化工专业知识培训范文

2各专业办公室和乡镇每月召开一次师资培训人员会议，制定和完善教学计划，总结教学成果。

3各专业办公室和乡镇每月召开一次以上基地负责人会议，了解培训进展情况，研究今后培训方向。

4县乡（镇）上半年召开一次调度会，对半年工作进行小结，并部署下半年工作。

5县每年召开一次总结表彰会，总结当年工作，表彰先进乡镇和部门单位。

县农民知识化工程信息上报制度

1各乡（镇）和县分口办公室要及时上报各类培训信息，以利交流沟通，达到掌握情况推广经验促进工作的目的。

2上报信息的主要内容是工作方案计划月报表办班培训信息典型经验工作总结等。

3信息上报要做到及时准确真实全面，不得弄虚作假随意编报，否则，将追究当事人的责任。

4县综合办公室要及时收集汇总各类信息，并上报市农民知识化工程综合办公室和县领导小组主要领导，根据需要在农民知识化工程简报上刊登。

县农民知识化工程培训证书发放制度

1农民知识化工程培训证书由县各职能部门归口管理和发放。

2参加农业技术培训的人员，符合受训规定并考试合格的，由农业局等职能部门组织办理有关资格证书。

3参加县乡两级本地用工培训，成绩合格的，由县经贸委发给培训证书，优秀推荐到县内企业就业。

4在农民知识化工程培训学校（技校等）接受学历教育的人员，学习期满成绩合格者，由校方按规定发给学历证书。

5在县劳动行政部门批准的职业技能培训机构参加培训人员，经统一考试合格后，由县职业技能培训办公室组织办理省劳动保障厅统一印制的《职业资格证书》。

县农民知识化工程学员培训建档制度

1县分口办公室和乡（镇）要建立详细真实的农民知识化工程学员培训档案。

2学员培训个人档案要有培训学员报名表培训学员登记表和考卷等。

3培训学员报名表登记表和花名册内容填写齐全，经有关单位审核后盖章。

4学员培训归档资料要有学员花名册培训教材培训通知授课人培训总结典型材料等项目。

5学员培训档案要按建档要求整理成册，并且有专人负责管理。

县农民知识化工程督查考核制度

1县农民知识化工程领导小组负责组织对各乡（镇）及县分口办公室的工作进展情况进行督查。

2督查的内容主要有组织领导制度建设资料建档服务机构经费投入培训效果等。

3督查方法采取听汇报查看资料实地察看座谈访问等形式进行。

4督查工作和每季进行一次，督查情况在全县进行通报。

5农民知识化工程列入乡（镇）农业和农村工作综全考评内容。

县农民知识化工程培训经费管理制度

1全县建立“政府主导多方筹集”的培训投入机制。

2县财政每年安排专项经费用于农民知识化工程培训，由县农负办负责管理。乡镇财政也要安排必要经费用于农民培训。

化工专业知识培训范文

(一)教师专业化是世界教师教育发展的潮流

教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。用通俗的话说就是，教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是一个内涵不断丰富的过程，有人将教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业，并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来。

专业素质是教师专业化的核心。按照教师专业化要求，教师的专业素质包括专业知识、专业化技能和专业情意三部分。广博厚实的专业知识至少包括三个方面，既：本体性知识、条件性知识和普通文化知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文、数学等学科知识，解决“教什么”的问题。条件性知识主要是指教师必须具备的教育学、心理学方面的知识，解决“怎么教”的问题，因此，有人认为教师专业具有双专业性。普通文化知识是指哲学、社会科学、自然科学等方面的知识。熟练的专业技能主要指以下几种能力：运用现代信息技术的能力、协调人际关系与沟通表达的能力、解决问题与行动研究的能力、创新思维与实践能力、批判反思和自我发展的能力。教师的专业情意包括专业理想、专业情操和专业性向三部分。崇高的专业理想是教师对教育教学专业工作的向往和追求，是推动教师专业发展的巨大动力。高尚的专业情操，教师对教育教学工作带有理智性的价值评价和情感体验，是构成教师价值观的基础，包括理想的情操和道德的情操。教师的专业性向是指教师成功从事教育工作所应具有的人格特征，也就是适合教学工作的个性倾向。提高教师专业化水平，实际上就是要提高教师的专业素质。

(二)高校教师培训是促进教师专业化发展的有效途径

教师专业化发展是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。1996年在日内瓦召开的国际教育大会第45界会议上通过的《建议》明确指出：“职前培养应该与在职培训密切结合，建立一种视职前学习和在职培训为连续统一的师范教育和培训系统，是世界各地所共同要求的。人们逐渐认识到，教学同其他职业不一样，是一种‘学习’的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”当今世界各国政府都十分重视教师的在职培训，教师培训已经显示出经常化、制度化、学习内容系列化、进修高学位化的趋势。英国规定，所有的任职教师都要定期接受培训。日本的培训教师的途径也有很多。发达国家的经验告诉我们，高校教师的培训可以提高教师的专业素质，促进教师专业化的发展。研究教师专业化的内涵，目的是改善高校教师的培训。而高校教师的培训是促进教师专业化发展的有效途径。

二、教师专业化发展对高校教师培训教师工作的挑战

首先，按照教师专业化发展的要求，高校教师不仅需要掌握本体性知识、条件性知识，还要掌握普通文化知识。而当今世界，科学技术的发展速度之快，影响之深，是历史上前所未有的。知识积累和传播速度的明显加快，新学科的不断涌现，使得教师在师范教育期间所学知识远远不能满足日后的教育教学工作。事实上，教师在担任教师职务以前所学的知识仅占一个人一生中所学知识的十分之一左右。而在走上工作岗位以后的终生学习与职业培训，才能不断地更新知识，开拓视野，适应科技和教育的发展。

教师职能与角色、地位的转变要求教师具有创造性思维和品德、广博的知识结构和知识技能、自觉思考和研究的能力，还要有能够启发学生的创新意识和献身学术的兴趣、愿望的艺术。这些对师范教育，特别是职后的教师培训提出了严峻的挑战。

其次，教师的专业化发展对教师的专业技能方面也提出了新的要求。教师的专业化发展要求教师具有教学上的创新能力、将知识服务于社会的能力、适应能力和应用现代教育技术的能力。目前，高校教师的专业技能与这一要求还存在一定的差距。1996年，华东师范大学教育技术系对上海地区高校基础课的教师了解和应用现代教育技术情况的调查，发现有90％左右的教师对一些较为先进的现代教学媒体一无所知。这是对我们教师培训工作的挑战。特别是各级各类学校在创造性人才培养和科技创新等方面，对教师提出了更高的要求。高等学校是培养高级人才的地方，只有培养出具有创造性思维的教师队伍，才能“产生”出创造性的人才。所有这些都要求我们大力培训教师，激发他们教育科研的主动性、创造性和合作精神，以满足培养未来人才的需要。

最后，教师专业化发展要求进一步加强教师的敬业精神。改革开放虽然使广大的高校教师开阔了视野，增强了竞争意识，强化了效益观念，但有一部分教师在价值观念上发生了变化，职业信念动摇了，师德水准也不高，工作责任感不强，甚至有个别教师违背学术道德。这些都需要我们对高校教师进行培训，以确保高校教育教学和科研工作的健康发展。

近年来，高等教育的快速发展，使高校教师的培训工作面临艰巨任务。随着高等教育规模的持续扩张，高校的负担在加重，包括教师队伍的质量等。教师的教学质量来源于教师素养的形成、发展和提高，而这一切又离不开教师的培训工作。面对新的要求，高校教师只有通过培训，接受再教育、再学习，才能使自己达到一个新的层次，才能更好地履行自己的工作职责。

三、对高校教师培训工作的几点思考

1、高校教师培训的理念。高校教师的培训要始终坚持以人为本的原则。教师培训工作不仅要关注教师的学术进步，更要关注教师的人格进步。培训工作者要城心诚意地、实实在在地做好教师培训的管理与服务。

2、高校教师培训的形式。高校教师培训，应采取定期与不定期、学历与非学历、短期培训与长期进修、校内与校外、国内与国外培养相结合的多种培训形式。加强教师实践能力的培养与综合素质的提高，逐步实现从专业型培训向学术研究型培训的转变。

3、高校教师培训手段的现代化。利用现代远程教育手段对高校教师进行培训能充分改变传统的培训手段，使教师由被动学习转向主动学习，实现学习方式的根本转变。同时，利用远程教育手段对高校教师进行培训，能是更多的教师不受时间、空间、经费等的影响，有更多的接受再教育的机会。

4、高校教师培训的管理。教师培训的组织机构要增强服务意识，提高服务质量，不断加强与进修教师、导师等的联系与沟通，改善办学的环境与办学条件。同时，还要严格考核，确保质量。培训单位要根据教师培训的层次性和广泛性。建立健全考核指标体系，奖优罚劣，努力提高培训的质量。

化工专业知识培训范文篇3

【关键词】教师专业发展教育培训

【中图分类号】R2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）01-0021-02

中职教师专业发展，对国家，关系着中国职业教育的品质和人才质量；对教师，则关系着教师的生存状态和生存质量。教师教育培训是中职教师专业发展的重要途径之一，培训目标的确定、培训内容的设置、培训方式的采用能够真正做到以人为本、按需培训，考虑教师培训主体，才能发挥出培训工作的最大效益。因此，把握每个阶段专业化的内涵、内容、要求与特点，对于提高教师素质，促进专业成长，改进教师教育培训是大有裨益的。

一、教师专业发展理论概述

关于“教师专业发展”国内外的学者从不同的角度入手，对教师专业发展的阶段进行了划分，展示了教师专业发展的过程，指明了教师专业发展的阶段和路径，帮助教师明确自己在专业发展的过程中要经历的步骤，既有助于教师根据发展阶段制定自身发展的短期和长期的目标，同时也有利于学校或教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅条件。

（一）教师专业发展的内涵

教师专业发展就是指教师专业能力熟练程度由一般化到专业化的持续发展过程。这一方面指教师个人专业能力的持续发展，也指作为教师职业能力的专业化提高过程。职业专业化就是职业训练和职业能力的专门化、独到化或特殊化。

（二）教师发展的内容、要求

教师的基本任务是开发人的潜在智能。为了有效地开发人的潜能，一名合格的教师除应具备一般职业应具备的条件外。在专业精神、专业知识、专业技能方面亦应有其独到的专业特殊性，这个特殊性具体表现在如下三个方面。

1.积极的专业精神

（1）崇高的敬业精神

教师职业必须建立在志向和兴趣的前提下。崇高的敬业精神，包括对教师工作的价值观念具有明确的认识，积极的工作态度。坚定的工作信念，忘我的工作精神和全身心投入教育的工作热情。

（2）高尚的职业道德

教师必须是为人师表的。要做到这一点，就必须具有高度的责任感、职业自律性、非盈利动机，对教育对象不求回报的关怀和公正无私的教育爱，呕心沥血的奉献品质，严于律己、宽以待人、善于合作、行之表率、人之楷模的品行等。

（3）健康积极的个性

做教师的还必须有一个良好的个性。这包括积极向上的工作动机，正确的自我意识、自我概念、自我尊重、自我满足感、自我信赖感、自我价值感、自我效能感，以及耐心、成熟、平衡、情绪稳定、泰然自若、心理健康等人格特质。同时，也要求教师能在社会的人际交往中表现出必要的道德水准，影响他人。在教育过程中能够用自己的良好言行即无字之书去影响受教育者。

2.专业知识发展

无疑，具备丰富广博的专业知识是教师高质量地完成其专业工作的基本条件。专业知识至少有三个方面：普通文化知识、任教学科知识和教育科学知识。

对于普通文化知识，一方面，教师的工作对象是有待于进一步塑造的人，因此强调教学工作的“人文性”特点。强调教师对普通文化知识的掌握。另一方面，教师的职责之一是传授知识。因此，只有具备了广博的文化知识才能够：

——满足每一个学生的探究兴趣和多方面发展的需要；

——帮助学生了解丰富多彩的客观世界；

——帮助自己融会贯通地理解所教学科知识；

——帮助自己更好地运用教育科学知识；

——提高自己在家长和学生心目中的地位。

对于所教学科知识，有人认为（雷诺兹，ReynoMs1989）应主要包括：

——内容知识，即各学科有关的事实、概念、原理、理论等；

——实质知识，即一个学科领域的主要拴释架构与概念架构；

——章法知识，即一个学科领域研究者探索知识的标准或思考；

——有关学科的信念；

——有关学科的发展。

教师的劳动是一种复杂的、创造性的劳动。教师要成功地完成教学任务，要精通所教学科知识和所教学科的全部内容。

教育学科知识是独到体现教师职业专业化的知识。教师的工作是一种培养人的专门职业。所谓“学者未必是良师”，是说一个教师要成功地扮演好自己的角色，就必须在通识专业的基础上，具有教育科学方面的知识和教育教学能力。

教育科学知识可以帮助教师用各种方法去激发起学生的学习兴趣，善于用学生所理解的方式去表述任何高深的内容并保证能使学生理解和掌握；从而免除教学的失误和浪费，取得预期的教学效果。这方面应该是拥有从师的专业训练与非专业训练之间的重大差别。

3.娴熟的专业技能和教学能力

一名合格的富有专业化训练的教师，应该具有娴熟的专业技能和教学能力，并通过不断的实践上升为教育教学的技巧。教育的技能技巧和教学能力是教师职业的独到本领，当然也是体现教师职业专业性和与众不同的教学艺术性的特有方面。

教学的专业技能和教学能力是两个略有区别的方面。在教学实践中，教学技能表现得更为直接具体，简单地说就是能够实现中职教学的“做中教”，即实践操作能力。教学能力则体现得更为宽厚和基础，我们认为，对教师教育教学能力的合理认识，应将其归结为两个层面。

一是教育教学的基础能力，包括观察力、注意力、想象力、记忆力、思维能力、判断力、意志力等。

二是教育教学的专业能力，包括教学的组织能力，语言表达能力，教学的设计能力，教学的实施能力，教学评估能力，班级管理能力，教学科研能力以及灵活运用教育机制、善于与学生沟通、交往的能力等。

（三）教师专业发展特性

1.专业发展的自主性。教师的专业自主性是教师专业发展的前提和基础，教师在设计课程、规划教学活动，以及选择教材时，应有充分的自主性，教师本人必须把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力，必须具有自我专业发展的意识。教师自我专业发展的意识可增强教师对自己专业发展的责任感，使教师不断寻求自我发展的机会，逐渐获得自我发展的能力。教师专业发展要通过各种相关的制度激发教师的自我控制、自我引导和自我成长。

2.专业发展的阶段性和连续性。教师的专业发展过程呈现出明显的阶段性，有发展、有停滞、有低潮。研究教师专业发展阶段性有助于教师选择、确定个人的专业发展计划和目标，学者们提出了各种不同的发展阶段理论。教师专业发展又具有连续性，教师只有不断地进修和研究，以终生学习为基本理念，才能不断促进自身的发展，以确保教学的知识和能力符合时代的需求。

3.专业发展的情景性。教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的，教师应该不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展。另外，教学情境具有不确定性，也赋有挑战性。教师的专业发展必须与教学实践、教学情境相联系，并与同事、专家、家长合作，在学校中建立一种相互合作的文化，以促进教师的成长。

4.专业发展的多样性。教学工作的复杂性决定了教师专业结构的复杂性，从而决定了教师专业发展的多样性。教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动，教师专业发展体现在这些不同的话动中。教学既是对知识、技能的传授，更是师生之间的情感交流，教师专业发展应注重教育知识、技能层面的发展，也应兼顾认知、技能、情意各方面的成长。

（四）关于教师专业发展的阶段性理论

目前关于教师发展阶段的研究已经结出了累累硕果。具有代表性的“关注”阶段论、“职业生涯”阶段理论、“教师社会化”阶段理论，虽从不同角度研究教师专业发展，但都对教师发展划分为不同几个阶段：

“关注”阶段论：（福勒）将教师由师范生到专业教师的成长过程分任教前关注、早期生存关注、教学情境关注和关注学生四个阶段。

“职业生涯”阶段理论：是用生命周期的发展规律，来研究教师职业生涯的发展过程与周期的理论。（纽曼、费斯勒等人）通过研究，他将教师的职业周期分为职前准备阶段、入职阶段、形成能力阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业生涯结束阶段八个阶段。休伯曼教师的职业生涯过程归纳为入职期、入职的第一至三年、稳定期、工作后的第四至六年、实验和歧变期、工作后的第七至二十五年、平静和保守期、从教的第二十六至三十三年左右、教师工作的第三十四年以后五个时期。

“教师社会化”阶段理论：台湾的学者王秋绒将教师的专业化发展过程分为师范生、实习教师和合格教师三个阶段来考察，同时根据个体社会化过程的发展特点将每一阶段分为三个时期。

教师专业发展阶段的理论，体现了教师终身教育的理念，对说明教师专业化的发展阶段与过程提供了有益的思路和启示。应该说，教师的发展是全面的、综合的发展，既和教师发展的其他方面存在着复杂的相互作用的关系，又在发展过程中体现着自己的独特的内在结构和发展内涵。

二、中职教师教育培训问题思考

随着我国经济的快速发展和工业化的推进，职业教育作用凸显，职业教育改革也倍受国家重视和社会的关注，职业教师素质的培养也就是当前职业教师的专业发展问题已经成为全社会关注的焦点之一，也是教育研究的重点问题之一。职业教师专业发展或职业化，对国家，关系着中国职业教育的品质和人才质量；对教师，则关系着教师的生存状态和生存质量。

研究教师专业发展，就不能不考虑影响教师专业发展的因素。影响教师专业发展的因素很多，但就目前研究结果分析下来，不过涉及三个方面：教师教育对教师专业发展的影响（包括职前的在校教育和职后的继续教育）；环境因素对教师专业发展的影响（包括教师所处的社会环境、学校环境和家庭环境）；教师个体因素对教师专业发展的影响（包括工作态度、自我发展意识、素质结构、教师个体兴趣爱好及个性特点、工作情感等）。

笔者参加中职教师教育培训结合八年来的教学实践，就中职教师教育培训存在问题有如下思考：

（一）培训目标缺乏具体针对的确切性

教师培训是一项系统工程，根据教师职业发展阶段理论，处于不同阶段的教师其需求不同，发展目标亦不同。对培训来说培训目标就应不同。培训目标不同，培训内容、方式、效果都会有所不同。就目前教师参加的各类培训情况来看，培训目标缺乏具体针对的确切性。组织安排只考虑了专业大类划分，大多按专业且不分层次统一设计培训目标，忽视了教师专业发展阶段不同阶段的多样化、个性化需求（中职学校教师队伍经过经过几年的建设大致来源有聘任或引进的“实践操作”型教师，这些教师有专业学科、专业理论功底，有企业、行业工作经验，见长于实践技能，缺乏教育学科知识和技能；专业学科大学毕业生“专业理论型”，他们从学校到学校，没有企业工作经历，担任教师以后又缺乏系统的技能训练，实践经验欠缺，技能上更是先天不足，教育学科知识和技能也有待提高；师范大学毕业生“教育理论型”，由于专业教师的不足基础学科转为专业学科教师，任教专业知识不足。这些需求的差异就具体决定了培训目标不同）。所以，教师专业发展培训组织应该在考虑专业大类划分基础上，充分调研教师所处发展阶段，具体细化不同小类培训目标，按细化分类培训目标（模块化的），比较各培训基地资源优势确定培训目标项目，供教师自主选择，充分体现不同学校、不同学科、不同专业教师的不同发展阶段实际需要。使有限的资金、资源、教师有效融合，达到培训事半功倍。

（二）培训模式陈旧单一

目前中职教师培训方式是培训基地根据自己情况设定，大多是采用专家讲座的单一形式，在培训过程中，专家只需要在讲台上侃侃而谈，将预先准备好的内容和盘托出即可，根本就没有考虑到所讲的内容是否是教师所需要的，教师又能够掌握多少，更不用说对教师工作的改变有多大，能够引起教师的回顾与反思与否。可以说，整个过程是培训者的单向活动，不能激发学习者的问题意识，更不能为培训者和学习者之间创造一个沟通和交流的平台。因此，这样的培训结果只是受训教师，将专家们传授的先进的理论和理念移植到笔记本或头脑中，而根本无法内化成自己的思想和观念，更无法实现外化为教育实践能力的提高。如果单从拓宽专业视野的角度来讲，相关的培训内容、知识讲授有可能达到一定效果。但是，这些知识信息与一线教师的专业教学和实际授课内容相去甚远，更不能解决教师教学中的诸多疑问，这就使得培训的针对性和实效性打了折扣。

教师的专业发展是一个持久的过程，这一过程需要源源不断的外力作为其发展的推动力，而教师的在职培训就是这个推波助澜的手段。因此，无论从在职培训的内容还是方式来看，对教师的专业发展都是至关重要的。开展教师的在职培训，一定要注重培训方式的科学性，让培训内容真正能够转化为教师的实践智慧，真正成为实现教师专业发展的推动力。中职的人才培养目标是高素质劳动者和技能型人才，教师的实训技能所起的作用越来越大，教师实训的水平不足已成为制约职业学校提高教学质量、提升学生技能水平的“瓶颈”。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：“加强学生职业技能培养，要高度重视实践和实训教学环节，突出‘做中学、做中教’的职业教育教学特色。参加培训的多数教师由于本校的实验实习条件有限，实践动手操作这一环节较弱，迫切希望能够通过培训接触到先进的实验实训仪器设备，在提高动手能力上有所长进。但在培训中由于安排的实训操作课程太少，使得不少教师想要提高专业技能的想法落空，不免让人失望。因此，教师培训不仅要引导教师重视基础理论的学习，针对中职人才培养目标更要突出教师指导和训练技能。

（三）课程设置针对性不强

职前教师教育的课程是准教师获得教育学理论和实践知识的主要途径，是入职前教师获得专业知能的唯一源泉。中职学校专职教师大多是专业学校毕业生，因此，走上教育岗位的新教师的素质结构决定于职前教师教育的课程体系安排。教师专业化要求教师既要有深厚的学科专业知识，又要通晓教育科学知识、了解教育规律，掌握教学技能。

目前，我国的职前教师教育是由师范院校来完成，但对职业教育专业庞杂，单靠师范院校课程的知识体系整合，目前根本无法达到中职教师专业知识体系的完整。师范生缺乏专业学科理论知识和实践技能，专业院校毕业生又缺乏教育学理论知识和实践技能，直接导致了毕业生走上中职教师工作岗位后职业胜任感较差，入职困难。因此，中职职前教师教育所设置的课程体系不能不考虑教师来源原来知识体系，有侧重安排职前培训内容，打好教师专业发展的基础。

职后的教师培训，是目前促进中职教师专业发展的主要途径之一，由于所处的专业发展阶段不同，培训的内容和要求有别于职前的教师教育。职前中职教师专业教育侧重于专业基础，教师的在职培训是对教师在现有发展水平上的一种提高，这种提高建立在职前教师教育和教师已有工作积累的基础之上。因此，课程的设置既要符合已有的发展水平，又要着眼于未来对教师素质的新要求和教师个人发展与教学时间的需要。所以，课程设置要从以下几方面考虑：一是课程内容设置的连贯性。在职教师培训应体现与职前教师教育的衔接性和连贯性，体现在教育内容和课程设置上，应是职前课程体系的延续，内容既不能重复职前教育的内容又不可脱离职前教育，还应该将现代科学技术和人文社会科学发展的最新成果合理地反映到课程中去。第二，注重差异性。在职教师的培训对象是不同地区、不同学校、不同年龄、不同发展水平及不同教学学科的教师，教师们的发展基础不尽相同，发展需要也是大相径庭，显然相同的教学方式和内容是无法满足培训教师们的不同要求的。因此，在职教师培训课程体系和内容体系的设置要顾及教师的差异，要充分考虑不同阶段教师的教育教学观念与水平、知识与能力、职业道德与情感态度等。第三，课程设置体现理论的提高与实践性并举的特点。教师的在职培训不同于职前的教师教育，它是要提高在职教师的理论水平，更是要突出教师的课堂教学实际能力和专业实训技能，提高教师的教学实践水平。

以上问题笔者主要是从客观层面思考，当然也不能排除有主观因素的存在，如培训的经营思想，实施培训和受培训单位管理者和组织者培训态度等。中职教师专业发展，离不开培训，研究专业课教师培训势在必行；能够真正做到以人为本、按需培训，考虑教师培训主体，培训工作的一切安排都要以教师的实际需要为根本出发点。培训目标的确定、培训内容的设置、培训方式的采用，甚至培训证书的功效等都应该充分考虑教师的所思、所想、所需，以提高教师的教学能力和工作水平为主旨。只有这样，才能发挥出培训工作的最大效益。

参考文献：

[1]傅建明.教师专业发展——途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社2007

[2]柳海民.当代教育理论专题[M].长春：东北师范大学出版社，2003