教育职业理想范文

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[3]罗国杰自选集[M].学习出版社，2003：215.

[4]马克思恩格斯全集（第三卷）[M].人民出版社，1960：329.

教育职业理想范文

11年前，联合国教科文组织（UNESCO）和国际劳工组织（ILO）共同的《技术和职业教育的修订建议》中认为，职业技术教育与培训是普通教育不可分割的一部分，是为职业领域或有效参与工作世界作准备的一种手段，是终身学习及为成为负责任公民作准备的一个方面，是促进环境优化可持续发展的一种工具，是减轻贫困的一个方法。

8年前，教科文组织在德国波恩举行的“为了工作、公民素养和可持续性而学习”的国际专家会议上提出，职业技术教育与培训必须成为减轻贫困、促进和平、保护环境、改善所有人生活质量并促进实现可持续发展的万能钥匙。

今年，在第三届国际职业技术教育与培训大会上，教科文组织总干事伊琳娜·博科娃一言蔽之，职业技术教育与培训是打开全民未来理想之门的钥匙。

职业技术教育与培训这把“钥匙”的价值不断被重新考量。这届大会强调，职业技术教育与培训在国家和国际政策议程中的地位日益突出，潜力巨大，正在推动不同种类、不同层面发展更平稳的转型，走向更加可持续的未来。

“转型：培养工作与生活技能”，这一本届大会的主题，凸显了当前国际社会，尤其是教科文组织职业技术教育与培训的发展理念。

无论是全体会议、分组会议，还是圆桌会议、特别会议，这届国际大会所传递的声音都在表明，职业技术教育与培训的发展理念内涵在丰富，范畴在扩展。

理念一：促进全民的工作和生活技能培养并为终身学习服务

“转型”的理念源于转型的实践。

数以百万计的青年女性和男性都需要获得更好的技能，以有效参与到国家的经济社会发展中来，怎么办？

所有行业的雇主都需要适应性强，并能持续学习的员工，怎么办？

教科文组织总干事伊琳娜·博科娃表示，职业技术教育与培训是解决所有这些问题的核心策略。

自1999年在首尔举行第二届国际大会以来，各国职业技术教育与培训的实践推进、政策发展和所面临的形势都有了很大变化，出现了一些新的趋势。第三届国际大会将第二次全体会议的主题确定为“职业技术教育与培训的转型为改善工作、生活和终身学习服务”，强调职业技术教育与培训必须从主要满足某些群体的眼前需求转而应对所有青年、成人及今后世代的长期技能需求；呼吁与会代表思考职业技术教育与培训的转型和扩大如何同时进行；认为单纯通过扩大现有模式的职业技术教育与培训办学来惠及更多青年和成年人并非解决之道，职业技术教育与培训的概念、管理、供资和组织必须发生深刻变革，使个人和社会为未来作好准备。

我们注意到，本届大会的主要文件引进改革透镜的分析方法，进一步拓宽职业技术教育与培训的概念，使其涵盖“学会生存”和“学会共同生活”，以及更传统一些的“学会求知”和“学会做事”。

在这一理念下，职业技术教育与培训的特质可以从三个方面来理解。

一是技能性。

既包括培养传统意义上的工作技能，也包括培养生活技能和生涯管理技能。博科娃在本届大会开场的主旨演讲中就强调，职业技术教育与培训的转型必须超越仅仅培养人们特定工作岗位需要的技能，其需要为青年和成年人提供工作和生活都必需的知识、工具和态度。在大会闭幕式上通过的《上海共识：第三届国际职业技术教育与培训大会的建议》宣言中，提出开发生涯指导体系，以帮助学习者选择合适的教育路径，包括不断提供最新的市场信息和自我评估方法，使教育路径适应个体潜能及兴趣，并促进个体生涯管理技能的获得。华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长石伟平教授和经济合作与发展组织（OECD）秘书长教育政策顾问兼教育问题副主任安德烈亚斯·施莱克尔（AndreasSchleicher）在解构中国职业教育的政策发展和应对农村变革的战略方法时，不约而同以“更好的技能、更好的生涯、更好的生活”15个字来点题。

二是全民性。

全民教育是当代社会最具影响力的教育理念之一。自1990年3月教科文组织等提出“全民教育”这一概念后，便逐渐通过各种行动加强全民教育同职业技术教育与培训的结合，把后者作为全民教育必须关注的一个维度。2000年，教科文组织即提议，全民教育不仅要使世界上所有的人都获得最基本的知识教育，也要使所有的人获得最基础的生计技能和生活技能培训。2004年，教科文组织国际职业技术教育与培训中心（UNESCO-UNEVOC）召开会议强调，全民教育中的“教育”应定义为“为生存和工作作准备的基本教育”。

共识在凝聚。国际社会认为，教育同职业技术教育与培训就是一个硬币的两面：一方面，通过职业技术教育与培训可以促进实现全民教育的目标；另一方面，通过与全民教育的紧密合作，也可以促进职业技术教育与培训的发展。

本届大会倡议，确保人人享有职业技术教育与培训的机会。这就意味着，职业技术教育与培训的转型不能仅仅服务于一些人，其必须在多样的背景下发生，并应被所有的男性和女性获得；通过转型创造合适的途径和机制，使企业代表、工人、学习者和包括年轻人在内的普通大众都能参与到职业技术教育与培训中来。在2012年5月14日由微软公司召集的“技术和技能培养”圆桌会议的主要议题就是，如何改善所有学习者的学习情况和对21世纪所需技能的获取。

到2015年只剩下3年的时间，这也就意味着国际社会实现全民教育和全民发展目标的期限只剩下短短的3年时间。因此，职业技术教育与培训的全民性特质将进一步得到凸显。

三是终身性。

教育职业理想范文篇3

教育的精神力量最终是体现在人文素养的底蕴中，因为对于人的可持续发展而言，人文素养的培养是其他一切能力的基础。所谓的人文指的是人类社会各种文化现象的总称，我国古代的“人文”主要就是指“礼教文化”。人文的最本质内涵就是对于“善”与“价值”的追求，它最终要解决的是“人类应当怎样”的问题，强调的是“以人为本”。人文教育的目标就是要培养人文精神，通过知识的传播以及环境的熏陶将人类优秀的文化成果内化为受教育者的基本品格与态度，它可以让人净化灵魂、完善自己的心智，去深入的洞察社会与人生进而真正理解人生的本质意义，从而以一种正确的方式来面对生活。这种品格体现在为人处世方面就是人文素养，它是人的一种稳定的心理品格，同时也是一种人文精神。

西方著名的哲学家尼采曾把教育分成了两类，一类是生存性的教育，这种教育的目标是对知识的追求，通过获得更多的知识来得到世间的幸福，进而在生存中获得竞争优势；另一类是文化性的教育，这种教育的目标不是为了追求个体生存的竞争优势与获得世间的功利性的东西，而是使人找到生命的本真意义。概言之，前一种教育是让人获得知识，而后一种教育是让人拥有人文素养。比起单纯的技术层面上的知识来说，人的素养更加重要。

二、中文教育的目标

中国当前的社会发展趋势已经从赶超的模仿学习阶段渐渐转向到自主性创新的阶段。黑格尔曾经说过一段话可以很好的诠释这种历史性的变化：时代的艰苦往往让人们更加关注那些日常生活中的平凡琐屑，社会与现实中的利益争斗也曾极大的占据了人们精神上的力量和能力，以至于让人们没有更多自由的心理去关注那些比较高的精神活动和内心生活，这就导致了很多优秀的人才被束缚于这样的艰苦环境中，且部分被牺牲在其中。因此，我们说现代中文教育就是要培育人形成一种内心的精神力量，有了这种精神力量的支撑，那么就会以一种平和坦然的心态去面对现实中的各种利益纷争，而不会让自己在其中迷失。因此，我们需要有一种摈弃现实纷扰热闹醉心内心精神力量的勇气和魄力。中文教育不会带给人一种可见的现实中的财富，但它培养人们的是更为宝贵的精神财富。

我们知道中文教育也可以说是一种通识教育，中文中包涵着很多其他人文社会学科的知识，文学、艺术、历史、哲学、音乐、美术等等，这些本质上都有相通之处。俄国的艺术家和理论家康定斯基曾指出，文学艺术不是一种糊里糊涂的生产活动，它是一种能够培育并陶冶人类心灵的力量，它有助于提高人类的精神境界。在对文学作品进行欣赏的过程中，人们的审美能力可以得到提高，它还能丰富人们的精神生活，让人们形成高尚的情操，文学作品的这些特质可以营造出一种良好的社会环境与氛围，就如同太阳可以把细菌消灭掉从而让大地恢复纯净一样，文学作品中蕴含的精神力量也可以让人们的灵魂得到净化。丰子恺就说过，让学生学习文化艺术，最重要的就是要培养他们对待人生的态度和心灵，让他们学会用诗意的心态来面对生活与人生，那么生活就会如同作品一样的美好。通过欣赏文学作品，人们不但可以提高自己的鉴赏能力，还能从中感受到作者的那种人格力量，进而受到熏陶并内化为自己的沉淀，实现一种润物细无声的陶冶。从本质上来看，中文教育是一种无用之用的通识教育，它带给人的不是一种技能，而是要培养人的一种精神与文化素养，这种人文素养无法用数据来量化，但它对于人类的生存与发展来说，却具有不言而喻的重要作用。所谓大象无形，大音希声，无用之用才是一种大用。