生物学教学课程范文篇1

摘要从教学内容、教学过程和考核方式等方面介绍了研究生细胞分子生物学课程的教学开展与体会，为适应多研究方向的研究生培养要求、提高教学效果提供参考。

关键词研究生;细胞分子生物学;教学;内容;考核

扬州大学硕士研究生培养方案课程设置将细胞分子生物学作为生物学一级学科的学位课程，包含植物学、动物学、生理学、水生生物学、微生物学、遗传学、发育生物学、细胞生物学、生物化学与分子生物学、生物物理学、生态学等11个生物学二级学科。扬州大学是江苏省属重点综合性大学，目前设有27个学院，11个生物学二级学科分散在生物科学与技术学院、农学院、兽医学院、医学院，各二级学科的研究方向也较广泛，如何适应这种多学院、多学科和多研究方向的硕士研究生培养要求，提高教学效果，扬州大学不断进行尝试、改革，构建了适合各二级学科培养目标要求的细胞分子生物学教学体系，现将这门课程的教学内容、教学过程和考核方式介绍如下。

1细胞分子生物学的教学内容

细胞分子生物学是随着细胞生物学和分子生物学发展而兴起的一门较新的学科，是一门在分子水平上研究基因对细胞活动调控以及各种细胞结构的形成和功能执行的科学[1]。对生物学专业的研究生来讲，本科阶段都学过细胞生物学和分子生物学这2门课程，因此研究生所开设的细胞分子生物学课程体系应该和本科生的课程体系有所区别。由于传统的细胞分子生物学教材与细胞生物学和分子生物学在内容上有很多雷同，若采用这些教材，很容易使研究生对该门课程失去兴趣。扬州大学将该门课程的教学内容分为4个部分:细胞结构、细胞遗传、细胞代谢与调控、细胞发育，该校没有选择任何固定教材，仅仅指定少数最新出版的教材作为参考书，如韩贻仁主编的分子细胞生物学[2]、GeraldKarp主编的CellandMolecularBiology:ConceptsandExperi-ments等[3]。

2细胞分子生物学的教学过程

扬州大学细胞分子生物学的授课对象差异比较大，学生的来源和专业背景也不同，在教学过程中，笔者尝试使用开放式教师、开放式教学和开放式课堂的教学方法。

2.1开放式教师

以往的研究生课程都是由固定的教师一上到底，由于教师的精力有限，不可能对细胞生物学各个领域的前沿知识都熟悉。为了解决这一问题，扬州大学采用不固定教师上课的制度，跨学科跨学院请资深教师进行授课，确保学生能够了解该领域的基本知识与前沿动态。设置的4个部分教学内容中，每一部分由1~2位专业教师负责主讲，教师可结合自己的专业背景，根据不同教学模块，设置具体的教学内容，不拘泥于任何教科书进行授课。有些教师的研究方向是植物，对植物细胞分子生物学的研究进展和前沿动态比较熟悉，讲授植物细胞分子生物学可以做到深入浅出，而对动物细胞分子生物学的讲授效果会比较差，因此主讲教师可选择来自植物、动物、微生物、病毒等研究方向的老师。对于学生，有些是来源于农学院，其背景知识和兴趣侧重在植物方面，而有些来源于医学院或兽医学院，其背景知识和兴趣侧重在动物方面，这就要求选择具有不同学科背景的教师。开展开放式的教学方式，满足不同学生的要求。

2.2开放式教学

由于细胞生物学是生命科学的前沿学科之一，因此在把握现有教材和参考资料的基础上，教学过程中要结合实际将细胞生物学相关领域的新进展、新知识、新方法介绍给学生，拓宽学生知识的深度、广度，培养其对未来工作的适应能力。

在每一个教学模块中，教师可通过不同的教学方式讲解不同侧重点的专题。如细胞结构部分包括讲了2个专题，一个是细胞内膜系统:结构、功能、蛋白质分选和膜泡运输，另一个是细胞骨架与细胞运动。内膜系统一般是指内质网、高尔基体、细胞核、溶酶体和液泡(包括内体和分泌泡)5类细胞器膜的总称，而广义的内膜系统概念也包括线粒体、叶绿体、过氧化物酶体、细胞核等细胞内所有细胞器膜的总称。在本科细胞生物学教学过程中，这些细胞器的形态结构、功能和发生是分别独立介绍。虽然这些细胞器具有各自独立的结构和功能[4]，但它们又是密切相关的，尤其是它们的膜结构是可以相互转换的，转换的机制则是通过蛋白质分选和膜泡运输来实现的。在讲授内膜系统时，可通过蛋白质合成这条线将这些相关内容串联起来讲述。由于核糖体在蛋白质合成上与内膜系统互为一体，因此将核糖体也加入进来，同时向上讲可以提及细胞核中核糖体大小亚基及mRNA的合成，向下还可讲述细胞膜上的蛋白功能，从而用蛋白质合成一条线将细胞的三大结构即细胞膜、细胞质和细胞核联系了起来。同时，也启迪研究生自己去找线索，找出一根主干，将尽可能多的内容串起来。又如细胞骨架对于维持细胞的形态结构及内部结构的有序性以及在细胞运动、物质运输、能量转换、信息传递和细胞分化分裂等一系列方面起重要作用，因此对细胞骨架的研究是近代生命科学中最活跃的研究领域之一，它的快速发展主要得益于大型分析仪器的应用和实验方法技术的改进。在这一部分内容的教学中，可重点向学生讲解细胞骨架的研究方法，包括每种方法的原理、基本过程和结果分析，以最新的国外权威期刊上发表的细胞骨架方面的论文为例，向学生介绍细胞骨架的研究是如何开展的。

2.3开放式课堂

研究生课堂和本科生课堂相比，讲授内容量非常大。笔者一般会在课后将课件提供给学生，使他们在课堂上不用花太多精力记笔记，而是将主要精力集中到听课上，跟着教师的引导考虑问题，这样使其思维保持很高的兴奋度，且感到疲劳。在严格遵守课堂纪律的前提下，在上课时要尽量调动学生的积极性，以开拓学生的思维，培养创造性。课后要让学生自己阅读指定或推荐的原始文献，或者让他们自己到网上查阅自己感兴趣的问题，以此可培养学生阅读文献、查找资料、进行科研的能力。

3细胞分子生物学的考核方式

作为生物学一级学科硕士研究生的学位课程，细胞分子生物学的考核以考试为主，考虑到研究生学习细胞分子生物学课的目的主要是为了提高学生利用学到的细胞生物学知识解决课题研究中的问题，实用性较强，因此笔者选用开卷考试的形式，所出的试题都是综合性的分析题，在考场内学生可以查阅任何参考资料，但参考资料中没有现成的答案，促使学生综合运用所学知识，通过仔细分析才能得出答案。这种考核方式一方面提高了学生独立思考问题和解决问题的能力，另一方面也使教师了解了学生对这门课程的掌握情况，检验教学质量，很大程度上促进了以后教学的开展。

4参考文献

[1]王石平，金安江.分子细胞生物学研究性教学模式的改革实践与思考[J].华中农业大学学报:社会科学版，2008(2):134-137.

[2]韩贻仁.分子细胞生物学[M].2版.北京:科学出版社，2001.

生物学教学课程范文

经验；生活实践；对比分析

〔中图分类号〕G633.91

〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1004—0463（2012）

19—0044—01

教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”但是在传统的教学过程中，我们往往比较重视训练学生的解题技巧，而脱离了学生的生活实践，导致学生面对联系生活的题目或生活中的实际问题时显得束手无策。新《普通高中生物课程标准》要求教学要“注重与现实生活的联系”、“注重学生在现实生活中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。那么在课堂教学中应如何落实这一理念呢？笔者认为融生活现象、知识于课堂教学之中，开展生活化的课堂教学是一个有效途径。

1.巧用生活现象导入新课，激发学习兴趣

学生走进教室并不是一无所知的“白纸”，他们在日常生活中已经形成了对一些生活现象的看法。但是由于缺乏科学知识，学生对一些生活现象往往不能科学地解释或认识，因此，巧用一些常见的生活现象导入新课，可以激发学生的学习兴趣。例如，在学习《细胞中的无机物》时，大多数学生已经知道西瓜中的西瓜汁很容易流出来，而鸡蛋中的蛋清却不容易流动。我借此创设问题情境：蛋清中有水，西瓜汁中也有水，为什么西瓜汁很容易流而蛋清却不容易流呢？有的学生说因为西瓜含的水分多等，大家争论不休，学习兴趣也被调动起来了。

2.利用生活现象开展探究式教学，激发探究热情

新课标大力提倡探究性学习，其目的是促进学生学习方式的转变，引导学生主动参与探究过程，勤于动手动脑，逐步培养学生分析和解决问题的能力和创新实践能力。因此，在课堂教学中，教师要引导学生在原有生活经验上开发思维，主动参与探究活动，从而实现对知识的理解和运用。例如，在《植物光合作用》教学中，学生对植物叶片颜色由绿转黄现象比较熟悉，可以以学生已掌握知识“绿色是叶绿素的颜色、黄色是类胡萝卜素的颜色”为基础引导学生探究温度与绿色植物叶片颜色变化的关系，并得出结论：低温导致叶绿素遭到破坏，类胡萝卜素对低温的敏感性比叶绿素对低温的敏感性低。结合学生的生活经验开展探究式教学，能够很好地激发学生的探究热情。

3.结合生活经验阐释生物概念，突破教学难点

在生物教学中，有些概念比较抽象，单纯靠教师解说很难让学生理解，如果我们转变思维方式，巧借学生熟悉的生活经验来分析说明往往可收到事半功倍的效果。例如，在学习《人的体温及其调节》一节时，学生将皮肤温度感受器的适宜刺激单纯理解为“冷”或“热”，而很难理解为温度“变化速率”。为帮助学生理解这一内容，我引导学生思考冬天在室外的钢管和棉花有同等的温度，但当我们手握上去时感觉前者较凉，而后者较温暖，这是为什么呢？结合这一生活经验可以较轻松地帮助学生突破这一教学难点。

4.结合生活实践设置课后作业，提高实践能力

课堂教学是学生获取知识的主阵地，课后作业是学生学习的“助推器”，能力增长的“生长点”。因此，结合学生的生活实践设置作业，让学生在生活实践或亲身体验中巩固所学知识，对培养学习兴趣、提高科学素养有很重要的作用。例如，在学习了《酶的特性》一节后，可以布置一个课外作业——帮妈妈洗衣服，洗的时候要将同样的脏衣服分成3份，分别加入等量的加酶洗衣粉和水，一份用冷水，一份用温水，一份用开水，然后比较洗衣粉的去污效果，并将操作过程及得出的结论写入作业。这样不仅让学生掌握了酶发挥活性需要适宜的温度，更重要的是学生在实践过程中提高了实践能力。

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关键词：生本；合作；探究

G434

随着中国教育改革的逐步推进，各个层面的教学领域不断倡导并引导教师进行教学改革。近年来，生本教育主张“全面尊重学生，一切依靠学生，密切关注学生”[1]。关于课堂，有很多不同的理解角度。著名学者凌宗伟教授说过课堂的生命源自一个个具体的生命。课堂是什么？课堂是师生生命共同的一个场景。

笔者在学院组派教师赴韩国访问学习交流的过程中及学院“第一课堂教育质量提升工程”的机制启发下，摸索尝试执教的大学课程《生物化学》中的“生本课堂”教学模式，使授课方法进行了有选择的创新改革，改变了部分传统教学中过于注重传授知识的倾向，愿与大家共同分享。

一、构建《生物化学》课程中的“生本课堂”途径

（一）小组合作法

按照一定规则将学生进行分组，充分地发挥学生学习能动性，培养学习主动性。当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序是十分有效的。在教学中，小组学习能够充分地l挥学生的学习能动性。课堂引入竞争是激发学生内在动力的一种有效手段[2]，发展“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会学习，很有效地培养了学生的自学能力。例如第一章蛋白质的分离纯化内容，通过布置小组课后自学任务，课堂检验自学效果――采用“同学问同学答”的方式，充分发挥团队学习的能动性。学生能够充分利用课后时间，自学内容并整理丰富的PPT讲稿。学生的课后自学能力和团队协作能力明显加强。

（二）手脑并用学习法

手脑并用才能让学生的智慧开花。当将理论知识通过一定有趣味的手段变为直观且易于理解的事物时，学生才会真正的体会到学习的乐趣，从而热爱学习。例如第四章DNA双螺旋结构内容，布置小组团队课后自学，并搜集日常生活的生物模型材料，动手设计，手脑并用，创新出多种DNA的双螺旋空间模型。

13级园林专业同学课后分组制备DNA的空间构型。从同学的选材看，有宿舍的铁质衣钩作基本框架，纤细铁丝连接泡沫垫板设计DNA基本结构单位；有毛线团制作结构单位；吸管作为连接支撑，饮料瓶设计DNA双螺旋骨架；魔术变形设计等，通过自制支架，瞬间从简单的一级空间结构转换为二级双螺旋结构。通过加分奖励机制，增加团队合作能力的同时认识到团队间的思维创造差异，对于发散学生的思维有所助益。学生的理论应用、动手操作和发散思维能力明显加强。

（三）探究式教学

大学时期是个体智力发展走向成熟的一个时期，他们具有强烈的求知欲和探索精神，能够积极主动的对自己感兴趣的事物或现象进行观察[3]。设置问题情景，引发认识冲突，建立认识上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣。例如学习第13、14章内容时，设置问题情境“先有鸡还是先有蛋？”引发生化知识“先有核酸还是先有蛋白？”的探讨，学生积极踊跃发言，引导学生辨证认识事物的理念。因知识的认知初级阶段是没有对错之分，所以要鼓励学生积极主动的表达自己的观点并认真倾听他人观点，对日后走向社会有所助益。

（四）案例式教学

促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化。案例式教学实际就是一个分析问题、解决问题的过程[4]。例如学习营养物质代谢的内容中，通过学生自我搜集代谢疾病案例资料，拿到课堂，师生互动，共同讨论，发现问题的根本。通过动物医院门诊的水貂产后酮病，让学生主动思思考，讨论，最后总结。理论联系实践能力加强，案例式教学使同学明显加强理论和实践结合的认知。课堂更易管理，课堂学习氛围浓厚。

二、生本课堂的创新成果

教学工作既是一门科学，又是一门艺术，作为高校教师要把自己的知识、技能有效地传授给学生，不懂得教学规律、教学原则和教学方法，就很难做好教学工作[5]。通过创新的授课方法引导学生自己去分析问题、设计思路并动手操作，理论知识付诸实践，通过分组互相协作，组与组的互相交流，采取“团队提问，团队回答”的交流方式，培养学生自主学习，发现问题，评价问题，解决问题的能力，实现学生的主体地位。

三、生本课堂的应用价值

生本课堂是以学生的发展为本，尊重与激活学生生命的课堂[6]。通过“生本课堂”教学模式的应用，转变了教学主体，从以教师为中心转向教师为主导、学生为主体，最大限度地发扬课堂民主，充分调动学生参与学习的积极性，创设了一个生动活泼、民主协商和主动探索的课堂气氛，引导学生自己读书、自己领悟，优化的教学课堂，让学生体会到了快乐学习的乐趣，发散了同学的思维，提高了教学效果。

虽然“生本课堂”教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，这是非常值得努力去做的。

参考文献：

[1]郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2010.292.3.7

[2]毛彩萍.合作学习型实验课堂教学策略的初探[J].中学教育.2003，10，19-21

[3]张文新.高等教育心理学[M].山东大学出版社.2009，33

[4]钱翔，夏庆宾.案例式教学的实践与探索[J].考试周刊.2012，16，176