翻转课堂的教学环节篇1

关键词：任务；翻转课堂；教学模式；“原理”课

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2017）04-0200-02

翻转课堂是近年来兴起的一种新的教学组织形式，该教学形式将知识传授这一环节放在了课外，而将知识理解内化环节放在了课堂，由此增强了信息反馈的功能。教师和学生的角色相比传统教学发生了变化：教师从传统课堂中的知识传授者转变成为学生学习过程中的指导者，学生则从传统课堂中的被动接受者转变成为自主学习者，这就使得教师与学生有了更多的互动。

高校《马克思主义基本原理概论》课（以下简称“原理”课）具有鲜明的政治性和思想性，尽管教师在教学过程中采取了多种加强互动性的教学形式，但学生的自主性仍没有被广泛调动起来。在“原理”课教学中，采用基于任务的翻转课堂教学形式，可以增加课堂的互动性，提升学生学习的自主性。当然，并不是在每个章节、每节课中都要使用。对于“原理”课中理论性强、逻辑性强的部分教师还是要进行课堂讲解，对更易启发学生思考的部分可适当采用翻转课堂教学形式。根据翻转课堂教学思想，结合“原理”课教学内容和教学目标，探索基于任务的“原理”课翻转课堂教学模式，不失为一种有益的尝试。

一、教与学的观念转变，是基于任务的“原理”课翻转课堂教学模式实施的前提

1.教师要牢固树立以学生为中心的观念

笔者从事高校“原理”课教学工作多年，从自身和了解到的大多数教师的教学实际来看，目前“原理”课的教学过程和教学效果，还存在着一些不尽如人意的地方。如教师没有充分调动信息资源参与到“原理”课中来，难以充分体现“原理”课的时代特点和现实性，对学生也缺乏吸引力；教师忽视学生对教学内容与效果的感受；教师不能很好地帮助学生将马克思主义基本原理与现实生活相结合，等等。造成这些问题的一个很重要的原因就是教师还没有牢固树立以学生为中心的观念，教学过程中还遵循着以教师单向灌输为主导的教学方式。笔者在对翻转课堂有了一定的了解后，开始思考如何将翻转课堂的理念与“原理”课相结合，充分运用这种新的教学模式解决“原理”课中存在的这些问题。

将翻转课堂的教学模式应用于“原理”课，要求教师必须牢固树立以学生为中心的观念，使整个翻转课堂真正成为以学生为中心的课堂。在课下，教师要能在熟练掌握网络信息技术和现代教育技术的基础上，将教材知识点制作成相应的网络课程教学资源，上传至共享网络，并课前学习任务，供学生在课前进行自主学习和完成任务。在课上，教师要能充分调动和组织学生展开交流讨论，实现知识的理解内化。

2.学生要形成“我要学”的主动学习观念

翻转课堂是课上教学活动与课下学习过程的翻转，是对传统课堂的革新。传统的“原理”课课堂基本上以教师的“灌输式”教学为主，学生的参与有限。但基于任务的翻转课堂教学，课堂上大部分时间用于学生的讨论、交流和汇报，要求学生在课堂上必须要经过小组讨论和共同探究等环节，这就迫使学生思考并交流。基于任务的翻转课堂教学环境下，学习内容往往是基于问题的，学生利用教师提供的网络学习资料自主安排学习、完成任务，上课参与课堂讨论，内化知识。这种学习方式要求学生上课前观看教学视频，否则，无法参与到课堂讨论环节中去。因此，在基于任务的“原理”课翻转课堂教学中，学生要转变学习观念，在学习过程中逐步从“要我学”变成“我要学”，成为积极的自主学习者。

二、联系实际，是基于任务的“原理”课翻转课堂教学模式实施的关键

“原理”课在高校思想政治理论课中是理论性最强的一门课程，教师在教学过程中如何联系实际，整合课程资源，充分调动学生的学习积极性，成为基于任务的“原理”课翻转课堂教学模式实施的关键。

1.系社会实际，激发学生思考

在翻转课堂教学模式中，学生不再是课堂上的单纯接受者，而是主动思考和自觉内化知识的学习者。如果课前学习的内容理论性过强，学生不易接受和理解。“原理”课教师需要把教材的理论和社会实际联系，转化为以任务为导向的教学微视频。课堂上可以安排学生分组进行社会时事速递，并运用马克思主义基本原理对此点评，也可以结合社会热点问题组织课堂互动讨论，激发学生深入思考，提高学生的学习兴趣。

2.联系学生实际，增强学习主动性

当今社会竞争激烈，如何通过努力学习和奋斗，找到满意的工作，实现自我价值，是学生思考的主要问题。引导学生认识马克思主义基本原理在学习、生活中的重要作用，更易于学生将理论教育转化为自我内在的客观需要，增强自我学习的主动性和积极性。翻转课堂增加了学生之间讨论交流、合作学习的机会。学生可以把自己的问题和困惑发到课程学习论坛上，与其他学生交流讨论。在教学过程中，教和学是相辅相成的：教师的教可以促进学生的学，学生的学也可以促进教师的教。教师需要随时关注和解答学生在学习过程中遇到的困惑，不断优化“原理”课的教学设计。

三、基于任务的“原理”课翻转课堂教学模式的课下和课上设计

翻转课堂教学模式的设计是对传统教学活动中知识的获得和知识的内化两个环节的翻转，即将知识的获得放在课下由学生自主完成，将知识内化过程放在课上完成。基于任务的“原理”课翻转课堂教学模式采取任务驱动式的教学方式，在设计中将教学内容转化为单项任务，有利于知识内化的实现和教学目标的达成。

在设计“原理”课翻转课堂教学模式时，应分别对课下和课上两个教学环境进行创设。在课下，教师根应据设定的教学子目标，制作学习资料，制定学习任务，并将学习资料和学习任务一并提供给学生，由学生自主学习知识和完成任务，此过程需要有教师的引导。在课上，教师应对学生课下知识掌握情况进行反馈评价，并解决学生课下遇到的问题。

1.课下教学设计

教师：教师要选取采用翻转课堂教学这一教学方式进行教学的内容。可以选取“原理”课的教学重点和更易使学生建立好奇心、启发学生思考的内容。根据选取内容对应的教学子目标，以任务为核心，突出问题的解决和学习者技能的提升，联系实际来整合学习资料。

翻转课堂教学模式实施的第一步是选择与制作教学微视频，供学生在课前观看。可选取网上优秀的开放教育资源，根据要求自行剪辑；也可选取网上优秀的视频作为案例在上课前供学生观看；教师也可自行创建教学微视频供学生在课前观看。

同时应该注意的是，有了微视频并不意味着其他的“原理”课课堂教学资源就可以不用或少用。通过微视频学习后，“原理”课课堂中所使用的资源既要能和微视频相互补充，又要能集中指向学生学习的重点难点、不懂或有疑惑的地方。

学生：根据教师提供的学习任务和要求，学习小组明确分工，实行组长负责制。在组长的组织下，小组成员通过对基础知识的学习掌握，针对问题进行组内的交流互动完成任务。通过课下自主学习活动的实施，小组成员在掌握知识的同时，也增强了交流能力和协作能力。

师生交互：学生在课前自主学习中需要沟通交流，同时教师也需要对学生学习活动的各个环节加以明确具体的引导。在课下的交互过程中，教师要给学生学习自，不直接参与学生自主学习的过程，而是通过引导让学生尽可能自主解决问题，比如对学习任务的理解、学生间的交流互动的引导。

2.课上教学设计

教师：教师要在课上组织学习小组任务完成情况的汇报和成果交流。通过汇报交流，教师和学生就会对每个小组课下整个任务的实施过程，包括小组成员的不同分工、组内分工协作的情况以及成果的完成过程和质量有所了解。然后对此进行评价，先进行组间互评，然后教师综合点评，并将任务的完成情况与任务的目的要求进行对比考查。除此之外，针对课下自主学习时产生的疑问和课上成果交流中发现的问题，进行组内交流和组间答疑，使更多的问题由学生自行解决，对不能解决的问题，需要教师深入分析问题产生的原因并进行解答。

学生：学生需要总结出问题，包括课下自主学习、交流和完成任务时遇到的问题和组内交流讨论的问题。课上由小组成员简要概括地汇报课下学习活动的情况，着重进行成果展示；教师组织组间讨论、互相答疑，针对学生普遍存在的共性问题，教师进行集中解答。

师生交互：课上的交流互动包括任务完成情况的汇报及成果交流、答疑、评价三个环节。在组内集中讨论后，进行总结汇报和成果展示。答疑环节包括组内确定要交流论的问题、组间讨论、互相答疑和教师集中答疑。评价环节涉及组间互评和教师综合评价过程。这三个环节实现了师生间多范围内的交流互动，使课堂气氛更活跃，拉近了师生的距离，体现了学生的主体性和能动性。

翻转课堂教学模式作为一种新的教学形式，在“原理”课教学实践的过程中，难免会遇到一些困难，但是对一切以提高教学质量和教学效果、以促进学生学习和成长为目的的教学模式的探索都是必要的。笔者相信通过不断总结、优化和改进，在今后“原理”课教学实践中翻转课堂教学模式会得到更多的使用。

参考文献：

[1]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）：17-20.

[2]李晓楠，郭会宁.思想政治理论课翻转课堂教学模式实践[J].新西部，2015（21）：150-151.

翻转课堂的教学环节篇2

关键词：游戏化学习理念;翻转课堂;学习内涵;教学情节

教育的发展使得传统教学开始发生革命性的转变，从2012年翻转课堂的产生到实施，可以说翻转课堂一面世就受到了各个国家、各个学校的追捧。2013年，美国对翻转课堂教学进行了学生与教师双向调查分析，数据显示66%的学生表示在翻转教学中他们的成绩有了很大的提高，85%的学生的学习态度有了较大的转变，89%的教师认为翻转教学大大推动了教学目标的实现。

一、初探翻转课堂的教学内涵

众所周知在传统的教学中，往往是教师的讲解加上学生的理解两部分来构成。通常学生在课堂教学中只能完成“听”这一学习任务，真正的理解知识还需要在课下来完成，可以通过作业或自己附加练习等。这样的传统教学使得教师的教和学生的学相分离，也就是说教师和学生在知识的传授和理解上是不平衡的。翻转课堂的产生可以说是这种传统教学的救星。在翻转课堂教学中，教师通过先进的信息化、技术化设备来完成知识讲解，这个过程通常是在课前完成，就目前来说，翻转课堂教学通常是分为课前和课中两个部分。在课中，主要是进行知识内化的阶段，教师辅导学生做联系题，及时地帮助学生解决不会的知识点，保证学生在课堂中就可以把知识理解透彻，同时在课后，教师会对学生的学习情况进行总结，并且及时地修改教学计划，因而保证了后续教学的有效进行，同时大大推动了教学目标的实现。

二、初探游戏化的学习内涵

著名教育学家王大平认为，“游戏化的学习是一种培养学生理解的教学过程，充分利用了游戏的特点，并且结合学生的学习心理，打破了传统教学只能教师教的局限性。”除此之外，教学专家牛玉霞则认为，“游戏化的学习其实是一种将教学目标采用游戏化教学来实现的过程，在这个过程中，教师依据学生的学习特点以及实际的教学目标和课本内容，通过游戏化的手段让学生充分享受学习生活，在放松的教学环境中，更有利用学生对课本知识的理解。”

三、探析游戏化学习在翻转课堂教学的应用

在上述中分析了游戏化学习以及翻转课堂教学的内涵，在实际的教学中，怎样将游戏化学习应用在翻转课堂教学是现今各大学校以及所有教师应该重点思考的内容。对于翻转教学中游戏化学习的应用主要分为以下几部分内容：

（一）翻转教学课前教学准备阶段

1.知识的储备

这是翻转教学的前期阶段，教师要将传统教学课中讲授知识放在课前，并且进行知识的储备，搜集相关的课本知识点资料，同时要结合游戏化学习策略将教学资料做成视频或者是PPT，体现了游戏化自由灵活的学习特点。

2.设计游戏教学情节

游戏化学习成功的关键在于教学情节的设计，一定要让学生能够融入教学环境中，这就需要教学情节必须很丰富。例如教师可以借助“数字游戏”，使课堂变成一个仿真的“虚拟环境”。教师利用具有强大仿真功能的“第二人生”设备，在课堂中制造出想要的逼真的学习环境，学生一进入课堂就可以立即被课堂环境所感染，再比如教师还可以在课前提前准备教学情节内容，可以将教学内容编成小故事，也可以是小游戏等等。

3.设计游戏教学关卡

设计游戏学习在教学中的关卡为的是培养学生在课堂学习中的探索能力与自学能力，教师要充分利用游戏的特征，在翻转课前阶段，将教学内容模仿游戏关卡进行递进式的环节设计，每一个关卡的教学目标、教学内容都会随着关卡的难度层层递增。

（二）翻转教学课中游戏化设计阶段

1.体现教学中的游戏情节

学生首先在课前已经通过教师准备的相关知识点对课本知识有了一定的了解，在翻转教学课中，教师要引导学生进入自己设计的游戏情节中，通过小故事的营造或是是仿真教学环境的营造让学生迅速进入到教学当中，激发起他们强烈的学习热情。

2.体现教学中的游戏关卡

在实际的教学中，学生在进入了教学情节之后，充分沉浸在教学情境之后，通过知识的不同关卡来激发其对知识的挑战欲望。例如在语文教学中第一关可以谁认识的陌生字最多，第二关可以是对文章殊句子的理解，第三关是通过对文章的分析总结写作方法等等。学生之家要主队进行游戏闯关，每通过一关就盖“红印章”一枚，看哪个队最先完成游戏关卡。

（三）翻转教学课后教学总结阶段

完成翻转教学的后期阶段教师要对教学过程和效果进行分析，根据在教学中期，游戏学习中学生的具体表现以及整个游戏效果进行分析，并且对游戏化学习在翻转教学中的应用进行具体的反思以及教学总结，不足之处要进行改进，从而保证后期游戏学习以及翻转教学的良好进行。

综上分析可知，翻转课堂的出现打破了传统课堂中传授知识与内化理解知识的相分离，将两者有机地结合在一起，同时加入游戏化学习的应用，充分将翻转课堂教学的意义更加升华，实现了课堂上教师讲解知识与学生理解知识同步操作的目的。

参考文献：

[1]苗红意.教育游戏在学科教学中的应用研究[D].浙江师范大学，2006.

[2]王大平.基于游戏化学习的网络教学交互设计研究[D].东北师范大学，2011，4（25）：011.

[3]牛玉霞.游戏化教学初探[J].教育技术导刊，2013，12（15）：028-031.

[4]宋亮，周恕义.网络课程中游戏化交互设计策略初探[A].教育技术的创新、发展与服务：第五届教育技术国际论坛论文集：下册[C]，2006.

[5]吴兵.基于知识分类的教育游戏设计研究[D].曲阜师范大学，2007.

[6]李凑，张晓梅.翻转课堂理念对电大开放教育面授教学的启示[J].江西广播电视大学学报，2014（2）.

[7]袁玲.任务驱动式翻转课堂教学模式在开放《管理学基础》课程中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2014（11）.

翻转课堂的教学环节篇3

关键词：数学；翻转课堂理论；个别化数学教学

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）02-0084-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.052

目前，数学教学工作改革已成为我国初等教育制度改革的主要内容，数学作为培养学生思维能力、逻辑能力的重点学科，其改革与发展更是备受关注。翻转课堂理论在数学个别化教学中的植入，对于培养学生的创造能力、促进学生全面综合发展具有深远的意义。

一、翻转课堂理论的内涵及实践意义

翻转课堂理论最初由美国著名学者乔纳森和萨姆斯提出，是指通过忽略教师课堂教学环节，使学生自行观看教学视频来达到教学目的的新型教学模式。此种教学模式强调培养学生自主学习、自主思考的能力，同时注重教师与学生在课堂上的交流，而非课堂教学中理论知识的灌输。此外，该教学模式极大地突破了传统教学模式的束缚，变教学过程由“教师主导”为“学生主导”，实行差异化的数学教学，弥补了传统教学中大众化教学的弊端；并对学生及教师的角色进行了全新的定位，有利于学生与教师之间展开平等交流，从而促进教学关系和谐，大大改善了实际的数学教学效果。翻转课堂仅仅改变了数学教学顺序，却产生了不一样的学习效果。对学生而言，不用全班都按照一个节奏来上课，学生真正成为了学习的负责人和执行者。相对于传统的课堂，使学生有了更多的时间和机会去发现适合自己的学习方式和技巧。数学教学视频作为数字化资源是可以永久保存的，需要时可供查阅和修正，特别是在进行查漏补缺的课堂中使用，效果是最好的。

（一）让学习成为学生的自主需要

如苏教版四年级“找规律”一课，可通过录制微视频的方式，着重让学生找出间隔排列的物体之间的规律，初步学会联系发现的规律解决，简单的实际问题。学生可以在课前自学与本课有关的视频，在配套自主学习任务单的引领下在家自学原在课堂上完成的内容，如果遇到不懂的，可以反复观看视频，仔细揣摩直到理解。这相当于把教师带回了家DD与视频相配套的自主学习任务单上有所有要预习知识的要点和教师给学生的学习指导和建议。在自主学习任务单的引导下，学生能够更有目的地开展预习活动，这样的预习也更有深度，更有成效。第二天的数学课就能在基于学生需要的基础上展开。

（二）课堂教学时间得到重新分配

翻转课堂的核心是减少教师的讲授，留给学生更多的自学时间。这些学习活动都基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务，将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性，提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行有效评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效，根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

二、基于翻转课堂理论的个别化数学教学策略研究

（一）观看视频，知识迁移

观看视频，知识迁移，作为基于翻转课堂理论的数学个别化教学的初始阶段，主要包括两方面的内容：第一，“微校园”平台学习。学生通过进入该平台获取数学教学资料及数学教学视频，以此达到学习数学知识、提高数学能力的目标。该平台大大节省了课堂教学时间，提高了数学个别化教学的效率。第二，教师视频提问。此环节通过教师在视频中对学生提出问题及学生进行回答来完成，主要目的在于教师向学生提供学习指导及疑难解答。翻转课堂的魅力所在就是为每个学习者提供了个别化的学习环境。在实验中，通过观察，我们发现并不是所有的学生都会选择通过视频来学习，他们更喜欢通过研究课本上的操作步骤来理解内容，只是在需要某些信息的时候，或者想了解更多的信息的情况下才查看相关的视频。每个学习者都是不同的，翻转课堂使课堂更加的人性化。

（二）巩固练习，反馈质疑

该环节是基于翻转课堂理论的数学个别化教学的反馈质疑阶段，目的在于巩固已学的数学知识，对数学知识进行强化记忆及理解。学生在完成数学教学视频观看任务后，便需要将视频后附带的练习题完成，并通过计算机系统自动识别进行分数核算。对于固定知识点，学生可以通过查阅相关资料及观看视频的方式自测，而对于具有多种解题方法的数学题目，学生则需要在“微校园”网络平台中与同学或教师进行交流，提出个人看法或观点，并对解题过程中出现的问题进行质疑。

（三）运用提高，个性探究

运用提高、个性探究是基于翻转课堂理论的数学个别化教学过程中的拔高阶段，直接关乎学生数学能力的提高。固定知识点和灵活知识点的学习及应用在该环节进行了有机统一和关联，学生系统地掌握了固定知识点和灵活知识点后，将对数学问题进行深度的探讨，发掘创造性的解题方法，实现数学思维的个性化。此时，学生根据自身的特长及兴趣采取独立完成或小组协同完成的方式进行数学问题的研究，而教师则作为指导者给予适当的指导及点拨。

（四）实践创新，解决问题

实践创新，解决问题作为基于翻转课堂理论的数学个别化教学过程中的发展阶段，是解决数学问题、进行数学创新的关键。该环节对学生动手能力和创造能力的要求较高，例如教师安排学生自行编写数学应用题、制作数学模型等，学生在此过程中要大胆提出个人看法，进行独立思考。同时，教师要对学生的创作成果进行指导，将数学知识点的讲解融入到实践活动中，为学生展现数学能力提供平台。

（五）展示交流，多元评价

展示交流，多元评价是基于翻转课堂理论的数学个别化教学的总结环节，主要分为过程性评价与整体性评价两个阶段。过程性评价是指对于学生某一章节的数学学习情况进行考核及评分，而整体性评价则指数学课程结束后，对学生一学期或一学年的数学成绩进行评测。两个阶段相结合有利于保证评价结果的公平、全面、客观，能够达到鼓励学生、提升学生学习数学积极性的目的。

（六）巩固复习，常态训练

翻转课堂的教学环节篇4

关键词：MOOC；翻转课堂；混合式教学；大学计算机基础

0引言

大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）与翻转课堂相结合的混合教学模式对高校传统课堂教学形成冲击，为高等教育改革带来新的机遇与挑战［1-3］。翻转课堂于2007年起源于美国，是一种重新调整课堂内外教学活动的新型教学模式。学生在课前通过观看视频、在线测试、论坛讨论等形式自主学习课程内容；课堂上，老师和学生一起讨论、互动、解惑，以深入理解课程内容［4］。翻转课堂是对传统课堂教学模式与教学流程的彻底颠覆，由此引发了教师角色、授课模式和管理模式等一系列变革。目前，各高校纷纷推出了与大学计算机基础相关的MOOC课程，这些课程各有侧重点和特色［5］。例如：哈尔滨工业大学战德臣等［6］的《大学计算机—计算思维导论》，北京理工大学李凤霞等［7］的《大学计算机》等。笔者基于自主建设的大学计算机基础MOOC课程，开展线上线下相结合的翻转课堂教学［8］。近年来，围绕翻转课堂教学问题，国内外学者开展了多方面的研究工作，包括翻转课堂教学方法、学生对翻转课堂的体验、学习成效等［9-11］。各学科专业课程也纷纷开展了MOOC和翻转课堂相结合的教学实践，对资源建设、课堂活动、评估及反馈机制等进行教学设计［12-13］。在MOOC背景下的大学计算机课程翻转课堂教学方面，有学者提出翻转课堂教学优势、教学方法和策略等［14-16］，但并未给出较具体的实践方案。本文结合自建的MOOC课程设计具体的翻转课堂实施方案，并对翻转课堂组织方式及授课内容进行详细的教学设计，通过开展混合式教学实践，对实践结果进行分析。

1翻转课堂实施方案

在MOOC与翻转课堂相结合的混合教学模式中，对原课程教学安排和考核方式进行相应调整。在新教学模式下，课程总学时为24学时，其中翻转课堂12学时，实验教学12学时，翻转课堂具体包括：大班讲授2学时，小班研讨10学时。研讨课要求学生课前完成老师布置的学习任务，包括MOOC视频学习及在线测验，在学习过程中，学会自行解决低级问题，并提出高级问题。在课堂上，老师先对教学内容进行概要回顾，然后针对关键知识点提问，随后学生分组开展讨论，老师引导学生理论联系实际，应用所学知识解决实际问题，培养计算思维能力。翻转课堂大班讲授2学时，包括课程总体介绍1学时和课程总结1学时。课程总体介绍包括：①MOOC的定义、MOOC发展现状、如何使用MOOC资源；②什么是翻转课堂、课前需进行的准备工作、课堂及课后需完成的任务；③课程计划与总体安排。

2翻转课堂组织方式

翻转课堂小班研讨以分组形式进行，学生按6~8人进行分组，针对每个研讨主题开展4个环节的教学，分别是：①内容回顾与提问；②实际应用；③游戏；④讨论。以两学时（90分钟）的研讨课为例，各环节参与及组织方式、时间分配、评价方式如下：（1）内容回顾与提问。参与和组织方式包括：老师首先概要回顾该主题主要知识内容，然后学生在小组内提出自己的问题，并回答其他同学的问题，老师汇总每组不能解决的问题，统一解答。如果没有学生提问，老师将根据教学重点向学生提问。时间分配为20分钟。该项评价占30%，要求能提出有意义的问题。（2）实际应用。参与和组织方式包括老师首先示范性地给出几个知识点的应用实例，启发学生，随后学生在组内讨论，给出应用实例，并对其中运用的知识进行说明和展示。时间分配为25分钟。该项评价占比40%，要求举例说明所学知识在实际中的应用，根据小组展示情况给分。（3）游戏。参与和组织方式包括：老师首先讲解游戏规则，随后学生在组内开展游戏互动，解释游戏中运用的知识。时间分配为15分钟。该项作为额外附加分，要求学生解释游戏的意义，发现其中蕴含的知识。（4）讨论。参与和组织方式包括：老师首先根据该主题知识内容提出实际问题，随后学生通过小组讨论给出解决方案。时间分配为30分钟。该项评价占30%，要求设计方案应用目标知识，解决老师提出的问题。不同小组之间交叉展示，互评给分。在翻转课堂的小班研讨中，主讲老师负责对各环节进行总体把握，助教负责辅助小组开展讨论。具体安排包括4个环节：内容回顾与提问、实际应用、游戏及讨论。在内容回顾与提问环节，主讲老师回顾该主题主要知识内容，汇总每组不能解决的问题，统一解答，当没有学生提问时，根据教学重点向学生提问；助教查看每个小组的讨论情况，帮助回答小组学生的提问。在实际应用环节，主讲老师示范性地给出知识点应用实例，启发学生，为小组展示打分；助教查看小组讨论情况，帮忙解答小组疑问，为小组展示打分。在游戏环节，主讲老师讲解游戏规则，解释游戏蕴含的知识；助教协助小组开展游戏互动。在讨论环节，主讲老师根据该主题知识内容提出实际问题，小组讨论结束后给出问题的示范性解答；助教查看小组讨论情况，帮忙解答小组疑问，监督小组进行交叉互评给分。在翻转课堂教学活动中，使用了清华大学开发的雨课堂工具，利用雨课堂开展课前预习、课堂签到、课堂投票、随机点名提问、实时答题等教学活动。

3翻转课堂教学设计

翻转课堂教学针对每个研讨主题，进行相应教学设计，其中借鉴了《不插电的计算机科学项目》的游戏及案例，思科IT基础课程中的虚拟计算机组装环境，美国三一学院的MOOC——AppInventor移动计算中提供的4比特计算机模拟器，以及思科PacketTracer网络模拟环境等［17-20］。本文以研讨“数据的表示与运算”为例制定教学设计，该部分是课程重难点，知识内容比较抽象，学生不易理解和掌握。学生课前需完成的学习内容包括：进位计数表示方法、计算机中数值数据的表示、数据之间的运算、非数值型数据在计算机中的编码、数据校验码。翻转课堂上开展理论联系实际的教学，目的是让学生不仅掌握知识本身，还能探究知识在实际中的应用。本次研讨包括3个主要内容：（1）进位计数制表示方法。共有4个环节：①内容回顾与提问，计算机中常用的4种计数制及它们之间的相互转换。为检测学生课前学习效果，首先提出简单直观问题，如：二进制数00110对应的十进制数是多少？5位二进制数能表示的最大数字是多少？二进制数（110.01）2的真值是多少？十进制数13.625转换为二进制数是多少？利用雨课堂开展实时答题，并实时查看答题情况。然后，提出较深入问题，如：计算机中的数据为什么以二进制的形式表示？②实际应用。在学生理解二进制工作机制以及计算机如何处理信息之后，即可联系实际，如：32位计算机、64位操作系统、128位SSL加密、24位色彩、20M宽带网络等，探讨日常经常接触的名词和蕴含的技术；③游戏。开展游戏，进一步熟悉计算机的计数制，借鉴不插电的计算机科学中的读心术纸牌游戏；④讨论。利用所学知识解决问题，如：既然计算机中所有信息均以0和1的形式表示，那么只要能表示两种数值的硬件设备均可以存储信息，计算机中二进制数是以怎样不同形式存储的？通过以上环节，使学生不仅掌握计算机常用的4种计数制及其相互转换方法，还能理解计算机是如何处理和存储信息的。（2）非数值型数据在计算机中的编码。共有4个环节：①回顾教学内容，字符、图像等非数值型数据在计算机中的编码方法；②实际应用。由于实用的编码系统，如ASCII、Unicode、汉字编码较复杂，令学生望而生畏，所以首先引入一个自定义的小编码系统，如拼音编码系统，给出编码规则，让学生对特定序列进行编解码，以理解编码系统原理。随后引出ASCII、Unicode及汉字编码，通过提问检测学生课前学习效果；③讨论。学生在理解编解码原理后，可以尝试设计编码系统，并展开讨论，如：计算机通过调制解调器上网时，信息是如何编码并通过电话线传送的？④引申。计算机如何用二进制表示图像。首先，通过实例引入像素概念，用1和0表示简单的黑白图像，并结合喷墨打印机原理扩展到彩色图像的表示。该环节预期达到的效果是使学生掌握字符、图像等非数值型数据在计算机中的编码方法，理解ASCII、Unicode和汉字编码系统的基本原理，能设计编码系统，解释一些应用原理，如调制解调器上网传输信息的原理及喷墨打印机原理。（3）数据校验编码。共有3个环节：①回顾教学内容，如常用的数据校验技术，特别是奇偶校验技术。首先提出简单直观的问题，检测学生课前学习效果，如：对给定的实例给出奇校验或偶校验结果。随后提出较深入问题，如为什么需要数据校验编码，包括CD数据校验、硬盘数据校验，以及网络传输数据校验；②实际应用，列举日常生活中的校验技术，如商品条形码、图书的ISBN（国际标准书号）；③游戏。通过游戏，更好地理解校验编码，如开展不插电的计算机科学中设计的翻卡魔术。该环节预期达到的效果是使学生不仅掌握常用数据校验技术，还能体会数据校验技术在实际生活中的广泛应用，提高学习兴趣。

4实践结果

本文利用雨课堂工具的投票功能，对学生开展了关于翻转课堂的问卷调查。通过投票结果统计可知，73%的学生喜欢翻转课堂教学方式，认为能调动学习积极性；85%的学生希望课堂知识讲授可与实际相联系，而不是讲解知识本身；76%的学生认为翻转课堂与传统课程相比，学习效果更好，对知识的理解和记忆更深刻，说明学生对翻转课堂的认可度较高。但是仅62%的学生在参加课堂教学前，完成了对应章节MOOC视频的学习，说明学生还需要进一步转变学习观念和学习习惯，学会合理安排时间，课前按时完成自学。只有30%的学生喜欢小组展示的方式，23%的学生喜欢学生分组讨论的方式，说明学生从多年被动学习模式向以以学生为中心、学生积极参与讨论互动与自我展示的转变，需要假以时日，得到逐步培养和锻炼。

翻转课堂的教学环节篇5

关键词：翻转课堂医学信息检索教学改革

一.翻转课堂在医学信息检索课程改革中的意义。

1.改变现有课堂教学模式。目前，高校中的大多数课程教学模式是，上课学生带着课本直接去教室，对于老师这节课程讲什么一无所知。等教师上课后才知道这节课所讲授的内容，所有的内容都需要同学们在课堂上来接受。让同学们对课程内容的接受起来非常困难。教师做好课件和备好课后会直接来进行授课，对于学生对于上课内容的接受能力没有一个客观的了解，只能突出教师认为的难点，而不能知道学生在接受该课程的内容的时候到底哪里是他们认为的难点。翻转课堂的教学模式是课前教师将课件和相关视频发送给学生，同学们根据老师的课件和视频对照课本进行预习，发现自己认为的难点，可以先同学之间进行讨论，对于不能理解的内容可以带到课堂上，在翻转课堂的互动环节与老师进行讨论。对于一些学生课下就已经讨论好的内容只需要一带而过。在该节课程结束前还可以进行随堂测验来了解同学们对于该节课内容的学习现状。

2.提高同学们的学习兴趣。同学们在通过教师发送的课件和视频进行预习的时候，就能大概的了解了该节课程的教学内容。简单的自己来学习，有难度的可以和同学间相互讨论，讨论没有结果的在课上互相讨论环节，可以向其他的同学进行讨论，也可以向教师进行请教。在相互讨论的环节，我们可以加入一些引导或者奖励来提高学生的讨论积极性。在最后的随堂测验环节，我们也可以加入惩罚和奖励。这样的教学将改变以往的教师在讲台上讲，学生在下面听。下课后对于教学内容掌握不好，教师对学生的接受情况不了解。而且同学们可以参加的教学中来，还有讨论环节这样比较活跃的时间，比较符合现在学生的学习心态。相信在这样的教学模式下，学生会非常喜欢医学信息检索这门课程的。

3.提高同学们的学习效率。同学们根据课前教师发送医学信息检索课程的课件、视频与课本进行预习，已经大致了解该节课所讲授的内容。预习的过程中，将复杂的、讨论没有结果的内容，课上可以向教师提出来。教师可以通过这样的方式来了解同学们在课前预习的状况。课上仅需花尽量多的时间来讲解学生提出的问题，解决学生的提出的难点。在互动环节，可以尽量鼓励学生们踊跃的发言，对于讲解好的同学可以适的给予适当的加分或奖励，让同学们之间都想来争取这份奖励。这样同学们在讨论的过程中就会不知不觉的学会了该门课程的内容。提高同学的学习效率。改变只为考试、只会考试的突击学习状态。

二.翻转课堂在医学信息检索课程中推广的困难。

1.如何让学校认可翻转课堂。由于翻转课堂的教学模式是同学们积极参与和教师的教学的“倒序”结合，这样就和我们以往的大班授课模式产生冲突。如果利用翻转课堂的教学模式来进行授课，就需要学校配备更多的专业教师和更多教室，需要学校投入大量的人力物力。其实，学校认可利用翻转课堂进行教学的过程就是学校增加教学经费和加大教师投入的过程。

2.如何让教师认可翻转课堂。翻转课堂需要将教师的课件和视频在课前发送给学生，让同学们根据教师的课件和视频来进行预习，但是多数的教师认为课件是自己辛辛苦苦来完成的，不愿意将课件无偿的拿出来共享，而视频的录制不但需要讲课教师精挑细选章节和知识点作为录制内容，另外还需要大量的视频制作的人力物力来支撑授课视频的制作。其次，在学生的互动讨论环节学生可能会提出各种各样的问题，这就需要教师对于该门课程内容有非常深刻的认识，不然课堂上就有可能会出现学生提出的问题教师却无法及时解答的状况，这对教师的自信心打击非常大。还有在随机测验的环节需要教师根据教学内容不断准备与现实学习、生活紧密联系的新测试内容，以免出现低年级同学去高年级问经验，而使随机测验变得没有意义。这需要教师投入大量的时间来准备相应的内容，才能完成教学。如何改变教师以上的问题值得我们一线教师深思。

3.如何让学生认可翻转课堂。翻转课堂需要学生在课前花费自己的课余时间进行预习，这是翻转课堂最重要的环节，如果没有学生的课前预习，翻转课堂也就失去了意义。在互动环节也需要学生能积极的参与，到了互动环节如果没有学生发言或者提出的问题没有什么难度，只是应付教师布置的任务的话，那么翻转课堂也不会有太好的效果。翻转课堂的主体由教师变成学生，教师来负责解答学生讨论没有结果的问题。如何实现学生的转变，让同学们积极的加入到利用翻转课堂改革后的医学信息检索课程中来，还需要一线专业教师做出更多的努力、想出更多的方法来让学生认可这种教学模式。

翻转课堂的教学环节篇6

［关键词］高职院校;计算机教学;翻转课堂

翻转课堂是一种新型教学理念，将翻转课堂应用到计算机教学中，对提升学生自主探究程度和探究深度，突出学生主体性具有重要作用。在高职院校中，计算机教学已成为每一位学生的必修课。翻转课堂凭借自身优势对计算机教学的开展意义重大。本文将围绕翻转课堂在高职院校计算机教学中的应用展开探讨。

1翻转课堂内涵及特征分析

1.1翻转课堂的内涵

翻转课堂(FlippedClass)是一种反转课堂式教学模式，是知识传授与知识内化顺序的颠倒，是对传统课堂教学的一种变革。翻转课堂中，学生利用课堂时间实现知识内化，而将知识的传授迁移至课外。在翻转课堂上，教师更加关注学生自主学习，学生自身也拥有了更多自主学习的时间和机会。课堂成为师生之间、学生之间进行互动的场所，成为答疑解惑、知识运用的场所，可以有效地提升教学效果。

1.2翻转课堂特征分析

依据翻转课堂内涵可以看出，翻转课堂的特征主要体现在以下三方面:第一，颠覆课堂教学顺序，即利用课外时间完成知识的学习，利用课堂时间答疑解惑、师生互动进行知识运用，这样可以实现课堂教学效益的最大化，实现课堂教学时间的充分利用;第二，角色定位的转变。翻转课堂中，学生转身成为学习的主角，通过主动学习和自主学习获得知识，而教师的角色则定位于指导者;第三，翻转课堂以信息化技术和网络平台为基础，可以为学生提供十分丰富、新鲜的课程资源，能够满足学生进行个性化学习的需求。翻转课堂具备多种特征，这也是其优势所在。正因翻转课堂具备诸多优势，近年来国内学者关于翻转课堂教学模式的研究也不断深入，推动了翻转课堂在各类专业课程教学中的应用。下文将以《计算机基础》课程教学为例探讨翻转课堂在高职院校计算机教学课程中的应用。

2翻转课堂在高职院校计算机教学课程中的应用———以《计算机基础》课程教学为例

2.1翻转课堂教学前准备

在《计算机基础》课程教学中运用翻转课堂教学模式，在教学前应做好如下准备。第一，课程知识分解。依据高职院校《计算机基础》课程教材，立足当前课程教学现状，对课程内容涵盖的知识点进行划分，细分为多个模块，如Windows7、计算机网络、Office软件等，同时Office软件也可以细分为Word、Office、PowerPoint等多个知识点。第二，依据知识点有针对性的制作或收集课程视频。可以充分利用本校慕课资源或互联网的各种慕课资源，引入《计算机基础》课程教学之中，做到每一个知识点均有其对应的视频片段。在制作课程视频时，视频时间应控制在10分钟或15分钟之内，将学生的注意力集中在这段时间之内。同时，视频应具备点播、暂停、回放等功能。学生可以通过简单的操作以课程视频的形式来获得课程要求掌握的信息。微视频制作应从学生兴趣出发，注重调动学生兴趣和学习主动性，实现学生由学会如何回答向学会如何提问的转变，实现由学会到会学的转变。第三，设计网络在线反馈系统。教师必须高度关注高职院校学生在学习中存在自主学习能力较差，学习较为被动等问题。因此，在完成前面两项准备基础上，教师可以设计网络在线反馈系统，包括设计一定的习题和学习反馈单等。通过这一环节了解学生的学习情况，引导学生思考，为开展个性化的《计算机基础》课程教学提供依据。

2.2翻转课堂教学的实施

在完成教学前准备基础上，教师应将课程视频至教学平台供学生自主学习使用。翻转课堂教学实施过程，应从体验探究、小组讨论、师生点评三个环节展开。具体如下:

2.2.1体验探究，实现“做中学”

在《计算机基础》课程教学中，学生通过自主观看视频，查找与课程学习知识点相关的资料，并在体验和自主探索过程中发现困惑所在。针对自主学习中遇到的困难，通过合作探究，相互探讨寻找答案，实现“做中学”。在此过程中，教师指导者的角色尤为重要，教师必须不仅要通过学生的学习反馈单发现学生存在的问题，更要细心观察学生在自主学习中遇到的一些疑惑，及时给予指导，强化学生对知识的学习，使学生成功学习的体验不断积累，从而获得利用课程视频资源进行深入自主学习的主动性和积极性。例如，可以设计技能整合类实践任务，在课堂活动中布置下去，给学生提供在真实情境中解决问题的锻炼机会，促进知识、技能的进一步内化、拓展。

2.2.2小组讨论，课中答疑解惑

在体验探究的基础上，学生已经基本上掌握了《计算机基础》课程中要求学生掌握的一些基本知识，也发现了自主学习和实践操作中遇到的困难。下一步，应通过小组讨论实现答疑和知识与思想的交流。在小组讨论环节，教师可依据学生个体差异进行同质分组或异质分组，也可以由学生依据寝室划分为学生小组。各小组分别安排小组，通过布置一定的任务或者安排一定的游戏，使各小组成员积极参与其中，共同解决遇到的难题。例如，小组成员共同完成一本简易的杂志版面设计及内容排版，通过小组成员分工合作完成，重在锻炼学生的Word的技能。通过全员参与，彼此在思想上和经验上形成了相互交流，产生了“1+1＞2”的效应，不仅对各自存在的疑惑解决有很大帮助，更能够加强学生对计算机基础知识的学习。通过小组讨论环节，教师使学生懂的不仅仅是知识，更多的是知识与知识之间内在的联系和深层的规律。

2.2.3师生点评，实现知识交流

在小组讨论之后，应通过一定的形式来对讨论的结果进行汇报和分享，实现知识的交流。一般而言，可以采用辩论会、汇报会等形式。以Office常用操作学习的小组讨论成果汇报为例:第一，要求汇报者，声音洪亮，注重逻辑性和层次性的汇报小组讨论成果;第二，由其他组学生及老师负责对其提出质疑和补充，点评应指明要点，言简意赅。在对小组讨论成果进行点评时，应当容许加入自己的观点，既要注重对与错的点评，也要注重汇报者表达的点评。此外，应将点评中凸显出的学生学习过程和讨论过程中存在的纰漏记录在案，以备后时查漏补缺。

2.3翻转课堂教学的评价

评价是计算机基础教学翻转课堂教学模式的最后环节，也是重要环节。应同时兼顾形成性评价和总结性评价。通过形成性评价，对每一个小组，每一个学生的成效进行定量分析和定性分析，做好学生计算机基础学习过程中的总结和反思，以便在翻转课堂教学过程中及时改正。另外，应注重对学生计算机基础学习的总结性评价，真实地反映学生在《计算机基础》翻转课堂学习中在自主学习能力、学习成效、学习态度等方面的表现。通过形成性评价与总结性评价的良好结合，全面反映学生的学习成效。

参考文献:

［1］张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路［J］．大学教育，2013(13):135－137，154.

［2］金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究———以《计算机应用基础》课程为例［J］．职教论坛，2014(23):55－58.