初中数学教育理念篇1

关键词：初中数学，“数学化”，应用

思想是荷兰著名数学教育家汉斯?弗赖登塔尔于20世纪70年代在他的巨著《作为教育任务的数学》(1973年)一书中首次提出的.对于的概念，弗赖登塔尔认为，人们在观察、认识和改造客观世界的过程中，运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程，就叫做“数学化”。简单地说，数学地组织现实世界的过程就是“数学化”。

一、初中数学教学中思想应遵循的原则

数学学习过程中，每个学生对客观世界的认知以及自己的生活环境都会影响到学生个人对数学问题的思考方式，对于数学运算以及数学逻辑的理解都会是千变万化的。如果教师在数学教学过程中将“数学化”运用到其中，并且通过创造和引导，那么“数学化”就会变成学生的生活化的原则，实质上就是的现实原则。

不同的学生在不同的生活环境中会有不同的数学现实，这也是“数学化”现实原则的本质。义务教育阶段新课程标准（实验稿）指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生根据自己的生活实践会潜移默化的将生活思维方式与数学思维方式相互结合，这样就能够在更大的程度上激发学生学习数学的兴趣和动力。

二、实施教育思想的途径

1.数学建模

方程和函数是初中数学中典型的数学模型，据笔者多年的教学经验发现，我们大部分在应用方程和函数解决实际问题时能力表现普遍较弱，我们甚至有部分老师在讲授这一块应用时，反而轻描淡写地一带而过，因为讲了也基本白讲。

数学建模在初中数学教育教学过程中经常被忽视，主要原因是教师在教育教学的过程中没有积极引导学生根据自己的生活习惯以及思维方式建立相关的数学模型。因此在思想的指导下，教师要利用正确的方式和方法，积极引导学生，大力培养学生独立建模的能力和习惯，将的概念和思想真正运用到初中数学中来，促进学习效果的提升。

2.教学活动的反思

反思是对各种行为的一种意识和评价，数学反思就是对教与学的过程中的行为以及思维方式的评价和探索，其目的是通过数学思维进行自我调节，对整个数学的教育和学习起到指导、支配以及监控的作用。

“数学化”的概念和过程是一个相对比较抽象的过程，在整个过程中教和学生要根据教育教学活动的需要进行简约化，也就是在这个过程中要排除无用的信息，通过简约化使得“数学化”变得具有可操作性和具体性。

数学教育教学活动是一个逻辑性和思维性很强的活动，再加上数学教育教学活动中对象的抽象性，就需要教师引导学生在“数学化”的过程中及时进行反思，及时对“数学化”教育教学活动中无用信息进行排除，使得“数学化”能够被学生理解和接受。因此在教育教学活动中进行数学反思是“数学化”在初中数学教育教学活动中运用打下良好的基础。

3.“数学化”过程的再创造

“数学化”不是一个具体的概念，相反是一个很抽象的概念，在教育教学活动中，如何实现“数学化”概念的具体化和可操作化是“数学化”概念在初中数学教育教学过程中最为重要的内容。也就是说只有在初中数学教育教学活动中实现再创造，才能够实现“数学化”概念在初中数学教育教学活动中的融合。再创造是关于研究层次的一个教学原则，它应该是整个数学教育的原则，而不仅限于最低层次，那里的情况近似于借助操作游戏来演示明显的数学特性。

再创造要求教师在教育教学活动中能够积极引导学生将数学概念和数学符号与自己的现实生活相联系，将非数学事物“数学化”，根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理。这正好是数学产生的路径。再创造包括数学知识的创造和逻辑思维能力的再创造，这对初中数学教育教学中教师的能力提出了更高的要求，因为教师作为教育教学活动中的主导者，如何发挥学生主体的作用，促进学生在各个方面实现“数学化”的再创造在实践过程中是相对比较难以实现的，因此教师要首先充分的理解“数学化”的再创造，才能够在教育教学活动的实践中指导学生实现初中数学学习的再创造。

小结：“数学化”思想同初中数学教育实践相结合，有助于更好地落实义务教育阶段新课程标准的理念，促进教师的教育方式和学生的学习方式转变，能更好地激发学生的学习兴趣和求知的欲望，通过“数学化”活动让不同的学生在获得不同的发展。但是要实现“数学化”思想在初中数学教育教学活动中的运用是一个相对比较难的问题，对教师和学生的要求相对比较高。但是“数学化”思想是实现初中数学教育教学新课标要求的重要途径，因此在初中数学教育教学活动中，要通过各种方式和方法，探索“数学化”思想的运用，为促进我国初中数学教育教学活动的效率做出一定的贡献。

参考文献：

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[4]弗赖登塔尔著，陈昌平，唐瑞芬等编译.作为教育任务的数学[M].上海：上海教育出版社.

初中数学教育理念篇2

关键词：微课；初中；数学教学；合理应用

随着信息技术的发展，微课教学作为一种新的教学模式，其在初中数学课堂的合理应用关系着初中数学教学的整体质量，同时也是实现新课改目标的重要渠道。因此，需要针对目前初中数学课堂教学中存在的问题进行优化，才能够达到提升教学质量的任务。文章主要针对微课在初中数学课堂中的合理应用展开分析。

一、目前初中数学课堂教学的现状

1.传统思想观念的束缚

据相关统计学调查，约40-60%的初中数学教师仍采取传统的教学方式，并没有认识到教学模式对于教学效率的影响，进行机械式灌输性教学，导致学生对于数学学习的积极性下降，忽略了学生的主体地位，导致数学教学没有突出数学的学科特色，也没有认识到初中数学教学要满足培养学生教学素质以及数学能力的要求，没有将培养学生的思维能力纳入教学任务中，导致数学学科价值没有渗透到平时的教学中。

2.不合理的教学设计

由于我国初中教育在形式和模式中都有相当一部分是应用传统教学模式，这就导致了初中数学教学设计在很大程度上呈现出单一性。初中学生由于整体数学基础较弱，并且呈现参差不齐的特点，导致对数学教学的接受情况也有所不同。因此，在实际教学中，教师需要结合学生的实际情况、个性、特征，制定不同教学方案，因材施教，有助于提高教学质量，培养学生的数学素养。

二、微课在初中数学课堂中的作用

1.微课能够加强师生互动

教学过程中师生交流和互动的过程，单一的教学灌输需要转化为合作学习，让学生在自主学习和共同探究中体验到学习的乐趣与成功感，从而提高学生对于数学学习的信心。传统的接受式教学已经不能完全满足现代素质教育的要求，新课改要求数学教学中具有探究性、体验性与实践性教学，与传统教学方式共同发展。微课的应用需要教师对学生的特征、兴起以及爱好进行了解，才能够制作出合适的微课。

2.微课能够促进学生的个性发展

微课中要重视因材施教。将教学任务与教学大纲相统一，让学生的综合能力得到全面发展，同时，重视学生的个性发展以及差异，利用微课实现一对一学习，让学生在原有的数学基础上得到有效提高，让数学生在数学学习中得到不同的发展。

三、微课在初中数学课堂中的合理应用

1.通过微课的特征创造和谐的课堂氛围

轻松、活泼的学习氛围是培养初中生数学兴趣的基础。和谐的课堂氛围能够让初中生在轻松的环境中学习数学知识，因此，教师要使用平易近人的态度、温和的语气以及亲切的举止创造轻松、活泼的学习氛围，让初中生感受到教师的关怀和包容，从而能够自觉参与到课堂学习中。在数学教学过程中，部分数学教学内容比较复杂，导致初中生不能在短时间内有效掌握，或在学习过程中没有掌握良好的学习技巧，并且部分初中生不愿吃苦、集中力不足等都影响了数学教学活动的开展，在这个时刻，需要教师不断引导初中生，对数学动作进行逐步讲解，为初中生讲述数学思维的重要性，鼓励初中生多写数学习题，对于有进步的初中生要加以表扬，让初中生对数学学习产生兴趣。

2.利用现代化设备开展具体化情景教学

数学概念是将实际生活中数量关系以及空间形式等规律以及本质在思维中的反应，数学概念的教学不能够简单通过教师的讲解，而需要教师通过对学生的积极引导，让学生体会到概念中所蕴含的思想。数学概念是知识点的高度浓缩，也是有感性认知升华至理性认知的过程，在此阶段，需要对概念进行合理加工。因此，在进行数学概念的教学时，需要将概念加工这一过程完整表现出来，从而使学生对概念内蕴含的数学思想进行思考。例如，在学习圆与圆的位置关系时，教师可以准备相关的视频或CAD图像进行讲解，这样就能够让学生对于圆位置的确定有了更加直观的感受。

微课是一种有效的教学模式，其在初中数学课堂中有积极的影响，其合理应用能够促进初中数学课堂教学效率的提升，具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]刘赣洪，何秋兰.微课在中小学教学中的适用性研究：以首届中国微课大赛获奖作品为例[J].上海教育科研，2014，15（8）：11-14.

[2]广东音像教材出版社.广东音像教材出版社重点选题《初中数学三维导学案》微课堂录像课在江门台山顺利完成首次摄录[J].广东教育：综合版，2014，13（5）：61-62.

初中数学教育理念篇3

一、“全纳教育”的概念界定

“全纳教育”是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它的主要思想是：容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求；它是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。“全纳教育”的研究与实践在国际上已成为一种热潮，其理论对我们的初中教育也具有极大的现实指导意义。

许多现象和问题都隐含着一定的数学规律，需要我们从数学的角度去发现、去探索。根据“全纳教育”理念，培养初中学生的数学应用意识，不仅仅是少数人的事情，更是全体学生的事情。因为以后的社会将是一个全新的“数字化”时代，一个缺乏数学应用意识的人，不可能适应时展的潮流，更谈不上有什么应用和发现了。

二、“全纳教育”理念下数学应用意识的培养策略

（一）根据“全纳教育”理念，创设所有学生都能了解数学应用的场境

“全纳教育”提出的一个重要思想就是“要平等地对待每一个学生”，但由于现在的初中数学考试中纯演绎性的、思维训练性的题型呈现还比较多，所以教师往往忽略如何再现数学发现的基本过程，而比较重视运算的技巧。要培养初中学生的数学应用意识，就要使每一个学生都能了解到数学应用的场境。

1.渗透平等观理念，结合教材中的“导引”创设

现在的义务教育数学教材（以浙教版为例），对于数学的应用的编排意识还是很强的，在每一章节的新知呈现前都有结合学生实际生活的例题。这就为我们渗透“全纳教育”理念，使每个学生都平等地学习和应用数学知识提供了基础。

（1）要求每一个学生认真阅读教材的“导引”，明确新知的应用指向

现在的初中学生缺乏认真、仔细看书的习惯，更不会去看数学书上与计算无关的“导引”内容了。但是《萨拉曼卡宣言》申明：每一个学生都是不同的，都有各自独特的特性、兴趣、能力和学习需求。这些不同性，不应该成为歧视和排斥学习或行为有问题的学生的理由。相反，我们更应该关注他们，提供适合他们的学习条件。所以培养学生数学的应用意识，应该从结合教材抓起。教师只有这样把握好教材中的“导引”，有理有据的说明，才能保证每个学生体验应用的权利。

（2）给予每一个学生认识数学应用的权利，通过“导引”重视新知的来龙去脉

“全纳教育”旗帜鲜明地反对歧视和排斥，正是因为在我们的教育实践中确实还存在着歧视和排斥这种不平等的现象。由于我们现在的初中数学，在“应试”的影响下只关注优等学生“解题能力”培养，这与“全纳教育”主张的是“关注每一个学生，而并不是仅仅某部分人”是完全不相容的，我们要给予每一个学生认识数学、应用数学的权利。义务教育阶段学生学习的大量知识均来源于生活实际，这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新知识提供了大量的背景材料。

从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提供示范。由于提出的问题源于生活现实，就缩短了教材内容与现实的差距，使学生兴趣陡增，让学生感到数学无处不在，有利于培养学生用数学眼光观察、分析实际问题的能力。

2.提倡“全纳教育”的教学观理念，借助数学的应用性特征创设

“全纳教育”的课程教学观认为，我们的教育原则应该是向所有学生提供相同的教育，接受普通课程，而不是不同的课程；如果学生有特殊的需求，就应该提供额外的帮助和支持。既然“全纳教育”认为每一个学生都能学好普通课程，那么我们培养学生的应用意识最重要的是要在学生的数学应用遇到困难、有问题时给予及时的帮助和支持；要在学生取得成绩和进步时给予赞赏和鼓励。

（1）搜集数学应用的事例，保证所有学生参与数学，加深学生对数学的应用的理解和体会

现代科技的发展使得数学的应用领域不断扩展，其不可忽视的作用被越来越多的人所认同。让学生了解数学的广泛应用，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的应用价值，激发学生学好数学的勇气和信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。

在实际教学过程中，教师如果结合“全纳教育”理念，既可以自己搜集有关资料并介绍给学生，也可以鼓励学生自己通过多种渠道搜集数学知识应用的具体案例，并互相交流。这样不仅能保证所有的学生参与数学学习，而且特有亲切的成功感。

（2）鼓励学生从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素

现实世界的存在形式千姿百态，我们无法直接看到或读出它的数学表现或描述，而需要我们自己去描述、去发现。只有从数学角度进行描述、找到其中与数学有关的因素，才有可能进一步去探索其中的规律或寻求数学的解决办法。

从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素，是主动运用数学知识和方法解决实际问题的重要环节。除了鼓励学生从数学的角度去描述现实生活中的事物与现象以外，教师还应努力在数学教学过程中为学生提供尽可能多的具有原始背景的数学问题，交由学生去抽象出其中的数学问题，并用数学语言加以描述。

（二）根据“全纳教育”理念，给予所有学生都能参与数学应用的时空

根据“全纳教育”理念，所有的学生都有参与数学应用的时空和权利。然而在长期的教育实践过程中，我们习惯于将同班学生进行“分层教育”，“分层”的目的是为了使成绩不同、学习兴趣不同的人能去“适应自己”的学习内容。这种教育状况，已成为一种惯例常态，人们亦已习以为常。而“全纳教育”从社会学角度来分析教育的这种状况，以人权观来批判现行的“分层”状况，提出了人的受教育的基本权利问题，特别是对于影响学生极大的数学应用意识、能力的培养，主张所有学生都应有机会一视同仁地接受教育。

1.实施“民主观”理念，调动学生兴趣，在课堂导入时渗透数学应用意识

新课程背景下的初中数学教材都是将新知通过一定的生活背景呈现，让学生意识到数学来自于生活又高于生活、服务于生活。按照“全纳教育”的民主观理念，所有的学生都是学习的主体，都应积极参与和投入到教学过程和学习生活中去。“全纳教育”反对任何学生被排斥在教学过程以及学习生活之外，主张教师要努力促进所有学生的积极参与。教师抱有“民主”意识，有让每个学生都能意识到数学就在身边，这样很好地调动了学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。

2.实施“人权观”理念，给每个学生创造运用所学知识解决实际问题的条件和机会

“全纳教育”的人权观要求，在普通学校中，教师要牢固树立接纳所有学生的思想，逐步创造条件，满足学生的各种不同需求。每个学生都有应用所学知识解决实际问题的条件和机会，关键是我们教师要从学生身边生活中引入，善于挖掘教材中的生活资源，这样才能激发学生的学习数学兴趣，促使学生主动积极学习，让学生感受数学的魅力。

因为教师能牢固树立接纳所有学生的思想，创造的条件能满足学生的各种不同需求。这样的教学设计，使数学渗透到了每一个学生的学习时机，在这种时机中，每个人受教育的权利都有充分的保障，让学生感到数学不再是干燥无味。

3.实施“价值观”理念，通过合作，使学生领悟数学知识生活化的价值

与我们通常的观念不同，“全纳教育”的立足点是集体，解决的方法是合作。能与不同兴趣、不同能力、不同技能、不同个性、不同文化背景的人共同合作，也意味着对自己和对他人的工作具有一种责任感。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践中去，加强数学教学的实践性，培养学生应用数学的意识，通过理论与生活实际的联系，充分体现数学的应用价值，从而激励学生更好地学习数学。

（三）根据“全纳教育”理念，培养所有学生都能掌握数学应用的方法和技巧

“全纳教育”的课程教学观认为，课程应该适应儿童的需要，而不是儿童去适应课程的需要。因此，教师应该提供学习各种数学应用的机会，开展多样化的教学方式，以适应具有不同能力和兴趣的学生。在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。

1.开设数学活动课，让学生体验数学应用的乐趣

活动课是在教师的指导或参与下，学生充分发挥自主性，自己动手、动脑进行实践的过程，它是体现“全纳教育”思想的良好平台。数学活动课可以分为两类，一类是在教室进行的，课堂动手、讨论、同学之间互动学习，有时还可以利用多媒体工具进行辅助教学。另一类是在教室外，可以依据教学实践的需要，在操场、工厂、野外等地方进行。与课堂教学一样，数学活动课更易激发不同学生的不同需求与乐趣。

（1）室内活动，形成联想，激发兴趣

如，在图形设计活动课中，要求学生利用线段、角、三角形和圆等基本图形设计一些表现客观事物的图形，每幅图可以由一种图形构成，也可以是两种或三种图形构成，但总数不得超过三个，力求美观、形象；并为自己设计的作品进行命名。

这节活动课体现了活动内容与生活的联系，通过学生的动手操作、自主实践和探索发现，大大激发了学生的学习兴趣；在活动中学生表现相当活跃，激发了学生的创新意识，设计出了许多构思巧妙的作品。

（2）室外活动，尝试应用，体现价值

培养学生应用意识的最有效办法应该是让学生有机会亲身实践。教学中，教师应该努力发掘有价值的专题活动、实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。

例如，让学生了解附近市场或超市的销售情况，提出进货建议。这就需要学生了解市场的货物种类、每天的销量、哪些商品的销售额高等情况，在此基础上才能给出进货建议。

2.在作业练习中显现数学应用问题

例如，在《不等式》的教学中，引入设计方案问题。

设计方案问题：李老师带团员若干到某地旅游，现有两个车主供选择，甲车主给出优惠条件是：学生9折，老师不收费；乙车主给出的优惠条件是包括老师在内，全部按8折优惠，若每张票价格是40元，那么乘哪家车比较合算？

初中数学教育理念篇4

关键词：初中数学现代教育改革创新

一、概述

为充分顺应现代化教育需求，初中数学教学中如何正确实施素质教育，优化改革日常教学是摆在中小学教育工作者面前的重要课题。在日常的中学数学课堂中，仅仅依靠教师展开教学活动是远远不够的，需有效运用现代化教育技术，合理利用各类型与教学相关的信息资源努力为学生营造出和谐的学习环境，实现中学学生学习数学知识效率的优化提升，奠定优良的数学课程实施基础。

在现代教育下，初中数学的改革与创新

新课改理念提出：“数学教育应面向全体学生，培养学生在数学价值观上的发展，对于数学拥有深刻的理解。”从中可以看出，数学教育急需补充新鲜血液，课堂教学可谓是新课改的核心内容，中学数学教育工作者需积极转变现有的教学观念，革新教学模式，着手于新的教学方法理念，将学生的数学学习兴趣充分调动起来。

2.1积极重现数学知识形成过程引导学生充分理解抽象概念

针对中学生数学学习来说，整个学习过程中均需学生能够积极参与以及充分经历相应的数学抽象概念形成过程，促使学生思维能够获得良好启发，然而，伴随着数学知识抽象概念的逐步构建，其较强的逻辑性日益突显，若想将更为抽象的数学知识概念逐渐转化成为学生能够充分理解且有效接受的知识，则需在合理运用现代化教育技术的基础上，使用各类型数学教学方式展开课堂教学，比如说设疑法、实验法、练习，归纳引入，通过较为生动形象的画面将抽象性较强的理论充分合理地展现出来，引导学生逐步建立起完整清晰的表象，帮助其进一步深入理解抽象的数学概念，实现其数学学习效率的优化提升。比如，通过多媒体把数学知识生动形象的展示在学生面前，在讲授“距离”这一概念时，可以通过同学们感兴趣的动画片龟兔赛跑把学生带进奇妙的动物世界，让同学们成为动画中的主人，通过动画讲解距离、速度、与时间的关系，在吸引学生的注意力的同时使学生能更好的理解抽象知识，提高学生学习的兴趣，相互讨论，举一反三，收到意想不到的教学效果。再比如说，进行三角形任意两边和大于第三边知识讲述的时候，能够通过几组不同长度的三条铁丝，让学生自己动手，判断哪些铁丝能顾组成三角形，且可组成三角形的三条铁丝间存在有何种关系，并将相关数学理论合理引出，使学生在动手过程中完成知识学习。

2.2理论始终联系实际

在所有学科教学过程中，将理论与实际有效地联系在一起可谓是所需坚持的根本性原则方法，人们就此已经达成共识，在此需要注意的是，理论与实际的结合并不仅仅被简单地理解成为理论加上简单的实例，或者是知识与联系，需要明确的内容为，单单就中学数学教学来说，将理论与实际紧密地联系在一起旨在使学生能够实现对数学知识的有效把握与理解，能够真正运用数学知识实现对各类型现实问题的合理解决，在此进程当中，使得学生学习数学的热情被充分激发出来，其数学意识得以有效增强，数学知识创新应用能力得以充分培养。所以说，在日常的中学数学教学中，应该从学生熟悉的生产生活以及相关学科实际情况出发，认真展开对比分析、综合观察、推理判断、概括以及抽象，从现实问题中获得对应的数学规律道理，帮助学生将实际问题抽象转化成为数学问题训练，基于此引导其能够将数学知识有效地应用在日常的生产生活实际中。比如说在进行《三角形全等的判定》的学习时，开始就设置问题：一块三角形的玻璃，不小心打成了三块，要裁用同样大小的玻璃，要不要将三块都带去？为什么？如果带去一块可以的话，应带去哪一块？为什么？这样创设问题情境，能吸引学生的注意力，启迪思维，激发学生去不断追求新知识。

2.3重点关注中学数学教学方式的优化改进

有效运用各类型教学方法是为了更好地服务于教学，一旦脱离正确的教学方法，则所制定的教学目标便难以获得实现，目前，中学数学教学正处于不断探索新型教学方法的进程当中。新《数学课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。获得广泛的数学活动经验”。在此需要着重强调的是，为更好地实现教学目的以及教学质量的优化提升，中学数学教育工作者则需将正确的教育思想作为指导，充分掌握学生学习中学数学的相关特点，针对学生的学习过程方法展开合理研究，不断实现教学规律的深入探讨，优化改进教学方法，在将教师主导作用有效发挥大的同时实现对学生主体学习自觉主动型以及积极创造性的充分激发，鼓励教学多坚持采用启发式教学，尽可能规避注入式教学。

2.4通过探索情境的优化创设引导学生实现对问题的深入探究

在现代教育的大背景下，努力为中学生创设较为丰富的教学情境，将学生学习数学的兴趣热情充分激发出来，使得其能够积极主动地参与日常的数学学习中。情境服务于数学教学，则就必须具备有很高的数学价值，能够实现跟具体教学的目标的有效融合，形成合理的推理演算，催生深刻数学体验，充分揭示数学本质，使得学生数学素养真正获得提升。譬如说在网络教室中，采用几何画板，让学生亲自在电脑上进行线段长度度量与线段比计算，该种类型的教学设计不仅能够充分突显学生学习的主体地位，同时能够帮助其具备有进行主动探索的精神，使其能够积极地徜徉在数学知识海洋中，通过不断的学习训练是实现自身数学能力的优化提升。

三、后记

综上可以知道，在现代教育背景下，初中数学教学改革已然成为大势所趋，通过合理运用现代化教育技术手段，革新教学模式，优化改进教学手段，认真贯彻新课改理念，能够使学生思维得以启发，其求知欲望得以有效增强，在实现学生数学素养提高的同时优化提升初中数学的整体教学质量。

参考文献

初中数学教育理念篇5

数学活动经验是近年来数学课程改革研究的热点话题之一[1].《义务教育数学课程标准（2011版

>>新课程理念下初中数学的新教学模式新教材背景下的初中数学教学浅谈新教材背景下的初中数学教学浅析新教材改革下的初中数学教学新教材下的初中数学教学新教材下的数学教学中日初中数学教材比较研究面对新教材如何进行初中数学活动的教学对初中数学新教材新理念的几点探索浅谈新课程理念下的数学教学活动谈小学数学新教材的平等参与理念小学数学新教材的平等参与理念浅谈新课程理念下初中数学的新教学模式新课程理念下初中数学的创新教育浅谈新课程理念下初中数学的新教学模式实践与探索如何实施高中数学新教材中的素质教育理念对新课程理念下初中数学教材的认识及教学体会新课程理念下的数学新教学新课程理念下小学数学的创新教学浅谈数学新教材中的“用教材”常见问题解答当前所在位置：，2013-4-15.

[4]日本文部科学省.中学校学習指導要領解説数学編[EB/OL]http：//mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/syo/index.htm，2013-4-15.

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初中数学教育理念篇6

以邓小平同志“三个面向”和江总书记“三个代表”的重要思想为指导，以教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件为依据，把“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点，结合情感、态度、价值观”作为课程发展基本理念，转变教育思想，更新教育理念，扎实有效地开展新课程改革实验，全面推进素质教育。

二、课改目标

县政府和县教育局提出的具体目标：“1236工程”。

三、课改实验要点

(一)认真培训，贯彻精神

初中数学课程改革是一场深刻的教育理念、教育模式的变革，是一项系列工程。师资的培训工作是课程改革实验工作成败的关键。要组织全体教师认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，了解初中数学课程改革背景，学习新一轮初中数学课程改革的指导思想、教育理念、改革目标等，对初中数学课程标准，课程目标、具体内容和评估要求等，作到心中有数。

(二)立足教学，抓好常规

走进新课程，实践新课程。首先教师要认真学习和研究教材，特别是一年级新编教材，教师更要从编写思路、结构、内容和要求等方面去了解其新特点。只有把握了新特点，才能更好地领悟课改精神。其次课堂是课改的主阵地，学生是学习和发展的主体，一切为了学生的发展。再次在练习的设计上，要摈弃以往数学教学中的题海做法，应从培养学生的创新能力和实践能力出发，设计开放的、灵活多样的练习。

(三)改革评价，促进发展

新一轮课程改革总体上倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。针对初中数学课程改革要把过程性评价与终结性评价结合起来。将实践、创新、成效综合起来，并重视教师个体差异、个性发展。≤网www.kt250.Com整理该文章，版权归原作者、原出处所有≥

(四)注重积累，加强研究

初中数学课程改革实验的本身就是科研过程。全体数学教师要在实践中不断总结，积极撰写教学随笔、教后反思，提高自己的科研水平。在初中数学课程改革实验过程中积极组织开展以“新课程”为专题的研讨活动，如“学习新课程的体会”、“新课程理念下的教学案例与反思”等，使课改逐渐深入。

四、本实验小组主要工作计划：

八-九月份：

1.成立嘉善四中初中数学课程改革实验小组；

2.成立嘉善四中初中数学课程改革备课小组，优选教材的1/3的典型课例进行集体备课，重点探索教材教法，新课程教学设计；

3.全员初中数学教师参与新课程培训，认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，认真学习由县教育局组织的7月29日通识培训、8月12日片级教材研讨会及8月23日的新教材培训会重要思想；

4.各自撰写学习新课程心得体会。

十月份：

1.开展七年级数学新教材研讨活动，以数学骨干教师为首，“上课——说课——评课”为流程，在实践、研讨中进一步更新教育观念，改进教学方法和手段，更好地领悟新课程理念；

2.继续开展理论学习。

十一月份：

1.“新课程理念下的教学案例与反思”征文活动；

2.“嘉善四中骨干教师课堂教学展示周”活动；

3.继续开展理论学习。

十二月份：

1.派实验教师外出借班上课，与兄弟学校进行课改研讨；

2.继续开展理论学习。

一月份：