素质教育观的定义篇1

教育工作的规律告诉我们，要想发展好教育、办好学校的首要条件是应该建设一支数量足够、素质优良、相当稳定的教师队伍。影响学校教育质量高低和好坏的关键在于教师，只有高素质的教师，才能为高素质的人才成长打好基础。教师会教，学生才会学;教师乐教，学生才会乐学;教师善教，学生才能学得好。因此，高中政治教师在平日的教学工作中就应该培养自己高尚的思想品德修养，通过自己的一言一行去感染学生，从而增强德育的效果。

思想品德素质，既包括心理因素又包括伦理因素、一个人的品德，既包括思想品质、政治品质，还包括道德品质，是这三个方面品质的综合。所谓德育，就是将一定社会或阶级的思想观点、政治准则、道德规范转化为学生个体思想品德的教育活动，同智育、美育、体育并列。思想政治品德素质，也可以简称为思想品德素质或者品德素质。因此，高中政治教师的思想品德素质就应该包括思想素质、政治素质、道德素质这三个基本内容。

一、思想素质

政治教师的思想素质应该具备科学的世界观、积极的人生观和科学的教育思想观念。所谓科学的世界观就要求教师要树立马克思主义的世界观，运用马克思主义世界观和方法论来教育学生，并帮助学生运用科学的世界观和方法论来认识世界、改造世界。所谓积极的人生观就是指教师应该树立无产阶级的人生观，在平时的教学活动中采取积极、乐观、向上的态度，并由此感染学生、激励学生。从而让学生在自己潜移默化的影响下也树立积极地无产阶级人生观，从而完成社会主义现代化建设要求的人才需求。同时，教师还应该努力汲取和吸收先进科学的教育思想观念，并使自己具备与素质教育、市场经济相适应的思想观点。例如高中政治教师就应该努力学习邓小平提出的“教育要面向现代化、面向未来、面向世界”的思想观念，树立与社会主义现代化教育相适应的教育观和创新意识。

二、政治素质

作为一名政治教师，应该具备的就是坚定的政治信仰，要坚决拥护党的基本理论和方针政策，要有基本的政治理论素养和决断力，要时时刻刻规范自己的政治行为和言论，为培养出一代政治素养高的无产阶级事业接班人而努力。所谓政治素质，就是指一个人对社会生活中的制度、国家、政党的基本观点、信念和态度。政治素质，在我们国家的主要内容包括：坚持社会主义道路、坚持人民民主专政，坚持中国共产党的领导，坚持马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义体系;热爱社会主义祖国，坚持党的基本路线;自觉遵守党的教育方针和规范自己的政治行为。

高中政治教师的政治素质，主要体现在保证教育的社会主义方向不会偏离轨道，用马克思主义世界观和方法论来教育学生、武装学生，并把学生培养成合格的无产阶级革命事业的接班人。那么教师应该如火热保证教育的政治方向呢?首先，政治教师要通过自己的课堂教学向学生宣传社会主义的优越性，增强学生坚持为人们服务的自觉性。其次，教师还要向学生宣传中国特色社会主义理论体系，并在平时的授课过程中穿插讲解党的基本路线，让学生感受到这些基本路线与自己生活的息息相关，使学生拥护党中央制定的各项重大决策和改革，使教育始终朝着社会主义的方向向科学化、现代化迈进。

三、道德素质

人们常说，“学高为师，身正为范”。教师承担者教书育人的任务，特别是政治教师还承担着德育任务，因此政治教师更应该在教学生们学习文化知识的同时，教育学生做一个真正的人，一个高尚的人，一个有理想有抱负的人。政治教师本人应该注重自身的道德素质培养，做学生生活的榜样。政治教师应该以自己的个人格来教育学生，影响学生，教师的道德亦称为师德，师德是教师教育工作的职业道德。政治教师的道德主要体现在以下几个方面。

(一)政治教师应该热爱政治教育工作，要有敬业精神

首先，要有敬业精神。敬业应该算是所有教师都应该具备的基本素质。由于政治学科的教师承担者学生的德育工作，就使得政治教师在教书育人方面承担者比其他学科还要艰巨的任务，如果没有高度的责任感和对教育事业的敬业奉献精神，就不可能顺利完成国家所交付的德育任务。因此，政治教师必须热爱自己所从事的政治教育、德育工作。其次，敬业是对政治教师的基本要求。如果一名政治教师不热爱自己所从事的政治教育工作，对德育工作也提不起热情和兴趣，那么无论他的才能有多高，也不会有突出的成就和贡献。因此，政治教师应该忠于自己的岗位，坚守在自己的岗位上，通过点滴的努力使自身的德育工作发光发热，为自己的辛勤工作感到光荣。只有这样，我们的政治教育工作才会有光明的前景，才能不辜负社会对政治教师的期盼和国家的信赖。

(二)政治教师应该热爱每一位学生，要有“教育爱”

热爱学生是每一位教师的天职，同时也是学生成长的需要和教师成功的基础。因此，热爱学生是政治教师教育工作的基础。所谓“教育爱”也就是师爱，教师对学生的爱，它是教育过程中一个非常重要的情感因素，是决定教育成败的心理基础。

热爱学生是做一名教师不可缺少的情感和品格，它能够反映出教师对教育事业的热爱和对国家的忠诚。热爱学生是教育学生的基础，政治教师只有在热爱学生的前提下才能更好、更顺利地开展德育工作。同时，教师对学生的爱还是沟通“教”与“学”的桥梁。政治教师的教育工作并不是把教师头脑里的知识、思想搬到学生头脑中去的简单机械的过程，它应该是一个师生情感和思想的双向交流沟通的过程。因此，教师在教学过程在应该适当表现出对学生和教育事业的热爱，通过这些情感的流露，学生自然也能感受到教师的热情并与教师积极互动，从而增强课堂效果。尤其是政治教师在对学生进行思想道德教育时，如果师生之间缺乏情感交流，缺乏真正的爱，学生便会觉得教师只会讲大道理，只会说空话大话等，这样就会导致学生不能轻易接受教师的教育工作。

总而言之，政治教师只有具备较高的思想素质、政治素质和道德素质才能保证德育工作的顺利进行，才是培养社会主义现代化人才的重要保障。作为一名高中政治教师，在承担着向学生传授文化知识的同时还要肩负起德育的重任，因此，教师们就更要在平时的教学活动中增强自己的思想道德修养，从而身体力行的做学生学习的榜样。

素质教育观的定义篇2

一、思想政治课的性质决定了它在素质教育中的核心地位和作用

广义的素质包含着丰富的内容，可以说它包含了人本身物质的和精神的、外在的和内在的一切方面，具体可划分为政治素质、思想素质、道德素质、心理素质、文化素质、美学素质、科学素质、技术素质、身体素质等许多方面。在各个方面中思想素质起着基础的和决定性的作用。学校教育的目的就是要把学生培养为德、智、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。目前的中学生是将来的社会主义劳动者，不论他们从事何种职业，都要有正确的世界观、人生观和价值观，都要有良好的思想道德品质。一个人的政治思想素质决定着其他素质的发展方向，并成为其他素质发展的精神动力。思想政治课既是一门社会科学教育课，同时又是一门德育课，这就决定了它在素质教育中所具有的独特的核心地位和基础作用及重大任务，是任何其他课程所无法取代的。这是由思想政治课的性质、目的、内容和特点决定的，同时也是我国学校教育与资本主义学校自由发展的本质区别。

二、思想政治课的内容决定了它素质教育中的重大任务

初中开设的各门课程都有某一个或某几个方面的素质教育任务，如语文、外语主要有文化素质教育并兼有思想、科学、美学等素质教育任务；数、理、化主要承担着文化、科学素质教育任务；音、体、美分别承担的素质教育方面多，任务重大。它的内容决定了要教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生具有正确的政治思想素质、良好的道德素质、健康稳定的心理素质、高尚的美学素质、坚实的科学文化素质等，并且由良好的政治思想道德素质来推动和激励其他方面素质的健康发展。用通俗的说法就是，思想政治课的任务就是教育学生堂堂正正做人、兢兢业业做事。只有牢固树立堂堂正正做人的思想，才能有决心和毅力去学习兢兢业业做事的本领。通过兢兢业业做事，在将来的社会主义建设事业中添砖加瓦，才能体现出堂堂正正做人的思想道德素质。

三、目前现实决定了思想政治课完成素质教育任务的艰巨性

由于目前现实生活中各种主观和客观因素的存在和制约，使人们对思想政治课教育重要性的认识模糊，经常处于摇摆不定的状态，有时是抽象肯定、具体否定，这是社会上存在的“一手硬、一手软”在学校教育上的反映。目前学校教育仍然未摆脱应试教育的束缚，素质教育的内涵和外延还没有被人们充分认识和接受，思想政治课在素质教育中的核心地位和基础作用也未能被人们认识和肯定，因此便会出现抽象肯定、具体否定的现象。事物总是在矛盾中不断发展的，人们的认识总是在实践中不断加深的。转贴于随着党的十五大精神的贯彻和社会主义精神文明建设的不断加强，相信全党全社会将对思想政治工作重新加以重视，这必将会为学校思想政治课完成素质教育创造一个更为有利的环境和良好的社会氛围。

四、思想政治课教师必须坚持不懈地进行素质教育

思想政治课的目的、内容、特点决定了它是一门重要的素质教育课，它的每册书每个内容无不承载着素质教育的任务。尽管目前人们对素质教育还认识不足，但事物总是不断发展的，人们对事物的认识总要有一个过程。因此，思想政治课教师只有经过坚持不懈的努力，发扬爱岗敬业精神，才能使学生德、智、体全面发展。

素质教育观的定义篇3

一、小学数学教育在素质教育中的地位和作用

九年义务教育全日制小学数学大纲（试用）指出：“要根据数学学科的特点，对学生进行学用的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。”这就是说，小学数学，不只是传授知识、培养能力和发展智力，还要体现社会主义教育性质，体现素质教育的目的。

小学数学教学在素质教育中的功能作用主要体现在以下几方面：

1.培养逻辑思维能力。逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必须的能力。数学是用数量关系（包括空间形式）反映客观世界的一门学科，逻辑性很强、很严密，因此，在培养学生初步的逻辑思维能力方面小学数学具有优越的条件和负有一定的责任。

2.开发非智力因素。人们形形色色、纷繁复杂的心理活动，可以一分为二，即智力因素与非智力因素。智力因素由观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力五种基本因素组成；非智力因素包括的心理因素很多，从小学生搞好学习的角度说，它主要是由动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本因素组成。非智力因素对学生的素质发展起主导的作用。从心理活动的稳定性来看，研究与事实表明，人的智力因素是比较稳定的，不会有多大的波动。而非智力因素则不然，它很不稳定，波动性非常大。正因为如此，在小学素质教育中，开发和培养学生的非智力因素显得尤为重要。而数学是一门集知识性、审美性、逻辑性很强的学科。知识性主要体现在解决实际问题上，它激发学生的求知欲，从而产生良好的学习动机；审美性，如数学语言与解题方法的简洁美，几何图形的数字排列的对称美，数学结构与分式的统一美等等，能够调动学生学习的积极性和主动性；逻辑性则要求对学生进行严格的技能技巧训练，如仔细审题、认真计算、书写整洁、格式规范、自觉检验、按时完成、正视错误、主动改正、不怕挫折等良好的学习习惯，培养学生独立思考、克服困难的学习精神和处理问题的韧劲。

素质教育观的定义篇4

关键字：初中数学素质教育方法

把数学思想方法纳入基础知识体系，必须高度重视数学思想方法的教学问题，也体现了数学教育人员对数学课程共同的认识。在加强素质教育培养的基础上，让数学教育的走向正确的发展方向，这不仅是素质教育必然结果同时也是数学教育工作的基本要求。形成学生良好的体系的根本是数学思想方法，是把书本知识转化为实践的唯一途径。

探讨素质教育方法教学的一系列问题，是当今素质教育也是国家教育部正积极探讨的问题。这是由素质教育现代化教学的根本现状所决定的，要把基础素质教育建立在数学模型的基础上。

一、素质教育的含义

以提升受教育者各方面素质为目的的一种教育形式叫做素质教育。素质教育是重视人的思想文化素质、个性发展、身心健康的教育。有人依据"强调点"归纳"素质教育"有多种定义。我国教育界与应试教育相对应对中小学素质教育内涵的研究，由于角度不同，所以对素质教育所下的定义和做出的解释都不相同。这几类定义，有的是哲学定义，也有的是词语定义，强调发展出发点，强调人的发展和社会发展等。综观这些定义，虽然表述的意义不尽相同，但在深刻的分析之下都能看出其中共同特点：

（一）依据社会发展和人的发展的实际需要来看待素质教育。很多定义往往只提到人的发展，不过并不是不考虑社会的真实需要，而是关注"应试教育"，却忽视学生的主体性，没有重视到人的发展。

（二）以全面提高全体学生的基本素质是素质教育根本目的。

（三）主张智慧潜能的充分开发，更要注重个性的全方位发展，着重对心理素质进行培养。

（四）从另一个角度来看，素质能够让人联想到潜能。大多数定义都主张发挥和发现个人潜能。

二、打破应试教育的旧观念束缚，在数学教育中实施素质教育

（一）在实践中培养学生的素质和能力。作为一门抽象学科的数学，是人们发现世界、探索科学不可或缺的一把"利器"，是把数学方法运用到素质教育中的重要环节之一。在数学教学过程中，必须发展学生的动手能力。切实让学生能够学以致用，使学习与实际相结合。这也是我们教育的最终目的。在义务教育的有关规定中有这样的说法："形成用数学模式的意识"，"把实际问题抽象成数学问题的训练"。在实际教学中，我们应该结合实际，在实际生活中应用知识，在知识中体现实际，例如在实际生活中，让学生思考并举例说明，让学生主动去思考、去探索，这样我们能够更好地把理论和实际有效的结合。只有理论与实际结合到一起，才能体现出知识的重要性，从而知道学习的真正意义，知道知识的力量。

（二）正确的素质教育观念。在初中数学教学中如何全面实施素质教育，转变应试教育观念，打破传统陈旧的教育观念，要求我们做到以下三点：

（1）改变师生间的关系，把学生当作朋友，老师也应和学生同步学习，如此一来，对学生的学习态度将会有很大的改变，也会达到良好的学习效果。

（2）改变教师自身的陈旧观念，切实做到言传身教。

（3）打破分数这一主要的观念，不能仅仅以分数作为评论一个学生的好与坏的标准，不要给其施加压力，应该对学生进行鼓励，让学生全方位发展，在快乐中学习，在学习中进步，主动地学习，体会到学习的乐趣。

（三）兴趣是最好的老师。良好的学习兴趣和学习习惯能够让学生处于一种兴奋的状态，只有学生的心理不排斥，才会更好理解所学的课程；好的学习习惯和兴趣会有效地触动学生学习，更专心的学习。由此一来，在数学课程的教育中，我们要找到学生渴望了解新事物和新知识的急切心理，最大程度满足学生的好奇心。

三、能力素质的培养

（一）思维能力。发展学生思维能力，要观察到学生的思维动态还有学生的心理活动，任何一个学生都有值得我们研究的思维，学生思维的前提是数学思维，也就是说，讲数学需要的就是逻辑性思维。把这种思维应用到教学中，可以发现和拓展学生的思维和思想宽度，这样学生的思维就有了明确方向，思想也能达到前所未有的宽度，把学生的潜能思维发挥到最大程度，从而进入最佳的学习状态。

（二）思想素质。要重视思想品德教育，还要进行双基础知识的教学。教师有责任让学生明白爱国主义思想情感，这是一种责任和义务，更是一种对祖国、对人民的深厚感情。每个中国人都有责任、有义务自觉维护祖国的利益和尊严。文化素质不仅是人们全面发展的重点，同时也是人们从事学习和生活的又一基本条件。

促进学生全面发展的素质教育，在教学过程中，改进并创新教学方法，重视学法，指导发挥学生的主体作用，引导学生由"学好"向"好学"转变，提高教学目标的成功率，改进教法，不断探索求新，不断提高教学质量，优化课堂教学，把素质教育落到实处，提高学生的思想文化素质。

（三）创新能力。苏霍姆林斯基曾有一句发人深省的话："要尽量使你的学生感觉到、看到、触摸到他们不明白的东西，让疑问出现在他们的面前。你能做到这一点，那么事情就成功了一半。"这句话的含义就是，数学课程的始终，都需要我们把控整个教学过程，同时给学生一个适当的学习氛围，能够激发学生的内在潜能和学习兴趣，去思考，从而达到事半功倍的效果，让学生积极主动地去学习。教学过程中，学生并不是主动地参与，这样一来学生的主体地位就无法保证，注重创新思维的培养，需要教师积极引导学生，发挥学生主动性，主动积极地学习。其中最重要的一点，就是给学生创设最合适的学习条件、思考环境，从而激发学生的潜能和兴趣。

结束语：

素质教育是教育的核心，在数学教学过程中运用素质教育是很好的途径和方法，我们之所以提倡素质教育，是因为素质教育是教育的最终走向与必然的结果。所以数学教学中的素质教育有着重要意义。

参考文献：

[1]黄毅.谈初中数学教学中的素质教育[J]

[2]严士健.面向21世纪的中国数学教育[M].江苏教育出版社

素质教育观的定义篇5

教育是民族振兴的基石。”而学生素质的高低，则直接关系着基石”的稳固与否。全面提高中学生的整体素质，是学校教育的根本任务，也是社会的共同目标。培养新世纪的中国特色社会主义事业建设人才，需要从基础做起，需要学校各学科教师的共同努力和社会、家庭、学校的密切配合，缺一不可。在这中间，思想品德课具有特别重要的地位和作用。

一、思想品德课的性质决定了它在素质教育中的核心地位和作用

要说素质，思想政治素质教育是最重要的素质。”广义的素质，可以说它包含了人本身物质和精神的外在的一切方面。具体可划分为政治素质、科学素质、思想素质、道德素质、心理素质、文化素质、科学素质、技术素质、身体素质等许多方面。在各方面中思想素质起着基础的和决定性的作用。学校教育的目的就是要把学生培养成为德、智、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。目前的中学生是将来的社会主义劳动者，不论他们从事何种职业，都要有正确的世界观、人生观和价值观，以及要有良好的思想道德品质。一个人的政治思想素质决定其他素质的发展方向，并成为其他素质发展的精神动力。思想品德课既是一门社会科学教育课，同时又是一门德育课。

这就决定了它在素质教育中所具有的独特的核心地位和基础作用，是任何其他课程所无法取代的。这是由思想品德课的性质、目的、内容和特点决定的，同时又是我国学校教育与资本主义学校自由发展的本质区别。

二、思想品德课的内容决定了它在素质教育中的重大任务

初中开设的各门课程都是某一个或某几个方面的素质教育任务，如语文、外语主要要有文化素质教育并兼有思想、科学、美学等素质教育任务；数学、物理、化学主要承担文化、科学素质教育任务；音乐、体育、美术则分别承担着身心健康、审美等多方面的素质教育任务。相比之下，思想品德课的任务最为重大，它的内容决定了要教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生具有正确的政治思想素质，良好的道德素质，健康稳定的能力素质，高尚道德的素质，坚实的科学文化素质等，并且由良好的政治思想道德素质来推动和激励其他方面素质的健康发展。用通俗的说法就是，思想品德课的任务要教育学生堂堂正正做人，兢兢业业做事。只有牢固树立堂堂正正做人的思想，才能由决心毅力去学习兢兢业业做事的本领。通过兢兢业业做事，在将来社会主义建设事业中增砖瓦，才能体现出堂堂正正做人的思想德素质。

三、社会现实决定了思想品德课完成素质教育任务的艰性

由于目前现实生活中各种主观和客观因素的存在和制约，人们对思想品德课教育重要性的认识模糊，经常处于摇摆不定状态，有时是抽象肯定、具体否定。这是社会上存在的一手硬、一手软”在学校教育上的反应。目前学校教育仍然没有完全摆脱应试教育的束缚，素质教育的内涵和外延还没有被人们充分认识完全接受，思想品德课在素质教育中的核心地位和基础作用也未能被人们认识和肯定，因此便会出现抽象肯定、具体否定的现象。事物总是在矛盾中不断的发展，人们的认识也总在实践中不断深入的。随着党的十八大”精神的贯彻和社会主义精神文明建设的不断加强，相信全党全社会将对思想品德工作重心加以重视，这必将会为学校思想品德课完成素质教育创造一个更为有利的环境和良好的社会气氛。

素质教育观的定义篇6

一·关于"办学特色"和"素质教育"的含义1．关于"办学特色"，我们可以从三个方面去认识它的含义。从微观认识来看，"办学特色"可以认为是学校的教育特色。从这个角度出发，可以把办学特色界定为：学校在实施素质教育过程中所表现出来的独特的、优化的、相对稳定的教育特征和风格。或者可以概括为：一所学校在教育教学方面所表现出的区别于其他学校的独特的色彩和风格。但严格说来，学校的教育特色并不等同于"办学特色"，因为虽然教育教学工作是学校的重要的中心工作，但无论从内容和范围来看都不能与"学校特色"相提并论。第二．从宏观认识的角度来看，我们的基础教育从其阶级属性来看是属于社会主义教育范畴，因而才有了关于我国教育方针的规定和具体阐述。这种认识是站在高维度上看问题，把"学校特色"的概念理解得相当宽泛，并把其作为中国特色社会主义理论的一个组成部分，成为基础教育发展的一个战略思想。第三．从中观认识来看，把学校特色看做学校办学的特征和学校整体的风貌，因而可将"办学特色"界定为：学校在较长时间的办学实践中，逐步形成的自己独特、稳定、优质、并带有整体性的个性风貌。这种从中观认识的"办学特色"的含义，涵盖了三个方面的内容，即：首先它是学校在思想观念、价值规范上的特色；二是学校在制度、模式、结构等行为方式上的特色；三是学校在物质环境、校园建设等方面的特色。实际上它是一所学校各方面工作的综合反映。很显然，对"办学特色"这三种不同的认识，主要是由于认识倾向和责任归属不同而产生的。宏观认识立足于基础教育的社会主义性质及其发展基础教育的整体思路，其主要责任归属是教育行政部门；中观认识是从学校办学中带有整体性的个性风格出发的，其主要责任归属是学校的领导者；微观认识则从学校在教育教学上的特征和风格出发，其主要责任归属为学校的教师。作为学校领导而言，要按照《中国教育改革和发展纲要》指出的"办出各自的特色"的要求办好学校，固然应有宏观认识的指导，然而更多的是要从中观认识出发，并结合微观认识去界定"学校特色"（或"办学特色"）因而，我们可以说"办学特色"是指：学校在长期办学实践中逐步形成并通过教育教学活动在教育思想、教育管理、教学内容、教学方法、教学成果以及校风、教风、学风等多方面综合体现出来的办学特点，它是校长的办学意图和管理风格的体现，是学校教师队伍整体状况和教学特点的体现，也是影响学生个体特性的形成及学生群体特点的综合反映。只有这样认识"办学特色"才有助于我们按照《纲要》的要求，把学校办出各自的特色来。2．"素质教育"的概念是相对于"应试教育"提出的，"素质教育"与"应试教育"是两种不同的办学主张和运行机制，反映了两种不同的教育思想和价值取向，也是两种不同的教育模式。关于素质教育的内涵，当前教育界有许多不同的提法，柳斌同志指出：素质教育"是以全面提高公民的思想品德，科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育"。在国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确指出："素质教育"是以提高全民族素质为宗旨的教育，它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体诸方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。简而言之："素质教育"是"以提高人的素质为目的的教育"，根据这一理解，素质教育所强调的是必须遵循以下原则的教育：1）"主体性原则"即素质教育是充分尊重人的主体性，注重开发人的潜能的教育；2）"全局性原则"即素质教育是面向全体学生而非少数学生的教育；3）"全面性原则"即要求学生的全面发展而非片面、畸形的发展；4）"发展性原则"即重视培养学生的终身自主学习的能力和自我发展的能力的教育。二．关于"办学特色"与"素质教育"之间的关系在弄清了上述两个概念的基本含义之后，我们不难看出"办学特色"与"素质教育"之间存在着既联系又区别的辩证统一关系，它们之间的联系主要表现在如下几个方面：1．两者的指导方针相同。无论是创建学校特色，还是推进素质教育，都必须以国家的教育方针为指导，必须在坚持社会主义办学方向的大前提下，形成办学特色，推进素质教育；2．遵循的规律相同。即两者都必须遵循教育的各种客观规律；3．培养的目标相同。创建"特色学校"和推进"素质教育"，都必须以培养学生为社会主义事业的建设者和接班人为目的；4．实施的原则相同。即无论是办学特色和素质教育，都必须执行主体性原则、全局性原则、全面性原则和发展性原则；然而，"办学特色"和"素质教育"毕竟是两个不同的概念，它们之间差异也是十分明显的，主要表现在：首先，概念所强调的重点不同。素质教育的提出是相对于"应试教育"而言的，重点在于提高学生的素质，而办学特色的提出主要是从各学校的差异为起点，强调的重点在显示学校的办学个性；其次，概念涵盖的范围不同；素质教育作为一种教育观念、教育思想，它所涵盖的范围很广，不仅涉及学校工作的方方面面，甚至涉及社会思想文化

生活的各个领域。而办学特色则是从学校的硬件设施和人文特点等软件出发，其概念涵盖的范围远远不及前者广泛；第三．实施的主体不同。素质教育实施的主体，上至国家教育行政部门的领导，下至每个学校的各科教师，都需要在教育教学的各个环节和教育管理的各个层面体现出来。而办学特色是从学校层面上提出的，因而其实施主体自然突出了学校领导的重要位置，作为学校的决策者、组织者和领导者的校长，在形成学校特色的过程中起者主导性的作用；第四．评价的标准不同。素质教育的评价是以学生的整体素质发展的状况为基本内容，它着重考查学生的生理素质、心理素质（包括智力因素、非智力因素）和思想文化素质。而办学特色的评价则主要由学校独特的办学主题思想、教育行为方式和教育环境氛围三大要素构成。由此可见，创建学校特色和推进素质教育是学校工作的两个方面。素质教育是所有学校都必须树立的教育观念、教育思想，以及在此观念、思想指导下所展开的一系列教育教学活动，这是学校教育的共同目标，可称之为当今我国教育界的共性问题。而创建学校特色，则是依据各校不同的条件和特点，扬长避短，以体现各个学校的办学特点，这是学校教育的个性问题。由于办学特色是立足于学校自身优势的发挥的，因而它可以成为各个学校积极推进素质教育的突破口，从自己的优势出发，逐步展开，有利于推进素质教育，落实素质教育的各项目标。同样在推进素质教育的过程中，学校的优势得到进一步发挥，更有利于形成自己的办学特色。因此，我们可以说："办学特色"即是素质教育的突破口，也是素质教育的必然结果。总而言之，"办学特色"和"素质教育"两者相互渗透、相互依存、相互促进。只要我们在实际工作中正确认识并把握这两者的辩证关系，并紧密结合学校的实际，就能在推进素质教育的过程中，逐步行成自己的办学特色，为学校的发展、进而为我国的教育事业的发展作出应有的贡献。