教学方式和教学手段篇1

【关键词】“距离语言”教学手段功能原则

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2012）22-0037-01

讲授课是教学形式中最常用、最普遍、最有效的形式之一。教师授课的过程也是师生间相互沟通的过程。沟通的方式不外乎有口头语言、书面语言、肢体语言、环境语言和物理空间内的“距离语言”等形式。讲授课中自然以使用口头语言为主，但恰当、正确运用“距离语言”沟通方式作为一种教学手段会达到事半功倍的效果。笔者根据自己从教三十余年的体会，通过本文向大家做一介绍，愿与各位同仁一道探索、分享，以达到提高教学效果的目的。

一“距离语言”教学手段的含义

“距离语言”是心理学上的一个概念，是指沟通双方距离远近程度所传递的双方相互亲密和关注程度的一种语言信号，属沟通方式中的物理空间沟通方式之一。据美国人类学家爱德华·T·霍尔研究结果认为：沟通双方距离在3米以上，表示双方为公众关系，此距离称为“公众距离”；双方距离在1～3米内，表示双方处于较正式严肃的关系，此距离称为“社会距离”；双方距离在0.5～1米内，表示双方关系属有限密切关系，此距离称为“个人距离”；双方距离在0.5米内，表示双方关系亲密，此距离称为“亲密距离”。可见，沟通双方的距离客观反映了双方的彼此亲密关系和关注程度，可直接影响双方沟通的效果。因此，可以把讲授课堂中师生间的距离作为一种教学手段，即“距离语言”教学手段。

二“距离语言”教学手段的功能

讲授课堂中，特别是20人以上的大班教学课堂中，“距离语言”教学手段的功能主要表现在以下三个方面。

1.警示功能

课堂教学特别是大班教学，由于学生人数多，教室空间大，教师如果始终站在讲台上讲课，远离讲台的学生就容易分散注意力，影响听课效果。这时，如果教师恰当使用“距离语言”教学手段，经常有意走向注意力不集中的学生身边，边走边讲，缩小师生间距离，可提醒学生关注教师的讲课，从而起到警示的作用。

2.关注功能

课堂教学中，距离讲台较远的学生，总有未被教师关注的感觉，甚至产生受到不公平待遇的心理，可能影响这部分学生的听课，甚至有放弃这门课的想法。教师在讲课中，不时照顾距讲台较远的学生且有意停留在其身旁或俯身关注学生的笔记情况等，缩小师生间距离。使用“距离语言”教学手段会有效打消这部分学生的“边缘化”感觉，感受到教师特别关注的激励，从而大大提高授课效果。这是“距离语言”教学手段的关注功能。

3.鼓励功能

在学生眼中现在虽已没有师道尊严的意识，但教师在学生心中仍有高高在上、不易接近、不便交流、难于提问的感觉。如果教师在教学中恰当正确使用“距离语言”教学手段，自然可大大缩小师生间的疏远感，加强师生间的亲密程度，起到启发、鼓励学生向教师提问，沟通交友的作用，形成师生间互动的良好课堂氛围。

三“距离语言”教学手段在运用时应把握的原则

1.公平原则

教师是否公平对待每个学生，历来是学生评判教师的一个重要标准。因此，教师在运用“距离语言”教学手段时，一定要注意公平照顾各位置的学生，走向各位置学生的时间和频率要基本相当，切不可只照顾某一两个学生，而忽视其他学生，避免在学生中造成不公平待遇的感觉，否则会适得其反，不仅严重影响“距离语言”教学手段的效果，还会在学生中造成教师厚此薄彼的印象。这是运用“距离语言”教学手段时最重要的一个原则。

2.不中断教学原则

“距离语言”教学手段，是为了强化教学作用，提高教学效果，但如果教师在运用此手段教学中，经常因自己不能“脱稿”讲课而不断突然回到讲台査看教案，影响或中断教学过程，不仅不能强化教学作用，反而会耽误时间，妨碍教学任务的完成，甚至引起学生对教师学识水平的质疑，严重影响教师形象。

3.与异性学生保持适当距离的原则

“距离语言”教学手段最直接的作用就是反映沟通双方的亲密程度，教师在课堂使用此法时，一定要注意与异性学生保持适当的距离，切不可使用“亲密距离”进行教学，如俯身耳语、贴身而坐等过分亲密的举动都易使学生产生误解，以致造成不良后果。这是运用“距离语言”教学手段时又一个不可忘记的原则。

总之，恰当、正确运用“距离语言”教学手段，可大大提高教学效果和教学质量，是许多教师可学习和借鉴的一种行之有效的方法，笔者在此作一简要介绍，愿与各位同仁一起探讨、分享。

参考文献

[1]刘豪兴.社会学[M].北京：高等教育出版社，2003

教学方式和教学手段篇2

基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革研究与实践，课题编号：14Q200。

【摘要】

随着经济的发展，我国的教育系统不断完善，各高校的教学方法和教学手段都在不同程度的更新和进步，网络被充分运用到教学的每个角落之中。本文对基于工作过程系统化”的教学模式下室内设计专业教学方法与手段进行了较为详细的研究，我国高校教学课程不断跟随社会的脚步而发生改变。我国高校教育课程在发展的过程当中出现了一些问题，在专业定位、课程体系、岗位分责和教授内容等方面存在缺陷，需要对我国的室内设计专业教学进行改革和变更。

【关键词】

工作过程系统化”的教学模式；教学方法；设计手段

随着教学改革的逐步深入，室内设计教学的教学方法也在不断的改革变化中得到完善，其中基于工作过程系统化”的教学模式在诸多的教学方法中具不可替代的特点和优势，笔者结合实际教学内容，从多角度就工作过程系统化”的特点和手段进行分析，力争为室内设计专业的教学方法和改革起到推动作用。

一、基于工作过程系统化”的教学模式下室内设计专业教学方式与手段的特点

基于工作过程系统化”的教学模式是基于行动体系的课程开发方法，是以培养能力为主线，按工作过程中不同任务的相关性，来实现知识和实践技能整合的串行”体系，是以学生的学”为中心，把循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作的过程。我国高校室内设计的工作系统化”专业教学的方法与手段具有明确的目标、学生吸收力强、教学新颖等优秀的特点，运用这种教学方式使学生的理论课程具有极强的实践性。我国高校的室内设计课程工作过程系统化”教学方式和手段有多方向、活模板和灵活性的特征，这种教学方法是一种全新的教学方式，对学生学习的课程内容具有非常大的帮助。工作过程系统化”教学方式能够充分反应新方法、新知识、新工艺的教学理念，这种教学模式注重实际，且充分锻炼了学生的动手操作能力，发现大量的人才。工作系统化”的专业教学的方法为学生之间的交流和创意提供了良好的平台发展机会。

二、基于工作过程系统化”教学方式下的室内设计专业教学方法与手段的来源

基于工作过程系统化”教学模式下的室内设计专业教学方法与手段来源于三个方面，分别是：社会、知识和学生。基于工作过程系统化”教学来源之一是社会因素，社会当中每个工作环节和发展要素都是工作过程系统化”教学手段的取材因素，社会变化和各种细节都决定了教学的内容和方式。知识是工作过程系统化”教学方式的汲取物，使得这种教学方式具有一定的策略性和实践知识性，大学的基于工作过程系统化”教学方式能够将各种知识元素进行连贯和穿梭，使得学生对于所学知识的印象更加深刻。学生的来源是一种全新的解释，将学生的学习行为进行统一规划，工作过程系统化”课程为学生打造了在工作中进行课程实验和学习。学生是接受和运用知识的主体，只有将所学的知识运用到实际的工作当中才能够产生良好的学习效果。

三、基于工作过程系统化”的教学模式下室内设计专业教学的改进方法与手段

（一）使得教学与实践相统一。

在室内设计专业的项目教学中要结合工作过程系统”的要求，课程教学中的设计方向要与工作过程系统化”的要求紧密的联系在一起，采用德国先进的专业教育中任务驱使、任务需求的教育方法，创造与职场工作相匹配的教学环境和任务目标，开设具有合作意识的设计活动，提升教学中的互动性，最大程度的发挥出工作过程系统化”教学方式的优势，让学生在教学中所学到的设计理念能符合市场的需求。基于工作过程系统化”的教学方案可以采用教学与实践相统一的方式，来扩大课堂知识的应用，使得学生的理论性课程知识得到充分发挥和运用。

（二）使用接收项目的教学方案。

通过工作过程系统化”的教学方法达到企业项目与教学中任务互通的目标，主要流程就是项目承接、项目运作以及最终的完成。项目承接：在工作过程系统化”的教学方案中，让职场上的设计师与专业设计教师相互讨论制定具体的操作方案，最后教师根据方案的参考，设计出具体实践的教学方案。项目运作：对项目方案的策划上需要教师的带领。学生自行组织团队，根据教师规定的时间对设计的产品进行设计理念以及设计内容的阐述，教师要对学生的作品进行点评，较为优秀的方案会成为客户的设计作品，如果客户满意就直接设计，否则需要更改。项目完成：对项目的制作完成后要展示最终的设计成果，这样一个基于工作过程系统化”的设计教学课程体系就成功的建立了。

结论

随着我国市场经济的发展，高校的教育也在不断更新和发展，本文就此分析了基于工作过程系统化”的教学模式下室内设计专业教学方法与手段，对工作过程系统化”的教学方式进行了详细说明和补充。我国高校的工作过程系统化”的教学手段具有一定优势，这种教学手段可以为国家和社会培养大量的合格型人才，实践与理论知识相结合的教育方法受到教师和学生的欢迎。本文对此进行了总结归纳，对工作过程系统化”的教学手段进行了补充，提出了相关的建设性意见，希望能够对高校教学有所帮助。

作者：臧文娇单位：黑龙江商业职业学院

参考文献：

[1]吕海雪.谈地方高校室内设计专业教学中的问题与对策[J].艺术与设计(理论),2013(06).

教学方式和教学手段篇3

1.多媒体技术用在高中历史课堂上，将促使历史的课堂教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，为学生创造了一种看到悦目、听到悦心、想到舒心的良好学习情境，打破和穿越了时空阻隔和界限，为学生再现每一个历史画卷和场景，从而极大提高了学生学习历史的兴趣，增强学生学习历史的动力。

2.多媒体教学教学手段大大方便了师生对高中历史知识的重点突出和难点突破。过去采用传统的教学方法，很难直观形象地展现历史教学的重点和难点。多媒体教学技术手段进入历史教学课堂后，使得高中历史教师可以将每一节课的重点和难点通过图文俱全、声音与图像俱佳、动静结合，让学生多种感官调动起来投入到历史教学重点、难点的学习和理解，节省了很多的学习时间，提高了学生学习历史的效率。

3.多媒体教学手段用到历史教学，促使学生能够根据课件发挥无限的想象力，展开思维的翅膀，促使学生积极锻炼自己的形象思维力、观察能力、分析与处理问题的能力，有利学生在学习历史的过程中将自己的思维空间无限拓展，这大大方便了高中历史教学中对学生思维能力的培养目标实现和操作。

4.多媒体教学手段应用到高中历史教学，方便师生设计和创造丰富多彩的德育情境，更能陶冶学生的情操，更能实现历史教学的德育目标。高中历史教育同其他教育一样，德育是其素质教育的三大目标中的首要目标，尤其是在历史政治的这种学科教育中，其根本目的就是培养学生的人文精神和三观的树立和建构。过去我们传统的教学方法只是局限于空洞、无聊的说教，没有具体的、可以与学生产生共鸣的载体和介体，导致教学效果非常不理想，学生情感教育非常不成功。自从多媒体教育手段运用到高中历史教学中后，其特殊的声像效果和感染力强等教学功能可以为学生学习历史制造一个与课堂教学内容相适应的历史场景，反复再现当时的历史场面，大大增强学生对各种历史图像的真实感觉，让学生切实身临其境，亲自感受到历史时代和历史场景发生历程的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶和认同其中蕴含的各种真理性教育。

5.多媒体技术为高中历史教学的教育观念、教育模式和师生现代素质等等的改变和提高了带来了诸多的新变化新进展。一是多媒体教学手段极大改变高中历史教育传统的教学理念与观念。这主要体现在两个方面，多媒体教学手段改变了过去高中历史教学不重视现代教育技术手段的做法和观念，改变了仅仅将计算机为主的多媒体教学技术当成是一种工具，形成了多媒体教学手段复合型的认识和理解，从而大大推进了高中历史教育的教育模式和教育方法的改变。二是大大推动了高中历史教学模式和教学方法的改变和进展。这主要体现在多媒体教学手段极大改变字过去那种死板的教学方法和模式，注入诸多新鲜的血液，将学生和老师的积极性大大提高，拓宽了师生交流的平台和载体、空间，促使教学更加灵活、直观和现代化，促使教学模式和教学方式越来越朝着复合创新型方向发展。三是大大提高了师生的素质和拓展了其知识面，促使高中历史教师的现代转型。多媒体教学技术手段对高中历史教学内容和教学方式带来重大的变化，这些变化的真正实现有待教师和学生对多媒体教学手段的接受、认同和学习实用。这就对师生提出了掌握新的教学手段的挑战和诉求，由此提高教师的教学素质，同时由于互联网的普遍促使师生知识面大为拓展，进入了一个信息世界的海洋。

二、多媒体下高中历史教学存在的问题与不足

当前多媒体给高中历史教学带来很多的方便，比如大大增加了教学内容的信息量、促使教学过程更直观形象吸引人、大大方便师生查阅相关资料和推动了学习交流更加多样化发展的态势，但是也带了一些新问题和不足急需要科学及时处理和解决。

1.在对多媒体教学功能的认识上，很多高中历史教师存在两个极端的想法与做法。就目前而言，一些高中历史教师认为多媒体计算机教学技术是没有必要，两者风马六不相及，因为历史包含的是过去几千年的东西，多媒体是现代新生事物；一些高中历史教师认为多媒体是一本万能的，高中历史教学完全可以用它来取代所有传统的教学手段和方法。这种两种观念各持两个极端，均表现出了对待多媒体功能与地位的认识不当，在一定程度上反映了我国高中历史教学观念还处于艰难转型和整合的关键阶段。

2.在历史教材处理和历史素材的选择使用上，当前高中历史教学主要存在两个方面的误区：一个误区是一些历史教师完全撇开历史教科书，一门心思追求课外的新史料、新素材和新观点，展现出了大有喧宾夺主之态势；另一个误区是一些历史教师上课时偏离历史教学本身的重难点内容，过分强调和重视课堂的大容量，导致历史教学课堂的内容显现出超载和超负荷运转的尴尬现象。这些误区都非常不利于教学内容的处理和教学过程的轻松行进，在一定程度上违背了国家对高中历史教学内容和教学目标的明确规定。

3.在多媒体教学课件的制作与使用上，高中教师在教授历史教学内容时还存在只重形式、忽视教学内容的误区。一是部分老师把历史课堂变成单一的课件展示和播放，导致师生直接沟通的过程大为缺乏、学生学而不实，达不到历史新课标的很多要求，教师的主导作用和学生的主体作用很难积极发挥，更不要说创造力和创新力的培养了。二是历史教学课件制作非常花哨，太过艺术化，模糊了教学内容与教学课件的主次关系和地位，导致学生真正的注意力被吸引到注意与教学内容本身不大相关的内容。这些均展现了当前高中历史教学在处理多媒体教学技术手段与历史教学内容之间关系还存在一些错位与越位的地方。

4.在教学方法和手段的采用上，高中历史教学也存在一些误区。一是一些历史教师看重多媒体对历史知识形象直观的展现和演示，轻视或者说忽略对历史知识、历史想象和历史事件等的抽象概括和归纳总结提升；二是重视课件的反复简单演示，对学生在历史思维方面的点拨和启发引导不够，这就导致了历史教学培养学生的创新力和思维训练方面还做得非常不够。这些均反映了高中历史教师在处理多媒体教学手段与传统教学手段之间关系中还存在一些不成熟和不理性的地方，需要教师们正确对待。

5.在教学过程上，高中历史教学过程有演变为多媒体灌输的不良势头。利用多媒体手段后，有的高中历史老师错误地认为多媒体可以代替教师做一切教学方面的工作和事务，从头到尾地单一使用多媒体“唱戏”，忽视自己应该起到的导向作用和发挥调动学生的主体作用，致使教师个人应该展现的教学风格无法体现、课堂气氛拘谨而不灵活生动，最终导致由原来的“人灌”演变为目前常见的“机灌”，导致了高中历史课堂教学中的师生关系较以前疏远，交流不多。这种现象彰显了当前我国高中历史教师在很大程度上还没有摆脱传统灌输式的教学方式和教学模式，急需探讨在新媒体环境下如何发展多媒体的教育模式。

三、多媒体环境下高中历史教学改革发展的对策与举措：如何实现教学与多媒体最佳整合

1.科学处理多媒体教学手段与师生主体地位的关系，摆正它们的主次关系，防止多媒体教学技术发生错位与越位情况的出现，力求科学归位这些教学要素。首先，高中历史教师务必要积极处理好自己的主导性与多媒体教学手段的关系，促使多媒体教学手段服务于教师主导性作用的正常发挥，在多媒体的辅助情况下更好地体现教师的各种主导功能。其次，高中历史教师务必要处理好多媒体使用与学生的自主创造性学习交互进行，力求良性互动。由于使用电教多媒体进行教学时，知识是双向传递和多向反馈的，教师务必要用电教手段分步提示讲解和启发式阐释，积极指导学生主动学习，推动个性化的教学活动行进和发展，让学生积极参与和开展师生互动的各项教学活动中去。

2.科学处理多媒体教学手段与历史教学目标之间的关系，力求围绕教学目标适时选择合适的教学手段和方法，以便激发学生学习的兴趣和动力。任何学科的所有教学手段都务必为教学目的服务，多媒体教学手段也不另外，必须服从服务于高中历史课程教学的所有目标和目的。因此，多媒体教学手段的使用务必要紧紧围绕历史教学目的来进行，多媒体教学手段的使用必须要有利于并且符合高中历史教学目标时才选择使用，否则就不一定都得非选择采用多媒体教学手段。

3.科学处理多媒体和历史教学内容的关系，坚持多媒体教学手段围绕具体的历史教学内容来选择性使用和开展，这样才能保证历史教学课堂不会偏离历史教学本身。一是根据高中历史教学的具体内容和细节，选择性地使用多媒体教学手段。按照常规来说，比较直观形象性的历史知识，比如各种历史图表、历史地图、历史影片、历史图片和历史知识结构图等资料，可以选择使用多媒体工具，以便增强这些历史知识教学的直观性、形象性和生动性，激发学生学习的兴趣；而对于师生之间的交流与讨论的历史教学活动，就可以采用一般的教学方法即可。二是坚持多媒体教学手段运用和历史教材紧密结合和有机整合，彻底改变那种忽视钻研与运用教材和只管课堂多媒体展示的现状。在整个高中历史教学中，无论怎样采用多媒体也不可能代替高中历史教材，制作的历史教学课件和展示讲解这些课件都务必要与同步的历史教材紧紧相连，这样才会使得整个教学内容不会偏离国家对高中历史教学的各项要求和指导，促使教师和学生完整把握历史教学的所有内容。

教学方式和教学手段篇4

关键词：C语言；教学策略；教学内容；教学方法；教学手段

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）22-0150-02

一、引言

目前关于C语言程序设计课程在教学策略方面所做的探索与改革不少，而在教学策略的整体结构设计和教学策略的内涵研究方面略显不足。目前，在C语言课程的教学策略设计、使用和研究中主要存在如下问题。

1.教学方法与教学内容特性不匹配。在教学策略的设计中，对所运用的教学方法必须要考虑学科和教学内容的特点。但是在高校实际的教学活动中，教师对教学方法的特点、基本操作程序及使用条件了解不足，对教学方法的选择与使用存在很大的盲目性和单一性，导致教学内容与教学方法的脱节。

2.教学手段与教学内容特性的不匹配。传统课堂教学、多媒体教学和网络教学三种教学手段都有各自的优缺点，无法用某一个完全替代另一个。同样的教学内容采用何种教学手段虽然没有严格规定，但简单采用单一的教学手段而不考虑教学内容是否适应所带来不理想的教学效果是显而易见的。

二、C语言课程的主要特点

C语言课程做为程序设计语言的一门重要基础课程，无论从课程内容还是教学思维上都有其自身特点，分析与把握这些特点是教学策略优化设计的基础。

1.程序结构类型和概念多。C语言课程教学内容按照其描述和作用特点分为多种类型，而且涉及到的概念众多，包含大量的定义、语法、概念、语句，每一章都是以某种程序结构和相应语法规则为主线来进行描述。

2.操作应用性强，思维转换要求高。要达到培养学生具有使用计算机解决实际问题的初步能力这个目标，就不能仅局限于单纯培养学生的操作技能，而是要注重在教学内容的组织和讲授中引导学生从自然思维考虑问题转换为从计算机思维考虑问题，也就是要按照计算机求解问题的基本方式去考虑问题的求解，提出问题解决的方法，构建出相应程序等的能力。

三、C语言教学策略设计

1.教学策略设计宗旨。教学策略优化设计的宗旨是将教学内容、教学组织形式、教学方法与教学手段这四个教学活动的构成要件，进行科学的选择与组合而构建起“立体式教学策略”。其中教学方法与教学内容如何相匹配是教学策略能否有效地提高课堂教学质量的核心问题；教学手段与教学内容如何相匹配是能否利用先进技术手段提高教学质量的关键问题。

2.立体式教学策略设计基础。立体式教学策略设计首先要完成以下两项基础工作。

（1）教学内容属性分析。教师作为教学活动的主导者和组织者，应该对课程教学内容的特点和属性有清晰的理解。在教学实践中，教师重视和了解教学内容的分类，对于教师帮助学生获得与生成知识和能力有很好的促进作用。

教学内容的分类属性：C语言的教学内容可以归纳为为概念型、原理型、描述型、推导型、类比型、操作型等类型。比如，概念型是指反应客观事物的一般的、本质的特征的符号；操作型是指关于如何做事、如何完成一项工作的知识，通常为一系列动作、行为程序，或者完成任务所需的步骤等。例如，概念型：反应客观事物的一般的、本质的特征的符号，如函数定义、函数的分类。操作型：是关于如何做事、如何完成一项工作的知识，通常为一系列动作、行为程序，或者完成任务所需的步骤，如函数调用。推导型：是由某些已知因素依据定理、公理等逐步推到获得结论的知识，如函数嵌套调用。策略型：为有效的实施战略或更好地达到某一特定目标而采取的特殊措施。

（2）教学方法与教学手段特征分析。结合教学内容的属性特点选择不同的教学方法和教学手段，将其运用于教学中就会显示不同的效果。依据教学方法和教学手段的作用与特点，对教学方法和教学手段的特征进行了分型和归类。①教学方法分类。教学方法从大的方面可以分为主导类、主体类和双主兼容类，进一步细分又有概念获得式、探究式、抛锚式、范例式、自学-辅导式、自主学习式等等。②教学手段分类。教学手段主要分为传统的口述+黑板的形式、多媒体教学手段和网络教学手段。其中多媒体技术教学手段使用文字、图形、动画、声音等以动态的方式呈现每个知识点，极大地增加了信息量，使得学生更加容易接受知识。

3.立体式教学策略设计步骤。分两步对教学策略的教学要件进行组合，设计C语言课程的立体式教学策略。①建立教学要件标识表。建立教学方法特征标识表。建立教学手段特征标识表。建立教学内容特征标识表。②建立组合匹配关系。针对教学要件确定如下组合原则：对于概念型等的易于发挥教师主动施教作用的教学内容可采取实施传递―接受式、概念获得式等教学方法。对于操作型等的强调发挥学生在教师指导下作为学习主体的教学内容，可采用探究式、抛锚式等教学方法。对于研究型的教学内容，可在以教师为中心的传递―接受教学模式基础上，采用探究式或自学―辅导教学模式，培养学生的创新能力、思维能力和自主学习能力。采用探究式、自学―辅导式等教学方法，培养学生的程序思维能力，更多采用多媒体技术的特有手段，如图形、动画、链接等。③设计C语言课程立体式教学策略。C语言课程立体式教学策略的设计结构举例如下：A内容属性为事实型，知识点如什么是函数、指针变量的含义，教学方法可采用传递─接受式，教学手段使用板书+多媒体课件+动画演示；内容属性为概念型，知识点如输入输出函数、选择结构定义、循环结构定义、函数的定义、初始化及指针的运算、一维、二维数组的基本概念等，教学方法可采用概念获得式、抛锚式式范例式等，教学手段使用板书+多媒体课件+动画演示。B内容属性为操作型，知识点如输入输出函数、选择结构、循环结构掌握函数的调用及参数的传递方式、函数语法规则，指针的运算、指针与变量的关系、指针作为函数的参数，教学方法采用抛锚式、探究式、自主学习式等，教学手段可采用多媒体课件+动画演示+网络资源。④制定教学策略课堂实施方案。在C语言立体式教学策略的基础上，针对课程的每个章节教学内容，即可制定出立体式教学策略的具体实施方案与相应的多媒体课件。

四、结束语

立体式教学策略的设计与使用，通过解决以下三个具体教学问题，提高了C语言课堂教学的教学质量。

1.强化了教学方案设计的科学性。立体式教学策略兼具稳定操作性和动态层次性，既科学规范了课堂教学活动，也提供了教师充分发挥自己的创造性、主动性的弹性空间，克服了课堂教学方案设计的随意性和不合理性，强化了教学方案设计的科学性。

2.保证了教学方法使用的针对性。依据教学内容的属性特点选择合理的教学方法，将教学的组织形式变“线性式教学设计”为“拓扑式教学设计”，克服了教学方法的选择与使用中存在的盲目性和单一性，保证了教学方法使用的针对性。

3.提升了多媒体课堂的教学效果。根据教学内容的属性特点，参考教学方法的运行程式，结合多媒体技术的表现力、接触面、参与性等因素，通过教学要件的恰当组合，克服了多媒体课件的“简单演示化”、“照搬书本化”等缺点，提升了多媒体课堂的教学效果。

参考文献：

[1]张敏，郑盛娜.基于学生认知风格的教学策略设计[J].浙江教育学院学报，2009，（06）.

[2]吴文胜，盛群力.论有效教学策略的设计[J].杭州师范学院学报，2002，（09）.

[3]斯彩英.浅谈多媒体条件下的课堂教学策略设计[J].职业教育研究，2004，（09）.

教学方式和教学手段篇5

【关键词】幼儿教育多媒体教学手段

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）16-0164-01

一在幼儿园进行多媒体教学的理论依据

在幼儿园实施多媒体教学，不仅在表现形式上与幼儿的生理和心理发育水平相符合，而且也有利于知识信息的传播。

1.认知发展理论

皮亚杰将认知看作是一个连续构造和思维内化的过程，幼儿认知发展的过程是同化和顺应平衡的过程。在教育教学过程中，兴趣是同化过程的一种动力。要使幼儿成为学习的主动建构者，教师需要在教学过程中充分调动幼儿学习的积极性。

2.教育教学过程最优化理论

前苏联教育家巴班斯基认为，教师选择合理的教学方法和手段，包括直观法、形象法、实践法等，是非常重要的。现代多媒体教学技术手段使教学方法发生了根本性的改变，获得了良好的教学效果。

二在幼儿园进行多媒体教学的现实意义

现代社会的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才的培养离不开先进的教育手段。对于3～6岁的幼儿来说，实施多媒体教学手段，可以有效地培养幼儿的兴趣，提升幼儿的感性认知。幼儿处于形象思维阶段，注意力不够集中，只有对周边事物发生兴趣，才能让多种感官在教育教学活动中全方位参与进来。多媒体教学具有新颖性、趣味性、直观性和多样性的特点，借助多媒体教学手段，可以充分利用其光鲜亮丽的声、色、图、文，将单纯的文本信息转化成声音、影像、动画、视频等，创造出富有感染力的情境，激发幼儿的学习兴趣和欲望，调动幼儿参与教育教学活动的积极性。

对于幼儿教师来说，合理运用多媒体教育手段，可以提升教师自身的素质，提高教学质量。在传统教学模式中，教师需要花费大量时间来准备大量的图片、玩具等教学用品，工作效率低，教学效果得不到保障，难以发挥教师的才华和智慧。通过多媒体教学手段，可以寻找与教学主题相符的素材，通过有效呈现，可以提高教学效率，降低劳动强度，让教师有更多的时间去研修学习，提高现代化教学的能力。

三多媒体教学手段的合理运用

在幼儿园实施多媒体手段教学，要讲究恰到好处，做到适量、适时、适度，严格遵循幼儿的身心发育规律。

1.运用多媒体教学要适量

有一项关于中小型幼儿园的调查数据显示，只有2.1%的幼儿教师选择使用多媒体教学。显而易见，这些中小型幼儿园在教学形式上过于呆板，不易于调动幼儿和教师的积极性。不过还有一部分幼儿园走向了另外一个极端，追求处处体现多媒体教学的影子，从而少了老师与幼儿之间的传统游戏互动或实物互动，使教学方式显得过于虚拟，同样不能起到很好的教育教学效果。

2.运用多媒体教学要适时

一般来说，多媒体教学可以刺激幼儿的多重感官，让幼儿保持高度注意力和参与的积极性，但不能代替传统教学模式对幼儿思维的启发性。多媒体不能辨别幼儿之间的个体差异，也不能察觉幼儿的即时反应，所以不能忽略教师的主导性。教师可以将多媒体手段放在一些关键的环节，先通过游戏互动的形式，让幼儿的思维得到启发，然后再采用多媒体手段对幼儿的思维加以巩固，使幼儿的机能发展及时习得。做到使用适度，对于幼儿的视力保护也很有帮助。

3.运用多媒体教学要适度

教学手段是服务于教学的，在实施多媒体教学的过程中，不能忽略教学手段的适度性。首先，不能过于浅漏，如简单地将教学大纲做成幻灯片，以此来代替板书，这显然与幼儿的身心发育水平是不相符的，脱离了幼儿的年龄特点。其次，不能过于机械，一些可以通过生活现象、演示实验等传统手段来实现的教学内容，就没有必要使用多媒体。最后，不能过于复杂，应以幼儿教育学和心理学理论为指导，注重幼儿的个性特征，按照幼儿获取知识和经验的规律来进行多媒体教学内容的设计，要考虑不同层次的幼儿发展需要。

四关于幼儿园多媒体教学的反思

幼儿园多媒体教学手段的运用，丰富了幼儿园的教学情境，体现了时代进步的气息，让幼儿园的教育教学活动更加充满活力。同时需要注意的是，多媒体教学手段不能完全取代传统的教学模式，必须发挥教师的主导作用，遵循幼儿的发展规律，将传统教学模式和多媒体手段有机结合，实现幼儿在最佳的环境条件下的良好成长。

参考文献

[1]徐志祥.幼儿园多媒体辅助教学的优势及应注意的问题[J].读与写（教育教学刊），2009（3）

[2]魏细耀.当前幼儿园多媒体教学存在的问题及对策[J].学前教育研究，2008（8）

[3]巢艳.多媒体在幼儿园教学活动中的应用方法探讨[J].新课程学习（下），2011（7）

教学方式和教学手段篇6

【关键词】两段式阶梯教学法；手术室；护理教学

手术室护理专业性较强，对护理人员的基础理论和解决实际问题的能力有较高要求，而随着手术技术的不断发展，传统的手术室护理教学模式已远远不能满足临床发展需求，我们采用两段式阶梯教学法，即护生入科后首先由专职带教老师进行集中示教，然后再由带教老师进行一对一教学法。现将结果报道如下：

1对象与方法

1.1对象与分组选取2013年1月至2014年12月在我院手术室实习的86名护生作为观察对象，男4名，女82名；年龄18～25岁，平均（18.6±2.5）岁；文化程度：中专30名（34.9%），大专46名（53.5%），本科及以上10名（11.6%）。按入科先后顺序分为对照组和观察组各43名，两组的性别、年龄、学历等方面大体一致。1.2方法1.2.1对照组采用传统教学法，即实习护生入科后由科主任指定一名临床带教老师，实习护生采取“跟人”式见习方式，并由带教老师根据近期科室所收治的患者情况结合实纲进行随机的带教教学实习。1.2.2观察组根据实习护生在手术室的实习目标，采用两段式阶梯教学方法进行临床带教实习。首先制定教学实习方案，在科主任带领下，选择经验丰富、专业知识深厚、有较强讲解能力、大专以上学历、10年以上工作经验的主管护师作为带教组长；选取责任心强、临床业务素质高、沟通和示范能力强、护师以上职称、5年以上工作经验的护士作为带教老师。由科主任、带教组长、带教老师组成教学实施小组，在充分掌握教学大纲、护生实习要求和评价标准的前提下，针对传统实习教学模式中存在的不足，结合我院手术室的实际情况，制定两段式阶梯教学法的具体实施内容。第一阶段：护生入科后由带教组长负责为期3天的集中示教，重点是帮助护生全面了解手术室环境、各类工作制度、流程、医疗安全及法律法规、手术室护理理论知识等。第二阶段：护生由带教老师进行一对一的带教实习，采取跟人跟班法，带教过程中带教老师一对一的讲解和示范，提示和指导护生在手术过程配合有关工作，然后由护生进行逐一操作。在此过程中，随时关注手术进展情况，同时对出现的问题及时更正和指导；带教过程老师及时评估护生专业理论知识和临床操作技能掌握情况，随时给予补充及强化专业知识，并耐心解答护生提出的各种疑难问题。1.3评价方法护理实习结束后对手术室护理质量进行考核评价，内容包括：①基本理论考核，采用我院编制的三基基础理论标准试题库进行考核，总分100分；②护理操作，采用我院制订的《手术室护理技能考核项目及评分标准》进行考核，总分100分。③自行设计调查问卷，分别从学习兴趣、沟通技巧、团队合作、综合能力4个方面对手术室护理教学效果进行评价。由经过严格培训并熟知本研究的调查者现场发放问卷，调查前采用统一的指导语说明本次调查的目的、意义及问卷的填写方法，被调查者以不记名方式自行进行填写，填写完毕后由调查者现场收回，共发出调查问卷86份，回收有效问卷86份，有效回收率100%。1.4统计学方法所有数据采用SPSS19.0统计学软件进行分析。计量资料以（χ-±s）表示，两组间比较采用t检验；计数资料以百分率表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组护生基本理论与操作技能考核成绩比较（表1）实施两段式阶梯教学法后，观察组实习护生的基本理论、护理操作技能考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义。2.2两组护生对教学效果的评价比较（表2）观察组护生在学习兴趣、沟通技巧、团队合作与综合能力方面均较对照组有显著提高，差异均有统计学意义。

3讨论

手术室护理与临床护理相比有十分显著的专业化和独立化特点，随着临床手术技术的发展，对手术室护理人员专业水平和整体素质的要求越来越高。学校护生的毕业实习是其由护生向护士转变的重要阶段，近年来部分护理研究结果表明，护生在实习过程中存在着理论知识与临床实际操作相脱节、不能融会贯通等问题，这一状况可能与现行的实习教学方法和护生的学习方法有关[1]。如何实施科学有效的护理教学模式，使护生最大限度地掌握手术室的相关专科理论与护理技能，是手术室护理教学管理者应着重关注的问题[2]。两段式阶梯教学法充分发挥了理论与实践之间的桥梁作用，在加强“基本理论、基本知识、基本技能”的同时联系临床实践，极大限度上提高了临床教学的总体效果[3-4]。本文结果显示，观察组护生基本理论、护理操作考核成绩均明显高于对照组，学习兴趣、沟通技巧、团队合作与综合能力培养方面均好于对照组，组间各项观察指标比较差异均有统计学意义。实施两段式阶梯教学法的优点：①护生在进入手术室后由带教组长向其介绍科室环境、手术室的工作特点和相关规章制度等，加强护生对手术室工作的了解，缓解其因陌生环境而带来的恐惧和焦虑心理，提高进一步学习的兴趣。②两段式阶梯教学使护生实习计划能够循序渐进地完成，护生在获得临床各专业学科理论知识基础上，通过临床带教老师的实践指导和临床基本技能训练，极大激发学习兴趣，既检验、巩固和强化了其所学的理论知识，也提高了临床操作技能，使操作更加规范化和程序化；③培养护生发现问题、分析问题和解决问题的能力，通过带教老师一对一的教学工作，护生与老师之间的沟通和交流增多，使护生能较快进入实习状态，带教工作质量得到进一步提高。

参考文献

[1]李凤苓.河北省6所医学院校护理专业学生技能统考成绩评析[J].医学研究与教育，2011，28（2）：96.

[2]赵香凤.三级护理教学管理模式在手术室护理教学中的应用[J].现代临床护理，2011，10（7）：61.

[3]李元，马文煜，李别虎，等.医学微生物学二段式教学改革[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2000（2）：86.