幼儿园教育教学知识篇1

关键词：幼儿园；调查报告

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）02-133-02

我国的儿童性教育问题已经逐渐被教育者所关注，性教育对象的年龄正在逐步向下延伸。幼儿教育不可否认地承担着教育下一代的功能，当代幼儿教师的教育观念也在发生着变化。教育者也认识到幼儿心理健康的重要性。但是，对于儿童与生俱来的“性”问题，是否有必要在幼儿期做出相应的引导和教育呢？又应当如何进行这方面的教育呢？笔者试图以此为切入点，对这一课题进行尝试性的调查研究。

本研究以岷县幼儿园为对象，试图通过对教师与幼儿家长的性教育观念与性教育实施情况的调查，分析幼儿性教育状况，对存在的问题进行讨论，并在此基础上进一步探寻适合我县特色的幼儿性教育的途径和方法。根据研究对象和目的，分别采用《自编幼儿性教育状况教师调查问卷表》和《自编幼儿性教育状况家长调查问卷表》，并设计了对幼儿的访谈提纲进行数据的收集。

为遵循基本的抽样原则，实现异质总体的内部构成同质化，本研究采用了分层整群抽样技术进行采样，抽取了幼儿园四个教学班的幼儿169名，相对应的家长180名，抽取幼儿教师30名。整理后，家长调查问卷的有效卷为116份，教师调查问卷的有效卷为21份，获取了一定数量和质量的研究数据。（调查结果见表1、表2）

通过对岷县幼儿园及幼儿家长对幼儿性教育的实施情况调查结果来看，部分幼儿教师对幼儿性教育的重要性有较好的认识，在实际工作中，部分教师对幼儿与性有关的问题较为关注，大部分教师普遍具有不同程度的幼儿性教育知识。而家长对幼儿园性健康教育的意义普遍认识不足，很少为孩子提供有关性知识方面的信息支持。家长对幼儿性教育方面的知识有一定程度的关注。幼儿教师和家长对幼儿与性有关的问题有较为相似的关注程度，不过两者对幼儿性教育知识均较为欠缺。幼儿园向教师提供的幼儿性教育书籍较为欠缺或宣传利用率不高，幼儿性教育活动开展程度不够，开展途径较为单一，存在着一定的局限性。

最后笔者对幼儿性教育实施策略的建议：

一、积极引导教师和家长逐步形成科学的幼儿性教育观念

1、开展幼儿园专题讲座，以促进教师幼儿性教育观念的形成。

该幼儿园可以聘请一些幼儿教育专业人员，定期对幼儿教师做幼儿性教育方面的专题讲座，从理论和实践两方面全面提升该园幼儿教师的专业素质。

2、开办家长学校，向家长大力宣讲科学的幼儿性教育思想。

幼儿园可以定期开办家长学校，或定期举行家长会。通过引导家长对幼儿具体情况的分析以及幼儿个案的讨论，使家长真正认识到幼儿性教育的重要性，努力培养幼儿家长的幼儿性教育观念，使他们逐步形成科学的幼儿性教育意识。同时，在日常生活中，家长也可在此方面主动地对孩子进行随机教育，以达到家园共育的目的。

3、购置足够数量的有关幼儿性教育方面的报刊、杂志和书籍，为教师的自我成长提供有力支持。

通过浏览和阅读大量的幼儿性教育方面的文章和书籍，使幼儿教师逐步丰富幼儿性教育知识，逐步提高幼儿教师的幼儿性教育主题活动的设计能力。

4、制定相应的幼儿园制度要求，努力促进教师专业成长。

幼儿园管理者可以和幼儿一起讨论并制定相应的幼儿园制度要求。幼儿园管理者可对照制度，检查和督促教师的专业成长情况，

二、努力帮助教师和家长丰富幼儿性教育知识和技能

1、帮助幼儿教师开阔视野，以丰富幼儿性教育知识，提高幼儿性教育技能。

幼儿园应当本着“走出去，请进来”的思想，开阔教师知识视野，吸纳和学习兄弟园所的先进经验，以丰富幼儿教师的幼儿性教育知识，提高幼儿教师的幼儿性教育技能。

2、积极挖掘各大领域中有关幼儿性教育的元素，做到活动主题的合理渗透。

幼儿园应当为幼儿教师提供各种机会，鼓励她们根据大、中、小班幼儿的年龄特点，设计专门的主题活动，集中开展适合各年龄段幼儿性教育的主题活动，并将活动向五大领域渗透。

3、充分利用各种传媒手段，帮助教师拓展幼儿性教育思路。幼儿园应当利用一切大众传媒手段，引导教师积极收看或听取各种教育信息，以拓展向幼儿进行性教育的思路。

三、鼓励教师勇于创新，不断总结自己教育教学中的良好经验

幼儿园应当帮助教师积极挖掘其它领域中有关幼儿心理健康教育的元素，与幼儿性教育进行相关的联系，设计出科学、新颖、形象、生动的幼儿性教育活动，并对幼儿实施教育。在此过程中，帮助教师形成有意识积累和总结工作经验的良好习惯。

对于水平较高的活动设计，幼儿园应当积极为她们创造条件，作好推广宣传活动。如，可以以观摩课的形式出现。

四、开展幼儿性教育方面的科学研究工作

幼儿园应当有目的、有计划地开展有关幼儿性教育方面的科学研究工作，并对科研成果进行及时地推广和运用。

在初次尝试专业论文写作时，笔者真实地体验到了由于专业知识缺乏和科研能力有限而带来的种种困难与挫折。所以，在今后的工作学习中，笔者将把不断丰富专业知识，努力提高科研能力作为自己专业成长的主要方向，尤其要在专业理论知识的掌握上下工夫。

参考文献：

[1]刘志梅.浅谈幼儿性教育[J].

[2]幼儿园性教育现状调查与分析报告[J].

[3]郭亦勤，著.幼儿健康教育活动指导[M].北京：北京师范大学出版社，2002，8.

[4]万钫.著.学前卫生学[M].北京：北京师范大学出版社，2004，9.

[5]早期教育，2002，1―6.

幼儿园教育教学知识篇2

一、幼儿教育小学化的具体表现及原因

幼儿教育小学化的具体表现主要有以下几方面：1.用小学化的教育思想和方式指导幼儿教学工作，以知识、教师、课本为中心，以分数为准则，以教学代替保育和游戏；2.超前教学语文和数学等课程知识，提前教授小学的学习内容；3.没有把主要的游戏教学方式作为幼儿的基本活动，片面追求学习效率和知识数量；4.布置作业、制作并且进行定期考试，以分数和等级来评价幼儿的成长、智力水平；5.约束幼儿对规章制度、教师和行为规范等的服从；6.按照小学的教学时间上课，开设各种特色班，过分侵占幼儿游戏时间。造成幼儿教育小学化的原因主要有以下几方面：1.受应试教育的影响，为了不让幼儿输在起跑线上，一些幼儿园和家长缺乏正确的教育观念，不顾幼儿的身心发展和个性特点，一味地灌输知识。2.教育行政、监督管理部门对幼儿教育重视不够，更多地倾向中小学和大学，幼儿教育缺乏有效的指导、管理与监督。3.由于私人或企业办园，发展迅速却缺乏科学、正规的管理，营利的目的性较强，迎合了家长望子成龙的心理。幼儿教师队伍整体素质不高，缺少科研素养。4.一些媒体对早期教育的作用没有宣传到位，致使一些家长误认为早点让幼儿学习文化知识就能成才。还有些家长处于无奈，看到其他家长都让幼儿学习，只好随波逐流。

二、幼儿教育小学化倾向的解决对策

1.树立正确的观念

幼儿园要树立正确的教育观，不能片面地追求知识和分数，应从实际出发，改变传统的教育观念，树立素质教育思想，使正确的教育方针及思想不断地深入人心，为幼儿未来的健康发展打好基础；教师应将保育与教育相结合，促进幼儿全面发展，消除幼儿教育小学化的问题；教师还应树立科学观念，以幼儿发展为本，平等对待，不能用成人的思想和行为要求他们，尊重他们的人格、权利、发展特点和规律，让幼儿自由、快乐、幸福、健康地成长起来。

2.教育部门要管理监督

教育部门应依照《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》等法规严格检查各类幼儿园，做好管理与监督工作。对不合格的幼儿园要限期整改，问题严重的要取消其办园资格；定期对幼儿园的教学与管理工作等进行监督指导；对一些办学困难的幼儿园，要帮助它们解决问题，提高教育质量，促进幼儿健康发展。

3.幼儿园办园宗旨要端正

幼儿园的办园宗旨、管理模式、教育理念等是幼儿教育质量的保证。《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，是开展幼儿工作必须遵循的准则。幼儿园应树立科学、正确的办园方针和政策，搞好素质教育，以幼儿的健康发展为本，决不可违背教育规律，拔苗助长。

4.幼儿教师水平要提高

幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，应端正幼儿教师的教育思想，提高幼儿教师的教育水平。要对幼儿教师定期进行业务学习、业务培训等指导工作，切实提高他们的教育水平，牢固树立幼儿全面发展、教师全面育人的思想，把幼儿的身心健康发展作为头等大事来抓。幼儿教师要在日常的教育工作过程中认真实施、努力实践，彻底改变和消除幼儿教育小学化倾向的现象。目前，我国幼儿教师队伍的质量还需要尽快提高，校方要更好地执行《教师资格条例》的有关规定。幼儿教师应在实际工作中不断提高自己的教育水平和教研能力，认真科学地研究幼儿的个性特点与成长规律，将有效的管理方式、教学方法、科学的评价等机制在教育工作中充分地发挥出来。

5.家长教育观念要转变

家长应转变教育观念，这就需要教育者多邀请教育专家来园，给家长举办各种科学施教的讲座。教师要运用电视、广播、网络等媒介，让家长知晓幼儿教育小学化及盲目攀比的对幼儿身心发育的伤害，督促他们更新教育思想和教育手段。幼儿园要经常与家长联系，定期组织家长到幼儿园学习、参观等活动，共同为幼儿教育出谋划策。只有家长树起科学的育儿观念，理解并支持幼儿园的正确办园方针和政策，幼儿才能幸福、快乐、活泼、健康地成长。

6.幼儿园和小学衔接工作要做好

幼儿园教育教学知识篇3

关键词：幼儿园教学；教学游戏；教学方法

俗话说：“三岁看大，七岁看老。”幼儿园教学对个人毕生发展的重要影响作用是不容忽视的。虽然小学教育是个人学习知识的基础阶段，而高校教育是个人知识能力水平的形成阶段，但是这其中所应用到的意志力、毅力、创造力等能力，都是在幼儿教育阶段培养起来的。因此幼儿园教学质量和效果，是值得大家关注和探讨的话题。

一、幼儿园教学概述

1.幼儿园教学的目的

幼儿园是将幼儿集中起来进行基础的生活知识教育和行为教导的机构，严格来讲幼儿园的教育活动并不是教学，而是教导。幼儿园教师需要根据幼儿生理、心理发展的特征去安排幼儿活动，使幼儿在丰富的活动中达成身心的健康成长，为幼儿升入小学打下一定的知识基础和行为基础，这也是幼儿园教学的主要目的。

2.幼儿园教学中存在的问题

目前幼儿园教学提供给幼儿的教育是多种多样的，能够给幼儿的视觉、听觉、动觉等各种感知觉以及肢体发展以足够的刺激，但是大多数幼儿园教学还是倾向于对幼儿进行集体行为教育，而在教学中忽视了幼儿发展的特殊性，其中很多教学活动都要求幼儿的行动安静并保持一致，这与幼儿以游戏作为学习的主要方法的原则并不相符。

3.探讨幼儿园教学游戏化的意义

幼儿园教学游戏化指的是将幼儿园教学的内容以游戏的方式呈现出来，使教学过程充满乐趣，使幼儿在游戏的过程中获得知识和能力的增长。幼儿园教学游戏化是符合幼儿心理和行为发展的教学模式，能够弥补目前幼儿教育中的缺失，能够使幼儿教学的质量和效果进一步提升，值得幼儿园教师进行实践和尝试。

二、幼儿园教学游戏化的实现途径

1.给幼儿广阔的空间以满足游戏心理需要

游戏是幼儿自身发展的主要途径之一，并且幼儿能够自主进行有规则的游戏是在一定的环境启发下的，也只有有规则的游戏才能使幼儿从中学习到知识，实现能力的增长。在幼儿园教学中要实现游戏化，就必须先给幼儿提供广阔的空间以满足幼儿游戏心理的需要。以幼儿园的科学活动为例，幼儿教师原有的关于科学的意识和知识基础，给幼儿提供了接触科学的蓝本，如“天为什么会下雨”“草为什么会长大”，幼儿的这些疑问，虽然通过精彩的教学内容，如学习儿歌等得到解答，但是这些答案大部分来自口述，幼儿在规则中（音乐的频率规则和儿歌的歌词规则）了解科学的内容，实际上与科学的本质不相符合。要使幼儿真正了解科学，从自然中获得知识，完善自我和外界的内部图式，除了实际的探索，再没有别的更好的办法。因此在进行“植物”的了解过程中，我放下了班级里的植物卡片和色彩缤纷的教科书，直接把幼儿带到学校的草地和花园中去，给幼儿一个任务“老师想得到来自每个小朋友的两片不同的植物的叶子和花！”幼儿马上进入草地，开始进行观察，仔细比对所看到的小草和野花，互相之间讨论着“你这个和我这个是一样的！”“这个花是蓝色，这个花是白色，可是长得一样，是同一种花吗？”“在草地上寻找相同（不同）的东西”成为幼儿间游戏的规则，一节科学课就在这种游戏的气氛中结束了，在此期间幼儿学会了对比，并且获得了“仔细观察”“多问问题”的能力。

2.在教学中引入游戏环节

幼儿游戏是他们学习的主要方式，因此在幼儿园教学过程中有必要设计游戏环节，使幼儿能够接收并认同教学。另外教师也可以根据教学游戏的设计，使幼儿从学习中领悟到除了知识之外的东西，以此促进幼儿心理成长。我在幼儿音乐教学中设计了模仿游戏，如，在学习母鸡下蛋的儿歌以后，我先用舞蹈动作将整个儿歌演示一遍，使幼儿对母鸡生蛋、草窝等歌曲中的形象有所认识。然后请幼儿跟着音乐唱歌，我扮演歌词中的相应角色；接着师生位置调换，我唱歌，幼儿扮演角色；最后我将整个班分成几个小组，先请每个小组熟悉模仿游戏的过程并请幼儿通过互相帮助的方式学会儿歌和扮演形象，再以小组为单位发起模仿挑战。幼儿立刻投入完成游戏的状态当中，课堂的气氛十分活跃。不久他们都迅速做完了游戏，并且问我：“老师，还有别的游戏吗？”这样的游戏形式能够充分激发幼儿对知识学习的兴趣，并且能够在游戏当中培养幼儿的合作和竞争意识。

3.改善幼儿教师的教育理念

幼儿教学究竟能够得到怎样的发展，幼儿教育的目的是否能够实现，取决于幼儿教师对教学的态度，在幼儿园教学中实现游戏教学，取决于幼儿教师持有怎样的教育理念。新一轮的教育改革提倡“改变教师角色，推行人本教育”，即希望教师的课堂角色由“教育者”变成“指导者”，将知识学习的任务交给学生，而在学生主动学习知识的过程中加以适当的指导，使自主学习有效性提高。幼儿教师必须持有这样的教育理念，才能实现幼儿教学游戏化。因此除了对幼儿教师的职业道德进行严格要求之外，幼儿园还应该对幼师的教学理念进行改善。即便现代幼儿园以幼儿的身心发展为主要的教育目标，还是有很多幼师以对待成人的态度去对待幼儿，严厉的批评和不尊重幼儿发展意愿的现象仍然存在。因此幼儿园应经常组织幼师学习先进的幼儿教育理念，或者组织幼师到优秀幼儿园参观学习，使他们体会到优秀的幼儿教育的“教学气氛”和优秀幼儿教师的教学态度，另外组织幼儿教师进行教学理念研究和实践也是必要的，这会促使幼儿教师有意识地对自己的教学方法和教学态度进行反思和矫正。

三、游戏化教学对幼儿教学的影响

游戏化教学对幼儿教学具有十分重要的积极作用，一方面幼儿能够在游戏中发挥自己的特长，直接实现了通过游戏获得知识和能力的学习目的；另一方面游戏化教学会使幼儿教学气氛更活泼，教学效果更好。在进行游戏化教学实践时，幼儿教师需要注意对课堂效率进行控制，即不能因为对课堂的特殊安排浪费教学时间，也不能因为追求快乐而使课堂纪律混乱。

综上所述，在幼儿教学中实现游戏化教学，是能够提高幼儿教学质量并符合幼儿学习方法的教学模式。游戏化教学的实现需要幼儿教师从教学环境、教学方法和教学理念上进行全面的改善，相信这种教学模式的推广，会使幼儿的教学水平进一步提高。

参考文献：

幼儿园教育教学知识篇4

【关键词】普惠性幼儿园；教育公平；教育职能

0.引言

在当前教育界，国家越来越重视学前教育的发展。国家政策开始对学前教育进行倾斜，许多政策正在制定和研讨中。为发展学前教育，解决人民群众的“入园贵，入园难”的问题[1]，国家加大了对幼儿园建设的投资力度。有的研究者提出应当进行普惠性幼儿园的建设，以解决当前教育资源分配不均，广大人民群众对学前教育资源的需求得不到满足的问题。

1.普惠性幼儿园的教育职能

普惠性幼儿园与普通的公办园和私立园有很大的差别。由于普惠性幼儿园实行的是普惠性和公益性。那么从资金的来源上看，普惠性幼儿园的资金主要来自于国家的投入。普惠性幼儿园的资金来源的限制，以及其定位决定了普惠性幼儿园的教育职能与其它类型的幼儿园有很大的差别。普惠性幼儿园对幼儿实行的是基本教育，使其能够得到正常发展的一定的教育资源。但，这些教育资源不一定能完全满足幼儿的个体发展。在幼儿个体发展差异如此之大的今天。普惠性幼儿园可能仅仅能满足幼儿基础的需要，而无法完全满足发展的需要。

普惠性幼儿园拥有的教育职能，大致可以分为2种，（1）对幼儿部分习惯的培养，（2）对幼儿进行基础知识教育。

普惠性幼儿原培养的幼儿部分习惯主要包括幼儿的生活习惯、学习习惯和纪律性。其中，对生活习惯的培养是指知道一些基础的卫生知识，在日常生活中，能够按照基础卫生知识进行行为。如，饭前洗手，饭后漱口，每日洗脸等。学习习惯是指知道老师对自己的学习的要求并知道如何去完成，能够按照这些知识有规律地去做。纪律性是指在课堂中，在活动中，能够遵守普适性的规则。这些习惯是幼儿能够正常生活，成长所需要的最低行为要求。也是普惠性幼儿园培养的重点。

幼儿在进行发育时是需要大量的信息。这些信息大部分属于基础知识。基础知识是幼儿了解、描述、分析纷纭复杂的环境的基础。缺乏这些基础知识，幼儿无法在以后顺利地进入小学接收知识，习得技能，更勿提发展自我，进入社会。在普惠性幼儿园中，对基础知识的教学要求和其它类型是一致。这是由明确的幼儿发展指南来决定。

以上的两种教育职能是最为基础的教育职能。而，发展个性，进行特长培养，由于需要额外的资金、精力进行投入，在普惠性幼儿园尚未能完全满足广大人民需求的现在，是不会进行认真考虑的。

2.普惠性幼儿园实现教育公平的分析

教育公平是指使每个人享有均等的受教育的机会，每个人都会得到充分的教育进行发展。

普惠性幼儿园由于其普惠性和公益性使其教育职能受到一定的限制。表现为只能为幼儿提供最为基础的习惯和知识的培养，并且在培养中，极其重视效费比，尽量让最广大的人群得到一定的教育资源。普惠性幼儿园的这种特性必然会影响到其对幼儿的培养能力。由于普惠性幼儿园只能对有限的项目进行培养。那么幼儿的发展肯定是不充分的。那些无法满足的需要是否会影响到幼儿的发展。就会值得人深思。

首先，对于幼儿的发展，生活习惯、学习习惯、纪律性确实十分重要。这些习惯对幼儿的未来的发展起着重要的影响作用。如良好的生活习惯，使幼儿更加地健康、有效、会比较积极地面对生活，生活也会更有效率。学习习惯是儿童将来面对复杂的学习行为时，能够正常地接收知识，熟悉技能的前提！没有学习习惯，幼儿的正常学习行为就无法产生。幼儿的纪律性是幼儿能够适应未来学校生活、社会生活的前提。是幼儿能否得到进一步发展，能够进入社会的前提。这些习惯固然重要，但是它们并不能代表幼儿完全发展所必须具备的所有的习惯。幼儿的社会交往能力就是一种非常复杂的行为。儿童在社会交往方面的习惯有利于儿童社会性的发展。但是，对儿童社会交往能力的培养和习惯的养成，需要幼儿园具备对应的教学资源，包括，活动场地，活动设计、教学组织等。这些资源会起到的效果也往往会在未来很长的一段时间之后才能发挥作用。因此，在普惠性幼儿园中，为节约教学资源，关于社会交往方面的教学会被略缩掉。相对与普通幼儿园，普惠性幼儿园的幼儿没有得到这些方面的培养。那么，在幼儿成长之后，面对需要社会交往能力的情境时，他非常有可能无法正常处理。对于其成长是十分不力的。甚至，因为能力培养的关键期，导致以后进行养成时，需额外支付更大的代价。

其次，幼儿的基础知识是幼儿进行下一阶段学习的保证。但是，幼儿如果要充分地进行发展，仅有基础知识是远远不够的。一些幼儿园举办特长班，无论其出发点如何，至少会使幼儿获得一定的机会使其某些特长得到发展。但是，在普惠性幼儿园这些特长方面的教育由于对资源进行节约，非常有可能进行缩减掉。那么进入普惠性幼儿园的幼儿可能没有充分的知识使自身的特长得到发展，错失发展的最佳时机。进一步分析普通基础知识的教学。在普通的幼儿园内，为提高教学效果，获得较好的收益。幼儿园的管理者会很愿意对一些新技术、新设备进行采用，以达到提高教学效果的目的。这些固然带有盈利的目的，但是，却客观上促进了幼儿对知识掌握的效率。而在普惠性幼儿园处于公益性的目的，为提高效费比，它们的教学会采用相对陈旧的技术和设备。这就会使教学效果受到质疑。那么，普惠性幼儿园内幼儿的发展就会受到限制。

以上的种种分析，表明普惠性幼儿园确实是能够为幼儿提供一定的教育资源使其得到发展。但是，普惠性幼儿园的特性使其很难解决教育公平问题。因此，在对普惠性幼儿园设计时，一定要充分考虑普惠性幼儿园所要履行的教育职能，不能因为要实现教育的公益性而缩减其教育职能。只有在充分考虑了幼儿发展所需的资源的基础上进行普惠性幼儿园设计，才会使普惠性幼儿园成为实现教育公平的利器。

幼儿园教育教学知识篇5

关键词幼儿园科学教育内容

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.052

1幼儿园科学教育内容的显著特点

1.1具有较强的科学性和启蒙性

幼儿园孩子的心理和心智尚未成熟，对外界有一种强烈的好奇心，他们对外面的世界有一种渴望感，渴望认识和了解世界。孩子在年龄最小的阶段，最适合进行科学教育，因为他们的大脑认知没有真正形成，因此科学教育内容要具有科学性和启蒙性，有助于孩子形成良好的思维和健康的心理。

1.2科学教育内容的综合性和涉及领域的广泛性

幼儿虽然对世界的认知具有强烈的渴望，但是他们对新事物保持的热度和新鲜感不会持续太长时间，对事物总是有一种“喜新厌旧”的感觉。因此在幼儿园科学教育内容的构建过程中，要将教育内容宽度进行拓展，将其延伸得更宽更广，使它涉及的领域具有足够广泛性。同时科学教育内容也要有综合性，只有这样才能满足幼儿爱玩好玩的天性，在一定程度上达到教育教学的目的。

2现阶段幼儿园科学教育内容的不足

2.1幼儿园科学教育内容单调，知识不够全面

在幼儿园科学教育中，一定要为孩子们展现多彩丰富的内容，因此知识面一定要有广泛性，教育内容要呈现出丰富多样性。可是在幼儿园实际教学中，幼儿科学教育内容单调，缺乏能够吸引孩子眼球的彩页内容，而且教育内容知识面牵涉广度不够。例如在幼儿科学教育内容知识中只是简单地写入一些文字，没有插入丰富多彩的图片来配饰解释文字，致使幼儿对科学教育不感兴趣。此外幼儿科学教育内容老套，总是在不断重复之前的教学版本，没有一点新意，对孩子没有太大的吸引力。而且幼儿科学教育内容的不全面也严重阻碍了幼儿的学习和幼儿科学教育内容的有效构建。

单调的幼儿科学教育内容会让孩子在学习的过程中失去对知识的渴望性和强烈的求知欲望，而且单调的教育内容无法吸引他们的眼球和注意力，致使他们无法对某一固定事物保持长期的好奇和热度。知识面的不足，使孩子在学习过程无法接触到更多的知识，老师也在幼儿园科学教育构建过程中无法开展相应的教学活动。此外教学知识内容设计不足，束缚了他们的手脚，使他们无法真正地放开手脚，对孩子进行创新内容教学。

2.2科学教育内容知识简单，科学探索成分不够多

幼儿园科学教育内容的科学性和知识内容成分的组成，对幼儿科学教学组成有着重要的意义。但现代幼儿园科学教育内容却面临着教育知识简单、教材中包含的科学探索成分不够多的问题。例如在对幼儿进行数学加减运算教学的时候，教师只单方面考虑到知识构建结构和教学任务，忽略了知识的难易程度，因而降低了教学要求，简化知识，只要求幼儿对运算有一个简单的计算，不要求幼儿掌握运算方法，导致教学失去了科学成分，最终不利于幼儿的学习成长。

虽然孩子在幼儿园阶段所学的内容要求不应该过高，但是还是应该有一定的难度，进而锻炼他们的挑战意识，而不是在他们脑海中形成事事都简单、事事都容易的想法，这样会使他们在以后成长的道路中养成一种骄傲、怠慢的人生态度。幼儿科学教育内容中科学成分的不足严重导致孩子在科学探索和研究方面失去了创新的能力，变成一个头脑简单、动手能力差、开创思维能力低的人。

2.3幼儿科学教育内容缺少人文教育

所有的科学教育目的最终都是为了育人，提高学生的实践动手能力。而人文教育就是指将人文精神通过教育活动、环境熏陶等方式和途径，内化人的品格因素，实现对人的精神世界的全面塑造。现代幼儿园科学教育也不例外。

幼儿园科学教育内容欠缺的就是人文教育，人文教育在教学中起到的作用至关重要，对幼儿园科学教育内容的构建和完善有着重要的影响。幼儿园科学教育内容一旦失去人文教育，那么孩子的教育就会失去教学的本质和目的，教师也将在科学教学中找不到教学的方向，失去了科学的指导。幼儿科学教育内容中人文教育的失去，意味着孩子和老师也将逐渐失去人性的本质，在生活中找不到正确的道路和方向。诸如当老师在教学中发现孩子在学习的过程中犯了错误，没有对孩子及时给予纠正，反而是对孩子进行批评责骂，这样会伤害了孩子的自尊心，同时也使他们对学习失去了兴趣，产生一种深深的恐惧感，那么老师也无法完成教学任务，达不到教学要求。而且科学教育内容的构建也将付诸东流，科学教育内容的意义也最终无法实现，无法应用到幼儿园学生身上，造福于他们。

2.4科学教育内容脱离现实实际生活

所有的教育教学最终还是要回归到生活中，与现实生活紧密联系结合起来。因此在幼儿园科学教育内容中要将教学部分和现实生活紧密联系起来，以便建立一个良好、完善的科学教育体系。可是事与愿违，幼儿园科学教育内容严重脱离现实生活，老师无法将幼儿园课本内容和生活联系起来教学，导致幼儿园学生一时无法理解老师所讲的内容，不懂课堂内容教学的最终目标和意义，老师也解决不了学生所提出来的问题，没有办法应对。其实现实生活是最好的教科书，生活中的事例，也是教学的最好素材，因为它具有真实性和典型性。而一旦幼儿园科学教育内容脱离了现实生活，那么科学教育内容就无法真正实施，达不到教学的目的。

3建构幼儿园教育科学内容的措施

3.1在幼儿园科学教育内容中增加科学探究成分

幼儿园科学教育内容的构建，首先要改变幼儿园科学教育内容中缺乏科学成分的现状，解决科学教育内容单调简单的问题。这一切就得从幼儿园科学教育内容中增加科学成分，从构建科学的、合理的幼儿教育体系做起。

幼儿科学教育探究主要是针对幼儿在科学知识的来源上考究，从教学课本和教学内容上对幼儿科学教育内容进行整顿分析。而增加科学探究成分的主要作用是为了将幼儿科学教育内容科学化，对知识进行科学系统整理，避免教学知识存在片面化、两端分化的现象。为了在构建幼儿园科学教育中增加科学探究成分，幼儿园应该在选取教科书的时候，尽可能选用科学合理的教科书，从正规合理的途径购买图书。购买图书前，对书籍内容进行审核检查，看是否符合幼儿园科学教育内容。老师和学校应该就幼儿园科学图书内容的整合向教育机构提出合理的意见，要求对幼儿园科学教育内容进行革新，建立科学教育内容体系。

3.2增加科学教育内容中的人文性

在新课程改革之后，我们会不约而同地发现，几乎所有的课程内容都加入一些人文教育，对以前的课本内容进行了很大的变革。由此可见在教育中人文性是多么重要，但是如何在幼儿园科学教育内容中体现人文性呢？

为了解决幼儿园科学教育内容中缺乏的人文性，老师在课堂传授知识的时候，应该将课堂教育内容和人文性结合起来，穿插一些生活中的人文教育内容，譬如幼儿们在玩耍的过程中，把玩具不小心损坏了，这时老师不是忙着去批评指责孩子，而是及时地给予关怀，关心他们有没有伤着，有没有哪里感觉到不舒服，及时送上温暖的关怀。同时老师还可以应用现代多媒体教学技术为学生们展示人与自然的各种和谐相处的图片影视，展现大自然精美绝伦的美景。用各种教学手段向学生展示生活中的真实性，用具有人文色彩的素材来增强幼儿园教育内容的科学性和人文性。

3.3科学教育内容回归生活

有人总是在不停地追问：“我们辛苦努力地学习是为了什么？到底在追求着什么？我们想要过一种怎样的生活”？说到底，我们的教育最终目的是将所学到的知识回归生活，将学到的知识应用到现实生活中，解决现实问题，改善生活状况，提高生活质量。但是怎样把科学教育内容回归到现实生活中又是一个难题。

幼儿园科学教育的目的不仅仅是教育孩子、传授孩子知识，还要提高学生的动手能力，运用所学到的知识做一些现实生活中的小玩具或者用品。老师可以根据孩子学习的程度，给学生布置一些家庭作业，让他们在课余时间根据自己在课堂上所学的知识，亲自动手试验。例如老师可以让学生依据教学书本内容，用拼板做一个简单房屋或者大树。在学生做试验的过程中，其实就是将幼儿园科学教育内容回归生活的表现。

幼儿园科学教育内容的回归生活，有利于达到教学的目的，提高学生的动手实践能力，实现了活学活用的教学要求，同时也改善了师生之间的关系。

总之，幼儿园学生的思维和辨别能力还处于一种萌发、未开启的状态，他们还不能对一些知识和事物的问题作出正确的判断，他们需要老师或者家长进行正确合理的引导，而构建幼儿园科学教育内容正好弥补了这个缺点，可以很好地解决幼儿园学生在学习和生活中所遇到的各种问题。此外，幼儿园科学教育内容的构建将改变以往的师生教学模式和学习方式，丰富学生的学识，激发学生的兴趣爱好，有利于学生的学习成长，相信这种新颖有效的教学模式在不久的将来就可以普及至幼儿园，惠及更多的幼儿。

参考文献

[1]梁玉华.《纲要》颁布10年来幼儿园科学教育内容改革探析[J].幼儿教育，2011（27）.

幼儿园教育教学知识篇6

【关键词】幼儿园科学教育游戏化

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.088

科学教育不仅仅要面向小学中学的学生，对于幼儿园的孩子来说，普及科学知识，激发学习科学的兴趣也显得极为重要。对于幼儿园的科学教育首要任务是培养兴趣，让幼儿园的孩子能够热爱科学，并掌握基本的科学知识。但在当前幼儿园教育教学中，老师往往忽略科学教育，或是没有找到合适的教育方法，导致孩子无法接受科学知识，不仅没有激发学习兴趣，反而使得他们对科学知识产生一种畏惧感。这就是教育手段不合理所导致的问题，所以在幼儿园进行科学教育，最为重要的就是找准方法。幼儿园的孩子大多是两岁至六岁，这个年龄段的孩子热爱游戏，据很多教育学者研究表明，将知识融入进游戏中进行教育，孩子们会更容易接受且对于他们兴趣的激发更有帮助。那么将科学教育融入儿童游戏也是否可行？这正是本文研究的重点内容。

一、幼儿园科学教育现状

（一）科学教育形式单一，幼儿缺乏兴趣

幼儿园科学教育是教育的重点内容，但是目前我国幼儿园教育中，鲜有幼师能够找到合理的方式进行教育，所以目前许多教育都只是停留在“老师讲学生听”的基础上。幼儿园的孩子活泼好动，热爱游戏，如果老师采取讲解的方式进行科学教育，孩子们愿不愿意听都值得商榷，除此之外，孩子即便听了，能不能听得懂也值得老师们关注。如果老师讲得过于深奥，孩子们更是觉得老师不知所云，这样一来，科学教育的效果必定不明显。对于三四岁的孩子来讲，灌输科学知识是其次的，最重要的是激发兴趣，让他们在长大之后愿意去摸索科学知识，但是老师的教学方法单一，方式枯燥，直接打压了孩子们的学习积极性，对于激发学习兴趣的作用几乎为零，甚至可能对个别心理脆弱的孩子造成不良印象。幼儿园教育最为关键的是保护孩子的心灵，促进他们的心理健康发育。

（二）教师的侧重点出现偏差

我国的教育体制正在改革，也已经到了不得不改的地步，幼儿园的孩子们大多是两岁至六岁，幼儿园的幼师也大多是年轻的八零后和九零后，他们是应试教育的高压产物，他们也就极有可能在教育过程中找不到好的方法而模仿他们小时候遇见的老师。正是因为这样，很多幼师在教学中教学理念存在一定的偏差，最为明显的表现就是过于注重教育结果的考查，而不是注重教育过程。注重结果就可能带给幼儿园的孩子一定的压力，对于他们的身心健康不利，甚至可能畏惧学习。科学教育不是短时间可以完成的，需要不断地深入，这也就表明在科学教育的过程中过于关注结果是行不通的，教学的重点应当且必须是教育过程中老师的引导。

（三）缺乏对科学知识的童趣性处理

科学知识在有学习兴趣的幼儿眼中是十分有趣的，他们有学习的欲望，也愿意主动去查询相关知识。但实际上，在大部分幼儿眼中，科学知识相对比较乏味，所以在幼儿园科学教育过程中将科学知识转变成学生容易接受的内容就显得很有必要。当前幼儿园教学中，很多老师因为不热爱自己的岗位，没有想办法去考虑改变教学模式，他们传统的将科学知识进行讲授，缺乏将科学知识的童趣化转变的过程，这就导致了教学的必然失败。这对于幼儿的身心发展也有不利的影响。

二、幼儿园科学教育游戏化的策略

（一）利用游戏化教学激发幼儿的学习兴趣

对于幼儿园的孩子来说，热爱游戏是天性，他们不愿意乖乖坐在教室里听取老师讲授知识，相反，如果将科学教育结合进游戏中，他们就会在愉快的游戏中接受科学知识。他们年龄小，激发兴趣比灌输知识重要得多，将科学知识融入进游戏中，老师可以在游戏过程中实现知识的灌输，孩子们也更容易接受，他们的学习兴趣也就会相应的浓厚起来。相比于传统的讲述来说，游戏化教学除了“听”之外，还有“看”和“做”的环节，对于学生而言更益于发散视野。

（二）利用游戏化教学，注重在教学中的引导

科学教育结合游戏教学较为关键的是老师要认识到自己的任务，幼师的任务不是单纯的教育，更在于兴趣的培养和潜力的开发，那么对于幼儿园的教学工作而言，教学过程的引导工作比教学结果的考查更加重要。举个例子，影子的原理是光的沿直线传播，如果直接讲述这个原理，孩子们无法理解，所以老师可以在一个小区域内，诸如教室，组织学生玩手影游戏。在灯光下，手可以不断变化来在墙壁上映出不同的影子，这对于幼儿园的孩子来说是十分新奇的，他们愿意进行游戏，也就愿意在游戏过程中听老师讲解。除此之外，如果天气晴朗，可以组织学生在操场上玩踩影子游戏，一方面可以做到科学教育游戏化，另一方面让学生可以多活动，感受阳光的温暖。

（三）将科学知识和儿童游戏相结合，进行多元化教学

科学知识大多深奥，很多较为深奥的知识幼师都未必能够理解，所以在幼儿园教学过程中，科学知识童趣化是较为重要的工作，即是如何将科学知识和儿童游戏结合起来。在这一过程中，老师需要注意的是几个方面的内容，首先是在科学知识的选择上，一般而言，幼儿园有科学教材，但教材内容未必就十全十美，老师可以根据学生的实际情况进行取舍。其次是科学知识的改编，即将科学知识变为孩子们容易理解的游戏，这个过程需要大量的时间，幼师可以一起讨论。第三就是教学手段的多元化，即不能单纯依靠讲述教学，也不能完全靠游戏教学，要培养学生的听、看、动手能力。