教育心理学的学科体系篇1

【关键词】体育教师；学生；心理咨询

随着社会的进步，科学文化的迅速发展，成长中的青少年学生将面临日益增长的社会心理压力。他们在学校学习、生活和适应方面必然会遇到种种困难和挫折，心理健康问题日趋严重，它事关新一代人的素质和民族的未来。

现在许多国家和地区均在学校等机构配备了专职青少年学生的心理咨询师，而在我国由于受到专业人才的限制，相当一段时间内还不可能为各级各类中小学配备专职的心理咨询师，这就需要在现有的教师队伍中培训和发展学校心理咨询工作者。而体育教师在从事学生心理咨询工作中，具备比其他学科教师更有利的因素。

一、专业知识的有利因素

郑维廉博士主编的《青少年心理咨询手册》中写到，从事学校学生心理咨询工作必备的应用性知识包括：1.应用性发展心理知识。2.对于咨询而言的人类行为原理应用性知识。3.应用于咨询的认知心理学原理。4.应用性人格理论。5.变态心理学。6.社会心理学原理。7.对当事人作为一个心、身统一的理解，对人的卫生健康的理解。8.对当事人作为“处在系统中的人”的理解。9.对我们为之工作的特殊人群的要求与问题的理解。10.对咨询问题本身的动力过程的理解。同时还指出：“对于非心理学专业毕业生的人，首先还要学习普通心理学、人体解剖学、普通生理学等基础课程，只要坚持不懈，从事学生心理咨询工作必备的应用性知识是完全可以通过自学为主的方式学到手的。

作为专业体育教师，不但学习了普通心理学、人体解剖学和生理学，而且还学习了体育心理学、运动生理学、生物化学、运动医学、人体测量学、营养学等基础专业知识，特别是体育心理学，它包括了年龄心理学、教育心理学、社会心理学、管理心理学以及运动心理学等方面的基础知识。这些专业知识的学习与教学实践为学习掌握学生心理咨询工作应具备的应用性知识，打下了良好的理论知识基础。这就使得体育教师比其他学科类教师领先了一步，是一个非常有利的前提因素。

二、体育教师教学特点的有利因素

在日常的教学工作中我们发现，青少年的心理问题主要产生于应试教育的影响，一般表现为学习自信心不足，情绪低落和成绩下降，思想负担过重。造成的原因一是来自社会与家长的压力，二是来自应试学科教师的一些不恰当批评和教育。目前，体育教师所从事的系非应试类学科教学，这一特点使体育教师和学生没有因“压力”而造成的对立因素，学生愿意和体育教师交流，这就使得体育教师和学生本身有着良好的人际关系。而心理咨询是通过人际关系，运用心理方法，帮助来访者自强自立的过程。帕特森认为：心理咨询和治疗是一种人际关系，请注意，我不是说咨询或治疗涉及人际关系，我是说它就是一种人际关系。所以，建立和发展培育这种关系就是心理咨询的中心。因此，有着与学生良好人际关系的体育教师，显然有利于发展和培养这种咨询关系。其他学科教师就比较难做到这一点。所以，从体育教学的特点来看，体育教师从事学生心理咨询工作要优先于其他学科的教师。

三、体育教师教学实践的有利因素

在体育教学实践中，体育教师通过给学生传授体育技能，完成技能规定动作，就是学生克服自身身体差异，实现运动技能和身体素质的提高；并注重培养学生养成正确锻炼身体的方法和意识。这个过程，就是一个教与学的过程、相互沟通的过程，更是一个克服困难、勇攀高峰，磨炼意志的心理历程。对学生的心理健康和指导都起到了积极的促进作用。

美国教育博士珍妮特沃斯和新西兰资深记者戈登德菜顿所著的《学习的革命》一书中写到：人们至少可以从体育教育中得到如下启示：“所有的体育运动成就者都有梦想，都有远见和特定的目标。并把那些目标分成几个可以达到的目标，学会把目标视觉化，他们将头脑、身体和行动结合起来。具有激情，通过实干而有所成就。他们每个人都有一个教练、私人教师来指导，在对待错误方面都有极为积极的态度。”因此他们还认为：与许多学科相比，体育运动对人的心理健康的成长提供了更好的学习模式。所以说，体育教学过程对学生的心理健康提供了很好的学习模式，让学生用积极的态度去对待挫折和困难，提高学生的心理适应能力和受挫能力。

因此，体育教师从事学生心理咨询工作，有着较好的平台和优势；能更好的为学生的心理健康、适应社会压力和受挫能力给予积极有效的指导。

参考文献

[1]颜军.体育教学心理学[M].神州出版社,1986:68-118.

[2]耿培新等.全国中小学体育教师全员培训教材[M].人民教育工作出版社,2000:38-98.

教育心理学的学科体系篇2

在素质教育改革的深入推动过程中，心理学逐渐浮出水面。可以说，教育心理学是小学阶段课程设计所必需考虑的一项内容。它对于塑造学生健康心理，提升学习积极性都产生着强有力的影响。然而，目前小学教育心理学在发展过程中还存在一些缺陷，文章在发现问题的基础上，结合教学经验提出了相关的改善措施。

关键词：

教育心理学；改革；小学

引言

十一届三中全会以来，我国政治、经济、文化等各方面都开始步入正轨。教育心理学在西方教育观的理论基础上，踏上了一个新的台阶。但由于实践力度不够扎实，在应用过程中与理想化目标还存在一定的差异。所以，加强教育心理学理论与实践相结合，对于中国特色教育发展有着重要意义。

1小学教育心理学发展现状

1．1小学教育心理学内容的不完整性：当前，教育心理学发展最显著的缺陷即内容的繁琐、体系的庞杂化以及实际教学漏洞与孩子心理问题。追求根源，主要是因为小学教育心理学的我国的起步较西方晚，再加上忽视了学生学习的逆反心理，导致在应用过程中存在很大的盲目性。随着学术研究的不断深化，小学教育心理学的理论内容在心理、德育的基础上还涵盖了生理、遗传等多学科内容。各学科之间的联系不够紧密，学生的主体意识不强。同时，过分重视学科的多元化发展，忽视了教育系统的完整性与有序性。

1．2教育心理学界限模糊：从学科划分来看，我国对教育心理学的研究层出不穷。在学术权威上，与临近学科教育心理学与心理学、儿童心理学、教育法等学科之间没有一个相对明确的界限划分。当前状况看，即使是教育工作者，有很大一部分人都主观认为教育心理学是心理学的一个分支，其实不然。教育心理学是心理学体系外一门独立的学科，它不同于心理学，有着自己独特的教育理念、教育体系与特有的教育意义。再者，教育心理学的研究多借鉴自然科学法则，对于6－12岁孩子的心理素质挖掘不够深入，忽视孩子情感发展，导致其应用价值缺失，整体效果不佳。

1．3小学教育心理学理论与实践脱轨：在我们做出的一组数据调查中显示，73％的小学教师在教育心理学教学过程中习惯将理论内容传播给学生，而不是实践性的东西，这一现象在山区和偏远地区表现的尤其严重。18％的教师认为理论与实践结合的效果并不明显，只有9％的教师认为没有实践的理论是不完整的。素质教育的目标是培养学生德智体美全方面发展，心理教育作为其中的项目之一理应受到重视，科学规划发展，平衡理论与实践之间的关系。

2小学教育心理学改善措施

2．1优化理论基础、整合教育体系：教育心理学，作为一门相对独立于心理学体系外的学科，有着明确的服务目标，围绕6－12岁学生展开行为规划。我们只有做到优化理论基础、整合教育体系，才能在小学教育心理学发展的过程中，充分实现其现实价值。首先，作为一名教育工作者，在教学过程中我们必须从教育心理学的课程目的入手，制定一项教学计划，以促进教学目标的实现。其次，我们要保证教育心理学学科内容之间的相互关联性，在多元化发展的基础上，尊重学生的主体差异性。发现课堂每一位学生的优势劣势，完善个人教学计划。再者，教育心理学要在信息时代的带动下，及时进行内容整合，保证其均衡发展。信息化是一个不断更新的过程，对于教育心理学来说，必须紧跟时代的步伐，不断对内容作调整，建设一个与社会心态相吻合的中国特色教育体系。

2．2明确教育心理学与临近学科关系、进行合理研究：只要站在教育领域，我们就应该秉承以学生为本的科学理念，明确小学教育心理学与临近学科之间的关系是最基础的一项内容。同时，也是保证教学活动有科学导向的关键。要想发挥教育心理学的实际应用价值，就必须对此进行合理研究。一般“构建多种教学模型”、“多形式方法教学”都是合理研究的指导方法，为课堂提供了多角度思考的方向。也让学生对某一项内容有了相对客观的认知。另外，我们对小学教育心理学的研究，还应该积极借鉴西方教育思想，发现其优势理论，对传统教学方式进行改革。在此基础上，分析教育对象的心理特征，从根本上提升小学教育心理学的实际应用价值。

2．3贯彻素质教育发展、做好理论与实践相结合：可以说，没有实践的教育体系是不完整的。小学教育心理学从始至终是实践的产物，做好理论与实践的结合不仅仅是素质教育改革的要求，也是理所应当的。在信息化高速发展的今天，我们灵活运用多媒体技术是加强小学教育心理学发展的一项有力措施。具体可以利用多媒体对学生的心理调查进行资源整合，建立科学的数据库。针对每一位学生的心理特点，制定个性化的培养方案，采取相应的合理教学方法。同时，在素质教育理念的影响下，我们应该建立一个良好的学习环境，突破传统灌输式教学，让学生在轻松、愉悦的氛围下推动身心健康发展。

3结语

我国小学教育心理学还处在一个探索过程，较西方相比在应用价值上还存在一定差异。但发现问题就是解决问题的关键，在对现存的小学教育心理学体系有了整体认识以后才能有更好的发展。我们秉承以学生为本的教育理念，深入发现学生心理，力求能在明确认识教育心理学的基础上，完善教育心理学的内容体系，做好理论与实践相结合，切实推动小学生身心素质的健康发展。

参考文献：

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［2］周焕新．浅谈小学教育存在的问题及相关对策［J］．中国校外教育，2012年07期．

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［4］张琴，李祚山，刘永莹．我国中小学心理健康教育教师专业化对策研究［J］．中小学心理健康教育，2012年17期．

教育心理学的学科体系篇3

关键词：学科教学；心理健康教育

中图分类号：G40-03文献标志码：B文章编号：1673-4289（2014）09-0042-03

一、研究背景

（一）心理健康教育与学科教学严重脱节

心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容（教育部：《中小学心理健康指导纲要》）。我们在实践中发现：我校心理健康教育与学科教学严重脱节，学科教学中忽视心理健康教育的问题比较突出。因此，如何在学科教学中渗透心理健康教育，就成为我校全面实施素质教育必须解决的重要课题。

（二）忽视心育对课堂效益的影响

高效课堂建设必须重视心理健康教育。我校问卷调查和学生心理素质测试表明：在影响课堂教学效益的诸多因素中，学生心理因素的影响十分重要。因此，如何在课堂教学中排除心理障碍，消除不良心理，预防心理问题产生，促进学生形成健康的学习心理，培养良好的心理品质，既是我校建构高效课堂的需要，也是探索学科教学心育渗透的价值诉求。

（三）教师缺乏心育渗透的专业素养

我校调查显示，教师们对于学科教学的心育渗透明显认识不足、重视不够；即使重视也缺乏心育渗透的专业素养和能力，以至心理健康教育难以落实，并转化为学科教学的发展力。因此，提升教师心理健康教育的专业素养，成为教学改革和教师专业发展的重要问题。

（四）“情感、态度与价值观”目标难以落实

在对我校2006年课堂教学大赛所呈现的27节复赛课进行深入剖析发现：课堂教学仍存在重知轻能、重智轻情、知、情脱节的现象，“情感、态度与价值观”目标难以落实。如何将情感、态度与价值观的教育与学科教学中的知识与技能、过程和方法有机结合，培育和发展学生的综合素质，促进其健康成长，就成为我校当时课堂教学亟待解决的一个重要问题。

从研究初期的资料查新看，学科教学的心育渗透研究在我国还处于起步阶段，相关研究多停留于理性阐述层面，缺乏全面系统的深入研究，开展此项实践研究，期望能够填补研究的空白。

二、研究成果

学科教学的心育渗透路径是：“人本关爱”教育思想引领心育渗透，课堂教学“五系统”理论优化心育渗透，五个维度的策略体系推进心育渗透，“三维七段”单元教学落实心育渗透。（如图1）

（一）“人本关爱”思想引领心育渗透

将“心育渗透”提高到“人本关爱”教学理念和师德的高度。“以人为本、关爱学生”既是教师基本的教学理念，也是师德的核心；“心育渗透”是“人本关爱”理念的具体落实，也是教师的基本职责和行为要求。

将心育渗透的“人本关爱”思想实化、细化，就是要关注学生当前的学习状态和心理发展状态；尊重学生自主、互动、探究学习的权利；理解学生在学习过程中的问题、困惑、烦恼、挫折；相信学生的学习心理潜能，并寄予积极的期望；宽容学生在学习过程中的不足、失误、挫折、失败等。（如图2）

“人本关爱”思想，不仅要求教师要对学生关爱，也要引导学生尊敬、热爱教师，构建积极的心理环境，开发学生心理潜能。

（二）课堂教学“五系统论”优化心育渗透

“五系统论”是陈安福教授根据多年的教育心理学理论探索和华中教改实践，提出课堂教学是一个由复杂的认知系统、情感系统、人际交往系统、管理系统和信息传输转换系统相互作用构成的复杂体系（如图3）。我们的研究着力将“五大系统”理论转化为五个维度的心育渗透策略体系。

以“五大系统”理论优化心育渗透，主要紧扣影响学科教学的心理因素，认知系统着重研究学习心理渗透，情感系统着重研究情感教育渗透，交往系统着重研究师生交往渗透，管理系统着重研究管理育心渗透，信息系统着重研究信息转换中的心育渗透。

（三）“五个维度”策略体系推进心育渗透

探寻学科教学的心育渗透路径，我们建构了心育渗透的策略体系（如表1）：

（四）“三维七段”单元教学落实心育渗透

1.课堂转向：全面走向“三维”课堂

将“三维”目标转化为教师“三维的教”和学生“三维的学”，教师通过“三维教学”有效指导学生课堂学习，助其养成良好的心理素质、学习品质和学习能力，学生通过“三维学习”，实现知识性学习、方法性学习和情感性学习的有机统一。

2.教学转型：实施“单元”教学

为了帮助学生更好地理解、掌握学科知识结构，生成、发展认知结构和综合素质，依据高中新课程教材的学习领域、模块、单元体系，我们在实践中将一课的教学转化为单元教学，根据学科特点、教学内容、教学实情灵活划分教学单元，以“单元”进行整体教学设计和实施课堂教学。

3.过程重构：“七段”变革教学方式

经过实践研究，我们把单元教学分为“学习引导、先学自研、互动探究、点拨讲解、训练内化、诊断反思、辅导提升”七个阶段。通过教师对“三维”目标的展示与解读，对学生进行知识学习、方法学习、学习心理的引导。将先学和自研紧密结合，引导学生主动探索知识的发生发展过程和问题解决过程，实现情知结合。在教师指导下，开展认知的互动、思维的互动和情感的互动。从问题点拨、思维点拨、心理点拨、语言提炼四个方面进行点拨讲解，实现思维上的同频共振、情感的共鸣触动。通过知识与技能、过程与方法以及心理训练实现内化。通过对知识的理解、掌握，对学习过程、策略与方法，对学习的动机、态度、习惯、情绪等心理状态进行诊断反思。在对学生进行知识辅导和方法辅导的同时，重视成就动机、学习归因、学习畏难情绪、应试焦虑等心理辅导。

在单元教学中，将“三维”渗透到“七段”的每一个阶段中。“七段”之间是相互联系和渗透的，不是对教学过程简单机械地划分。

三、研究效果

本成果自2006年以来，在我校所有年级、所有学科实施，受益学生15000余名，辐射全国10余个省市自治区，取得显著的效果，产生了广泛影响。

（一）课堂教学发生了深刻变化

研究使我校课堂教学发生了深刻的变化：

从心育与学科教学脱节的课堂转变为心育渗透课堂；从心中有知识、眼中有分数，应试倾向严重的课堂转变为以生为本、关爱学生，促进学生发展的人本关爱课堂；从学科教学中重知轻能、重智轻情的课堂转变为重视情感教育的三维教学课堂；从权威式讲课为中心、学生被动学习的课堂转变为学生自主学习、互动探究的课堂。

课题组2012年对学生的问卷调查结果显示：72%以上的学生认为课堂上主动学习和互动探究比以前明显增多，85%以上的学生认为自己的学业成绩较之以前有所提高。对教师的问卷调查也表明：85%的老师认为此路径符合我校课改实际，94%的老师认为自己已将“三维七段单元教学模式”融入其学科教学之中，78%的老师在自己的学科教学中经常开展“诊断反思”。心育渗透路径实践探索，不仅找到了心育渗透的着力点，而且实现了课堂高效。

（二）以心理素质为基础的学生综合素质的全面发展

从高2013届200名学生心理素质随机测试情况来看，学生在元认知计划性和监控性、适应性、创造力等维度，在前测和后测的对比中呈极显著正向差异。心理素质的提升，促进了学生在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力等方面的协调发展。2009年以来，学生综合评价优良率达95%以上，学业水平考试优秀率达60%以上，毕业年级学生合格率达99%。

与心理素质关联密切的体育、艺术、科创、空飞等特长学生发展成效显著：2009年以来，学生的创造发明获得国家专利108项；学生田径队连续7年获得全省中学生田径运动会团体冠军。

（三）以心理素质为基础的教师专业素养整体提升

实践研究促使教师“以生为本、师德为先、师心为重、终身学习”的专业理念与师德，以及专业知识、专业能力等得到全面提升。老师们在学科教学中自觉遵循“育心渗透”路径，在各级各类学科教学大比武或赛课中频频获奖。仅双流县第七届学科教学大比武活动中，我校教师16人被评为学科带头人，成为全县获此殊荣的历届之最。近四年，学校有53名教师获得心理教育B级证书、101位C级证书。2011年以来，我校12个学科入选成都市教师发展基地校菜单培训和精品课程菜，使全市1万多名教师受益。

（四）成果产生广泛的影响

1.得到教育专家高度关注和充分肯定

时任中国教育学会会长顾明远，副会长陶西平、郭振有为本成果题词或作序，田慧生、尹文刚、张大均等教育专家，对本成果给予了充分肯定：认为该成果从心理学视角切入课堂教学改革，抓住了深化学校课程和课堂教学改革的本质，拓展了心理健康教育的实践领域，极大改变了学生的学习状态和提升了教师的专业化水平，具有重大的现实意义和领先的研究视野。

2.众多研究论文获奖或发表

围绕学科教学的心育渗透路径研究，2006年以来，学校教师有156篇论文获奖，其中，部级9篇，省级22篇，市级125篇。有35篇论文在省级以上刊物发表（包括《教育研究》《人民教育》等教育核心期刊），《中国教育报》也对本成果做了长篇深度报道。

3.成果产生广泛的社会影响

我校10余名教师在澳门、北京、安徽等地就本成果做大型学术专题报告27场，北京、黑龙江、海南、广东、等近20个省、市教育局或学校到我校考察学习。

四、讨论

教育心理学的学科体系篇4

[关键词]高职体育课程学科为中心理念学生为中心理念社会为中心理念

中图分类号:G807.4文献标识码:A

前言

近年来，我国不断对基础教育，包括中小学体育理论、教学不断进行改革，大学课程理论建设与改革也在这种大背景下也不断深入。高职教育作为高等教育的组成部分，也与时俱进地尝试着运用新的课程理论，结合自身办学的特征进行着积极的理论探索与实践。但由于高职教育定位的模糊，即强调属于大学教育序列，又有和本科教育以及培养目标显著的差异，是继承本科院校学科为中心课程理论体系进行高职课程设置，还是以基础教育以学生为主的课程理论，或者是以社会需求为导向的课程设置。所以，使得近几年高职教育的课程理论探索、课程设置、课程实践等的改革较为混乱，高职体育课程也难以幸免。高职体育虽然作为高职课程设置当中的必修课，但其课程在高职院校内的地位与改革的成效难以令人满意。本文通过对高职体育课程设置现状的回顾，结合三大课程理论对高职体育课程的影响，即学科中心课程理论、学生中心课程理论、社会中心课程理论的影响，给出高职体育课程改革的建议，希望为高职体育课程的研究与实践提供一些参考。

高职体育课程设置现状与改革的必要性

由于历史原因，我们教育教学指导思想与理念在很长一段时间里传承了前苏联教育教学理念，客观地讲，在特定时期与特定的教育学段前苏联的教育教学理念并非一无是处，比如它注重对基础知识的学习与掌握，但也表现出其课程设置固定、陈旧、不重视个体差异、扼杀创造力等致命弱点。鉴于此，我国在改革开放后对基础教育、大学教育进行了密集式的教育教学改革，改革的表象就是课程设置的调整与改革。课程改革的主要指导思想有学科中心课程理论、学生中心课程理论、社会中心课程理论，即三大理论。但相对其他课程大学体育课程改革缓慢，尤其是高职体育课程的改革更为滞后，高职体育课程授课内容混乱，高职体育定位不准等突出问题。上世纪末到现在的近十几年来，我国高职院校数量呈爆发式速度增长，根据教育部官方网站统计，截至2011年，我国各级各类高职院校数量为1215所，而上世纪末全国只有161所高职院校。高职院校规模和数量的高速扩张，并没有使得高职体育课程改革加快步伐，很多高职院校还在沿用大学本科体育教材，即便是使用一部分高职教材，教材的内容多以竞技项目为主，跑、跳、投依旧是课程的核心，统一课时、统一授课内容、教法落后陈旧、课程缺乏科学性与开放性，很难体现高职的办学特色与学生的需求，体育课程设置与高职培养目标严重脱离，高职体育课程在高职院校被边缘化。一部分高职院校也尝试进行改革，根据就业导向作为高职院校体育课程的指导思想，即，不同的专业学生教学的内容有所不同，体现基础课程为专业技能服务的特色，但也暴露出很多弊端，即，违背了终身体育与健康第一的指导思想，只讲为专业技能服务，忽视了体育技能与以人为本的健康理念。所以，根据以上现状与分析，可以看出高职体育课程改革滞后的深层次原因，是三大理论都在不同程度地左右着高职课程改革的方向。

三大课程理论对高职体育课程的影响

1.学科为中心理论对高职体育课程设置的影响

学科为中心课程理论也叫知识中心课程理论，它形成的历史较为深远，从代表实质主义课程理论的斯宾塞，代表主知主义课程理论的赫尔巴特，到20世纪中期的代表学科结构课程理论的布鲁纳，这些理论与人物，在不同时期都不同程度地推动着学科为中心课程理论的发展。根据对以上课程研究与解读，学科为中心课程设置理论主要概括为：课程的内容设置与学习、培养目的是为了让学生成为一个研究型的学术人才，成为该学科的研究与应用成员，它不但要求学生要学习该学的知识，并能加以运用与拓展，并能为该学科自身发展服务。学科中心论的出发点是学科本身，主张学校课程设置应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标，不太重视学生的意愿，以及能不能接受和消化知识。我国本科以上大学教育主要以学科为中心进行专业课程设置，主要是目的是培养应用与研究混合型人才和专业研究型人才。

学科为中心课程理论与我国沿袭前苏联的教育教学理念有相似之处，注重基础。高职体育课程内容基本沿用大学本科教材，加之，前苏联教育教学理念根深蒂固，虽然现在很少使用前苏联的教育教学理念指导体育课程的设置与内容，但思维的惯性与改革的惰性，高职体育课程还是以专为主，注重体育学科教学，即过于注重培养学生各式各样的体育动作技术掌握能力和达标水平。田径、武术、球类几乎占了课程时数的全部课时，这样的课程设置内容，体育课教学很容易成为专业体育训练课，人为地割裂了体育与其他学科的联系，也缺乏与社会实践活动的联系，忽视了锻炼学生实践能力与社会适应能力，以及人格教育的功能。它无疑对培养学生掌握专业的体育技能是有利的，但这种专业体育技能，学生需要不需要？学生能不能掌握与运用？学生的需求与社会的需求都没有得到满足，不能体现课堂教育教学的时代性，知识性。

所以，学科为中心的课程理论对高职体育课程的影响是过于注重体育技术教学，造成课程设置内容过于专业化，课程内容陈旧，不能满足学生与社会需求，也认为把体育课从整个高职课程体系中孤立起来。

2.学生为中心理论对高职体育课程设置的影响

第二次工业革命带来了世界经济与技术的繁荣与革新，也给教育领域带来了一系列巨大的变化，但最早提出学生为中心论的不是在欧洲，而是美国教育家杜威（J.Dedey），早在欧洲第二次工业革命时，以美国教育家为主开始反思以教师为主的教学理念，反思的根源来自受教育群体的分化，学生对个体的差异以及对将来自己职业的不同向往，为了满足个体差异与学生的需求，美国教育家给出了根据个体差异进行个性课程设置的良方。以学生为中心的理论指导的课程内容，最大化地满足了学生的需求，学生学习的积极性得到提高。但学生为中心理论指导的课程内容，很长时间内的初衷是为了颠覆学科为中心理论，反对学科为中心理论，只讲求知识，不考虑个体的差异与需求，把知识无条件地强加给学生，学生必须进行这些知识的学习。但学科为中心理论带来一个极大的实际操作问题，即，学生群体的增大，势必造成学生分化的越细密，笔者所在的高职院校学生自主选择体育教学内容，很多学生填写了如：高尔夫，橄榄球等项目，但这些项目因师资与经费的问题不能开展，这又极大地挫伤了这部分学生的积极性，为了增强高职工科专业学生体能，开设的举重课几乎没有学生愿意参与。

以学生为中心理论无疑对高职体育课程设置内容的影响是积极的，它极大地扭转了只注重知识教学，不注重学生学习兴趣与需要等问题，但不讲求高职院校本身的体育课程资源，特别是师资与资金，只谈以学生为中心指导体育课程设置，将给体育课程的实践带来很多难以实现的障碍。

3.社会为中心理论对高职体育课程设置的影响

社会为中心理论课程理论是指：课程设置的内容要具有社会功能，关注学生关心的社会现象，主张课程内容应该让学生能更多的了解社会、适应社会，适应自己要从事的行业与职业，它主要是对学科为中心课程理念的批判，认为学生不应该成为知识的奴隶，要让学生通过课堂学到适应社会的能力，与解决一些问题的办法。近年来，高职教育课程理念也对这一观点进行了研究与推广，但由于对该理念解读得不够充分，社会为中心理论理解出现偏差，比如衍生的就业导向理念，或者是职业导向理念，无论是就业导向理念还是职业导向课程理念，都主张体育课程的设置，要与学生所学专业课程结合，为高职学生培养目标服务。但这无疑忽视了“健康第一”的体育课程锻炼目标，也进一步矮化了体育课程在高职课程体系中的地位。

所以，以社会为中心的课程理论对高职体育课程的影响也分为两个方面，一方面有其进步的一面，重视学生职业培训与社会适应能力的培养。另一方面，由于过于强调社会的适应性，为高职学生培养目标服务的功能，忽视和矮化了体育课程锻炼的基本功能。

结论与建议

1.结论

(1)高职体育课程理念应该更新，抛弃和批判学科为中心理念。

(2)应该重视学生对体育课程的兴趣与需求，但要讲求实践的可操作性。

(3)坚持“健康第一”的指导思想，以及保证体育课程在高职课程体系中的地位与作用。

2.建议

(1)对我国高职院校体育课程设置进行调研，组织专家进行讨论，找出适合我国高职教育与体育健康教育相结合课程方案，并形成统一的指导方案。

(2)无论什么样的课程设置理念，都要以素质教育与健康教育为基础，不能矮化体育课程在高职体育课程体系内的地位与作用。

(3)把学生为中心理念与社会为中心理念进行整合，一方面重视学生的需求，增进学生主动学习的积极性，另一方面在坚持锻炼、教育、学生的需求前提下，提出新的课程理念。

(4)规范高职体育教材，把以学科为中心理念指导的教材剔除出来。

(5)在统一体育课程理念的前提下，构建新的高职体育课程新体系，这一体系，要能体现锻炼价值、情感教育、社会需求、职业特色四大培养功能。

参考文献:

[1]李玉萍.高职体育课程改革与学生体育锻炼价值取向分析[J].职教通讯(江苏技术师范学院学报),2008,23(204).

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教育心理学的学科体系篇5

1.是普通高校完善学科建设的需要。建设一流的综合性大学必须依托完善的学科体系。近年来，各高校都在努力建构能反映学校整体定位目标的、富有本校特色的学科体系。成人教育学的存在、发展确实与成人教育事业的存在、发展紧密相连。一些高校特别是师范大学教育科学学院的理论研究工作者十分关注成人教育研究与理论体系构建，并设成人教育硕士研究方向，在成人教育学研究生培养方面积累了宝贵的经验。另一方面，在申报教育学一级学科过程中，高校内相关教育研究人员对完善教育学的二级学科如成人教育学硕士点申报表现出了热情。成人教育学学科建设对于丰富整个教育学体系的内容，促进教育学理论体系的科学与完善具有重要意义。

2.是建设一流大学成人教育发展目标的需要。随着国家教育体制的改革，一流大学承担着高水平科研、教学任务而为社会提供优质教育服务的责任。为更好提升在中国教育结构体系中的地位和作用，成人教育应把服务于社会与提升专业水平结合起来，从经验提升成为专业优质的教育服务。这种要求需要加强成人教育专业自身建设，培养成人教育实践需要的高素质人才。另外，一流大学成人教育发展目标还应定位在致力于终身教育机构的建设。一流大学成人教育应该更主动地致力于发展大学后继续教育，向社会广泛传播终身学习和终身教育的思想。

3.是提升普通高校成人教育办学机构地位的需要。学习型社会的推进为成人教育带来新的发展机遇和活力，依附于普通高校的成人教育机构要进行成人教育学学科建设，这是获得与其他二级学院同等地位的需要。大学的主要功能是科研与教学，普通高校的教学院系充分发挥了大学的功能职责，而目前大多数高校继续（成人）教育学院也逐步从完全单一的行政管理职能拓展成为管理、办学的多重职能，如果能与时俱进，以成人教育硕士点建设为契机，承担学科建设的责任，将学院进一步定位为具有行政管理职能的教学科研实体机构，那么，高校成人（继续）教育学院的发展之路会越走越宽。

二、我国成人教育学科体系构建的建议

1.明确成人教育学科体系构建的立足点和归宿。培养人一直是教育的首要问题,成人教育既传递初等教育、中等教育知识,又传递高等或职业技术教育知识。探究问题,就是坚持理论与实践相结合,满足社会的需要和个人发展的需要,推动成人的现代化进程。学科建设的最终价值在哪里?寻求更大的实践价值,增大学科理论对成人教育实践的解释、评价、控制、预测和改造的功能,可能恰恰是成人教育学科理论的生命力之所在。研究对象和研究边界如何确立?成人教育研究对象的扩大、交叉、融合可能不断持续,成人教育学的研究边界可能更加开放,人们将怀着宽容和复杂性的思维方式看待成人教育学的研究对象和研究边界。所以科学的态度是承认并主动实现成人教育学科对象和边界的必要融合和泛化,在与社会的广泛联系中研究成人教育,构筑成人教育学科学的学科体系。

2.明确成人教育学科的基本属性。探索成人教育学科的性质,有必要从教育科学体系谈起。成人教育学是一门应用性学科。这同国外关于成人教育学是帮助成人学习的艺术和科学,以此为目的进行的成人教育理论、过程与方法的研究的表述大体一致。因此,成人教育学科作为以应用为主的分支学科,既有应用教育基本理论认识成人教育现象,解决成人教育实践中问题的任务,又有以成人教育研究成果来丰富教育基本理论的作用。成人教育的科学研究工作,大量的是应用性、开发性的研究,但必须重视理论研究,包括应用性理论研究和基本理论问题研究。

3.明确成人教育学科体系的结构类别。成人教育科学是一个学科群(成人教育学只是其中的一门学科)。为便于研究,我们把成人教育学科体系分为三类。即:第一类是成人教育学这门基本学科分化出来的分支学科。如成人教育原理、成人教育课程论、成人教育教学论等;第二类是由成人教育学与其他学科结合产生的交叉学科。如成人教育哲学、成人教育(学习)心理学、成人教育管理学、成人教育经济学等;第三类是研究不同教育对象所构成的分支学科。如成人基础教育学、成人中等教育学、成人高等教育学等,或者是职工教育学、老年教育学、农民教育学、干部教育学、军人教育学、残疾人教育学等。成人教育学科体系的建设,要处理好成人教育学科与相关学科的关系,应借鉴和利用教育科学的理论成果与相关学科(如教育心理学、教育文化学、教育经济学等)的最新研究成果;借鉴和利用世界各国成人教育学科研究的理论与实践经验,进行全面的综合的研究,并加以创新,使相对独立的成人教育学科体系在构建中发展,在发展中走向成熟,更好地服务于成人教育事业。

4.明确成人教育学科的科学理论体系。学科的科学理论体系,是指该门学科的概念和联接这些概念的判断,通过推理、论证形成一个层次分明、结构严密的逻辑系统。一般认为,一门社会科学的学科,有三种相互联系的不同体系:理论体系、知识体系、课程体系。(1)理论体系。建立完整的科学理论体系是学科建设的最终的目的。成人教育学科同教育学科的理论体系的建立一样,应当是揭示一系列的教育科学概念、规律,构成逻辑严密的科学理论体系,而这个理论体系还应当充分体现成人教育本身固有的内在逻辑。因此,成人教育学科理论体系的构建应从教育科学的逻辑起点(如元教育)出发,运用逻辑手段,进行推导,并加以扩展,由抽象到具体,构成严密的逻辑系统。(2)知识体系。知识体系包括经验体系和工作体系两大系统。目前,我国整体水平仍处于起步阶段，从知识体系角度考察,或经验体系不完整,或工作体系有欠缺,或整体研究水平低,或逻辑关系欠恰当。随着成人教育专业、学位点建设的发展,目前出版的成人教育学科研究成果,不论是知识体系,还是理论体系、课程体系都明显逐步地走向完整、规范、系统、科学和富有个性。(3)课程体系。近年来，以美国为代表的有关高校开设的完善的硕士、博士研究生课程体系。一般来说,构成成人教育课程体系的课程设置由三类组成。即:（1)核心课程类:核心课程由成人学习、成人发展、项目开发、教学过程与教学手段等入门课和概论课组成;（2)专门课程类:专门课程开设的有成人教育哲学、成人教育史、成人教学法等课程;（3)特殊课程类:特殊课程开设的有成人基础教育研究、比较成人教育研究、成人教育立法研究等专题。

5.明确进一步催生代表论著的指导思想。学科核心思想、学科基本理论对于学科体系而言是"灵魂"，是"血肉"，是学科最重要的构成要素。核心思想、基本理论的载体主要是论著，而代表性论著又是学科思想、理论的典范性载体。国外成人教育学科的兴起、逐步发展、日趋成熟，就是以其代表性论著的产生为标志的。代表性论著的产生与成人教育的社会基础，与论著者的理论修养、科研经历、研究态度、思维表达能力，与相关部门的大力支持等有着密切的关系。代表性论著的产生与公认的代表性人物的产生又有着一体两面的必然因果关系，它从两个向量决定着学科的独立与成熟。所以，创造条件、多方催生代表性论著，应该是今后强化我国成人教育学科体系建设的重点。

教育心理学的学科体系篇6

【关键词】思想政治教育；心理学；探究

中国分类号：G621

思想政治教育心理学依然属于一种新型学科，其研究也处在刚刚起步的阶段，其中也存在一系列的争议性问题，也有一些难题。基于这一背景，全面分析思想政治教育心理学的现状、热点问题既是这门学科的发展需求，也是学科建设的重要渠道。

1.思想政治教育心理学面临的问题

思想政治教育心理学是一门新型学科，处于初级研究阶段，还面临着各种各样的问题，这主要有以下几个方面：

1.1科学体系不完备

科学体系对于学科的发展起着至关重要的作用，思想政治教育心理学兼具思想政治与心理学两个学科的特征，这一问题已经受到了相关学界的认可。但是，对于其具体的内容体系与学科体系，依然处在一个探索性的阶段，不同的学者都有其各自的间接，论证也不够权威。

1.2缺乏实证性研究

思想政治教育心理学是诞生在思想政治教育学科基础上产生的学科，该门学科有着极强的实践性，需要面向教育实践、面向社会大众，同时，要注意解决社会中存在的各类现实问题，这样才能够充分发挥出思想政治教育心理学这门学科的作用。但是，由于各种因素的影响，传统的研究将重点放在了理论研究上，对于实践活动并无较大的指导作用。

1.3理论整合不充分

思想政治教育心理学开展的现实与理论基础就是人的思想与心理的一种相通性，但是，就现阶段来看，心理学、思想政治教育学、德育心理学、社会心理学尚未实现科学的融合，就现阶段的研究成果来看，目前的研究依然是将心理学理论与思想政治教育学理论分开研究，两者的整合严重的不足，这就导致思想政治教育心理学理论体系不科学，此外，在实际研究工作中，将心理学引入思想政治教育领域还是一个有待解决的难题。

1.4缺乏人员支持

在现阶段下，从事思想政治教育心理学研究的多数学者都处在一个个体研究阶段中，整合协作困难重重，在讨论关于思想政治教育心理学的问题与前景时，也都是各自为战，对于思想政治教育心理学的研究还未形成统一的定论，缺乏必要的沟通，这就直接影响了思想政治教育心理学的发展。

2.思想政治教育心理学发展策略

2.1进行理论整合，完善理论体系

思想政治教育心理学兼具思想政治学科与心理学学科的特点，思想政治学科是一门涵盖管理学、教育学、哲学、社会学、行为学科等于一体的综合性学科；心理学则具有社会心理学、咨询心理学、德育心理学以及个体心理学的理论与实践基础，这些学科共同有机组成了思想政治教育心理学的理论与实践基础，对其学科体系的构建有着重大的影响。这也增加了这门学科的复杂性，学科体系的构建也较为庞杂，要想构建出科学的思想政治教育心理学体系，就需要将思想政治学、心理学、德育心理学、社会心理学等学科理论进行有机整合，将心理学的理论贯穿在思想政治教育学理论中，从人的思想意识着手来分析影响思想政治教育的各个心理因素。

此外，要想促进思想政治教育心理学的发展，就需要在借鉴以上学习理论的基础上进行深入的分析与挖掘，构建出一种独特的内容体系与理论体系。

2.2扩展研究领域，加强动态研究

社会的发展对于思想政治教育心理学的研究提出了新的要求，在这一背景下，思想政治教育心理学必须要扩展研究领域，针对教育对象的实际情况开展动态性研究，解决思想政治教育心理学中出现的各类问题，让思想政治教育心理学的学科能够跟上社会的发展脚步。

2.3注重操作性研究，突出实践的指导性

思想政治教育心理学对于社会实践有着一定的指导性，在未来阶段下，在开展思想政治教育过程中，需要重视道德教育，注重操作性研究，研究生活中的课题，做好资料的整理与收集工作，开展各种各样的实践活动，这些活动应该形式多样、内容丰富，这样即可有效消除教育对象的逆反情绪，让他们可以在这种潜移默化的环境中接受教育。

2.4深化对思想政治教育心理学的理论研究

思想政治教育工作的根本目的是为了帮助受教育者养成良好的道德品质，而这种道德品质的形成本身就是一种复杂的过程，是受教育者对于社会舆论、政治规范、思想规范、道德规范的自身整合，这种过程的本质就是一种心理认知过程，与情感过程、认知过程和意志过程有着密切的联系，因此，在开展思想政治教育心理学工作时，必须要尊重受教育者的个性心理与个性倾向。但是，由于各类因素的影响，传统思想政治教育工作的开展都是采用传统的教育模式，未注意到受教育者的心理规律。考虑到这一因素，在下一阶段下，必须要深化对思想政治教育工作心理规律的分析，从心理矛盾来着手，深入的分析思想政治教育的心理规律。

3.结语

总而言之，思想政治教育心理学这门学科在十余年的发展过程中，有效吸收了心理学、思想政治教育学、社会心理学等学科的优势，取得了一定的成果，有效拓宽了思想政治教育心理学的研究空间，让思想政治教育工作开始朝着科学化、合理化的方向发展，但是，由于各类因素的影响，这门学科的发展还存在一些不足，相信在相关学界专家学者的努力下，这一学科定可以得到更加全面的发展。

参考文献

[1]辛辰.对“思想政治教育心理学”研究中所存争议和问题的几点思考[J].首都师范大学学报（社会科学版），2004（12）