岩土工程师专业培训篇1

关键词：地学高等教育；实践教学体系；实践能力培养

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：16720539（2014）01009404

一、引言

在1998年-2001年高等教育管理体制改革过程中，全国有252所行业特色高校由行业主管部委划转到教育部或地方省市管理。管理体制改革后，原部委撤并或不再管理这些高校，高校与部委的沟通渠道和联系机制日益弱化，呈现“去行业化”趋势，高校在产研单位的实习实训基地因失去行政支持而逐渐丧失，学生的实践动手能力培养陷入困境，不仅影响学生的培养质量，也严重影响行业特色高校传统专业优势与特色的保持与发展，进而影响学校的生存与发展以及国家行业企业的发展。如何在新形势下保持并提升学校传统优势专业学生的实践动手能力，是全国200多所行业划转院校传统优势专业建设面临的共同课题。成都理工大学经过近10年的研究与探索，成功实践了通过政府主导、学校推动、产研部门支持、学术团体联络的多方协同方式[1]，重构了以校内实践教学为基础平台、校外实习基地为综合平台、产研单位实训基地为实践平台、地质技能竞赛为检验平台的多平台支撑，培养地学本科人才地质知会、地质实践、地质创新，构建地学本科人才实践能力培养新体系与新范式（见下图），很好地解决了新形势下学校地学人才实践能力的培养问题。项目的实施保持并显著提升了学校地学专业学生的实践能力，提高了学生的就业质量，同时带动了学校其它专业的教学改革与实践动手能力的培养，也有效地提升了我校学生的就业水平和能力。以实践能力为核心的专业“硬实力”支撑就业能力提高的研究与实践成果，使学校入选“2011-2012年度全国毕业生就业典型经验高校”（全国50所）。由我校创设的全国大学生地质技能大赛对综合性大学提高地学专业学生实践能力也产生了重大的促进作用。为全国200多所行业划转院校传统优势专业实践能力培养与学校优势特色的保持与发展提供了可供参考的成功模式和范例。

二、地学本科实践教学体系的主要内容

（一）构建“基于三大平台培养三种能力”的实践教学体系

大学的实践教学是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识和培养实践动手能力的重要途径，也是学生创新能力培养的基础。从总体上说，地学专业本科生的实践能力可以分为三个层次：一是地质知会能力，主要包括认识典型矿物、岩石、古生物，理解地层构造样式的能力；二是地质实践能力，主要包括在野外识别各类岩石、地层构造的能力；按规范进行地质测量和调查的能力；三是地质创新能力，主要包括根据观测到的地质现象进行推理分析，探索地球自然运动变化过程，解决油、气、矿、煤等资源勘查或地震等地质灾害预测预防问题的能力。以上三个层次的实践能力培养需要不同的实践教学平台来支撑。地质知会能力的培养可以在校内通过课堂和实验教学完成，地质实践能力的培养需要在野外实习基地完成，地质创新能力需要在参与实际的地质调查和地质研究工作过程中培养。[2]成都理工大学由国土资源部（原地质矿产部）划转四川省管理后，失去了地矿行业政府主管部门行政体系的支持，地学专业学生不能顺利地到地质队等地矿产研单位进行实际的地质调查训练，使得经过40多年的努力才建立起来的完整的地学人才实践能力体系被打破。与此同时，在‘厚基础、宽口径’、‘复合型’、‘高素质’、‘大众化’等一系列去专业化观念的指导下，专业教育和专业技能训练课时被大幅压缩，使得校内实验室和基地实践能力培养时间与质量都受到了严重冲击。[3]内外因素的综合作用，导致学生实践能力下降，不仅影响到了学生的就业，对学校和国家地勘行业的发展也带来了严重的负面影响。

针对地学专业教育面临的新形势，成都理工大学经过近10年的研究与实践探索，成功实践了通过政府主导、学校联动、产研部门支持、学术团体联络的多方协同方式，重构了以校内实践教学为基础平台、校外实习基地为综合平台、产研单位实训基地为实践平台、地质技能竞赛为检验平台的多平台支撑地学本科人才实践能力培养新体系，很好地解决了新形势下地学专业学生实践能力的培养问题。

（二）基于三大平台培养三种能力的实践教学体系的实施过程

1.整合资源，构建校内实践平台，确保地质知会能力培养

作为专业的地质院校，成都理工大学隶属国土资源部管理时，各地学专业都曾有完备的实验教学支撑体系。在学校划转地方后，一方面，随着学校服务面向由地矿行业向地方经济的调整，大量新办专业亟待建设，使学校对地学专业的实践教学条件建设投入减少，实验室被挤占；另一方面，诸多因素导致的专业教学课学时减少，使得地学实践教学内容、时间均被压缩，实践教学队伍人员不断流失，教学班规模扩大，扩招后学生就业的不确定性与就业市场的不公平竞争也使得学生的学习积极性下降，在诸多因素的综合作用下，导致校内实践教学质量和学生学习质量显著下降，表现在部分“科班”出身的地质专业学生进实验室不会看薄片，出野外不会量产状。针对这种情况，从2004年起，学校开始实施本科教学创优工程计划，在办学指导思想上明确了面向地矿行业和面向四川地方经济建设并重；在实践上对各地学专业实验室进行整合，先后建设了基础地质、油气地质、工程地质、物探等四个实践教学中心；在教学方法上，重新修编教材，充分利用多媒体和视频等现代信息技术扩大单位教学时间内的信息量，提高教学效果；在管理上，推行“双师制”（讲师和工程师），鼓励并要求主讲教师进实验室上实验课，同时加强对实践教学效果的抽查；在条件建设上，优先保证地学实验条件建设，累计投入5000多万元进行地学实验教学条件建设。经过8年的努力，构建了适应新形势的地学专业学生地质知会能力培养的校内地学实验教学平台，恢复并提升了校内地学实践教学质量。

2.校地合作，加强校外实习基地建设，强化地质实践能力培养

成都理工大学在成都地质勘探学院（上世纪50年代）阶段就开始建设校外专用实习基地，先后建设了峨眉地质认识基地，马角坝生产实习基地，安县小渔洞实习基地等。学校划转地方管理的最初几年，受诸多因素的影响，基地的软硬件条件建设投入较少，同时随着招生规模的扩大，野外实习组织越来越困难，不得已改传统的学校统一组队实习为各学院自主组队实习。自主组队实习后部分学院和教师以特色建设为由，随意更改实习教学计划，压缩实习实训内容，降低质量标准，导致野外实习实训教学质量出现比较严重的下降。地学实践教学和专业技能训练与其它学科有较大的不同，必须在野外实地进行。

野外实习基地对地学专业的人才培养而言，相当于曾经的校办工厂之于工科专业的人才培养。在世纪之交的高校管理体制改革中，校办工厂基本全部剥离。我校虽一度也放缓了野外实习基地的建设与管理，但并没有放弃。在经历了实践教学质量的短期下滑引起的阵痛之后，我们迅速恢复并加强了对峨眉地质认识实习基地和马角坝生产实训基地的建设，构建了优良的地学野外实习实训基地平台，支持并提升了地学专业学生地质实践能力的培养。从2005年起，学校开始加强实习实训基地的条件建设，在硬件条件建设方面，投入3000多万元对峨眉和马角坝实习基地进行了彻底的翻修或重建，汶川地震后在龙门山新建了地质灾害观测研究基地；在软件建设方面，学校设立教学建设专项，组织修编了实习指导书，录制了视频辅助教学片，同时还加强了基地地学教学文化建设；在教学改革方面，开展了野外教学方式和考核方式的改革，改变老师重讲解，学生动耳不动手的状况。引导学生充分利用校内典型标本或地质现象来认识现场的各类地质现象，在地质点的现场仔细观察各类地质现象，然后要求学生在现场“互为人师”的现场教学和考核模式。在管理上，恢复了学校统一组队实习，在加强保障的同时，强化了实习实训内容的统一规范和质量要求，有效回复并提高了学生地质实践能力的培养。

3.政府主导，校企/所合作，在产研单位建实训基地，培养地质创新能力

教育体制改革之前，我校地学专业的毕业实习在地勘单位进行，这主要是依靠地矿行业主管部门（地质矿产部、国土资源部）的行政支持。学校由国土资源部划转四川省管理后，由于行政隶属关系的变更，学生在地矿行业单位的实习逐渐失去行政支持，学校失去了在地矿勘查单位的实习基地。仅存的少数基地也主要是依靠校友关系维系，但已经很难满足大规模学生的实习需要。在极端困难的条件下，学校努力利用校友、科研合作等关系，在部分地勘单位建立了一些毕业实训基地，如在中国水电集团成都勘查设计研究院和中石化石油物探技术研究院等建设的部级实践教学中心等，部分解决了学生的毕业实习与专业技能训练问题。自2002年学校就努力争取部省共建，以恢复国土资源部对学校办学的行政支持。这一努力直到2010年终于变为现实。2010年，在实现四川省和国土资源部对学校的共建之后，学校在国土资源部和各省地勘单位管理部门的大力支持下，在地勘单位重建了50多个毕业实习与专业技能训练基地，彻底解决了学生的毕业实习与地质工作能力、地质实践创新能力培养等问题。2012年6月，教育部等23部委（工业企业联合会）联合发文，在产研部门建设108个部级工程实践教育中心，这与我校成功实践的“政府主导、校企合作、在企业建设毕业实习与专业技能训练基地”的做法不谋而合。通过传统地质学校的不断努力，国家地质调查局开始在公益性项目中增加地质类学生人才培养的经费，为地质类学生的实战能力培养提供了有力的支撑。

（三）多方协同，创设地质技能竞赛，检验并提升地质实践能力培养水平

地学专业的研究对象是自然形成的地质体与地质历史及构造，人类无法在室内进行物理仿真模拟。因此，地学专业的实践能力，特别是工作能力和创新实践能力培养必须在野外现场进行，这就决定了教师无法通过统考或类似方式来检验、评价各专业的教学效果和学生的学习质量。为此，我们创设了地质技能竞赛这样一种既能检验、比较不同专业的地质实践能力培养效果，又能激发学生学习激情和比拼精神的实践教学方式。“创设地质技能竞赛，以检验地学专业学生实践能力培养效果”的设想，由成都理工大学校长倪师军教授2008年在全国地质教育年会上提出。2010年10月，在国土资源部、中国地质调查局和中国地质学会地质教育研究分会的协调支持下，全国首届大学生地质技能竞赛在成都理工大学举办。北京大学、南京大学、西北大学、吉林大学、浙江大学、中国地质大学、中国石油大学、中国矿业大学等26个院校派出了68个参赛队参赛，竞赛设地质标本鉴定、地质技能综合应用、地质知识竞赛等三个竞赛类别，成都理工大学参赛队获得了团体第一名。首届地质技能竞赛得到了众多地勘单位的支持，多家企业为地质技能竞赛无偿提供了岩矿标本和钻井岩芯标本、岩芯标本箱等，不仅解决了竞赛用岩矿、岩芯标本之急需，还极大的充实了学校教学用岩矿、岩芯标本库。除此之外，一些企业还给予了竞赛以经费资助。首届全国大学生地质技能竞赛的完满成功和引起的良好而巨大的反响，促使国土资源部、中国地质调查局和中国地质学会地质教育研究分会决定将这一赛事常态化，使之成为在全国范围内检阅各校地学学生实践能力培养效果的平台。

地质技能竞赛是由成都理工大学发起，中国地质学会地质教育分会搭台、国土资源部、中国地质调查局支持并出资赞助，中国煤炭工业集团总公司、中核集团、部分省市地勘局和地勘企业主持并赞助，学生登台竞技的地学专业学生实践教学效果检验与实践能力培养的新平台。地质技能竞赛的创设，为地学专业学生实践能力培养效果的检验与评比提供了一个平台，同时也使地学专业学生实践能力培养体系成为一个可自我校验的闭合体系，进一步完善了地学专业学生的实践能力培养体系。

三、结语

成都理工大学目前是我国规模最大的地学本科人才培养基地之一。政学产研会多方协同构建校内外训赛多个平台，支持地学本科生多层次实践能力培养，显著提高了成都理工大学地学专业本科生实践能力，使学校入选“2011-2012年度全国毕业生就业典型经验高校”（全国50所），同时建立了构建三个平台支撑三种实践能力培养的本科生实践能力培养新范式，创设的全国大学生地质技能竞赛形成了检阅实践能力培养效果的新平台，完善了本科生实践能力培养体系，对综合性大学提高地学专业学生实践能力的培养起到了促进作用。项目成果同时也为全国200多所行业划转院校传统优势专业实践能力培养与学校优势特色的保持与发展提供了可供参考的成功范例。

参考文献：

[1]蔡华.教育实习管理模式的现代转向：从高校主导到多元共建[J].吉首大学学报：社会科学版，2011，（4）：169-171.

岩土工程师专业培训篇2

关键词：岩土工程；秦巴山区；探讨

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2016）05-0081-02

引言

随着我国经济的高速发展，地下工程应用领域已经越来越广，规模也越来越大，现今的21世纪已经正在成为地下空间发展的世纪，地下工程建设在水电、铁路、公路、矿山、国防等部门已经成为支柱产业。充分利用和开发地下空间，建设地下土木工程已经成为工程界的共识。另外在新的专业目录中，土木工程专业面大为扩展，淡化了原有的各专业界限。它是建筑、岩土、地下建筑、桥梁、隧道、道路、铁路、矿山建筑、港口等工程的统称，它的主干学科为结构工程学、岩土工程学、流体力学等。还有，全球高等教育和工程师注册制度的接轨要求土木工程专业的学生应该具备宽口径下的土木工程专业的相关知识和能力。因此，在学科定位上，根据我校土木工程专业建筑工程方向的学科特色，考虑岩土工程的学科特点，提出了突出建筑工程办学定位，创办具有自己特色的岩土工程专业方向，以此提高专业竞争力。

一、岩土工程方向设置的必要性

第一，宽口径的土木工程专业，涵盖了建筑工程方向（工业与民用建筑）、岩土工程方向、道路与桥梁工程方向、隧道工程方向等。这就要求土木工程专业的学生必须具备该领域的专业基础及某方向的专业知识和能力，如果学生只具备一个方向的专业知识和能力，并不能满足新设置土木工程专业目录的要求。这就必然要求我们对现有的专业设置进行调整，以适应现代化土木工程的要求。第二，我校自1986年开办土木工程专业（初为工业与民用建筑专业）以来，近30年一直仅有房屋建筑工程方向，虽然开设的课程涵盖了道路、地下工程等方向，但这都是在原有方向基础之上改造而成，专业面相对较窄，缺乏灵活性，不具有系统性，也不利于学科的长远发展。目前这样的一个现实，必然造成岩土工程硕士的支撑作用减弱，对我院申请建筑与土木工程专业硕士学位产生一定影响，与省内同水平院校的发展也不一致，使学科发展受限。同时，对学生的择业会产生一定的负面影响。因此，在土木工程专业中设置岩土工程方向是十分有必要的。

二、专业方向设置构建

（一）设置构想

鉴于我院岩土工程方向师资的实际情况，且专业方向设置初期需要一个过渡期，依托我校结构工程重点学科优势，申报专业硕士学位的条件，围绕秦巴山区建设有的岩土工程问题，在对专业未来的发展趋势和方向进行调研的基础上，提出适合我校特色的专业设置方案。即在我院原有土木工程专业建筑工程方向的基础上，通过增设岩土工程方向的必修课和选修课课程，实现学生在学好建筑工程方向专业课的同时，掌握好岩土工程方向的专业知识和能力，为实现我校创建省内外知名大学目标抢占学科制高点。新调整后的专业设置增加岩土工程方向后，培养的学生不仅具有建筑工程方向的专业知识和能力，还具有岩土工程方向的基础知识，毕业后不仅能从事建筑工程方向的各类工作，也能从事岩土工程方向的工作。1.设置原则以教育部高等教育司编制的“普通高等学校本科专业目录和专业介绍”（2012年版）、全国高等学校土木工程专业教育评估文件和《高等学校土木工程本科指导性专业规范》为指导，全面贯彻国家教育部关于学科调整后的专业目录要求，实行大土木方向下的课程设置。同时，本着增强基础、淡化专业、注重素质培养的办学理念，一定程度上压缩有关专业课程的课时，拓宽专业课程的门数和涵盖面。结合我校现有土木工程专业特色，在学生入学后，前两年各专业方向基本按照教学计划学习公共基础课和专业基础课，从第三学年开始适当增加岩土工程方向的教学课程，构建具有特色的我校应用型土木工程专业人才培养方案。2.培养目标培养适应德智体美全面发展，能适应国家建设和社会发展需要，掌握岩土工程学科的基本原理和基础知识，获得岩土工程师的基本训练，具有扎实的理论基础、宽广的专业知识面，较强的工程实践能力、创新精神和社会责任感的高级应用型工程技术人才。毕业生能在岩土工程行业从事工程项目的设计、施工与管理、科学研究等方面的工作。土木工程专业岩土工程方向的学生首先要具备岩土工程方向的专业知识和能力，还应具备土木工程专业建筑工程方向的基本知识和能力，成为土木工程宽口径专业内岩土工程方向的复合型人才。

（二）课程设置优化

土木工程专业（建筑工程方向和岩土工程方向）的学生应该采用统一的专业基础课教材，统一的讲授内容，统一的课时数，在此基础上，按照我院现有的课程设置原则，确定岩土工程方向的主干学科为：高等数学-力学-结构工程-岩土工程，主干课程有：高等数学、理论力学、材料力学、结构力学、钢筋混凝土设计原理、钢结构、土力学、基础工程、地质工程、岩石力学、地下结构设计、边坡工程、岩土工程测试技术、高层结构基础工程等。特别是在土木工程专业毕业设计中增加岩土工程方向毕业设计选题。这样做既可以发挥我校原有专业方向的特色，又能使岩土工程方向得到拓宽和改造。

（三）实践教学

随着市场的发展，土木工程各行业已经开始相互结合、共同完成项目，比如，建筑公司也能承接一些岩土公司的工程项目等。这就要求我们有侧重的综合培养土木工程专业各方向学生的综合工程实践能力，对我们的实践教学提出了更高的要求。当然，实践教学是土木工程教学中尤为重要的一环，它的作用是理论教学所不能替代的。对于岩土工程方向的学生，该环节应包括计算机应用（工程常用软件实训）、基础实验、专业实验、认识实习、课程实习、生产实习、课程设计和毕业设计等。

三、结束语

通过专业改革探索，提出在土木工程专业原有建筑工程方向基础上增设岩土工程方向，依托我校现有学科优势及师资力量，提出适应我校专业特色的改革方案，促进我校办学特色实践的实现。而现有的土木工程专业的培养方案及相关的教学要求有很多方面亟待我们去探索和改革。比如，随着教学内容和课程的调整及专业方向的拓宽，对教师提出了更高的要求，一方面要求教师要不断更新和拓宽所教课程内容，改进教学方法，提升教学质量；另一方面，学院应加强骨干教师的进修、深造和引进新专业方向的专业教师。为满足增加专业方向后的教学需要，学院应购买相关教学仪器及配套设备；教师应积极主动申请并力争获批有关科研项目等。

参考文献

[1]高大钊.岩土工程的回顾与前瞻[M].北京：人民交通出版社，2001.

[2]霍润科.土木工程专业中设置隧道与地下工程方向的可行性探讨[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2007，26（3）：119-121.

[3]姜秀英，俞亚南.土木工程专业方向设置的实践与思考[J].高等理科教育，2002，45（5）：47-49.

[4]高等学校土木工程学科专业指导委员会.高等学校土木工程本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社，2011.

[5]张南.土木工程专业交通土建工程方向的教学构想[J].高等建筑教育，1999，31（3）：39-40.

[6]教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，2012.

[7]建设部高等教育土木工程专业评估委员会.全国高等学校土木工程专业教育评估文件[M].北京：中国建筑工业出版社，2013.

[8]刘西拉.21世纪的中国土木工程教育[J].清华大学教育研究，1998（1）：95-99.

岩土工程师专业培训篇3

“龙岩的科学发展、跨越发展，需要项目的支撑，更需要高技能人才的支持。作为全市唯一的一所以培养高技能人才为目标的技工院校，我们坚持以‘根植红土、服务发展、特色鲜明、示范引领’的办学理念，全力服务区域产业发展，深化人才培养模式和办学模式改革，致力于培养具有工匠精神和创新创业能力的应用型高技能人才，服务龙岩产业发展。”龙岩技师学院党委书记、院长陈建生如是说。

主动对接产业

让我们把时间拉回到2016年4月12日，在龙岩技师学院宽敞的运动场里，聚集着数千人，招聘海报、展板随处可见。这是该校2016年合作企业对接“服务龙岩产业兴市战略”专场招聘会的场景。据悉，当天，来自龙岩各地的130多家知名行业、企业提供了机械、电子、汽车等2600多个岗位，把2016年龙岩技师学院1800多位预分配毕业生“抢光”，其中，现场签约1300多人。因为看好该校的毕业生，来自北京、广东、福州、厦门的企业组成招聘大军，开出了优厚的薪资和工作条件。

其实，这只是他们众多优质就业成绩单中的一页。办学37年来，龙岩技师学院已成为福建省培养高技能人才规模最大的技师学院，为社会输送高技能人才5万余人。近年来，龙岩技师学院毕业生就业率连续多年在98%以上，是全国职业教育先进单位、部级高技能人才培养示范基地和福建省文明学校，被誉为“成功企业家、卓越工程师”和红土地上的“金蓝领”摇篮。

在大学生就业还成为难题的今天，为什么龙岩技师学院学生毕业生被“抢光”呢？这主要得益于他们主动对接产业的意识。

为了对接产业，学院分别与长汀县政府、武平县政府签署了校地战略合作协议。这是该院为加强同地方合作与交流，为地方产业发展提供高技能人才支持之举。根据协议，该院助力加快产业转型升级，推动产业向效益型、集约型、生态型方向发展，为重点产业、重点企业开展订单培养、定向培训，提供高素质技能人才支撑。为两县扶贫开发、脱贫攻坚、实施精准扶贫提供技能培训服务，为扶贫对象推荐就业，并为专业技术人员开展继续教育提供服务。此外，建立政、企、校三方合作机制，建立产学研中心，依托高新企业、先进制造业建立实训基地，提升高技能人才培养质量和服务能力。

5月9日，在该院举行的“2016年职业教育活动周”启动仪式上，学院又与龙岩市邮政管理局、龙岩市残疾人联合会、龙岩市公共交通有限公司、福建森宝食品集团股份有限公司、厦门航空酒店管理有限公司、北京翔宇航空集团公司等六家单位签订了校企合作协议。

同日，经龙岩市政府批准，龙岩市公共实训基地在该院挂牌成立。实训基地依托该院，面向全市城乡各类劳动者、企业和各类院校提供技能培训、技能竞赛、技能鉴定、创业孵化、师资培训、课题研发等服务。

一连串主动对接产业发展的大动作，彰显了龙岩技师学院正朝着建设成集技工教育、公共实训、技师研修、竞赛集训、技能评价、创业基地、就业服务等功能于一体的职业训练院目标前进，它将成为龙岩市职业教育的一张靓丽的名片。

专业调整对接产业转型

“必须把创新放在发展全局的核心位置，围绕产业链部署创新链，做大做强主导产业、改造提升传统重点产业、培育发展新兴产业，抓龙头、铸链条、建集群，构建产业技术创新体系，走出一条从人才强、科技强到产业强、经济强的发展新路径。”这是龙岩市委市政府在《关于实施创新驱动发展战略推进创新型龙岩建设的决定》中提出的新要求。

作为部级重点技工院校，龙岩技师学院紧紧围绕市委市政府的战略部署，以就业需求为导向，围绕福建生态区、自贸区建设和龙岩市主导产业、重点产业、新兴产业发展布局，建立专业动态调整机制，稳妥推进专业结构调整，紧密对接产业链，推进专业细分细化，以特色专业、传统骨干专业为牵引推进集群发展，为打造龙岩经济升级版和“龙岩制造2025”提供强有力的技术技能人才支撑。

该院着重优化骨干专业，着力服务于龙岩市主导优势产业发展；不断培育新型专业，着力服务于龙岩战略性新兴产业发展。与此同时，不断创新人才培养模式，根据岗位技能需求和新知识、新技术、新工艺的发展特点，完善课程标准，更新课程内容，全面推进一体化课程教学改革；加强学生职业素养、专业技能和通用能力培养，大力开展职业指导、创业教育，提高学生综合职业能力和就业创业能力。

龙岩技师学院目前开设了涵盖机械、电气、汽车、光电、信息技术、现代服务等六大类的39个专业，实习实训设备总值6000多万元，现有在校学生5600多人。为适应龙岩产业转型，该院科学调整专业布局，优化专业结构，凝练专业特色，打造专业品牌，改进了机械、电气、汽车、财会、旅游等传统专业，在2015年开设工业产品设计（3D打印技术方向）、工业机器人应用与维护、飞机维修、电子商务等专业的基础上，于2016年新开设现代物流、健康养老、家政服务、铁路客运服务、船舶驾驶、船舱轮机、家政服务、食品安全与检验等专业，形成了机械、机电、汽车、现代服务等特色鲜明、优势互补的专业布局。

除此之外，学院还深化产教融合，促进校企合作，积极推行“校中厂”“厂中校”，扩大委托培养、定向培养、订单培养规模，推行以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”的企业新型学徒制试点。与此同时，该院将精品办学融入“一校多企、一企多校”的对接活动中，促进学院与企业在五个方面的对接：一是招生与企业用人紧密对接；二是学院教育培训专业设置与企业工种要求紧密对接；三是教学与企业生产经营实际需求紧密对接；四是办学模式与企业生产紧密对接；五是毕业生与企业招工紧密对接。

学院的不懈努力结出了累累硕果。2016年，该院学生在参加龙岩市中职学生技能大赛中，获得一等奖12人，二等奖16人，三等奖20人；教师在参加2016年龙岩市第三届中职教师教学技能大赛中，获得一等奖14人，二等奖7人，三等奖3人。在第七届全国数控技能大赛福建省选拔赛上，龙岩技师学院学生组取得了四项比赛中的三项第一，教工组取得了四项比赛中的两项第一的好成绩。该院学生参加全国职业院校技能大赛还荣获两个项目铜牌。

全面提升接产业能力

“没有对接产业的能力，对接产业是一句空话！”龙岩技师学院院长陈建生如此强调。为此，他们布了多枚棋子。

为培养学生精益求精的工匠精神，龙岩技师学院于2016年8月31日开展了以“弘扬工匠精神，争做有为青年”为主题的开学第一课，并邀请学院优秀毕业生、国务院政府特殊津贴获得者、全国技术能手、钳工高级技师李良为学生讲授开学第一课。

李良是该院毕业生中的佼佼者。他在1998年、2009年两次荣获“福建省技术能手”称号；2003年荣获“龙岩市技能竞赛第三名”；2008年、2009年、2011年先后荣获“国家专利局授予四项专利（主持）”；2009年享受国务院政府特殊津贴；2012年入选福建省首届优秀人才；2014年荣获“全国技术能手”称号。

李良告诫在场师生，大家不应该奉行“差不多精神”，应该做到精益求精，把正确率从99%提高到99.99%，这样才能做出打动人心的一流产品。

为了向更高标准看齐，学院还开展了国际交流与合作。2015年12月，澳大利亚墨尔本海狮国际职业技术学院院长JoshuaCheng一行到龙岩技师学院参观考察，双方就人才培养、专业建设、合作办学等方面进行了商谈。中澳职业人才培养交流将掀开历史的一页。

2016年1月26日，斐济共和国驻华大使约阿尼・奈法卢拉一行参观了该校机械实训车间、汽车实训车间和烹饪实训车间等，对该院产、学、研结合所取得的成就给予了高度评价。在斐济与龙岩技师学院举行的教育交流合作事项商谈中，双方确定在“一带一路”框架下加强在旅游、餐饮、汽车维修等专业领域技术人才培养的合作。2016年暑期，斐济选派20名在华留学生到该院学习中式烹调技术，该院派出教师为斐济教师培训相关业务课程，共同开展技能大赛观摩、企业参观、课题研究等领域的工作。

岩土工程师专业培训篇4

关键词：岩土工程勘察；教学模式；人才培养

作者简介：王朝阳（1977-），男，陕西礼泉人，西安科技大学地质与环境学院，讲师；唐亦川（1966-），男，四川泸州人，西安科技大学地质与环境学院，副教授。（陕西西安710054）

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）17-0075-02

“岩土工程勘察”课程是地质工程专业的核心课程之一，直接服务于“岩土工程勘察”就业领域。通过本课程的学习，使学生能够对现代城乡建设、交通、水利水电等工程建设中的岩土工程条件选择合理的勘察方法和实验手段，对勘察地区的岩土工程条件进行勘察评价，对出现的岩土工程问题进行分析、设计与处理。“岩土工程勘察”课程的前导课程主要有地质学基础、第四纪地貌学、水文地质、工程地质、岩石学、构造地质学等。

通过“岩土工程勘察”课程的学习和实践，能够激发学生对本专业的学习兴趣，培养学生以科学的态度认识客观世界，以及培养学生团队协作精神，全面提高学生知识、能力、综合素质，目前我校该专业的学生就业前景较好。因此，充分增强学生对“岩土工程勘察”这门课程的学习主观能动性，进而提高“岩土工程勘察”课程的教学质量，是非常必要的。本文在总结国内众多高校开设“岩土工程勘察”课程的教学经验基础之上，[1-3]结合自身在这门课程教学中的一些教学体会，对该课程的课堂教学模式以及人才培养体系等方面进行了探讨。

一、目前本课程教学中存在的问题

一是教学知识内容多与课堂教学学时少之间的矛盾十分突出，实践性教学环节相对薄弱。目前，现行的专业课教学时数已经大幅度减少，教学时数的减少，首先影响到的是教学质量，使得“岩土工程勘察”课程的理论教学及实践性教学环节相对薄弱。

二是目前相应的课程教材未能反映本学科日新月异的变化，教材建设滞后于学科自身的发展。随着“岩土工程勘察”技术的发展，“岩土工程勘察”的新理论、新技术、新方法不断涌现，但是目前公开出版发行的教材上所能体现的这方面最新的知识内容相对较少。

三是部分学生对该课程的重视程度不够，一部分学生面临毕业和考研，所以学习兴趣不浓，学习动力不足，对本课程的学习有所放松，因而在教学效果上、学生解决问题的能力掌握上都不好。

以上本课程教学中出现的几方面问题都不利于本专业地质工程人才培养目标的实现，因此，“岩土工程勘察”这门课程的教学改革与人才培养模式的改革已势在必行。

二、课程教学模式的探讨

1.选用合适的教材

国内各高校所开设的勘查技术与工程、工业与民用建筑、岩土工程、道路与桥梁工程、地质工程等专业对“岩土工程勘察”这门课程的教学要求都有所不同。因此，必须依据学生所学专业及毕业分配的工作去向，选用合适的课程教材，更新教学内容。

在选用课堂讲授教材上，要以该课程的教学大纲为依据进行选择，同时也要考虑到本校学生的学习基础，教材不仅要便于教师教，也要考虑学生的自学，以利于教学活动的开展。根据这门课程的特点，教材在选取上要以国家现行的规范、规程的要求为基础，同时也要提倡在教学上根据教学内容的具体情况，对教材内容进行适当的增加和删减。

2.课程内容与注册土木工程师（岩土）相关联

“岩土工程勘察”这门课程的教学目的是让学生毕业后能够将所学到的专业知识用于解决实际工程问题。毕业工作后考取注册土木工程师（岩土）资格也是许多地质工程学生学习的目标。

“岩土工程勘察”这门课程有其自身的课程特点，一方面要完成教学任务，同时又要能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，为此在课堂教学中与注册土木工程师（岩土）的相关内容结合进行教学成为这门课程的教学趋势。这种教学方法的改革可以深入到本科生教学的各个教学环节之中，同时与实践工程应用紧密结合，这样可以使教学内容更加充实，更加科学合理，可以更好地完成教学任务。

3.教学考核方式的改变

传统的教学考核方式分考试和考查。通常考试一般是统一命题，集中安排教室考试，教师集中阅卷，优点也很明显，考试能够引起学生对本课程的足够重视，但不利于发挥教师的教学主观能动性，尤其是对于“岩土工程勘察”这样知识面宽，知识点零散，涵盖面宽的课程。同样，考查的方式也会存在许多不足，学生对于重要的知识点不能识记、理解并加以重视。因此这门课程应该采取考试加考查的方式来进行，平时课堂上对学生进行点名、考勤，在学期授课中间让学生做一次课程作业，最大限度地增加平时成绩的考核分数，把平时成绩的比重增加到30%。

4.加强学生的实践训练

“岩土工程勘察”课程在教学中应注重课内的理论教学和课外的生产实践的相互结合，同时也要注重教师的科研与教学工作的相互结合。在教学中，要充分利用生产实践的机会，使学生能够接触到生产实践。在课堂教学的基础之上，增加相应的课程设计的环节以及实践教学的内容。这样可使得教学质量不断提高。

在教学过程中，可与当地地质勘查单位联系，选取其2～3个正在进行的工程地质勘查项目的工地让学生进行现场实习，以提高学生对“岩土工程勘察”外业和内业工作方法的认识。

5.引入现代化的教学方法

在教学过程中，教师可积极利用现代多媒体技术，同时也辅以传统的教学手段。多媒体教学中可以增加一些实际的勘察工作片段，可利用文字和图像、声音、动画，将教师口述难以表述清楚的内容清晰直观地展示给学生。

教师在教学中通过采用多媒体技术，可使得教学内容与表现形式呈现多样化的特点，增加课程教学的课堂信息量，直观形象地完成教学任务。通过在授课过程中充分利用录像、图片等，将教材中枯燥的理论转化为学生容易掌握的生动形象的案例，这样不仅可以加深学生对枯燥概念的认识和理解，也使得学生对“岩土工程勘察”相关知识内容有更加深刻的认识，重视“岩土工程勘察”工程实践，同时也使得学生在较少的课时之内掌握这门课程的知识要领，提高该课程课程教学的效率和质量。

三、人才培养模式的探讨

1.教学中注重学生创新能力的培养

在“岩土工程勘察”课程的教学过程中，教师要及时把握本学科的发展趋势，注重吸收本学科及相关学科的最新理论成果和最新技术方法，同时在教学过程中也要紧密结合生产实践。在教学中重点让学生掌握“岩土工程勘察”工作技术要求的原则和内容，从而能够达到正确理解和执行“岩土工程勘察”有关规范规程，如（《岩土工程勘察规范》、《建筑地基基础设计规范》、《岩土工程勘察设计手册》）的目的，使学生综合分析问题及解决问题的能力得到充分锻炼。大学本科教学的核心并不是让学生去掌握某一种实验或专业知识，而是让学生去学会如何发现问题，如何解决问题的思路和方法，也就是培养学生的获取知识及创新的能力。[4]

2.加强本学科的课程设计环节内容

课程设计指大学某一课程的综合性实践教学环节。对于本门课程，要选取满足教学目的的课程设计题目，题目要有适当的难度和深度，都是本门课程设计所要考虑的问题。本专业课程设计提供给学生一些房屋建筑、滑坡的工程地质勘察基础资料，要求学生根据已有资料自己学会撰写工程地质勘察报告，通过教学实践，学生对课程设计内容掌握较好，学习积极性显著提高。

四、结语

总之，“岩土工程勘察”这门课程的教学，要求任课教师在教学当中要采用理论联系实际的教学方法，教学中注重引导并培养学生分析工程案例的能力，通过实际工程案例的分析和工程实践活动的参加，使学生掌握和理解“岩土工程勘察”的基本理论知识，从而达到培养创新型复合型人才的目的。

参考文献：

[1]赵建军，王运生，巨能攀.“工程地质勘察”课程教学模式探讨[J].中国地质教育，2010，（4）：35-38.

[2]王俊杰，赖勇，赵明阶.工程地质勘察课程教学模式探讨[J].高等建筑教育，2011，20（3）：82-87.

岩土工程师专业培训篇5

[关键词]岩土勘察常见问题应对方式

[中图分类号]P58[文献码]B[文章编号]1000-405X（2014）-8-146-1

1岩土工程勘察中的常见问题

（1）粉土划分问题。在粉土实际使用过程中，粉土划分实验非常复杂，疏漏情况出现比较常见，这样就会容易使得粉土无法根据实际情况做好划分规划工作。在一段时间内，有的岩土只是过渡体，加入少量的粉土，该粉土可以对材料的塑性指标有影响。如果判断失误，将出现更大的问题。在一些特殊情况下，有些地方只是出现了地质震动，如果粉土材料不在基础持力范围内，容易将其当成依靠塑性指数进行判断，从做出准确的判断。

（2）剪切方法问题。根据当前的土工试验，一般可以选择的实验方法比较多，使用该方式可以使得剪切方法使用更加得当。在实践中，快剪实验是比较常用的方法。从理论角度上看，快剪试验可以准确的检验出粉质粘土的渗透性参数。在一般情况下，快剪切试验使用比较勉强，尤其是在室内实验室，出现的问题更普遍。不科学的使用该方法，会使得岩土无法满足系数实际需求，甚至无法出现剪切实验效果。相对比而言，如果选择快剪实验，操作比较简单。当相对于弱土强度而言，显然这个实验说服力还比较差，没有足够的可信度。因此，应该选择科学的方法进行计算，这样对获得有效的实验参数有推动作用。例如：勘察和监督不到位、人员技能水平低、区域地质研究不深入及空间勘测技术使用不全面等。

（3）盲目勘测。岩土工程勘察工作进行中，需要将盲目勘察和无用勘察杜绝。这是保障项目工程质量，保障项目工程获得完美建设效果之核心工作环节。进入勘察施工时，需要明确出勘察方向，不能进行盲目开挖和测量或者衡量，这样会容易导致浪费资源和时间，同时也会容易使得数据收集混乱，会出现差错。然而，在实际施工中，常常出现勘测无用以及盲目勘测问题。而且，勘测工作不到位，忽略了土洞塌陷问题。一般而言，土洞的塌陷都是有现实原因导致的，因此需要调查其原因，需要掌握该土洞变化趋势。这是在规定范围之外要做的勘察工作，这是为了全面完成勘察工作开展的基础工作，当这基础工作落到实处之后，才可以更好的开展岩土工程建设。

2岩土工程勘察问题的解决对策分析

（1）勘察和监督。在勘察中，强化对现场施工勘察，这是当前进行勘察管理工作一大重点，专门的现场理当有专门的勘察人员在场负责该现场勘察工作，勘察人员记录的数据应该准确无误，需要对勘察质量进行严格审查。基础型的工作也应该得到重视，作为重点工作进行管理，重点关注粉土、地基以及膨胀土等基础问题，在观察中发现问题，及时给出准确说明，向相关部门报告当前发现，选择有效的方法进行处理。当进入塌陷、土洞地段勘察时，应该在已经开挖的位置布置上钎探。如果是一些负荷比较大的工程，可以在这个工程的槽底使用小口径方式进行钻探，从而实现检测工作目的。如果是一些大直径的嵌岩桩，勘探点应逐桩布置，勘探深度应不小于底面以下桩径的3倍并不小于5m，当相邻桩底的基岩面起伏较大时应适当加深。在勘察中，遇见岩溶场地，需要在这个场地上进行地质勘测时，应该严格遵守工程地质勘察规定之外，还应该对该内容做好调查工作。第一，岩溶洞的分布情况，形态和发育程度。第二，岩面起伏情况，形状类型和覆盖深度。第三，需要对岩溶洞的地下水分布情况也做了解，水位变化和运动规律。第四，岩溶发育出来的地貌特征、该地貌的构造和岩性，这个地貌和地下水运动之间的关系。第五，土洞和塌陷分布情况，塌陷规律和外表形态。

岩土工程勘察工作实质是，对当前的工程地质进行有效考察，需要从第一次勘察结果进行总结分析，不断总结经验，这才具备研究性结果。随着社会不断发展，我国执行的是统一规范的岩土工程管理方式，统一性管理对岩土工程开展有推动作用。但考虑到我国幅员辽阔，地大物博，每个地方的气候条件不一样，岩土情况也不尽相同。不同的气候条件下形成的岩土力学性质不一样，差异性也比较大。最常见的是，这些岩土的承载力不一致，如果是这样的实际情况选择统一标准方式进行研究，就显得不科学。因此，需要根据实际工程制定出合理的研究规范，这样才可以更好的解决现实问题。

（2）强化人员技能培训。岩土工程勘察工作全面开展时，如果只是依靠技术人员执行，这个工作得以圆满完成显得比较困难。在拥有先进勘察技术基础上，需要专业的技术人员加以落实。然而在实际工作中，如果人员作业能力欠佳，在勘察过程中会容易出现纰漏和错误问题，无法完成勘察工作。这一现实问题在当前出现比较明显，需要做好技能培训和素质培训工作，对当前的岩土勘察人员和技术人员进行培训，尤其需要对施工人员和设计人员进行培训。同时，为了更好的发挥出技术作用，符合当前市场发展需求，还应该执行注册岩土工程师制度，这样可以确定出个人能力和双重资质保障，开展该管理方式，可以使得勘察工作更加规范化，勘察工作质量提升，提升工作效益。

（3）空间勘测技术。地质勘察工作中，优异地面技术的应用是十分必要，但相比于地面技术，空间勘测技术的应用与发展仍有着很大空间。空间勘测技术具有覆盖面广，信息量大，对于复杂岩土情况比较复杂，分辨率比较高，应该根据这一现实性能做出准确判断。随着社会不断发展，GPS、GPRS等技术在地质勘测中得到推广使用，成为岩土勘察必不可少的技术支撑。当勘测空间得到逐渐跨度时，观测范围会逐渐扩大。这在现实情况下，勘察人员应该拥有丰富的勘察知识，对该地区的岩土情况有所了解，能够准确的分析该地区的岩土动态。这样的分析方式，可以基于数据信息基础上，使得动态分析结果更加准确。相对于单一的观测点而言，连续性的分析结果具备参考意义，可以为今后地质勘测提供借鉴。

3结束语

综上所述，岩土工程勘察并非简单工作。尤其在当下，随着各类型工程不断发展，工程质量要求越高，而岩土工程勘察是工程质量之基础工作，所以，要求勘察人员具备扎实专业知识，具备超强的作业能力，自身素质能力要强，这样对于开展岩土工程有重要作用。在进行勘察工作时，应该对不规范的行为进行研究，及时纠正错误行为，使得岩土工程勘察质量提升，这为更好的处理施工提供借鉴。

参考文献

[1]龚晓.对岩土工程数值分析的几点思考[J].《岩土力学》ISTICEIPKU-2011年2期.

岩土工程师专业培训篇6

关键词龙岩学院组织身份红土地

中图分类号：G647文献标识码：A

2013年暑假期间，厦门大学教育研究院2012级教育博士生调研团来到地处闽西的龙岩学院。短暂的参观访问结合调研途中的“小故事”，以及学校网络媒体的呈现，构成了龙岩学院“红土地大学”的组织身份。

1“社会认同”与“组织身份”

“组织身份”的概念在管理学、心理学和社会学领域都有探讨，各自有所侧重。社会认同理论对集体身份建构的研究，比较强调社会历史、文化、价值观念等对组织身份的塑形。大学作为社会知识创新和文化传承的重要载体，研究其“组织身份”应用这一理论具有较强的解释力。

社会认同的英文是socialidentity。Identity的原意是指“身份”，其相应动词为identify，可以解释为“鉴别、辨认”，也就是把某人或某物在众多人或物中辨认出来，社会认同论用identity定义“将个人与他人分辨开来的个人和社会特征”；也可以解释为“等同”，社会认同论认为“当某社群的成员资格来建立自己的社会身份时，自己的属性与该社群内典型成员的属性或会呈现相同关系”。Tajfel和Turner（1986）对个体认同（personalidentity）和社会认同（socialidentity）作了区分，他们认为在人际交往中行为主要受人格变量的控制，而在群际行为中，行为要受制于个体对群体的分类过程。个体认同是指个体对自己一定独特性的意识，由此，个体认同使个体在时空上确立自己是同一个人而不是其他人；而社会认同则是个体对自己处于一定社会群体、社会范畴的意识，由此社会认同是个体意识到进而强化自己在一定社会范畴上与其他一部分人同一或类似，而与另一部分人存在差异。社会认同理论的创建者Tajfel（1978）将社会认同定义为“个体认识到自己所在群体成员所具备的资格，以及这种资格在价值上和情感上的重要性”。社会认同论特别关注社会身份的建构过程，及其对社会思维和社会行动造成的影响。

当我们运用社会认同理论分析一个组织，组织也获得了一个“社会身份”。有关的研究多数把组织身份的本质看作是对“组织是什么”、“组织存在的价值是什么”这类问题的解答。Albert和Whetten将“组织身份”定义为组织所具有的核心的（central）、独特的（distinctive）和持久的（enduring）特征。它是基于组织成员对组织的识别或者认知的，在认知和识别的基础上，逐渐形成组织成员对共有的组织身份的清晰认识。组织的社会身份与个人的社会身份不同在于组织通常是有多个个人构成，其社会身份的形成不仅在其与外界环境互动中建构个体的“核心的、独特的、持久的”的特征，还在组织内部成员互动的过程中识别与建构。所以，组织身份应同时反映组织间交往和组织内部成员间交往的特征。

2龙岩学院的“前世今生”

龙岩前身为创办于1958年的龙岩师范高等专科学校，2001年原福建资源工业学校并入，2004年5月，正式升格更名为龙岩学院。龙岩学院校史馆前言：“红土地，创师专，白手起家，竭蹶艰难。惜哉！院校调整，四载停办。高考恢复，学子拨云重见天日。师专新生，选址建校凤凰山。”从以上文字可以看出，龙岩示范高等专科学校作为龙岩学院的前身，是建国初经济条件最恶劣的时期举办的，正是靠着革命老区艰苦奋斗的传统，这所学校才得以生存，“红土地”血统与生俱来。“新世纪……师专升格……市委市府‘举全市之力，创建龙岩学院！’资源学校并入师专。二零零四年之春，实现升本建院！老区人民撷手称庆，革命先烈笑慰酒泉。”以上文字记载了龙岩学院的成长获得当地政府和社会的广泛支持。政府和广大民众将学校作为区域经济、社会、文化发展的重要象征，“闽西文化之重镇，老区学术之芳园”，学校的发展与地区的发展融为一体，这从根本上决定了龙岩学院“根接地气”的办学宗旨和“实践育人重应用”的人才培养理念。

3“红土地大学”是龙岩学院的组织身份

“红土地大学”，是龙岩学院院长李泽教授口中反复提到的用来描述龙岩学院特征的词汇。这一词汇集中反映了龙岩学院地处闽西丘陵红土的地质概貌、客家崇文重教团结互助的质朴传统、革命老区坚定勇敢的进取精神、还有海峡西岸闽台交流文化使者的特征。这可谓其独树一帜、区别于其他高校的“组织身份”。

“红土”的本意是红色土壤，在中国主要分布于长江以南的低山丘陵区，包括江西、湖南两省的大部分，滇南、湖北的东南部，广东、福建北部等。在中国国民革命和解放战争时期，“红色”代表共产党领导的人民政权，“红土地”即代表人民政权所覆盖的区域。闽西是中国共产党开展革命活动最早的地区之一，中央苏区在这里创建，中国革命道路理论在这里形成，党和军队建设纲领在这里制定，《土地纲领》在这里颁布，被誉为中国革命的“红色摇篮”。福建省龙岩地区地处闽西核心，以“红土地”进行自我识别，当地的电视台以“红土地视频网”来命名官网，不仅突出红壤地质地貌，更突出龙岩是革命老区的“政治身份”。而今两岸关系交好，加之闽浙赣交界客家祖地血缘、地缘的优势使得海西地区对台交流的政治和经济作用日益凸显。“红土地”担负起新的历史使命，有了新的时代内涵。

“红土地”是打在龙岩学院上的核心的、独特的、持久的文化印记，在学校的建筑形式、校史展示、官方网站、公共活动等各个方面都得到充分体现。“红土地”是客家聚居地，体现质朴务实、团结互助、崇文重教的客家民风；“红土地”是革命老区，传承艰苦奋斗、勇于开拓的革命精神；“红土地”是对台前沿，肩负两岸血脉相连、经济往来、文化交流的历史使命。“红土地大学”不仅集中了龙岩学院的区位特征，更凝练了学校的文化内涵，是龙岩学院区别于其他社会机构乃至高等教育机构的“组织身份”。

学校官网简介开宗明义，称“龙岩学院是根植并成长于红土地的唯一一所本科院校”。学校秉承“厚于德、敏于学”的校训，坚持“根植红土、致力应用、彰显特色、服务发展”的办学理念，坚持立足龙岩、服务海西、面向基层、紧贴行业，以培养应用型高级专门人才为主要目标，直接为地方经济建设和社会事业发展服务。学校先后与地方政府、经济开发区、企业等建立了校地、校产、校企合作战略联盟，融入海西区域经济发展，为闽西提供技术服务和智力支持，为地方培训各类基础教育师资、煤矿安全技术人员和其他各类技术骨干。学校虽然以人才培养为根本，但在科研工作中也不忘“红土地大学”使命，围绕客家祖地、革命老区、海西开发等主题建立了客家文化研究所、古田会议精神研究所、动物医学研究所、南方不稳定煤层开采研究所。

4龙岩学院组织身份的建构

龙岩学院“红土地大学”的组织身份虽是“与生俱来”，却不是“生而知之”。2004年龙岩学院创办之初，学校教师、管理人员谁也不能清晰、完整地说出学校未来定位如何、发展方向和路径如何。在近十年的办学实践中，学校的全体成员（特别是校领导）才在学校与外界环境的互动中、在学校内部的交流和研讨中，逐渐明晰了“红土地大学”的组织身份，确立“坚持立足龙岩、服务海西、面向基层、紧贴行业，以培养应用型高级专门人才为主要目标，直接为地方经济建设和社会事业发展服务”的办学理念。

4.1自然生长――“红土地大学”的建构历程

在管理学领域，美国Gioia（2010）等研究者认为组织身份是通过八个显著的阶段相互作用而形成的：陈述愿景――进行意义建构――经验对比――一致身份的形成――身份诉求的协商――获得最佳的独特性――实行阈限行为（liminalactions）――吸收合法性反馈。经过上述的过程（大概十年的时间），一个新的组织从最初泛泛的愿景陈述发展成为具有广为接受的独特身份特征的实体，这是复杂而漫长的过程。上述八个模块只是简单地概括了这一过程的基本形态，模块之间其实是互动的。

龙岩学院2004年在龙岩高等师范专科学校的基础上升格更名，2007年获得学士学位授予权，2012年通过教育部本科教学工作评估。这三个时间节点是比较外显的，学校在各个节点之间跨越时都会不断明确和完善自身的组织身份内涵。而组织成员（特别是学校的领导层）和外界环境对学校组织身份的认知变化常常是内隐的。龙岩学院李泽校长曾提起初到龙岩学院任职，也以厦门大学等研究型高校为参照，考虑学校的发展定位、内部管理决策。然而经过一段时间实践，学校的内部情况和外部环境特征趋于明显，国内一流研究型高校的经验显然不适用于龙岩学院，领导层开始重新审视龙岩学院“新建地方本科院校”的组织身份内涵，与省内三明学院、莆田学院，以及省外嘉应学院、赣州学院等地方本科院校相比较，逐渐明晰龙岩学院独特的组织身份，而“红土地大学”就是这一身份的凝练。

2005年，龙岩市政府成立龙岩学院董事会的通知。通知声明，2001年龙岩市政府即着手成立龙岩学院董事会，当地政府早已将学校的发展纳入城市整体规划。董事会作为“学校建设和发展的决策咨询和建议机构，是学校和社会紧密联系的纽带和桥梁”，构成人员包括教育相关的政府领导、当地知名企业人士、区域高教专家等，每年召开董事大会讨论学校建设工作。2012年，龙岩学院在福建省地方本科院校中率先获得市政府承诺，按照生均12000元拨款，保证学校可持续发展。对于地方财政紧张的福建省来说，此举足见地方政府对学校的重视。龙岩学院董事会建立了一种院校和地方紧密互动的渠道，区域社会发展信息直接进入学校管理层视野，学校的社会使命不断强化了“红土地大学”的组织身份。

4.2实践建构的大学意象――“红土地大学”

大学作为社会中的一类组织，其“组织身份”既反映在其与其他社会组织互动过程中，也反映在其成员――教师、学生、管理者的实践过程中。龙岩学院的组织身份是其区别于其他高等院校核心的、独特的、持久的特征。从2004年正式升格建校开始，龙岩学院的组织身份在学校与政府、当地大型企业、其他高校以及社会群众的互动中逐渐形成，也在学校教职员工和学生的互动中建构而成。

4.2.1专业教学与科研推动

近年来，龙岩学院根据已有办学基础，紧紧围绕本市提出的产业发展方向，在专业设置、人才培养、科学研究、产学合作等多方面，立足闽西老区地方需求，服务老区经济建设。在专业设置方面，学院根据地方经济和社会发展需要，重点关注装备制造业、稀土有色金属、旅游文化、畜牧养殖等产业，优先建设机械制造、新材料和矿业旅游、产品设计、动物医学等专业，形成了相关的专业群，大量优秀毕业生成为当地这些行业的骨干力量。此外，龙岩学院还与福建省煤监局、安监局共建“福建省煤矿安全专业技术人才基地”，与龙净、福建能源、紫金等大型企业合作，与福建方圆智科电子股份有限公司联合开办校企合作二级学院，与以上企业建立了校企合作战略联盟，积极为他们提供技术服务。

学校客家学研究中心于2008年由省教育厅批准成立。该研究中心发挥原有区域优势，举办的福建省社会科学界“客家文化与闽台文化关系”论坛围绕“客家文化与闽台文化关系”主题，发挥客家文化在海峡两岸文化交流中的纽带作用，进一步加强闽台客家文化渊源、传承、发展的研究，增强民族文化的认同感，促进两岸关系和平发展。

4.2.2校园建筑设计

龙岩学院2004年升格更名后，开始大规模建设新校区。新校区的设计不仅参考了其他高校的功能布局，还特别突出“红土地大学”的特色。学校的中心是依着原来地势节节上升的主教学楼群，呈弧状环绕成开放式圆形广场，白墙灰瓦大方素净。广场中心保留一棵原生古榕，郁郁葱葱生机勃勃。这种设计融入了当地民居“客家土楼”围屋元素，兼具现代建筑风格。学校广泛征集了命名方案，最终确立中心广场为“同心广场”，教学楼群为“同心楼”。同样呈现土楼建筑特色的还有图书馆。龙岩学院的教师和管理者通过新校区建筑设计的研讨，将“红土地大学”的组织身份赋予建筑，力求呈现当地“客家”民风特质：质朴务实、团结互助。这些建筑从物质层面不断强化龙岩学院是“红土地大学”的身份认同，从它产生到未来，都会让学校的教师、学生，政府官员、企业人士，以及龙岩当地的社会民众，形成“龙岩学院与这一地区血脉相连”的认识。

4.2.3公众形象设计

学校官方网站是其公众形象建构的重要途径。打开龙岩学院的主页，可以发现龙岩学院新闻主页面以“红土地视点”冠名，有“奇迈新闻”、“红土情怀”等专栏，大量宣传报道闽西老区的“红色”历史与革命传统。将“红色文化”作为学校校园文化的亮点倾力打造。2010年之后，学校选送的《弘扬古田会议精神，打造红色育人品牌――龙岩学院持续推进“古田会议精神”进校园》、《汲取红土地营养，促进大学生成长》、《打造“红・土”特色文化高校的实践与探索》连续获得教育部校园文化建设奖项。通过这些成果的凝练，学校“红土地大学”的组织身份一致性逐渐形成，在学校内部和外部获得广泛的认同。

4.2.4与台湾地区的互动

2009年，龙岩学院与永定县政府合作大型客家风情集《土楼神韵》，作为福建省赴台文化经贸交流的重点项目几次赴台演出，台湾超过万名客家乡亲观看了表演。该演出集中反映了客家文化，有力推动了两岸文化交流。

龙岩学院还与台湾地区高校进行了广泛的合作与交流，先后与中华大学、大叶大学、岭东科技大学等高校签订了合作办学协议。2012年4月，学校“校校企”闽台高校联合培养本科人才项目正式启动，与大叶大学合作举办的机械制造及其自动化专业，与明新科技大学合作举办的计算机科学与技术专业开始招生。奇迈学院是龙岩学院与台湾地区高校合作办学的教学部门，其挂牌成立标志着龙岩学院闽台合作进入了一个新的阶段。

“红土地大学”的组织身份，从根本上反映了龙岩学院地方本科院校的办学理念――“根植红土，服务地方”。这一组织身份虽然在政府官员的讲话中会有所涉及，鼓励学校积极响应地方发展需要，在专业设置、科学研究、社会服务工作中根据龙岩地区的特点进行规划。但是毫无疑问这种指导是笼统的，只有办学者主观上认同以上指导思想与自身教育活动的客观联系，才有可能形成具体行动。这一组织身份也不是仅由学校领导主观决定的，学校前身――龙岩师范高等专科学校和福建资源工业学校的办学基础（包括人力资源、物力资源、组织文化、社会资源等），乃至建校后近十年的发展环境，决定了学校的发展路径选择。而学校“红土地”精神正是在全体教职员工、社会各界互动的基础上建构起来的。惟其如此，“红土地大学”的组织身份将长久、稳定地影响龙岩学院的发展。

参考文献