初中数学优秀教学反思篇1

【关键词】新课程；初中数学；教学模式；反思；创新研究

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1006-0278（2013）01-104-01

一、引言

当前，对于初中教育教学模式在逐步改变，以实现优化教学的目标。根据新程教学改革教学理念，要对初中生进行启发式和交流方式的教学，培养初中生的独立思考能力，鼓励学生进行讨论进行探索，反思以往的模仿和单纯记忆的学习方式。新课程教学改革对师生课堂教学与学习方式，都提出了新的要求。一个成熟的数学教学模式，需要正确的教学理念进行指导，通过采取优化的教学程序，进行课堂教学内容的实施，达到预定的教学目的，并结合教学经验，不断进行补充和完善。

二、新课程改革背景下初中数学教学模式的反思

当前，针对新课程改革教学的要求，初中数学教师对教学模式进行了探索，对新课程标准进行深入的分析，逐渐对教学方法进行了尝试。但是，在初中数学的教学实践中，存在着一些问题需要进行反思。

（一）新课程标准的教学理念贯彻不彻底

一些初中数学教师对新课程教学标准的认识还不够深刻，还不能适应新的教学理念和教材内容，仍就沿用原有的教学方法，没有对教学内容进行深入研究，停留在教学内容的表面。对于教学主体上面，教师应就控制着课堂的话语权，忽视了以学生为主体的教学理念，没有激发学生的主动性，或者教师失去了引导作用，放任学生进行讨论，而影响了课堂教学的进度。在进行师生互动教学过程中，有的学生参与课堂教学，但是这是一种被动的、形式上的参与，课堂上出现的热闹场面，实质上不是有针对性地提高学生的思考能力和探索能力，而且只有部分学生进行了参与。对于一些初中生来说，还不能真正实现独立学习的方式，仍旧存在依赖性，教师对这部分学生的引导也是有限的。

（二）创新的教学模式还未构建

一些初中数学教师对新课标教材内容研究不深入，缺乏相关资料的支撑，达不到教学内容的要求，教学设计方式陈旧，不能根据学生的学习情况有效结合社会生活实际，新课程的教学理念得不到体现。教师缺乏学生认知规律和学习能力的正确认识和评估，难以激发学生的思维热点，教师缺乏过渡性引导和对数学方法的有效运用，如比较法、归纳法、验证法等。这样造成学生思考和解题受阻，降低了学习兴趣。教师对于数学例题、练习题的选择上面也存在不足之处，这些例题有些设计的偏难或者有重复性练习，不能使典型题目的解题实现举一反三的教学效果，学生只能模仿教师的解题路径，缺乏创新，没有真正提高解题能力。同时，对于教学内容上面的知识或习题，有的教师还是根据考试大纲进行重点和非重点讲解，忽视了学生知识掌握的全面性和系统性。对于不列入考试大纲的内容，教师就略去了，这仍然是应试教育的方式，不是素质教育的方式。

三、新课程改革背景下初中数学教学模式的创新

（一）加强新课程教学的教研活动

初中数学教师应组织和加强新课程教学的教研活动，深入理解新课程教学理念和教学模式的经验交流，结合教学过程中的实际问题，解决教学误区和困惑。要对教学进行精致设计，如例题选取有典型性和多样性。通过优秀教师的示范课进行教学经验的分享，并接受其他教师的答辩，共同提高初中数学教学的整体水平。

（二）构建创新的教学模式

为了能够构建适应新课程标准的教学模式，初中数学教师应根据自身教学经验，并借鉴和综合优秀的教学模式，来完善教学模式。如讲授式教学模式，按照复习旧知识、讲授新知识、理解记忆、练习巩固、检查反馈等步骤进行，帮助学生系统掌握数学的基础知识和解题技能。发现式教学模式的教学步骤：创设问题情境、分析研究、猜测归纳、验证反思，有助于学生独立思维能力的培养。掌握式教学模式的步骤：目标定向、实施教学、形成性检测、反馈矫正、平行性检测，有助于整体提高全班学生的数学掌握水平。初中数学教师应借鉴各种教学模式的优点，实行开放性的教学，重视课堂教学结构和内容的优化，不断进行反馈和矫正。根据教学需要灵活运用教学模式，重新组合和构建多样性的教学模式，形成自身教学风格的教学模式，提高学生的综合素质和创新能力。

（三）深入贯彻新课程教学理念

初中数学教师要转变以往的教学理念，师生应是合作方式的教学，初中数学教师发挥的是引导的作用，以及积极评价的教学职能。教师应以学生为教学主体，尊重学生，并鼓励学生参与到教学过程中。了解学生的学生能力和数字知识掌握的情况，给予学生个性化的辅导。要鼓励学生进行合作方式的学习，查阅相关资料，通过自主学习的方式解决遇到的难题，构建自己的初中数学知识体系。

初中数学优秀教学反思篇2

【关键词】网络集体备课教研协同

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05A-0017-02

随着课程改革的不断深入，课改对教师的素质要求越来越高，教研工作显得越来越重要，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。然而，由于地域、经费的限制，教师的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活动仅起到了点上的交流作用，过去“走出去，请进来”的面对面交流研讨方式已经远远不能满足广大教师的需要。因此，教研方式必须寻求新的突破，借助现代教育技术开展的、基于网络的集体备课活动应运而生。如何开展基于网络的集体备课？通过长期的教研活动实践，笔者认为，网络集体备课可以通过“四步走”分层次进行，逐步改变集体备课现状，转变教师观念，提高备课实效性。

一、构建学校资源库传承体系

为了帮助青年教师快速成长，学校可以利用资源服务器和网站构建传承体系，将有经验的优秀教师的教学设计、教学反思、优秀课例、经验总结等资料保存下来，方便以后全校教师在遇到同类问题时能快速查阅，吸取前人经验，少走弯路。可以在学校OA系统中设立教学资源提交任务，动员教师将自己的教学科研资料上传至学校服务器，系统自动进行分类整理保存，全校教师登录系统后都可以下载使用。其优点是解决了教师对教学资料共享的需求，让教师可以在前人的基础上根据本班实际情况不断改进教学设计，逐步提高备课水平。此做法适用于网络集体备课的初级阶段，利用培养教师使用计算机和网络开展教研活动的兴趣和愿望，为下一步工作做准备。不足之处是仅体现了教学设计的共享与传承，缺乏交流与互动。

二、运用实时通讯工具实现即时交流

即利用微信、QQ等实时通讯工具建立交流群。充分发挥学校优秀教师的作用，要求学科带头人、教学骨干和兼职教研员牵头，按学科组织讨论组，每个讨论组根据教学进度按单元确定不同时段的讨论主题，主题可以是某篇课文的教学设计、某个知识点的讲授方法，或是某个知识在不同年级要求的掌握水平等，鼓励教师使用手机进行研讨。除了上课和会议时间不准使用手机外，其他时间均可利用手持移动设备进行业务讨论。其优点是突破了时间与空间的限制，突破了传统办公室内部讨论的局限性，教师不需要在繁忙的日常工作中专门打开电脑使用网络，可以随时随地发表自己的观点和意见，有疑问时也能立刻在群组里发问，这样的教研迎合了时下许多教师的生活方式，使得教研工作不再成为教师的负担，反而成为教师沟通思想和业务的桥梁，更是心与心交流的渠道，既辅助了教研工作，又提高了教师团队的凝聚力。不足之处是信息过于碎片化和可能出现非教研信息，不利于完整地表达观点，聊天记录的形式也不利于资料收集与整理。

三、利用网络空间搭建校内外互通平台

一是可以在校园网上开辟“教学科研”专区，教师可以将自己在教学工作中的疑惑、心得、随笔、反思等发在网上进行交流，也可以对其他教师的发言进行评价。二是可以利用现有的公共备课平台（例如网络教研平台“35空间”），根据学校的实际，按照不同的学科组成若干个教研组，对教研组进行必要的操作培训后，根据学科和教材分别添加“英语-外研版”“数学-人教版”和“语文-人教版”等教研组。研修教师可以在各网络教研组的安排下，自主进行网络研修活动。教师们在教研组有计划、有主题的组织下，采用“理论、示范、实践、反馈和指导”的研修方式，通过网上研修、协同备课、教学实践、反思整理的过程，将理论学习、备课、案例研讨、教学实践、修改教案和分析讨论相结合，解决教育教学中的实际问题。

例如，数学教研组在研修四年级数学“角的度量”“除数是两位数的除法”这两个具体的教学内容时，围绕教学中的重点和难点，分“教学准备与设计――教学实施与调整――教学反思与整理”三个阶段进行研讨，每个阶段的研修时间为一个月。研修初期，教师们把自己的教学设计上传到平台上，同教研组的成员和专家对其展开讨论并进行修改。教学准备进行到一定程度时，教师就要拿着这份教学设计来具体实施教学了。教学方案是否可行、在具体实施中遇到了哪些问题、哪里需要进行调整，教师在实施教学过程中都要及时在平台上做好教学日记，记录下最真实的情况和数据。最后，教师对这一研修活动进行反思和整理，撰写教学论文、教学设计、活动感受等。

利用网络空间和公共平台开展教研的方式突破了学校的限制，教师们很容易与全国各地一线的优秀教师和专家协同互动，“他山之石可以攻玉”，来自校外的教育思想、教育理念、教学方法、手段模式让参与该活动的教师们收益匪浅，既能有效避免信息的碎片化缺陷，又很好地记录了集体备课过程的材料。不足之处是周期较长，整节课的视频材料会占用较长的观摩时间。

四、网络集体备课的纵横发展

首先是推动网络集体备课横向联动。充分发挥城乡教育联盟的优势，由城镇优秀学校牵头，将网络集体备课工作推向外校，与联盟内乡镇各校协同开展备课工作，加强校际合作互通，取长补短，共同进步。

其次是推动网络教研向纵深发展。可以尝试与友好幼儿园和初中合作，将网络集体备课推向纵深，建立幼儿园、小学和初中教师的交流沟通渠道，让教师们了解不同学段学校对学生行为习惯、知识技能、思想教育的要求，形成统一的教育体系，更好地解决幼儿园到小学、小学到初中的衔接问题。

再次是尝试MOOC式的网络教研。MOOC（massiveopenonlinecourses）即大型开放式网络课程，从萨尔曼・可汗制作网络课程开始，这种教学模式便开始风靡全球。MOOC实现了高端的知识交换，我们可以将微格备课的视频用手机拍摄后通过网络传播。例如，英语教研组在集体备课时，教研组组长将教师的微格备课用手机拍摄成视频并上传到网上，提供给各学科教师相互观看和交流学习，大家进行研讨和改进，最终形成最佳授课方式，并为学校的MOOC网络教材提供资源。再如，数学教研组使用学校的电子白板软件进行微格备课，利用电子白板的现场录制功能，将微格备课的电子板书全程录制，并上传至网络，更准确地给教师们提供直观的学习资源。开放式网络课程突破了传统课程时间、空间的限制和人数的限制，形成多元化的学习工具和S富的课程资源。这是前几步的有利补充，将参与的教师以及备课的方式和载体进行了有益的扩展，应该是未来网络集体备课发展的趋势之一。

初中数学优秀教学反思篇3

从教22年来，担任12年班主任，担任政教处副主任、校长办公室副主任（期间，2010年4月至8月挂任区教育局办公室主任助理）、副校长、校长等管理工作15年。平时工作认真，得到学校领导、老师的充分肯定，分管工作及全面工作多次受上级主管部门表彰。一直在教学一线任教，关心爱护每一位学生，深得学生、家长及社会的赞誉。2011年5月被区人社局、科协联合表彰为科技工作者标兵，2011年10月被省教育厅、省科协、省文明办、省科技厅联合表彰为江苏省青少年科技教育先进个人，2011年12月被盐都区教育局授予盐都教育2011年度十大人物提名奖，2012年12月被盐都区公安局表彰为治安保卫工作先进个人，2015年1月被市教育局表彰为盐城市中小学德育工作先进个人，2015年4月被市教育局表彰为盐城市优秀校长，2017年3月被盐都区人民政府表彰为区红十字工作先进个人，2017年4月被盐都区委、区政府表彰为区普法工作先进个人。近5年来，2015、2017年年度考核嘉奖。

在长期的一线教学中，本人探索形成了“灵动•自主•合作•探究”的教学风格，受到同行和学生的推崇。教学方法科学，教学手段先进，教学实绩居全校、全区前列，每学年学生课堂满意度均在95%以上。多次在课堂教学竞赛中获奖，2015年9月在盐城市初中数学优秀课评比中荣获一等奖，2015年6月在盐都区中小学教学管理干部课堂教学展评中荣获一等奖，2010年12月在盐都区青年教师初中数学优质课评选中荣获一等奖。

近5年来，多次在校内外数学教研活动中开设观摩课、示范课、公开课，作专题讲座。2015年9月在盐城市教育科学研究院组织的初中数学优秀课观摩活动中执教题为《等可能性》的观摩课，2016年11月在盐都区大冈初中教学发展共同体教研活动中执教题为《平方根》的公开课，2013年11月在区初中数学学科教研基地活动中开设题为《关于数学实验室建立的构思》的讲座，2016年5月应邀在盐城高等师范学校开设题为《教学媒体的使用应适时适切》的讲座。

本人注重教学研究，积极推进课堂教学改革和课程改革。领衔全省薄弱初中质量提升工程“初中数学实验课程基地”项目建设，大胆探索数学实验课堂教学模式，在全区推广并产生广泛影响，学校被评为“江苏省课程建设优秀学校”。《初中生世界》、《江苏经济报》等新闻媒体来校调研，进行专题跟踪报道。2014年，教学设计《直线与圆的位置关系》在江苏省第九届“蓝天杯”教学设计竞赛中获二等奖；2013年，课件《角》在盐城市“电信天翼杯”教学课件征集比赛中获二等奖。近5年来，有多篇，《利用HPPrime图形计算器探究中点四边形》发表于《数学之友》，《深刻理解教材践行“用教材教”》发表于《初中教学研究》，《经典试题魅力无穷》发表于《中学数学》，《追求理想的教学生态——一节数学实验课教学片段的反思》发表于《学苑教育》，《从命题视角谈“并列”问题与“递进”求解》发表于《中学数学》，《浅谈初中数学课堂问题设计的切入点》发表于《基础教育论坛》。主持江苏省中小学教学研究第十期课题《在数学实验中提升学生探究能力的研究》和盐城市“十二五”教育科研课题《数学课堂中小组合作学习评价的研究》，均已结题。作为课题核心组成员参与研究的省现代教育技术研究“十一五”规划课题《初中数学课堂互动策略的研究》已结题。

初中数学优秀教学反思篇4

初中科学课程对普及科学文化知识，扫除愚昧，增强理性认知，提升国民科学素质有着至关重要的作用。早在21世纪之初的2001年，教育部就颁发了我国第一部科学课程标准全日制义务教育科学课程标准，而在10年之后的2011年，新版的初中科学课程标准也随着时代的变化发展而应运而生。但到如今，我们初中科学课程教学中一直所诟病的师资力量问题，却一直无法有效地解决，合格甚至优秀的教师远远满足不了我国教育事业发展的需要。

1.优秀科学课程教师缺少的原因

1.1初级教育的综合模式与高等教育的分科模式的矛盾

各学科在早期发展阶段，都是一体的，相互关联，相互补充，只有发展到后期才分化出各自独有理论体系。而处于初级中学的学生，过早地分学科来认知，容易割裂物理、化学、生物及自然地理等各学科之间的相互联系。因而，初中教学只能将所有学科综合成一个理科体系。而高等教育中基本上实现了学科分化，不论师范类学生还是一般的大学生，作为未来教师的主力军，却一直处于分学科的学习中。虽然已有一些高校调整了一些课程，开设了一些综合类的课程，但积重难返，很多大学生都已经适应分科的学习模式。

1.2科学课程优秀教师数量严重不足

优秀老教师的流失，而新教师难以成长。目前教师待遇虽然有所提升，但相对一些热门行业，收入仍显单薄。一些优秀的教师，在市场化的冲击下选择收入更多的行业，比如在线教育等。而对于新教师来说，科学课程的知识体系、科学的本质和内涵认识，一时半会儿是无法深刻理解与深入实践的，难以快速成长。一个优秀的科学教师是需要大量的时间来积淀与磨练。

1.3科学课程教师的科学素养有待提高

教师自身的科学素养决定了其所教授学生所获得的能力以及对科学认识。在目前的教师中，科学知识水平还是达到可以接受的水平。但是在科学实践能力方面，大多数的教师明显跟不上时展的步伐，动手能力差，这与以前落后的培养方式有很大的关系。同时，作为综合评价的科学文化素养，更是令人失望。科学素养薄弱，有些基本的科学常识也无法回答，一些落后的迷信思想倒是根深蒂固。科学教师不信科学是最大的讽刺。

1.4重书面学习而轻实践学习的陋习

受困于传统培养模式的影响，现有的科学教育着重在于课堂知识的讲解，而与科学实践结合的能力非常弱。在教学中只概述学习规律，只讲解成文的理念，而不开发学生创造力去寻找规律与社会生活中运用规律。目前的考试体制也扼杀了学生主动性、创新性，使得我们的学生在分析问题、解决问题的能力得不到很好的培养。学生在未来成长的过程中明显发现没有创造力，容易陷入自身发展的瓶颈期。

2.探讨科学课程师资问题的解决之法

为弥补现阶段中学课程优秀教师的流失，新入教师的不足，以及整体科学素质的偏下，本文试图从以下四方面来改善。

2.1提升优秀教师的待遇

目前虽然有各种教师评级，特级教师相对普通教师确实有所提升，但相对其他行业，最优秀的教师显然还没有得到最合理的报酬，尤其是国家为学生减负而严格限制学习补习等一些制约措施，使得最优秀的教师没有能力获得最合理的收入。在高校系统有各类人才计划，有各类基金辅助，而在基层的教育阶段，却缺失了合理的激励机制。虽然直接涨薪资有点不合适，但也应该像高校教授那样，提供大量的人才计划，解决优秀教师的后顾之忧，全力培养学生与新入教师。

2.2针对性地开设综合科专业

供与需的矛盾，在高校所设置专业与社会所需求人才体现得淋漓尽致。高校分科设置专业，而社会的需求在于全科。高校依然采用传统的方式设置专业，而社会需求要创新性、综合性人才。当然，高校的专业设置是一个复杂的体系，并非说改就完全改的，但理应设立一种机制来逐步改变，逐步设立新兴专业，以适应新时代的发展需求。在校师范专业中，从大一就开设专业性的科学专业以应对未来初中课程的需要，而不是接配，硬把一些物理专业或化学专业的，转成科学教师。

2.3加强对教师科学探究的能力的培养

动手能力一向是中国学生的弱项，独立思考也仅停留于思考。科学知识来源于实践生活的总结与归纳，要想深入理解所学的知识，必然要通过实践。以科学课程自然探究的方式来培养教师，而人的学习有路径依赖效应。自己怎么学的，会教自己的学生也怎么学，这样的传递是正面的。为高校学生设计一些与中学科学课程相关的探索性实验，组织学生进行科学探究。使他们充分认识科学探究是科学作用为科学的核心所在，是科学所具有的首要特征。教导他们以科学本质为依据，深刻理解科学素养的内涵。科学是反映自然界客观规律的知识体系，同时就其过程来说是一种对自然的探究活动，更是一种特殊的社会文化现象。这充分说明在科学领域不但要重视科学结果，更要培养学生探究过程。通过顶层设计来传递科学素质，科学能力。

2.4加强与初中学生的互动

传统方面，老师就是权威的观念严重制约着学生天性的释放与创造力的培养，同时，也使得科学课程教学自我调整机制的缺失。目前的教学安排基本都是从教师的角度来设置，再初中学生往往是一个被动的接受者。教学是一个互动过程，缺失一方的反馈，等于自断一臂，未来的调整都是片面的，不科学的。闭门造车是教育的天敌。因时因人而变化，才是培养人才的核心。

3小结

本文着重从师资力量问题来看待初中科学课程的一些问题，强调初中科学课程教师在数量、实践能力、科学素质方面的薄弱问题，希望加强优秀教师的待遇与地位，加强学生与教师的互动性来提升初中科学课程的教学质量。

参考文献：

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[2]辛丽春.科学课教师继续教育存在的问题与对策[J].继续教育研究.2011（09）

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[5]袁运开.对中学阶段科学课程改革的几点认识[J].教育科学研究，2004，（6）：5～9.

[6]吴丹红.关于初中科学新课程学习评价体系的构想[J].基础教育研究与实践，2004，（10）：129～131.

初中数学优秀教学反思篇5

学校方面：未成年人对德育教育较有兴趣，喜欢任课老师

学校烹饪的“心灵鸡汤”，低年级学生更爱喝

学校在“四位一体”的思想道德教育网络中发挥着龙头作用。总的来看，58.3%的学生比较爱喝学校思想道德教育这道“心灵鸡汤”（见图1）。其中，小学生对学校思想道德教育的兴趣最高（72.7%），而只有51.5%的初中生和39.1%的高中生对此感兴趣。

通过向48位对此不感兴趣的学生询问得知，内容不生动和形式局限于书本是他们对学校思想道德教育不感兴趣的主要原因（见图2）。对学校德育不感兴趣的学生以初中生和高中生为主，占六成以上。

配方一：和真实菜肴一样，要使学校思想道德教育的“心灵鸡汤”更受欢迎，秘方仍在“卖相”和“品质”两方面：即内容要生动、形式需活泼，尤其是针对初中生和高中生这两类更为挑剔的“食客”而言。如果条件允许，可以多开展体验活动和实践活动，强调知行合一，让学生在实践体验中接受印象深刻的教育。

任课老师得到多数学生的喜爱

老师作为烹调学校思想道德“心灵鸡汤”的“营养师”，可谓责任重大。调查表明，九成学生喜欢任课老师。48.2%的被访学生喜欢全部任课老师，42.9%喜欢多数任课老师，8.6%只喜欢其中少数，0.3%表示所有任课老师都不喜欢。

与初中生和高中生相比，小学生不仅更加喜欢学校思想道德教育的“心灵鸡汤”，也更加喜欢自己的“营养师”。在小学1～3年级学生中，喜欢全部任课老师的学生占67.7%，是初中生、高中生的两倍。

与此同时，调查显示，15.2%的学生认为老师的日常行为举止对自己的影响很大，32.0%的学生认为影响较大，22.7%的学生觉得影响一般，12.6%的学生认为影响不大，17.5%的学生认为没有影响。

配方二：进一步发挥老师对未成年人思想道德建设的引导作用。老师要把言教和身教结合起来，以爱感化学生，多与学生进行思想交流，使学生感受到所学道德准则的可信，从而愿意积极实践。

家庭方面：家长对孩子的身心健康、思想品质等方面了解不足

家长与孩子的沟通是家庭教育中必不可少的环节。然而，调查发现，家长与孩子并未实现“全方位沟通”，而是侧重于学习方面。未成年人表示，家长就学习方面与之沟通最多（占50.7%），生活方面的沟通较少（占19.2%），而对孩子的身心健康、思想品质和兴趣爱好等方面的沟通更少（均不足10％）。

配方三：家长对未成年人在心理健康、思想品质等方面的交流应加强。学校和老师要将孩子的动态及时反馈给家长。社会也可以多宣传“家长学校”的优秀成果和经验，给家庭教育更多的支持和引导。

社会方面：学校周边摆摊商贩时有，不良青少年和小混混偶现

教育部2011年下发文件，要求学校周边200米内不得开设网吧、歌舞厅等娱乐场所。从学生的反馈来看，学校周边娱乐场所不多，但摆摊商贩密集，不良青少年和小混混偶尔出现，影响了学校周边的环境秩序和学生的身心健康。56.3%的被访学生表示学校周边有摆摊商贩，22.2%反映有不良青少年和小混混，15.5%反映有网吧，7.9%反映有游戏厅，6.1%反映有歌舞厅。

初中、高中学校周边环境秩序问题比小学更突出。三成以上的初、高中生反映学校周边有不良青少年和小混混，该比例是小学生的4倍；两成以上的初、高中生反映学校周边有网吧，该比例是小学生的3倍。

配方四：以中学附近为重点，继续整治校园周边环境。除了清理校园周边网吧等娱乐场所外，对流动商贩、街边小混混等也要加强管理和整治，让未成年人“吃得放心、用得舒心、出门放心”。

网络方面：近七成学生上网，网络的影响不可小视

网络作为开放的虚拟社区，吸引着越来越多的未成年人。调查显示，三分之二的被访学生平时会上网。其中，小学1～3年级学生上网的比例为32.3%，小学4～6年级的学生上网的占61.3%，初中生上网的占77.6%，高中学生上网的占85.1%。从较高的上网比例看出，净化网络环境，以便未成年人获取科学、正确的信息，是未成年人德育工作的重要内容。

未成年人自身：价值观正面积极，崇拜偶像现象突出

怎样算优秀学生？——“成绩好不如思想好”

如何界定优秀学生，集中反映了未成年人当前的价值观，调查显示，未成年人认为，德才相比、以德为先。其中，诚实守信是第一标准，孝敬长辈是第二标准，而成绩优异排第三（见图3）。另外，文明礼貌、爱国忠诚、勤劳节俭也是其他几项比较重要的标准。

明星是未成年人主要的崇拜对象

通过了解未成年人的偶像类型，调查发现两个问题：一是被访学生崇拜明星的现象比较突出，31.0%的被访学生最崇拜明星，该比例几乎等于选择其他各类人物的比例之和；二是部分学生精神偶像缺失，33.0%的被访学生回答他们没有偶像（见图4）。

初中数学优秀教学反思篇6

关键词：新课标农村初中地理教学改革分析

一、农村初中地理教学中存在的问题

（一）地理专业师资匮乏，水平欠佳

农村地理教学改革首先要有一支业务精良、师德高尚和教学科研能力较强的教师队伍。近年来，高考和中考中地理的分数所占比例很小，而且地理专业毕业的学生很难就业。高校针对就业市场的形势，缩小地理专业的招生人数，导致地理专业人才培养的供给量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教师得不到学校的重视，地理教师在职称评定、业务考核和继续教育方面都不如语数外的教师，因此，部分教师对地理教学也不够重视。在农村初中，地理专业毕业的教师很少，而且初中的许多地理教师也兼职教授其他课程，教师的学历层次比较低，地理教学的效率很低。

（二）优秀的教育成果未及时运用于教学工作

作为初中地理教师，很多人都有自己的教学经验，能够探索和思考农村地理教育方法。同时也在实践中领悟许多有用的教学手段，能够取得优秀的教育成果。但是，这些优秀的教育成果很少在教学中应用，主要是教育成果不能得到认可，还有就是教学设施不齐全。地理作为辅修课，教好教坏都一样。以至于初中地理教学的质量很难提高。

（三）地理教学的基础设施和资料不足

地理教学中需要大量的教学道具，如模型、图片、实物和影像资料等。地理教学要有灵活性，如教法灵活、空间灵活和时间灵活，一个小的考察、展览、测量等可以作为一节课。但是，农村初中地理教学的基础设施配置方面比较落后，缺乏教学道具和书籍，计算机辅助地理教学更是无从谈起，现代化的教学设施在农村初中无法展开，校内课程资源极为缺乏。

（四）学生对地理环境实地感受的机会少

地理课程与人类活动的环境密切相关，在农村生活的学生能够直观地看到山区的地形地貌和地质运动过的痕迹。在教学中，教师可以让学生描述身边所见到的自然景观，农业生产事项，城乡综合规划，并且结合地理教学内容进行评述。教师还可以组织学生在野外考察气象、水文和地质等项目，了解资源短缺、环境污染和经济发展对地理的影响。但是大多数学校值注重课堂的理论教学，对课外的教学活动不重视，因此，学生对地理环境实地感受的机会少。

二、解决农村地理学科教育的建议

（一）加大对学校建设的扶持力度

全国约75%的初中学生在农村，农村教育的问题直接影响教育现代化的建设。因此，必须加大农村教育的惠民政策，优先发展农村教育，通过政策扶持鼓励一部分有经验的教师到农村进行支教，并且加大学校的硬件建设，改善校舍，建立一个舒适的教学环境。

（二）注重教学反思，提升导学水平

新课程下的教学反思不仅是对一般性教学活动的回顾，更应该引导以后的教学活动。教师通过教学反思提高教学水平。在农村地理教学中，教师应该做好教学观念的反思、教学设计的反思和教学行为的反思。在教学观念的反思上，要求教师对自身教学观念进行反思，更新教学观念。在教学设计的反思上，要求教学设计与教学实践相适应，优化教学方法，提高教学质量。在教学行为的反思上，要求教师在教学的中转换角色，建立与学生平等对话与交流的方式。

（三）树立地理学科为现实服务的思想

目前，在农村基础教育中存在着两个问题：一是农村初中毕业生中有一部分能够升入高中，其余转入职业中学或者回家就业；二是初中毕业由于年龄的关系还不能适应农村的经济建设。因此，在课程改革中，我们借鉴成功经验，因材施教，将农村地理教育和农村的生活环境想结合。农村也有很多的教育资源，比如黄土高坡、农舍炊烟、道路桥梁、丘陵山冈和一草一木都是教学的主要元素，对于学生情感和价值观的培养都有极为丰富的教育价值。

（四）改革和创新教育的评价方式

传统的地理教学评价体系认为教师是课堂教学的主体，学生要服从教师的授课方式，按照教师的教学内容进行学习，学生的自主性完全缺失。这样课堂教学的结果，忽略了课堂教与学的过程，注重理论知识的讲解与记忆，忽略了学生对地理知识的理解、分析和应用能力培养，学生简单的记忆代替了创新和思考。因此，地理学科多元化教学评级体系的构建是教学方式和考核体制与新课改和素质教育的要求相一致，要提高学生对知识点的应用能力和创新能力，在教学中坚持以人为本，将学生视为教学的主体成为根本点。

农村初中地理教学要以素质教育理论为指导，强调“以学生为主体的，教师正确引导”的教学教育方案，要按照现代教育的思想，开展多元化的地理教学评价目标和多样化的教学手段，把教学的过程与教学的结果相结合，把教学的定量考核与定性考核相结合，将惩罚性评价方式与鼓励性教学方式相结合，建立一个全面的地理教学评价考核体系。

新课改的实施和教育的现代化发展，为农村初中地理教育带来了发展的机遇，同时也存在着挑战。地理教师要认清教育发展的趋势，抓住机遇，迎接挑战，促进地理学科的发展，使地理教学与新课改的要求相一致，符合现代化教育发展的思想。同时地理教育的发展要为农村的经济发展服务，达到以学致用，培养出具有创新精神、实践能力、热爱家乡的优秀人才。

参考文献：

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[2]吴育忠.中学新课程下高师地理教学改革探讨[J].产业与科技论坛，2010（2）.

[3]孙芳芳.现代教育技术在农村地理教学中的应用[J].甘肃科技，2013（3）.