农学硕士论文篇1

[关键词]农业硕士；农业管理；创新能力

2016年10月，教育部决定（农业教指委[2016]3号）农业推广类专业硕士改成农业专业硕士，农村与区域发展领域改成农业管理和农村发展，并于2018年开始招生。2017年3月，国务院学位委员会印发了《学位授权审核申请基本条件（试行）》，其中《农业硕士（0951）专业学位授权审核申请基本条件》提出：农业硕士是服务于我国农业及其相关产业体系、经营管理体系、服务体系及社会发展需求的专业学位教育类型，人才培养目标应符合职业导向，培养与相关行业、职业资质有效衔接的应用型高层次人才。因此，农业硕士中农业管理领域专业硕士研究生培养单位，应该总结农村与区域发展领域的研究经验，尽快定位农业管理领域专业硕士研究生创新能力培养的目标。以便结合办学领域的方向和特征，制定专门的培养方案。

1农业硕士研究生创新能力的内涵挖掘

1.1创新能力的内涵

对“创新能力”的正确理解是讨论农业硕士研究生创新能力培养的先决条件和根源。创新具备下列特征：①新颖性。创新是冲破惯性观念，是否定旧事物，并以全新的思考方式和观念取代。②价值性。创新必然具有价值体现，创新的根本目的便是创造价值，以不断发展的维度（包括文化、教育、经济等角度）来看，创新是内源驱动的动力，从这个角度看，创新的价值是无穷的。③先进性。创新即是领先于现有存在，是历史进化的内生动力，创新自身能够预见发展趋势。创新的过程就是开拓现有状态下未解的领域，拓展已知领域的界限。④更新性。创新是破超既定存在，这代表眼下的创新不一定就是永远的新颖事物，可能以后会被新事物替代成为旧事物，说明持续创新具有必要。⑤可持续性。创新是对既有事物的去粕取精，是一种扬弃，就是这种可持续发展观，才使得事物的发展进程不停向前迈进。伯恩斯和司道克（1961）把创新能力最初用于经济和管理学范畴，表示“组织采用或推行新观念、新方法及新事物的能力”。心理学家托兰斯认为创新能力是“一个过程，即对产生问题的缺点、基本元素的遗失、不和谐、有分歧等表象警觉，并有能力找出症结根源，寻求有效处置的方法，形成推测或架构设想，对设想进行实证和鉴定，也许是完善和考核，最终达到理想效果”。赵桂荣认为创新能力指在已具有的知识和经验的基础上，以科学方法进行润色和完善，产生新思维，新观念，新通路和新成果的能力。甘自恒将创新能力定义为“主体在发明行为中展示的、成长的各种能力的概括”。综上，创新能力是指一个人（或群体）坚持专注一个领域甚至问题，经过领会和获得知识、经验、理论、技能的积累过程后，经过应用训练，做出新创造、提出新观点、运用新办法、解决新问题从而不断推动学科建设发展的能力。

1.2农业硕士在应用过程中创新能力内涵

杨蕙馨认为，创新能力包含理性思考、敏锐发现和做出决策的才能，这些才能属于概念范畴，无法使用数字来测度，所以她构建了一种体系，以创新的根源能力、对所学知识的再造能力、学习方法的共享能力、把创新应用于新实践中的能力为测度标准的形式来度量学生的创新能力。郭蕾认为，以创新性培养为目标的现代教学应强调，引导学生的主动性，鼓励学生去挖掘和创新，鼓励学生去实践操作。如，北京大学调用丰富的业界影响力，邀请权威企业知名的管理人员，与前沿的研究人员以开办报告会的形式开阔学生的眼界。研究生的各种实践环节是创新能力培养中不可缺少的应用过程，因此，农业管理领域专业硕士研究生农业硕士的创新能力培养，应聚焦在应用过程中的创新能力培养，主要包括：①成熟和先进的技术和管理成果的资源获取能力；②成熟或先进的技术和成果的一点示范和多点推广的理解和掌握能力，体现在案例改进创新的能力；③成熟或先进的技术和成果的一点示范和多点推广的创新应用能力，体现在实验室、科研团队、基地实践过程创新成果上。

2农业管理领域专业硕士研究生在应用过程中创新能力培养的目标

2009年至今，全日制专业硕士研究生培养积累了一定的经验，但是多年学术型研究生培养的经验和惯性难于应对规模性专业硕士人才培养，培养应用过程中高层次创新人才，有别于学术研究生的培养，成为当今研究生培养的热点问题。2014年，教育部农业推广类农村与区域发展领域研究生教执委给出农村与区域发展农业推广硕士专业学位基本要求，其中在能力方面要求：本专业硕士学位获得者应具备将理论运用于实践的能力，具备进一步获取实践研究和实际工作所需要的研究方法的能力，具有不断发现新问题、获取新知识、新方法的能力，具有创新意识和独立承担农业推广或农业、农村管理工作的能力。学位获得者还需要具备农村与区域发展分析与规划、发展项目管理与评估以及农村发展研究与管理方面的能力。2017年3月，国务院学位委员会颁布的《学位授权审核申请基本条件（试行）》中指明农业硕士的人才培养目标应符合职业导向，培养与相关行业、职业资质有效衔接的应用型高层次人才。培养质量包括，毕业生的就业率高，专业能力发展良好，职业素质高，在社会服务等方面具有良好表现，且用人单位社会评价良好。综上，确定农业硕士农业管理领域专业硕士研究生的培养目标就是熟悉该领域，掌握必要的基础知识，在该领域能够寻找、整合专门的成熟和先进的技术，把成熟和先进的技术示范，或者推广出去。这里突出培养的是应用过程中的创新能力，主要包括下面三个方面。一是“成熟和先进的技术和管理成果的资源”获取能力的培养目标。达到快速了解国家相关部委的农业类推广项目等政策方针的目的；熟练掌握在各类文献资料数据搜索引擎中及时获取国内外前沿知识和技术成果的方法；掌握导师所在学科团队中产生的成熟或先进的成果。二是成熟或先进的技术和成果的一点示范和多点推广的理解和掌握能力的培养目标。通过教师相关一点示范和多点推广的案例教学，达到能够理解、模仿和改进现有案例，涌现新观点或者新流程，改进案例中的不足，优化案例结构的目标。比如在教师对美国绿色有机农业及英国绿色有机农业案例讲解启发之后，同学们结合中国实际国情，从项目前景及实际环境出发，使用科学分析方法，提出可行性建议，并自行寻找国内成功和失败案例，分析优势和劣势，总结出能够实际应用的一套体系，并进行班级环境内的宣讲，由教师和学生共同评价并提出观点。三是成熟或先进的技术和成果的一点示范和多点推广的创新应用能力的培养目标。通过校内的各种实践活动以及校外的实践活动，参与并体验一点示范和多点推广成熟（先进）的技术和成果的应用过程，尝试应用过程中创新，并通过应用成果固化创新成果。从而达到培养应用过程创新能力的目标。具体而言，通过校内实践中进行学术论坛演讲及研讨交流，以及对实战案例进行理论创新，并在试验室工作和课题研究的实践中应用，或者校内顶岗实习的实践中应用创新；结合校外实践基地现实情况，参与将成熟或先进的技术和成果进行一点示范和多点推广，达到获得实践经验的目的。上述目标最终在研究生学位论文中体现应用价值，帮助基地完成推广项目，促进教师团队的成果转化。既，拓展思考广度，更新原有技术、冲破旧有观念，如将地理科技技术、信息传播技术、情报学研究技术、多媒体技术、电子技术等跨学科先进技术成果创新性地有机应用于农业推广领域，各取所长，各取所需，实现推动农业推广领域学科发展，实现农业种植水平提高，农产品增收，拓宽农产品流通渠道等目的。

3结束语

综上所述，定位农业管理领域专业硕士研究生创新能力培养的目标，应侧重专业硕士研究生在应用过程中创新能力的培养，定位于新技术、新成果的获取能力，对一点示范多点推广的理解和掌握能力，掌握之后的创新应用能力上。该培养目标的确定，对2018年的专业硕士研究生的教学管理、考核和评价具有指导性作用。

[参考文献]

[1]廖志豪.基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究[D].上海：华东师范大学，2012.

[2]荀振芳.大学教学评价的价值反思[D].武汉：华中科技大学，2005.

[3]黄海洋.我国大学技术创新的扩散机理与模式研究[D].上海：上海交通大学，2013.

[4]吴淑芳.大学教育与人的创新素养发展[D].上海：华东师范大学，2013.

[5]张文燕.研究生科研问题意识的现状及对策研究[D].重庆：西南大学，2016.

[6]赵桂荣，刘军，澹台湛.研究生创新教育改革与实践[J].科技创新导报，2011（02）：139-140.

[7]龙美平.农业高校重点科技创新基地运行管理研究[D].武汉：华中农业大学，2013.

[8]杨蕙馨.管理学科研究生创新能力评价体系构建及培养机制变革对策[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2012（02）：116-121+128.

农学硕士论文篇2

[关键词]应用型农业推广硕士培养模式改革

[中图分类号]G643[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2013）11-0227-01

教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中规定，从2009年开始，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制专业硕士学位范围；认为开展全日制专业硕士学位研究生教育是学位与研究生教育积极主动适应经济社会发展对高层次应用型专门人才的需要，是学位与研究生教育改革与发展的需要，是进一步完善专业学位研究生教育制度的需要。[1]可见，对于应用型农业推广硕士人才培养模式改革的思考，为培养与社会需求相匹配的人才有着重要的实践意义。

一、地方农业院校培养应用型农业推广硕士人才的意义所在

地方农业院校对应用型农业推广硕士的培养为满足新农村建设所需要的人才培养提供了有效的途径。目前，农业推广硕士涉及的培养领域基本囊括了“三农”问题的方方面面[2]，而且对农业推广硕士的培养与管理，更加注重国家的方针政策、农业操作技能、农村经济社会管理等知识的学习，培养在实际操作过程中能够科学判断形势、驾驭市场，在新农村建设的不同领域中能够应对复杂局面、总揽全局的专业型人才。地方农业院校的应用型农业推广硕士培养为农村建设提供了大量的应用型人才，尤其是为农村基层干部队伍的建设提供了保障。

二、对应用型农业推广硕士人才培养模式改革的探究

（一）教师实践能力的提高

鼓励教师到实际的农业推广实践中去，接受农村发展的综合实践锻炼，在以下三个方面得到改善和提升：

1.增强综合性学科意识。教师在农业推广实践中会发现农民素质、政府导向、相关政策、传播方式、市场等多方面的因素都会制约一项技术或理论的应用，任何社会问题都不可能靠单一学科得以解决，必须确立综合性学科的意识。关注农业政策的研究，以及农民的需求和行为特点，使得更多的农业科学应用到解决“三农”问题中，建立更多的交叉学科和综合性学科。

2.确立问题导向的思维方式。应用型农业推广研究生教育的问题导向与学术型研究生教育的问题导向不同，最重要的区别是前者更加关注的是学习者在学习实践中的问题，从而思考问题的解决，确立问题导向的思维方式。所以在开放的实践环境中，教师可以及时发现农业推广过程中的问题，并对这些问题及时采取防范措施，预防一些潜在问题的发生。

3.获得实践经历与经验。应用型农业推广硕士的教育应重视实践经验和实践经历，如果教师具有充分的实践经验，理解理论的实践价值，他们就能够形象地教授理论知识，使理论作为抽象的思维在经验的基础上呈现更具操作性的实际意义。

（二）教学内容和授课方式上的创新

农业推广硕士研究生主要是为培养农业与农村管理机构、农业服务、农业技术等岗位的高层次应用型管理和技术人才。这些研究生的一个重要特点是职业实践经验丰富，但是对于应用型农业推广硕士培养教学中，并没有把这一特点突出体现出来。实际上，很多农业院校的农业推广硕士教育缺少能够适应应用型人才的优秀教材与案例，有的培养单位甚至直接使用学术型学位研究生教材或将其简化后使用，或者将国外的教材和案例拿来使用。

建设适合应用型农业推广硕士的综合性课程，建立符合自己学科特点的独立的理论体系和分析问题的方法，这对于农业推广硕士教育内容的创新是十分有益的。

（三）加强教学与论文指导体系的开放性

对于现有的应用型专业学位研究生教育中存在的学科专业划分过细，学术性与实践性相隔离等这些问题，建立开放性的教学与论文指导体系对于突破这一传统学术理念的束缚将是有效的措施。[3]“双导师”制是现在大部分学校都能够采取并且会继续扩大使用的措施，校外导师的参与使得教学与学位论文指导体系更加具有开放性，除了这些，我们也可以从以下两个方面入手：

1.增加外聘教师的比例。为了使专业学位研究生培养模式更加开放，应用性更强，实现农业推广硕士从学术型到应用型的转型，加大具有实践经验外聘教师的比例是必要的。在论文选题指导的过程中，也要把应用型专家放在突出地位。

2.在实践中寻找论文选题。应用型农业推广专业学位论文的选题，最重要是克服论文的学术倾向，要从实践出发，选择直接解决实践问题又适合个人能力与客观条件的课题，这就决定着论文的价值以及其性质和研究方法。研究者应在实践中发现问题，选择与实践紧密结合的现实问题，从中凝练出论文题目。这些实践性论文的完成，就需要学生必须深入实践，坚持调查和实证研究，而不是对现有文献进行堆砌、描述和解释。

综上所述，地方农业院校培养应用型农业推广硕士人才对于人才的自身发展、社会的实际需求等都有着十分重要的实践意义。

【参考文献】

[1]张翔.参与式教学在就业与创业教学中的应用[J].高教论坛，2008（8）：4.

农学硕士论文篇3

关键词：海南师范大学；教育硕士研究生；培养模式

所谓教育硕士专业学位，是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学及其管理工作需要的高层次人才。

相对于内地高校，海南师范大学专业硕士研究生教育开展较晚，如何让海南师范大学教育硕士培养跟上全国的步伐，如何解决发展中遇到的问题，如何创新、完善培养模式，这是我们面临的现实问题。

一、海南师范大学教育硕士研究生发展现状

1.在职培养和全日制培养

海南师范大学教育硕士的培养方式比较灵活，分为在职和全日制两种。在职人员以业余时间学习为主，在每年的10月份参加在职人员攻读硕士学位全国联考，全日制专业硕士在每年年初参加全国硕士研究生统一入学考试。海南师范大学全日制教育硕士培养时间是两年，比学术硕士少一年，这样可以更早走上教育实践岗位学以致用。“农村学校教育硕士师资培养计划”研究生在乡镇及以下农村学校任教服务期三年，并在职学习研究生课程，第四年到海南师范大学脱产集中学习一年，毕业获得硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。

2.培养模式

学术型硕士的培养模式注重理论化，不重视实践，不能很好地适应社会经济的发展需要；专业硕士注重培养实践能力，培养高级应用型人才，有较好的发展前景。海南师范大学在2009年获得了培养教育硕士专业学位资格，不断扩大专业硕士的招生规模。海南研究生教育与内地比还有较大差距。

3.招生比例和招生专业

海南师范大学专业硕士的教育水平逐年提高，招生比例和招生专业都在逐年增加。海南师范大学从2010年开始从应届本科毕业生中招收农村教育硕士，每年招收50人，2010年和2011年共招收100名农村教育硕士，2012年改招特岗教师在职攻读教育硕士，录取了48人。到2012年止，文学院共招收学科教学语文专业硕士研究生计133人，加上学科教学数学、教育管理专业硕士研究生，大约200人。

二、海南师范大学专业硕士研究生教育存在的问题

1.海南师范大学专业硕士研究生教育起步比较晚，与内地有很大差距

全岛只有海南大学和海南师范大学招收研究生，海南师范大学2009年获得教育硕士培养资格，2011年开始招生，到今年（2012年）才完成两届招生，可见海南专硕培养的先天不足。

2.教育规模不大

海南师范大学专业硕士研究生教育规模总体上还不是很大，形式也比较单一，涉及的职业领域与学位类型也不是很多，不能满足海南经济社会发展的需要，这对于研究生教育的完善和可持续发展也是不利的。海南师范大学教育硕士有教学管理、学科教学语文、学科教学数学、“硕师计划”、特岗教师在职攻读的方向设置，可见专业设置覆盖面还不够宽泛、全面。

3.没有形成自己的特色

由于海南的专硕刚起步不久，海南师范大学专业硕士培养模式还没有完全形成自己的特色，课程的设置、教学方式等还是仿照、借鉴学术硕士培养模式。

三、海南师范大学专业硕士研究生培养模式改革建议

1.培养目标的改革

在学位层次和地位上，专业硕士与学术硕士是在一个级别上的，不同的是培养目标，专业硕士应该突出自主性、研究性、实践性的培养。海南师范大学的“硕师计划”和特岗教师在职研究生就是很好的培养模式，结合了农村教师的实践和理论的培养，并且他们都是在职的。特岗教师在职研究生第四年到海南师范大学脱产学习，这样的培养目标具有很好的针对性。

2.培养方式的改革

培养方式的改革包括课程设置、教材选用、教学方法、学位论文选题及研究、质量考核等各个环节。海南师范大学教育硕士的教学实践课组织工作有待加强，这很大一部分原因是教育实践经费没有到位。值得指出的是，笔者作为教育硕士研究生参加了较多学术讲座，这些讲座对于专业的培养是不无裨益的。

3.课程设置的改革

专业硕士的课程应该按照本专业领域的培养目标来设置，加大专业实践课程设置的比例和数量。结合海南省的特点和人才市场的需要，利用国内外最新技术，设置有操作性、实践性和有特色的课程。作为海南省培养教师最重要的师范学校，海南师范大学应该在教师培养的课程设置方面有所创新，可以结合海南丰富的旅游和民族文化资源。

参考文献：

［1］张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义.现代教育论丛，1998（2）：1.

［2］杨宁.我国全日制专业学位硕士研究生培养模式研究.大连理工大学硕士论文，2010-04-29：27.

农学硕士论文篇4

关键词农业信息化专业硕士课程资源开发策略

中图分类号：G643文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.010

AbstractTheauthordiscussesthemeaning，typesandcharacteristicsofmastercurriculumresourcesofagriculturalinformatization，analyzesthedevelopmentofcurriculumresourcesinthefield，combinedwiththecharacteristicsofsubjectandthecurrenteconomicandsocialdevelopment，anddiscussesthecorrespondingstrategiesofagriculturalinformatizationprofessionalmasterofcurriculumresources，toprovidebetterprotectionforthecurriculumimplementation.

Keywordsagriculturalinformatization；professionalmaster；courseresources；developmentstrategies

农业信息化是我国农业和农村发展的方向和途径，因此加强农业信息化专业人才培养是一项十分重要的任务。农业信息化专业硕士教育是培养该方向高级技术人才的重要途径，为了提高教育质量，需要加强专业课程建设方面的研究工作。目前有很多研究者对相关问题进行了研究，如农业信息化领域课程体系探讨、课程体系优化以及课程教学改革等。①②③④

农业信息化专业硕士课程资源开发是该领域课程建设的重要内容，但是目前很少有研究者针对该问题进行探讨。为此，本文针对农业信息化专业硕士课程资源的特点，结合当前经济社会发展特点，对本领域课程资源开发策略进行探讨。

1农业信息化专业硕士课程资源

农业信息化专业硕士课程资源即为实现该领域课程目标的各种因素，涵盖的范围较广，包括该领域相关教材、教师、学生、培养单位、公众媒体以及相关环境在内的各种有利于实现课程目标、促进学生各方面素质全面发展的因素。

农业信息化专业硕士课程资源按照不同的依据有不同的分类。首先，按照课程资源的实施空间，可以分为内部课程资源、外部课程资源以及信息化课程资源三类。内部课程资源主要是指培养单位本身所能提供的课程资源，包括教室、图书馆、实验室、实验基地等，外部课程资源是指培养单位以外的相关资源，包括主题公园、其他科研院所、区域自然环境和人文环境、广播、电视、农业产业园等。其次，按照课程资源的性质，可以分为自然课程资源社会课程资源两类。自然课程资源包括农业生产所涉及的自然环境各类要素，如气候、土壤、植被、天气等；社会课程资源包括农业生产所涉及的社经济要素、人际交往、信息交流等。第三，按照课程资源的存在形式，可以分为显性课程资源和隐形课程资源。显性课程资源包括相关教材、图书馆、实验室、实验基地、相关部门、科研单位、示范园区等；隐性课程资源包括培养单位学术氛围、教师气质、师生关系、社会环境等。此外，还可以按照管理等级分为部级课程资源和地方级课程资源等。

农业信息化专业硕士课程资源具有以下特点。首先是内容的综合性。农业信息化是一个涉及多学科和多部门的综合性系统工程，涉及到农业生产管理、经营管理、科学技术、市场流通、农业资源环境以及农民生活消费等多个方面，因此农业信息化专业硕士是一个综合性非常强的领域，涉及自然科学与社会科学的多门学科，该领域课程资源内容有明显的综合性。其次是形式的多样性。正是由于农业信息化具有综合性，因此农业信息化专业硕士课程资源表现为多种形式。既可以来自于自然科学领域，也可以来自于社会科学或信息技术领域；既可以是实际存在的现实资源，也可以是来自于网络的虚拟资源；既可以表现为概念、规律、原理等抽象的知识系统，也可以表现为具体的模型、景观、案例等形式。第三是应用的多质性。同一种课程资源可以应用于不同的课程，例如某个农业信息系统案例，既可以作为农业信息系统开发课程的案例，也可以作为农业生产管理的案例。在实际应用中我们可以采取不同的策略、选取不同的重点进行利用。

2农业信息化专业硕士课程资源开发意义

2.1丰富课程内容

农业信息化涉及的范围非常广泛，既包括农业生产、流通和消费各个环节的信息化，也包含农村社会、经济、技术等环节的信息化，涉及到多种信息技术在农业生产和农民生活各方面的广泛应用，如网络技术在农产品流通中的应用、3S技术在精准农业中的应用等。将信息技术的各种应用作为教学案例纳入农业信息化专业硕士相关课程，可以极大丰富该领域课程内容，增加课程实施的灵活性。

2.2转变学习方式

农业信息化专业硕士课程资源类型丰富，表现形式多样，有助于转变学习方式。使用该领域丰富的课程资源，不仅可以促进学生培养自主学习意识、主动学习习惯和合作探究能力，还能够激发学生的学习积极性和主动性，通过农业信息技术的应用的实际案例，让他们通过观察、访问等亲身体验方式，形成主动探究新知的学习方式。

2.3提高学生综合素质

农业信息化专业硕士的课程目标是促进学生综合素质的提高，丰富的课程资源有助于学生更方面素养的提高。首先，通过将相关科研项目和成果引入课程教学，可以从直观上使学生了解相关原理和理论的重要性，从而激发学生的学习积极性。其次，通过分析农业信息化领域丰富实践案例，进而进行相应的实践探索，对提高学生的实践能力尤为重要。最后，丰富的网络课程资源可以为学生提供不同类型问题的解决方案，为学生创新能力的培养提供了非常好的条件。

2.4促进教师的成长

农业信息化专业硕士课程资源开发的过程中，教师首先需要按照培养目标的要求确定课程目标，然后根据课程目标来选择课程内容并进行合理的编排，最后在课程实施的过程中还需要确定最优的教学策略进行课程实施和评估。在对课程资源的选择和应用的过程中，教师需要阅读和理解这些教学内容，进行大量的比较和分析，这些学习过程必然会使教师的学术视野更加开阔，促进教师的成长。

3农业信息化专业硕士课程资源开发策略

3.1精心整合已有的专业教材

作为传统的也是最重要的课程资源，教材在农业信息化专业硕士课程资源中占有重要的地位，是相关课程的核心课程资源。目前已经有很多本领域相关的专业教材出版，有的教材有很多不同的版本，且风格各异。我们要充分利用现有的教材，精心整合教材相关内容，进行教材的二次开发。对现有教材的整合可以从三个方面进行。首先是教学内容的整合，可以针对不同版本的教材，根据学生的实际，精心选择教材内容，注意理论与实际、原理与方法、技术与案例的结合。其次是呈现方式的整合，根据教材的内容，选择合适的教材呈现方式，通过不同的教学媒体实施，如PPT、视频、多媒体等。第三是教学方式的整合，农业信息化专业硕士重视实践能力的培养，作为高级专业人才，也需要一定的创新能力，因此在课程开发设计中除了课堂教学外，还可以采取参观、调研、实习、模拟开发等多种教学方式，提高学生的实践能力与创新能力。

3.2充分利用本单位课程资源

农业信息化专业硕士培养单位也有比较丰富的课程资源，如图书馆、实验室、实验基地、科研项目等。在课程实施过程中，教师应当根据培养单位的实际情况和条件，充分利用和开发这些资源，从这些资源中获取有益的内容整合到教学内容之中，更好地完成本领域课程目标与相应的教学任务。一方面，教师可以充分发挥本单位专业实验室中实验仪器、专业软件的功能，与教学内容紧密结合，通过实验操作和计算机软件学习，使学生对方法和原理的理解更加深刻，对技能的掌握更加熟练；充分发挥实验基地的作用，使学生将所学的知识与技能应用于实际工作，培养学生的实践能力。另一方面，教师也可以充分发掘本单位研究团队承担的科研项目的教学功能，将其融入到课程教学内容中，既可以发挥学生的主观能动性，促进科研项目的顺利实施，又可以促使学生进行探究，提高其创新能力与合作意识。

3.3合理开发外部课程资源

外部课程资源是内部课程资源的必要补充，农业信息化专业硕士课程应当重视外部课程资源的利用，合理开发外部课程资源，形成培养单位与外部环境密切联系、资源共享的开放式课程体系，更好满足本领域课程实施的需要。外部课程资源内容丰富、形式多样，具有信息量大、实时性强和应用性强的特点。如与农业相关的各政府部门、展览馆、主题公园、科研单位、其他科研院所、区域自然h境和人文环境、广播、电视、农业产业园等，都可以作为农业信息化专业硕士外部课程资源。因此，我们可以加强与外部各相关单位的联系，努力寻求各方面的支持，积极发展和利用外部课程资源，采取社会实践、参观、调查、考察等多种方式进行教学。此外，也可以邀请相关单位的专家与工作人员参与课程教学，以报告、座谈等方式进行。

3.4科学利用网络课程资源

计算机与网络技术的发展，不仅使得各学科课程资源的广泛交流与共享轻而易举，而且使得各学科课程的实施产生重大变革。农业信息化专业硕士网络课程资源具有分布广泛、更新迅速、互动性强等特征，是该领域课程资源的重要内容。该类课程资源主要包括图书期刊杂志、教学参考资料、各种教学软件、多媒体课件、教育教学论坛、博客、科研和教研活动信息以及网络教学平台等。充分利用网络课程资源，对丰富学习内容、改变学生学习方式等方面有重要作用。因此，我们应该充分利用网络课程资源更新迅速的特点，使学生更好把握相关方法和技术应用的动向和趋势；充分利用网络课程资源互动性强的特点，建立网络学习新模式，改变学生学习方式。通过计算机网络，教师可以与他人交流教学心得，学生可以拓展学习视野，促进师生双方的发展。

4结语

农业信息化专业硕士课程资源开发对丰富该领域课程内容、转变学生学习方式以及提高学生综合素质有重要的意义，因此需要大力开发该领域课程资源。

农业信息化专业硕士课程资源开发可以从以下几个方面实施。首先是精心组织已有的专业教材，作为课程资源的基础；其次是充分利用本单位教学设施，促进学生基本技能的发展；第三是合理开发外部课程资源，增强课程资源的实践内容；最后是科学利用网络课程资源，促进教师和学生共同发展。

注释

①陈爱斌，刘艳.农业推广硕士农业信息化领域课程体系探析.电子世界，2011（12）：88-89.

②唐仁华，胡承孝，汪华.农业推广硕士课程体系优化原则与途径.学位与研究生教育，2011（1）：44-47.

农学硕士论文篇5

关键词：农业工程专业硕士创新创业培养模式

农业工程专业硕士学位研究生是培养农业工程领域科技创新与技术开发、工程设计与实施、技术攻关与技术改造、工程规划与管理、新技术推广与应用等方面的高层次复合型、应用型、工程技术及管理人才。今年专业学位研究生和学术型学位研究生的招生比例达到1：1，因此专业硕士研究生的培养模式已经成为政府、企业和高校共同关注的问题。为此，结合山东省研究生教育创新计划项目“农业工程专业学位硕士研究生创新创业型人才培养模式课题的研究”，对农业工程领域专业硕士学位研究生在人才培养模式、专业课程体系、教学保障体系、实践教学体系以及专业配套条件建设等方面进行了深入改革研究和探索，并把改革研究的成果及时应用于人才培养实践中[1]。

1农业工程专业硕士创新创业型人才培养的背景

1.1创新创业型人才培养是社会发展的需要

随着高等教育的普及和社会对人才需求层次的提高，单一学术型硕士研究生已经无法满足社会对高层次创新创业型人才的需求，社会对人才需求的变化促使农业工程领域工程专业硕士学位的发展。以社会需求为目标，建立多样性专业学位人才培养模式和多元化专业学位人才培养质量标准，大力发展以创新创业型人才为培养目标的专业学位教育，培养大批适合我国经济发展的农业工程应用高级人才。

1.2创新创业型专业硕士培养是经济社会发展的需要

当前我国大规模的农业现代化建设为农业工程专业硕士研究生带来了广阔的发展前景，同时也对农业工程专业硕士研究生的培养提出了更高的要求。依据山东“农业大省”“农机强省”的基础条件，积极探索以绿色、智能和可持续为特征的农业科技创新，以确保我国农业工程事业高效、安全、可持续发展，促进农民持续增收，从而为我国区域经济发展和新农村建设提供强大的技术和人才支撑，全面提升我国农业现代化水平[2]。

2农业工程专业硕士创新创业型人才培养的原则

2.1优化创新创业型人才培养体系

遵循研究生教育发展规律，优化创新创业型人才培养体系。针对专业硕士学位研究生培养的特点和企业需求，教学内容强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；导师选择实行校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与各培养环节的指导工作。严格中期考核淘汰机制，学位论文选题应来源于应用课题或现实问题，体现学生综合运用理论、方法和技术研究并解决工程技术问题的能力，实行学位论文盲评以及预答辩淘汰机制，多种措施并举提高专业学位培养质量。

2.2彰显创新创业型人才培养特色

随着我国工业化、城镇化的快速发展，更注重人才的能力和应用。这就要求我们在制定人才培养方案时，依据社会经济发展对人才的需求，以新农村建设需求为根本着力点，以区域市场需求为出发点，为振兴地方经济发展服务，确实强调“创新性、应用性、特色性”，突出形成自己的人才培养特色。

2.3突出创新能力和实践能力的培养

专业学位教育的突出特点是学术型与职业型紧密结合，所以实践锻炼对提高学生的创新意识、创新精神及实践动手能力具有重要作用。应从专业学位培养目标出发，采取校企联合或与在企事业单位建立研究生联合培养基地等多种方式，为专业学位研究生提供实践锻炼的场所。以知识为基础、能力为重点、实践为抓手，强化素质教育，使知识、能力、素质协调发展，把学生培养成为全面发展的高素质应用型人才[2]。

3农业工程专业硕士创新创业型人才培养的几点做法

3.1更新人才培养理念，改革人才培养模式

3.1.1进一步明确专业学位研究生培养目标

农业工程专业学位研究生立足于培养实践部门需要的应用型人才，以适应社会发展对农业工程专业应用型高层次人才的需求。掌握农业工程领域基础理论和宽广的专业知识，掌握解决本工程领域内工程问题的先进技术和实现的手段。重视实践能力和基础知识的同步提高。科学构建人才的知识和能力结构，体现“实践性、应用性、创新性、专业性”，增强毕业生的就业能力和创新创业能力。

3.1.2修订培养方案，强化工程实践教学环节

我院在学校研究生处统一部署下，不断修订完善农业工程专业学位研究生培养方案，根据区域特点和农业工程专业学位研究生的培养目标，以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，对课程体系进行了优化整合；实行校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。突出强调专业实践环节的重要性，实行校内学习与校外联合培养基地实践锻炼有机结合，校内导师和校外导师指导相结合，在实践过程中实行校内考察和基地考核相结合，切实提高培养质量。

3.2加强专业硕士研究生培养，建立人才培养基础平台

3.2.1注重学科交叉和知识融合，建设一支年龄结构合理、学历层次高、创新能力强的师资队伍

为更好地适用现代农业对知识的需要，聘请研究生联合培养基地的高级工程师为兼职教授，大力引进国内外知名高校及研究机构的优秀人才。经过项目的实施，农业工程专业学位导师队伍中形成了一支学历水平高、年龄结构合理、科技创新能力强、教育教学水平突出的导师队伍。农业工程专业学位中现有导师24名，4名导师为研究生联合培养基地的高级工程师。其中教授10人，副教授14人，具有博士学位的18人。不同职称结构、不同学历层级、不同知识结构和不同实践背景的导师组成的导师组，为保证专业学位研究生的培养质量提供了有力的保障[3]。

3.2.2加强校外联合基地建设，完善校内实践基地

为提高校内研究生实践基地的实验条件，所有教学实验室以及大学生课外创新实训室，都对研究生实行全天开放，制定了校内实习基地的相关管理制度，使校内实践基地成为真正的创新基地、创业基地和就业实训基地。开展多种合作模式，创新校外基地建设，使研究生的学习、科研、创新、创业与就业紧密结合，为研究生的就业奠定良好基础。近年来选择了8家国有大型企业作为我校首批研究生联合培养基地，为农业工程专业学位研究生的实践锻炼提供了有利条件。

3.2.3加大投入力度，改革完善运行机制，不断加强校内实践基地建设

近年来，通过各类重点学科建设，国家以及省、校相关部门共拨付2700余万元建设经费，除用于规定的各项投入外，有较大一部分用于专业实验室建设、仪器设备的添置与更新、师资队伍培养、面向研究生的学术交流、校内实践基地建设等方面。通过整合仪器设备、实验室功能分类，组建了以实验教学中心为基础的研究生实践基地，实践基地面积达到2060.59平方米，固定仪器设备891台（件），总值约计9409万元。

3.2.4探讨科研资源优化配置，发挥学科平台对专业学位人才培养的支撑作用

把平台优势转化为学科优势、把科研资源转化为教学资源是农业工程学科多年来常抓不懈的方向，通过几代人的努力，农业工程学科科研资源丰富，平台建设完备。通过创新机制、引导转化，如今的省级重点学科、国家实验教学示范中心，均为农业工程专业学位人才的培养提供了强有力的支撑。

3.3改革教学管理体制，建立适合创新创业型人才培养的机制

3.3.1在学生管理体系的建构方面

建立符合专业学位研究生教育特点的奖励、资助制度，加强校企“全程合作”的力度。通过教育经费的多渠道支付形式为学生减轻经济负担，让专业硕士研究生的培养模式的实施成为可能。在专业建设层面，提倡分管研究生工作的院长或教授委员会成员兼任导师组长，建立了由导师组长、校内导师、校外导师、研究生秘书等组成的专兼职研究生管理队伍，形成“专业学位建设齐抓共管、保证专业学位培养质量人人有责、培养环节管理环环相扣”的管理运行机制。

3.3.2在质量控制方面

为确保专业学位研究生的培养质量，应加强以课程学习和设计为主要内容的考试制度，重点考察对专业知识的掌握程度和运用能力。学位论文是质量监控的重要方式，可以采取多样形式，如实行“双导师制”，企业导师和校内导师共同把关研究方向，共同确定论文选题，确保专业学位研究生的论文研究与工程实践紧密结合。通过撰写硕士论文，不仅提高科研工作水平，而且解决企业的实际问题，增强研究生工程实践能力，推进专业学位研究生培养与用人单位实际需求的紧密联系，积极探索人才培养的供需互动机制[4]。

4农业工程专业硕士创新创业型人才培养的成效

4.1专业学位研究生培养条件得到明显改善

通过创新创业型人才培养配套建设，学位点的实验条件、校内外基地建设、师资力量、教材建设等专业教学条件得到了根本的改变和增强[5]，学位点的综合实力大大提高，2003年设立农业机械化工程二级博士点，2010年设立农业工程一级博士点和博士后流动站，2010年设立农业资源与环境一级博士点和博士后流动站，2009年“农业机械化工程专业研究生学位课程‘高等农业机械学’教学改革与实践”获山东省研究生教育省级成果二等奖，2011年“农业工程专业学位硕士研究生创新创业型人才培养模式探索”获得山东省研究生教育创新计划资助。

4.2专业学位导师科研水平有较大幅度提高

目前，农业工程专业学位校内导师承担国家科技支撑计划、省科技厅项目、省级自然科学基金项目等国家、省部级及横向题课题28项，科研经费1260余万元；校外导师承担国家省部级重大科研项目12项，经费1600余万元。已形成了一支年龄结构合理、学历层次高、科研经验丰富、科研经费充足的导师队伍。

4.3提高了专业硕士人才培养质量

近三年农业工程专业硕士研究生一次就业率100%，考博率42%，申请专利28项（发明专利6项，实用新型专利22项），参与省部级课题12项，为企业解决疑难问题32项，发表在国家一级核心期刊上的学术论文32篇，获山东省研究生优秀科技创新成果奖8项。

5结束语

在全面建设社会主义新农村的进程中，我校农业工专业硕士研究生充分发挥农机农艺相结合的优势，紧紧围绕现代农业和社会经济发展需要，把握好专业发展方向。按照注重社会需求特点、同类互补和发挥自身优势的原则，突出专业方向的特色建设，走教学与实践紧密结合的道路，注重培养学生的创新、创造、创业能力，为现代农业发展提供高素质创新创业型应用人才。

参考文献

[1]程瑶.全日制专业硕士研究生的培养模式探析[J].西南科技大学：高教研究，2010（4）：7-10.

[2]付世新.研究生创新能力培养模式的构建[J].高等农业教育，2010（4）：69-71.

[3]臧寿红，孙铭媚.探索全日制专业硕士研究生培养管理模式[J].高教高职研究，2012（1）：168-170.

农学硕士论文篇6

地方农业院校对应用型农业推广硕士的培养为满足新农村建设所需要的人才培养提供了有效的途径。目前，农业推广硕士涉及的培养领域基本囊括了“三农”问题的方方面面[2]，而且对农业推广硕士的培养与管理，更加注重国家的方针政策、农业操作技能、农村经济社会管理等知识的学习，培养在实际操作过程中能够科学判断形势、驾驭市场，在新农村建设的不同领域中能够应对复杂局面、总揽全局的专业型人才。地方农业院校的应用型农业推广硕士培养为农村建设提供了大量的应用型人才，尤其是为农村基层干部队伍的建设提供了保障。

二、对应用型农业推广硕士人才培养模式改革的探究

（一）教师实践能力的提高

鼓励教师到实际的农业推广实践中去，接受农村发展的综合实践锻炼，在以下三个方面得到改善和提升：1.增强综合性学科意识。教师在农业推广实践中会发现农民素质、政府导向、相关政策、传播方式、市场等多方面的因素都会制约一项技术或理论的应用，任何社会问题都不可能靠单一学科得以解决，必须确立综合性学科的意识。关注农业政策的研究，以及农民的需求和行为特点，使得更多的农业科学应用到解决“三农”问题中，建立更多的交叉学科和综合性学科。2.确立问题导向的思维方式。应用型农业推广研究生教育的问题导向与学术型研究生教育的问题导向不同，最重要的区别是前者更加关注的是学习者在学习实践中的问题，从而思考问题的解决，确立问题导向的思维方式。所以在开放的实践环境中，教师可以及时发现农业推广过程中的问题，并对这些问题及时采取防范措施，预防一些潜在问题的发生。3.获得实践经历与经验。应用型农业推广硕士的教育应重视实践经验和实践经历，如果教师具有充分的实践经验，理解理论的实践价值，他们就能够形象地教授理论知识，使理论作为抽象的思维在经验的基础上呈现更具操作性的实际意义。

（二）教学内容和授课方式上的创新

农业推广硕士研究生主要是为培养农业与农村管理机构、农业服务、农业技术等岗位的高层次应用型管理和技术人才。这些研究生的一个重要特点是职业实践经验丰富，但是对于应用型农业推广硕士培养教学中，并没有把这一特点突出体现出来。实际上，很多农业院校的农业推广硕士教育缺少能够适应应用型人才的优秀教材与案例，有的培养单位甚至直接使用学术型学位研究生教材或将其简化后使用，或者将国外的教材和案例拿来使用。建设适合应用型农业推广硕士的综合性课程，建立符合自己学科特点的独立的理论体系和分析问题的方法，这对于农业推广硕士教育内容的创新是十分有益的。

（三）加强教学与论文指导体系的开放性

对于现有的应用型专业学位研究生教育中存在的学科专业划分过细，学术性与实践性相隔离等这些问题，建立开放性的教学与论文指导体系对于突破这一传统学术理念的束缚将是有效的措施。[3]“双导师”制是现在大部分学校都能够采取并且会继续扩大使用的措施，校外导师的参与使得教学与学位论文指导体系更加具有开放性，除了这些，我们也可以从以下两个方面入手：1.增加外聘教师的比例。为了使专业学位研究生培养模式更加开放，应用性更强，实现农业推广硕士从学术型到应用型的转型，加大具有实践经验外聘教师的比例是必要的。在论文选题指导的过程中，也要把应用型专家放在突出地位。2.在实践中寻找论文选题。应用型农业推广专业学位论文的选题，最重要是克服论文的学术倾向，要从实践出发，选择直接解决实践问题又适合个人能力与客观条件的课题，这就决定着论文的价值以及其性质和研究方法。研究者应在实践中发现问题，选择与实践紧密结合的现实问题，从中凝练出论文题目。这些实践性论文的完成，就需要学生必须深入实践，坚持调查和实证研究，而不是对现有文献进行堆砌、描述和解释。