高中体育课程规划篇1

一、辽宁省高校职业生涯规划教育现状调查

2010年6月辽宁省教育厅下发了《关于进一步加强大学生职业发展教育的通知》（辽教办发201078号），要求各高校从一年级开展职业发展教育，不少于26学时。文件还对辽宁省高校职业生涯规划课程的开展提出了具体要求，出台了职业生涯规划教学课程标准。经过几年的建设，辽宁省高校职业生涯课程建设日益规范。为了解辽宁省高校职业生涯规划课程建设情况，本文对辽宁省10所高校申报全国大学生职业发展与就业指导示范课程情况进行了调查，对其主要内容分析如下：

1.基本信息

从基本信息分析，辽宁省高校最早开设职业生涯规划课程的时间是1996年，最晚开设的是2011年；10所院校中7所院校为必修；学分在0.5―1之间；学时在8―32之间，其中8学时的有2所学校，18学时的有2所学校；有6所学校班级规模以大型为主；有8所院校的职业生涯课程开在第一学年。

2.教学方法与手段

从教学方法看，各学校教学在教学过程都采用了灵活多样的教学方法。教学方法采用最多的依次为小组研讨占90%，案例分析占80%，课堂讲授占60%，情景模拟占60%，录像观摩占50%。从教学手段看，高校教师采用较多的教学手段依次为多媒体占70%，职业测评占70%，网络信息平台占40%，在线课堂占30%。从课外教学方法看，采用较多的方法依次为专家讲座占50%，职场人物访谈占50%，企业调研占30%。从社会实践课堂看，有4家学校强调了实践基地建设，采用较多的课外实践方法为参加实践，占80%。

3.师资队伍

从师资队伍看，各高校教师骨干教师为6―25人，调查的120位教师中，招生就业处指导教师28人，其余为各学院的教师，其中1所大学工商管理教师占58%。教师职称结构中，讲师所占比重较大为45.8%。教师学历结构中，硕士所占比重较大为83%。学校都加强了师资培训的力度，90%的学校教师都有各种职业资格证书，其中具有部级职业资格指导师证书的有60多名，GCDF全球高级职业规划师14人，80多名教师参加过各级各类职业生涯培训。

4.建设规划

明确每年计划投入职业生涯课程建设的学校有4所，90%的学校设置了就业指导教研室，1个学校建立了大学生职业发展教育基地，50%明确说明学校出台了系列就业创业指导课程管理文件。

二、调查结论

从对辽宁省高校职业生涯规划教育状况的调查我们可以得出以下结论：高校已经认识到职业生涯规划教育对大学生就业指导的重要性，绝大部分高校都开设了职业生涯规划课程，并取得了较好的效果。但是，调查也表明大学生职业生涯规划教育还存在一些问题，主要表现在以下几个方面。

1.高校职业生涯规划的教学组织机构需进一步专业化和规范化

从调查看大多数高校都设置了就业指导教研室，有明确的开设职业生涯规划课程教育的规范文件和投入。但是高校设置的就业指导教研室大多在招生就业处，少部分在思想政治教育部门，而招生就业处是行政部门，不是专业教研室，平时繁杂的行政事务在一定程度上影响了专业研究的开展。同时，由于职业生涯规划课程涉及心理学、管理学、经济学等多学科领域的知识，需要不同部门、不同学科背景的教师参与，进行专门的研究和管理。因此，建立专业化和规范化的就业指导管理部门就显得非常重要。

2.职业生涯规划教师的专业化、职业化背景需提高

从调查看，高校专职从事职业生涯教学的教师较少，大多数为兼职，多数教师为辅导员，而非心理学和管理学的专业教师。而且有很大一部分老师的研究专业跟职业生涯规划教育工作并不相关，这就使得老师们在从事职业生涯规划课程教学工作时感到力不从心，表现在实际教学工作中虽然做了很多准备工作，但是却不能对学生提出的问题进行针对性的指导。由此可以看出，师资力量更为专业化、职业化是更好地开展职业生涯规划教育工作的关键环节。

3.高校职业生涯规划教育的效果有待提升

大多数高校在开展职业生涯规划教育过程中，开设了必修或选修的课程，但是课时少，上课时间不规范，因此，并没有引起学生的足够重视。绝大多数高校职业生涯规划教育都采取了各种讲座的方式来推进职业生涯规划教育，但是多数活动关注的是知识的传递、职场人物的展示、形式多样信息的提供，而学生真正参与体验的较少。有的学生虽然参与了一些社会实践活动、社团活动等，但是由于缺乏专业教师的指导，学生并不能从职业生涯规划的角度把实践与职业发展相对接，因此，从实践中提升就业能力的认识和感受并不深刻，对生涯发展指导的效果就会打折扣。

三、加强高校职业生涯规划课程建设的措施

1.以提高大学生的就业能力为目标导向

长期以来，我国的中小学教育一直以考试升学为导向，学生的目标就是取得好成绩，考上好学校，至于为什么要考上好学校的目的不明确。上了大学以后，由于高校基本是自我管理，许多学生由于没有自己的理想，考上大学，等于失去了目标，不知道大学应该怎样度过。因此，加强职业生涯规划教育，使其在认识自我、了解自我的基础上，通过对社会就业、行业、职业和岗位的发展和要求的了解，明确个人的职业乃至人生发展目标，制定详细的大学发展计划和职业规划，并在不断的实践中修正和提高，对提高大学生的就业能力，对大学生未来职业生涯的成功具有重要的意义。

2.建立统一协调的管理组织

从目前高校职业生涯规划教育实际看，参与的部门可以分为三类：

一是行政组织，即教务处、招生就业指导处、团委等组织。职业生涯规划要变成规范化的课程，必须由教务处把其纳入学生培养计划；职业生涯规划实践教育比理论更重要，这就需要各学校的招生就业指导处、团委等组织参与，学校可以根据职能部门的特点明确其职责，如招生就业指导处与企业管理者联系紧密，可以开展企业家讲坛活动；团委可以把学生思想政治工作与专业相结合，开展暑期社会实践，组织开展各类大赛活动等。

二是专业教学组织，即就业指导教研室、人力资源管理教研室、心理学教研室参与。职业生涯规划课程教学是传递职业生涯规划理念和知识的基本载体，建立专业化的教学组织机构显得尤为重要。因此要成立专业教研室，建立课程负责人制度，由课程负责人负责具体的课程建设工作，通过专业的教师授课和指导向学生传授职业生涯规划的基本理念和知识。

3.建立专兼结合的教师队伍

从职业生涯规划课程建设发展看，建立一支专兼结合，知识互补，理论和实践相结合的教师队伍是非常必要的。

一是理论教师队伍。即专门从事职业生涯规划理论教学的教师队伍，这部分教师主要是要向学生讲清楚职业生涯规划的基本知识，这部分教师原则上要求具有较强的心理学、管理学等理论功底和一定的社会实践经验。

二是专业教师队伍。职业生涯规划内容中对职业的认知是非常重要的，由于每个专业有专门的知识、能力和素质的要求，这是一般理论授课教师无法掌握的，因此，结合专业特点进行专业的指导就非常必要。现在有的学校开设了新生导航课、对新生进行专业的介绍等都在一定程度上解决了这个问题。为使专业教育正规化、常规化，需要建立一支热爱本职、关心学生、责任心强的老师为学生开设专业导航课程。

三是企业专家队伍。校园中的理论和专业教师能为学生传授基本的职业生涯规划和专业知识，但是对职业成功的理解和成功人士的激励示范作用是教师不能从根本上解决的，这就需要建立一支有丰富实践经验的企业专家队伍，他们可以是企业家、成功的职场人士、成功的校友等，学校可以通过企业家讲坛的形式使其制度化，定期邀请他们到校为学生做职场励志讲座，通过现身说法启发激励学生。

4.构建功能互补的课程体系

根据职业生涯规划教育特点，开发第一理论教学课堂，第二校内实践课堂，第三校外实践实习课堂。

第一理论教学课堂应尽快实现课程设置规范化。职业生涯规划课程应该至少开设二门课程即专业导航、职业生涯规划课程，专业导航在第一学期开设，职业生涯规划在二学期开设，原则上为所有学生必修，只有这样才能把职业生涯规划教育课程落到实处，使学生真正受益。

第二校内实践课堂要通过各种学生组织广泛开展各种实践活动。要充分利用校、院学生会组织，有条件的可以设置专门的职业生涯发展部门，还可以在学生中建立职业生涯工作室、职业生涯社团和协会，以各种组织为依托，更多地开展实践活动。

第三校外实践实习课堂。要加强实践教学基地的建设，与企业合作开展各种形式的实践教学活动，可以通过专家访谈、企业实习实践等方式让学生真正融入社会，了解现实社会的需求，发现自身的长处和不足，不断在实践中修正自己的目标，为自己将来就业做充分的准备。

5.提供全方位的咨询服务网络

课堂教学和实践教学能够使学生的职业生涯规划意识得到增强，但是，在制定规划和实施规划时，会遇到许多自身无法解决的问题。因此，学校要健全以学生为主的全方位、立体化服务，帮助学生解决各方面的职业规划和发展问题。

高中体育课程规划篇2

【关键词】职业生涯规划课程建设人文素质

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）03-0006-02

国家关于在颁布的关于大学生的高等教育纲领规范中明确提出，要重视大学生创新能力、动手实践能力和创业精神的培养，提高大学生的人文素养和理论修养。由此可以看出人文素质培养是高等院校中大学生素质教育非常重要的一个部分，也象征着时展的走向，积极并持续关注大学生的全面发展，它是解决我国大学生就业问题的必然途径。通过开展人文素质教育，可以使大学生转变传统的就业观念，加强创新能力和动手实践能力的培养，而实现这一教育课程的途径之一就是在高等教育课程中，开设大学生职业规划课程，通过辅导大学生职业生涯的规划，加上必要的人文素质培养，两者互相影响，相互促进，对于完成高校的教书育人目标有极大的促进作用。

一、大学生职业生涯规划课程建设对人文素质培养的重要意义

作为高等教育的关键构成部分，大学生职业生涯规划是贯穿高校改革始末的重要因素。所谓的职业生涯规划，是指个人在分析了自己的各种条件，评估自己的优缺点，总结优劣势的基础上，基于自己的兴趣、爱好、特长、时空幻境等因素，按照自己的职业取向，制定自己的最终职业奋斗目标，并规划好实现该目标应该进行的努力。通过职业生涯规划，大学生可以认识自我，更加客观而深入地了解自己的优点和不足，也能对社会人才需求状况进行一个大概的了解。

二、大学生职业生涯规划课程中需要解决的问题

上世纪九十年代以前，我国的职业生涯教育停滞不前，一直都没有得到很好的发展。1993年在国家颁布的《教育改革和发展纲要》中，关于大学生择业就业的问题才首次被提上日程，并被广泛关注。相比较欧美等西方国家，我国的大学生职业规划课程起步比较晚，教学模式比较单一，因其对于高校人文素质教育有很大的影响作用，所以一些问题亟需关注并解决。

1.高校要重视大学生职业生涯规划课程

随着国家相关政策的颁布，高校对于大学生职业生涯规划课程的建设程度逐年加强，但是大多数都是敷衍上级安排，只是表面现象，没有深入研究该课程需要教授的内容，实用性不够。而且各高校的培养侧重点也各不相同，有的是重视基础知识的培养，有的有针对性地安排实践技能培训。须知课程的建设要灵活多变，多研究，按照学生的需要来进行课程体系建设，才是真正符合我国国情需要，并能真正指导学生的好课程。

2.优化完善大学生职业生涯规划课程体系建设

由于我国的职业生涯规划教育起步较晚，所以各高校还处于一个初期探索阶段。职业生涯规划课程体系建设虽然取得了一定的成绩，但是也有很多不足。比如模式单一，有的只是指导毕业生的职业生涯规划，对于低年级的学生缺乏教育；有的重理论而轻实践；有的课时很短，无法传递课程的精髓。种种原因导致了当前的职业生涯规划课程建设不够高端，怎么通过优化完善，建立一个能够为高校公用的、符合国情需要的模版式职业生涯规划教育课程仍是需要解决和关注的问题。

3.师资建设需要极强

职业生涯规划课程老师，对于学生来说，不止是一个传业授道解惑的引导作用，更重要的是可以有针对性的对学生的职业规划提出建议。所以师资对于该课程的重要性不言而喻，但是目前我国高校中担任职业生涯规划课程老师的大多数是辅导员和一些感兴趣的行政人事人员，缺乏专业指导，更多的是当做一份工作，不能深入研究。所以一批专业技能过关的师资力量是我国高校职业生涯规划课程体系建设中亟需的。

三、影响大学生职业生涯规划课程建设的人文素质培养方法模式

1.吸收中外职业生涯规划课程建设的先进经验

想要更好的开展职业生涯规划，必须先建立一个科学完整的职业生涯规划教育体系。课程应该包括个人能力分析、就业指导、职业生涯规划、创业精神培养等方面。随着信息时代的到来，可以利用网络开展职业生涯规划课堂，在线提供创业就业咨询、求职技能、专业素质培养规划和社会环境认识等服务。可以借鉴国外的先进经验，在课程建设的基础上，加强对课程的管理，比如设置为必修课，并贯穿大学四年的学习，设立基础课和实践课，并关注学生的心理辅导和创业精神培养。

2.规划制定统一规范的教材

目前被应用于我国高校职业生涯规划课程中的教材内容不一，版本也不统一，国家没有颁布模版式的教材，所以如何在众多的教材中选择符合自身实际的教材就显得尤为重要。有的高校可根据自身的特点，比如自己学校的专业领域等，来深入研究，为了实现目标而制定相应的教材，并广泛推广到学校中。有的学校制定了比较详细的教学计划，让授课老师根据自己的见解来进行课程讲授，这样的话虽然是广泛开展了职业生涯规划课程，但是教师和教师不同，每一个人的侧重点和理解都不一样，缺乏专业领域的专家进行指导。所以一本能够被广泛利用、具有鲜明指导意义并被实践检验过的参考教材，亟需编写。

3.师资队伍建设

因为课程的独特性、专业型和综合性，职业生涯规划课程的教师也必须具有过硬的专业知识和一定的心理学知识。但是目前高校中的师资队伍多为辅导员和行政人事人员，所以要大大改善师资力量。主要是鼓励和选拔老师进行职业技能培训，增加国内外交流，汲取经验，针对性的一对一辅导，加强职业规划科研活动的开展等。

4.评估反馈机制的建立

建立合理科学的反馈机制可以衡量课程开展的有序程度，要抓要点，制定完善的评估反馈方法，加强对大学生人文素质的培养，制定合适的评估时间，对评估结果进行反馈，并在教学中实施开展。

综上所述，人文素质教育，可以使大学生转变传统的就业观念，加强创新能力和动手实践能力的培养，而开设大学生职业规划课程是实现这一目的的途径之一，两者互相影响，相互促进，对于完成高校的教书育人目标有极大的促进作用。

参考文献：

[1]陈桂兰.高职学生职业素质培养在日常教育管理中的实现[J].南京工业职业技术学院学报，2008，8（3）：82-84.

[2]杜晓莉.医学院校开展医学生职业生涯规划教育的实践探讨[J].中国医学伦理学，2010，23（6）：37-39.

[3]朱本赤.健全高职学生职业素养培养体系的基本设想[J].出国与就业，2010，（8）：43-45.

作者简介：

聂万隆（1979.05.14-），男，籍贯：山东省蓬莱市，工作单位：东北石油大学数学科学与技术学院，职务职称或学历：讲师，研究方向：大学生心理健康、大学生就业指导、大学生思想政治教育、大学生创业教育。

高中体育课程规划篇3

【关键词】生涯规划；专业博览；行业展示；职业体验

【中图分类号】G63【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2017）43-0070-03

【作者简介】杨雁，江苏省怀仁中学（江K无锡，214196）校长，高级教师。

一、课程提出背景

我校地处无锡市锡山区东北角，与江阴市、张家港市和常熟市交界，地理位置相对偏僻。学校生源主要来自锡山区和无锡市区，对多数生源地学生来说，家与学校的距离较远，交通不够便利。由于历史原因和区域内高中的固有格局，我校近几年招收优质生源比例较少，不满生源总数的10%，优质生源群体效应较弱，升学的社会效应较低。在高考后，大部分学生只能进入一般本科院校和专科院校，大部分毕业生缺乏对自我的职业定位。基于这些现状，促使我们在办学过程中一直思考着这样的问题：学生为什么普遍对学业、职业和前途感到迷茫？高中阶段除了高考，学校还能为孩子做些什么？

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”，应该“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导”。高中教育将实现学业、专业、职业的定位选择与通道设计，这必然要求学校教育应充分挖掘学生的自主性，引导学生主动地探索并确定最适合自己的发展方向。在这样的教育环境下，个体的自我选择与自我发展将会发挥越来越大的作用，而高中学生生涯规划的重要性和必然性也将会得到前所未有的凸显。15～24岁是人生中的探索阶段，这一时期的探索与选择会在很大程度上影响今后职业的定位、事业的开拓甚至人生的走向。如何在专业与职业上进行准确而又科学的定位是正处于这个阶段的高中生需要重视与解决的关键问题。基于此，学校开设生涯规划课程有利于高中学生确定学习的方向和目标，并结合自身情况进行职业规划，实现知行合一、学以致用。

学校德育工作团队通过深入华东师范大学、南京师范大学等高校，与教育专家进行交流研讨，进一步认识到学校生涯规划教育的重要性。从2011年起，学校提出“以生涯规划引领德育工作”这一思路，近几年来，学校先后与北森生涯教育科技有限公司、南京师范大学顾雪英工作室合作开展学生生涯规划教育。其中，北森公司为我们提供了“北森CareerSky高中生涯发展教育系统”，这套系统是专门为学校教师开展生涯发展教育而设计的，是我国第一个以学生生涯发展为目标的教育辅助系统。系统基于强大的信息库，涵盖高中生关心的600多个专业、1000多所高校、近1000个职业等重要信息，结合学生特点，针对高中生职业生涯有重大影响的文理分科和专业选择，以完整、科学的方法来引导学生做出适合自己的生涯规划。

2015年5月，我校申报的“高中学生生涯规划课程基地”被列入江苏省普通高中课程基地建设项目后，根据省教育厅要求，学校开展了扎实有效的工作，不断推动学生生涯规划课程基地的建设。

二、课程结构体系

1.课程目标。

学校在培养“全面发展、充分发展、健康发展”的现代公民理念指导下，建立以“生涯规划教育课程”为主导、“生涯规划信息平台”为支撑、“生涯规划实践基地”为路径，形成以学生为主体，学校、家长和社会三位一体的合作互助的学生生涯教育体系。

生涯规划课程通过课堂教学、主题教育和实践活动等途径来实施。学校通过生涯规划教育，让学生了解自身的兴趣、能力优势以及性格和价值观对生涯发展的影响，掌握探索自我各方面特点的方法；让学生理解家庭、学校、社区和社会对个人生涯发展的影响，认识个人与社会的依存关系，学习利用环境资源促进自我发展；让学生树立人生理想与抱负，能够制定明确且可行的发展目标与计划，初步思考自己的生涯发展方向，认识各种内外部因素对决策的影响，初步掌握生涯决策的方法，尝试自主决策。

2.课程内容。

学校开发并编制生涯规划教学大纲、教学计划、课程教案、课外活动方案、课程基地实践设计方案等，为生涯规划教育提供蓝本。生涯规划教育课程内容包括：主题融合式课程、拓展衍生式课程、测评反馈式课程。

主题融合式课程。该课程以主题作为教育活动的载体，每个教育活动都体现各学习领域内容的相互渗透和融合，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能。主题融合式课程包括专题教育（读书节、科技节、体育节、艺术节、合唱节），典礼仪式（开学典礼、新生军训、成人仪式、毕业典礼）和名家讲坛（励志教育、成长故事、心理辅导、专题讲座）。

拓展衍生式课程。该课程以培育学生主体意识、完善学生认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。拓展衍生式课程包括校本课程（生活与健康、文化与探索、科学与创造、艺术与人生、体育与欣赏），社团活动（人文社团、体艺社团、科技社团、生活社团、服务社团），综合实践（认识家乡、走访企业、走进大学、班团活动、志愿服务），研究性学习（人与自然、人与社会、人与自我、人与文化）。

测评反馈式课程。该课程依据课程实施的可能性、有效性及其教育价值，做出价值判断，根据实施过程反馈的信息，调整生涯规划教育行为。测评反馈式课程包括网络测评平台（认识自我、认识社会、决策行动），发展指导中心（专业博览、行业展示、职业体验、导师工程、家长驿站），生涯评价系统（导师手册、学生手册、成长档案、评估量表）。

3.课程评价。

评价目的：考查学生在生涯认知、生涯规划能力等方面的变化，帮助学生梳理课程学习的收获，对生涯规划教育课程效果进行检测，促进教师不断完善生涯规划教育的课程内容，改进教学方式。

评价原则：对学生在活动过程中的表现和发展状况进行综合评价，将学生在活动中的各种想法、感悟、活动方式和活动作品（如行动计划书、生涯访谈报告、职业体验感想等）有机结合起来，作为评价学生发展状况的依据。充分尊重学生的个体差异，重视对学生成长变化的评价，肯定学生的进步，鼓励学生发挥自己的潜能优势，实现多样化和个性化发展，避免用单一标准衡量学生的发展情况，评价主体应包括学生、教师、家长等。从发展的视角看待评价结果，充分重视学生的可塑性和生涯发展的广阔空间，根据学生的发展趋势适时改进教学方式。

评价方法：通过观察、记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础。科学严谨地使用测评工具，将定量评价与定性评价相结合。对课程学习效果的综合考察由学生、家长、教师共同参与，积极探索“成长记录评价”“协商研讨式评价”等评价方式。

三、课程平台建设

学生生涯规划教育离不开各类平台的建设，为此，我们重点建设了如下各类场馆。

1.生涯规划馆。

生涯规划馆分为探索区、测评区和规划区。学生通过在该馆开展活动，可以不断发现自己内心的诉求，认识了解自己的兴趣、特长和潜质，明确生涯发展方向，学会科学规划自己的职业生涯。

2.健康教育馆。

学生通过自主阅读、视听欣赏、专题研讨、自我调整等多种方式，了解青春期健康知识，包括青春期心理健康知识、青春期生理健康知识、青春期人际交往、青春期亲子关系调试和青春期心理调整等内容。该馆分为观摩区、阅读区、视听区和咨询区。

3.生活体验馆。

生活体验馆配置冰箱、电饭锅、油烟机、微波炉、消毒柜、锅具等硬件设备，学校聘请厨师指导学生安全使用各类厨房电器设备，教学生烹饪技巧，提高学生的生活自理能力。每周聘请专业厨师对学生进行烹饪指导与考核，一般每十名学生一组，合作完成超市采购、整理菜品、烹调、享用、清洗等程序。

4.能力_标馆。

该馆展示了学生的书写演讲能力、课外阅读能力、文娱活动能力、艺术欣赏能力、社会交往实践能力、自我服务能力、动手制作能力、体育欣赏能力、健康休闲能力、自救自护能力等十项基本能力的考核方案、考核工具和考核作品。对学生十项基本能力达标考核有利于引导教师与家长关注学生基本能力的提升，为学生全面、健康、充分发展打下坚实的基础。

5.行业展示厅。

厅内展示了《2011国民经济行业分类注释》中的20个行业，通过对行业的具体内容、行业精英人物、行业发展前景和我校各行业毕业生代表的展示，让学生对各行各业有深刻的认识，引导他们选对专业、入对行业、从对职业，启发他们在创新、创业上有所思考。

6.职业体验馆。

划分为六个职业体验馆：臻美创意馆、天籁琴行、博爱诊所、红豆服饰、怀仁村委、农业银行，学生依托职业体验馆开展模拟活动和基地实践活动，提升对相关职业的直观认识。

7.高校展示区。

高中体育课程规划篇4

一、高校大学生职业生涯规划与发展课程体系现状

大学生职业生涯规划与发展课程体系教育是高等教育不可缺少的重要组成部分，也是大学生适应就业形势、增强社会竞争能力的需要，它能够引导大学生正确认识自身的特性和潜在优势，并对自己的价值进行全面合理的定位，做好人生规划。

“2008年，国家教育部明确要求所有高等学校都要开设就业指导课程，以引导大学生合理规划大学生活，走向理想人生。”目前，大多数高校已开设了《大学生职业生涯规划》和《就业指导》等课程，并把这些课程列入必修课或公选课，纳入到正常的教学计划中，选派部分教师进修学习相关业务知识，采购各类职业测评软件用于教学当中，并开展相关课程的调查和科学研究等。高校大学生职业生涯规划与发展课程体系逐渐受到高校、教师、大学生和社会的关注，都认为职业生涯规划是非常重要的，这也促使大学生职业生涯规划与发展课程体系得到了长足发展。但是，大学生职业生涯规划与发展课程体系仍存在着问题，亟需正确对待、认真解决。

二、大学生职业生涯规划与发展课程体系存在问题

大学生职业生涯规划与发展课程体系涉及教与学的过程，通过对学校教育和指导及大学生自身实践实施的现状分析，发现存在着诸多问题。

1、重职业生涯规划与发展理论，轻职业生涯规划与发展实践，课程体系缺乏系统性。高校职业生涯规划与发展课程体系主要由招生就业处或是就业指导中心开设，一般为新生在大一第一学期开设《职业生涯规划》课程，大三下学期开设《就业指导》课程，课程教学以理论教学为主，辅之以案例教学或是情景模拟，大学生在学的过程中只能学到一些理论知识和方法，缺少运用与实践机会，实践环节缺乏；同时，《职业生涯规划》和《就业指导》两门课程贯穿于大学四年的学习，远远缺少对大学生职业生涯规划与发展的系统指导，流于形式。

2、大学生职业生涯规划与发展课程师资队伍专业性不强。教授大学生职业生涯规划与发展课程的教师主要由招生就业处（就业指导中心）、学校行政人员、辅导员和部分专业教师组成，他们当中部分拥有丰富的就业指导经验，教学经验和理论功底，但他们当中很少人具有职业规划师职称或资格证，缺乏相应的系统知识理论和实践技能，如劳动合同法、人力资源开发与管理、心理学、职业道德等，无法有效开展职业设计、职业测评、职业指导等专业性强的工作，导致大学生职业生涯规划与发展效果不是很好。

3、大学生对自身认识不足。大学生充满活力与激情，进取心强，学习能力强。但他们感性有余，理性不足。“大学生职业生涯规划意识淡薄。许多在校大学生存在着不清楚自己的潜力、自我发展的趋势、将来要从事的职业、社会经济发展所需要的人才等职业问题。这表明感觉和认知之间的矛盾在大学生职业生涯规划问题上较为普遍地存在着，大学生对职业生涯规划的重要意义认识不到位、意识淡薄，这必将对其职业的选择和人生发展产生负面影响。”大学生不能很好的做到“知己”和“知彼”，定位不清晰，在心理浮躁因素的影响下，往往追求环境舒适、待遇较好、工作地点繁华的工作，缺乏吃苦耐劳、持之以恒的精神，职业精神不强，易受挫折。

三、完善大学生职业生涯规划与发展课程体系的措施

高等学校的中心工作就是教书育人，培养人才，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。

1、更新人才培养观念，创新人才培养模式，完善职业生涯规划与发展课程体系。高校要树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才；要树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。因此，在大学生职业生涯规划与发展课程体系中要尊重每一个学生的选择，教师与学生进行一对一的交流指导，注重学思结合，倡导教师启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，思考人生。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境；注重知行统一，坚持理论教学与社会实践相结合，在大学生职业生涯规划与发展课程中开发实践课程和活动课程，如访谈成功人士，调研企业人才招聘流程等。同时，高校充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动，增强课程的生动性和实践的直接性；注重因材施教，职业生涯规划与发展课程体系不单单仅局限于《职业生涯规划》和《就业指导》两门课程，而于将课程体系贯穿于整个大学教学过程，还涵盖《劳动合同法》、《心理学》、《职业道德》、《职业生涯社会调查》等课程，有针对性地、系统有效地开展职业生涯规划教学。

2、加强高校职业生涯规划与发展课程师资队伍建设，构建一去职业化、专家性教师队伍。“打造一支职业生涯辅导教师的团队，建立规范的职业生涯规划辅导机构，完善职业生涯规划指导体系成立就业指导课和职业生涯规划教研室，聘请一批具有人才资源管理、职业心理学、职业生涯规划教育等理论的教师以及企业、政府等具有丰富经验的社会人士担任学生的‘职业启航导师’，为大学生提供职业规划指导和咨询服务。”只有打造这支拥有丰富知识、实战经验的职业生涯课程教师队伍，积极开展大学生职业生涯与就业辅导和指导，为大学生职业生涯规划奠定良好的基础。

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1.职业生涯规划等同于职业规划。其实不然,职业生涯规划是指规划从开始工作到退休的整个职业历程,它主要包括职业规划、自我规划、理想规划、环境规划、组织规划等,职业规划仅仅是职业生涯规划的一部分。

2.就业教育等同职业生涯规划教育。目前绝大多数高校只在大学生四年级的时候将就业教育列为大四学习的重点内容,且认为大四的就业教育是职业生涯规划教育。就业教育等同于职业生涯规划教育认识上的误区必将影响毕业生和非毕业生今后的职业生涯规划。

3.职业生涯规划是个静态过程。职业生涯规划要受到规划者自身兴趣、素质和自身以外的多种因素的影响,我们在进行职业生涯规划时,要随时根据主客观条件的变化对我们的职业生涯规划做出调整。因此,职业生涯规划并不是一个静态的过程,而是个动静结合、交替的过程。

(二)职业生涯规划服务机构不完善

1.理念缺失。提供大学生职业生涯规划服务是高校就业指导机构的工作内容之一。但目前高校就业指导机构的工作大多停留在如办理就业手续、提供需求信息和政策制度指导等简单工作上,高层次、个性化的职业生涯规划服务则严重不足。

2.机构缺失。大学生就业指导机构是实施大学生职业生涯规划教育的主要载体。但目前我国绝大多数高校并没有成立专门的职业生涯规划教育机构对大学生实施职业生涯规划教育,仍旧靠就业指导中心几堂课、几场招聘会完成学生的职业生涯规划教育。

3.专业教师匮乏。职业生涯规划教育最终要靠职业生涯规划教师来完成,而目前高校就业指导服务机构的工作人员和少数的职业生涯规划教育教师大多来源于学校党务、政务部门,他们对学生就业和就业管理工作的要点掌握得比较好,但要他们运用职业生涯规划的相关理论对大学生进行职业生涯教育,对于“半路出家”的他们来说还比较困难。高校大学生职业生涯规划指导专业人员的严重匮乏和素质不高,严重影响了大学生职业规划教育工作的开展。

(三)职业生涯规划教育缺乏系统体系

职业生涯规划教育活动应该贯穿于个人发展的一生。在西方职业生涯规划理念高度发达的国家,很多人从小学时代就开始了职业角度的自我探索,这种从小学到大学的长期职业生涯规划教育,使得他们的职业选择是能根据自己的兴趣和能力及社会需求做出正确的选择。而在我国,学生只有在大四就业时,学校把就业指导和职业生涯规划服务同时开展,大学生接受到的职业生涯规划指导十分有限。据新浪网教育频道推出的一项关于“你什么时候接受过系统地职业生涯规划服务”的调查显示:“从来没有过的”占80.98%,“大学期间”占15.9%,“高中期间”占3.12%。这就表明我国的职业生涯规划教育没有形成系统,在小学和和初中阶段目前还是空白。

(四)职业生涯规划教育环境缺失

首先,职业生涯规划服务购买率低。据调查,社会上86%的人对职业规划有过了解,但仅有8%的人接受过职业规划服务,购买率仅为9.79%。其次,高校缺乏进行职业生涯规划教育氛围。在高等教育的“跨越式”发展背景下,高校关注更多的是“进口”和办学质量,对“出口”的关注却并不够,投入得也少,领导的不重视,影响了职业生涯规划机构及其工作开展的环境。最后表现在家庭教育上。在我国,家庭教育以灌输为主,以“严”著称。孩子从小就不知道自己喜欢什么,不喜欢什么,所有的兴趣和价值观都是父母和社会强加的,在孩子最初成长的家庭环境里缺乏进行职业生涯规划的启蒙环境。

二、完善我国高校大学生职业生涯规划教育的思考

对大学生进行职业生涯规划教育是社会经济发展的客观要求,也是个体可持续发展的客观要求。要进一步加强和改进我国高校大学生职业生涯规划教育,笔者以为要从以下几个方面着手:

(一)高度重视职业生涯规划教育,加强舆论宣传

在我国现有的文化背景和氛围下,要顺利地开展职业生涯规划教育,政府和高校必须高度重视职业生涯规划教育,加强对职业生涯规划教育的舆论宣传。政府的首要工作是要把职业生涯规划教育及其工作的开展用法的形式规定下来,形成于政策或法规,使职业生涯规划教育有法可依;其次是鼓励民间机构创办职业生涯规划教育和培训机构,弥补目前高校职业生涯规划教育机构的不足;第三是利用官方媒体加大对职业生涯规划教育的宣传力度。而各高校要把职业生涯规划教育作为学校的一件大事来抓,做好职业生涯机构的完善、课程的开设和咨询等与职业生涯规划相关的工作;通过校园网、校报、广播站、举办职业生涯规划讲座、职业生涯规划知识竞赛等方式或活动宣传职业规划的内涵、意义和作用,借助“第二课堂”,利用寒暑假开展职业生涯规划实践,丰富大学生职业生涯规划的经历。

(二)树立科学的职业生涯规划理念,正确理解职业生涯规划教育

职业生涯规划教育是个新事物,人们对其理念、内涵和外延并不理解,以致于人们对职业生涯规划教育还存在认识上的误区。要正确理解职业生涯规划教育,就必须树立科学的职业生涯规划理念。笔者认为科学的职业生涯规划理念应包含以下主要内容:第一,职业生涯规划是建立在正确认识主客观基础之上的一个长期坚持的自我探索过程。第二,职业生涯规划重在实践。职业生涯规划实践就是将自己的职业生涯规划目标落实为实际行动,不断接受社会、企业组织和他人反馈的信息,对自身的职业体力倾向、职业能力倾向和职业个性倾向予以全面科学的衡量与评价,实现择业观从“我能干什么”的理想型向“我会干什么”“或我适合干什么”的现实型转变。最后,职业生涯规划的目的在于实现个体的和谐、可持续发展。职业生涯规划是要帮助个人正确认识自己,充分了解了内外环境有利和不利因素情况下,设计出合理且可行的职业生涯发展方向,使自己的规划符合自己的兴趣,符合社会的需要。

(三)构建系统的大学生职业生涯规划教育体系,提高职业生涯规划工作的效率

职业生涯规划教育作为一种系统、有计划的教育活动,不是就业教育内容的简单拼凑,它应该有自己的体系。大学阶段的职业生涯规划教育主要是教会大学如何进行学业规划、如何开展自我评估、生涯机会评估、职业生涯路线和目标设计、制定行动计划与措施等内容。大学生职业生涯规划教育是高级形式的职业生涯规划指导,但它不是无源之水,无本之木,它离不开小学和中学职业生涯规划教育的铺垫,这就是说要成功地对大学生进行职业生涯规划教育,首先应在中小学进行职业生涯规划的启蒙教育。笔者以为小学阶段职业生涯规划启蒙教育的内容主要是通过教育活动来培养儿童的职业意识和正确的职业理念,让他们对不同的职业有初步的了解,形成初步的职业理想。中学阶段职业生涯规划教育的内容主要是帮助学生进行正确的自我认识、形成职业理想、制定实现职业理想的途径和方法(四)完善大学生职业生涯规划服务机构,加强教师队伍和课程建设。

1.建立和逐步完善大学生职业生涯规划服务机构

要指导大学生进行职业生涯规划,就必须进一步完善大学生职业生涯规划服务机构。首先是成立一批“第三者”非赢利性职业生涯规划服务机构。我们可以通过政府提供优惠政策,扶持社会力量建立一批“第三者”非赢利性职业生涯规划服务机构,以满足目前对大学生进行职业生涯规划教育的需要。这些第三者非赢利性职业生涯规划服务机构的存在:第一,可以依靠社会自身的力量,开展职业生涯规划教师培训和对学生进行必要的职业生涯规划教育;第二,通过政府的资助开发职业生涯规划系统测评工具;第三,可以通过提供职业信息服务、开展职业咨询服务、进行就业市场指导等活动,为大学生职业生涯规划提供指导。其次是要完善高校就业指导中心的内部职能机构。

2.培养一批专业、高素质的职业生涯规划教师

对大学生进行职业生涯规划教育,教师培养非常关键。一个专业的职业生涯规划教师接受培训后,笔者认为应该具备以下专业素质:(1)在职业生涯规划教育、指导方面具有较广博的职业生涯规划知识和较开阔的视野以及一定的实战经验。(2)具有良好的知识运用能力,主要表现在学习能力和工作能力两方面。学习能力体现在能够运用所学知识,进行分析总结的能力。工作能力主要是体现在能够创新,能够在工作过程中不断的研究职业生涯规划的相关理论,提出新的可行性的规划方案。(3)良好的心理素质。良好的心理素质主要表现在具有充分的自信心、控制情绪的管理技巧、人际交往中的人格魅力以及应对压力的能力。

高中体育课程规划篇6

高中生处于身心逐渐成熟的时期，对未来生活充满幻想，对未来职业已有向往。在这个时期，应依据学生心理发展特点实施生涯规划教育，将社会需求与学生自我发展相结合，使学生形成正确的价值观、人生观和劳动观，树立正确的职业理想，科学合理地进行生涯规划，使学生做出有利的选择，达到人尽其才的效果，关注学生个人的未来发展，以发挥教育的实用性。

我所在的山东潍坊中学秉承人文教育理念，以学生心理健康教育为基础，推动学生学业发展最终落实到生涯规划中来，促进学生自我了解、自我定位、自我发展及自我实现，引导学生在做好高中阶段性规划的同时，尝试性地选择并规划适合自己的职业和与其相适应的各种生活角色，以完成自我实现与社会价值的对接。

一、人文教育背景

潍坊中学历经一百三十余年文化传承，本着“自由、民主、平等”的原则，积淀了丰厚的人文底蕴。近年来，学校积极贯彻上级精神，全面推进素质教育，深入实施新课程改革，确立了人文教育核心价值观，坚持“人文，惟真，为发展而教育”的办学理念和“全面发展，人文见长”的培养目标，致力于“建人文特色学校，办人民满意教育”。构建了人文管理、人文德育、人文课程、人文课堂等较为完善的人文教育体系，形成了分层分类教学、全员导师制、家校合作、学情教情会商、民族教育等较为完备的人文保障机制。

人文教育关注对个体生命和价值的尊重，注重对全面发展的理想人格的肯定和塑造。人文教育探索的不懈追求是为每一位学生提供适合的教育，让每一个学生健康快乐地成长。作为一名心理教师，我对学校人文教育的理解和感受是，人文教育是基于人性本身的需要施的。心理学家马斯洛的需要层次理论指出人类高层次的三种需要，即情感和归属的需要，尊重的需要和自我实现的需要，学校的人文教育正是满足了学生这三种需要，为每一位学生提供适合的教育，使学生能找到自己的情感投入和兴趣归属的领域，使学生对自己充满信心，对社会充满热情，体验到自己的价值，将个人能力发挥到最大程度，更容易更幸福地实现个人理想和抱负。

生涯规划教育作为我校人文教育的一个重要方面，对高中生的自主发展有很大的积极意义。生涯规划课程作为人文课程体系的一个模块，成为人文教育的一个重要载体。课程开发与实施的宗旨是引导学生进行生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备和生涯熟练等，以培养学生自我认识、自我定位、自我引导、自我完善的生涯能力，帮助学生按照社会要求和自身发展需要自主规划人生。

二、生涯规划课程的开发

学校从2009年开始着手探索生涯规划课程的开发与实施。以2009级学生为试点，成立了研究团队，确立了领导小组，以班主任为指导教师，以班会时间为主要时间，每月组织一次主题活动。活动以“励志―规划―选择―落实”为主线，先后组织了“三年畅想”“三年规划”“文理分科指导”“特长培养指导”“填报志愿指导”“优秀毕业生报告会”“理想职业调查”等活动。在此基础上形成了《为每位学生提供适合的教育》这一研究成果，并在2012年荣获了潍坊市教学成果二等奖。

2014年初，学校依托“人文教育”理念，以学生心理健康教育为基础，以促进学生身心健康发展和终身生涯发展为目的，创建了生涯规划室，涵盖了学业指导、高考教育、职业规划、心路导航等功能，为学生生涯发展测评主题课和生涯规划社团活动等的开展提供了场所保障。

以心理教师为核心力量的生涯规划教师团队在实践的基础上自主开发了校本教材《迈向人生巅峰的阶梯――高中生生涯规划指导》，定期给学生上好生涯规划课并做好社团活动。引入“高中生涯发展教育系统”，该系统汇集认识自我、认识外部世界和有效的决策行动，以完整、科学的方法来引导学生自主做出适合自己的生涯规划。每位学生可以随时登录系统进行测评，进行自我认识、专业、学校和职业等综合的详细的查询，此外还有参考决策和行动评估报告，这为学生高中生涯自主发展创建了良好的平台。

经过几年的实践探索，学校确立了以“认识―决策―行动―再认识”为主线、以“生涯规划课堂―主题班会渗透生涯规划教育―生涯规划社团活动―生涯规划教育拓展渠道”为方式的生涯规划教育模式。生涯规划教育课程的实施成为生涯规划教育的重要载体，保证高中生生涯规划教育有计划、有目的、有组织地进行。

（一）课程目标

1.自我发展目标，旨在帮助学生正确认识自身兴趣、性格、能力、需要、价值观和态度，培养社会责任感，塑造生涯发展所需的积极品质。

2.生涯探索目标，旨在培养学生对多种类型职业的认识能力，对专业和大学概况的判断能力，以及对社会需求的理解能力。

3.生涯管理目标，旨在辅导学生结合自身特点和社会需求做出高中阶段的关键选择，并确定正确的人生目标，做出科学的生涯规划决策。

（二）课程内容

生涯规划课程内容可以用这样的三个问题来概括：“我是谁？”“我要到哪里去？”“我如何到达？”与其对应的是下面这三个回答：

（1）认识自我和认识外部世界，包括认识自己的兴趣、价值观、性格、能力、资源等，认识职业、专业、大学、社会需求等。

（2）阶段决策：文理分科、小科类选择、志愿填报，以及与每个选择对应的生活角色的定位和决策。

（3）行动与调整：掌握与决策目标相关的知识和技能，以及达成目标执行计划等的优秀品质塑造，包括如何制定目标及实现目标，合理管理时间、掌握学习策略、处理人际关系、调控情绪、增强责任感等。生涯规划课程具体内容见表1。

三、生涯规划课程的实施

（一）课程实施方式

依据各年级学生发展特点与需求，以班级为单位，面向全校学生开设课程。依据课程内容模块的设置，高一年级主要内容：自我认知和生涯觉察；高二年级主要内容：职业探索、进路指导；高三年级主要内容：生涯规划、生涯辅导。高一和高二年级以生涯规划课程、主题班会渗透生涯规划教育模式和社会实践活动等为主，高三年级针对学生需求主要做专业、学校选择、考前专题辅导和个体辅导等。

（二）课程实施评价

评价内容：自我成长报告、实践课题小结、阶段性生涯规划书；评价方式：自评、互评、项目评价、生涯发展规划评价、教师综合评价；评价结果：结合以上五种评价方式结果，做出优秀、良好、及格的等级评价，凡全程参与课程学习，并在生涯认知、知识、能力、品德修养等方面有所提高的学生，都应给予及格成绩，评价结果纳入学生学分和学年考核。

（三）n程实施反思

人文教育背景下生涯规划课程实施理念不仅仅是引导学生最终找到一份适合自己的工作，而是引导他们选择并规划适合自己的职业和与其相适应的生活角色，即将个人的自我实现与社会价值对接，使学生在自己感兴趣并适合自己的领域里，在为社会带来价值的同时，成就自我实现，收获幸福人生。

在课程实施过程中，在认识自我部分，我们最大的感受是兴趣和价值观导向对阶段性规划和未来规划影响力最大，兴趣是最强的内源性动力，学生找到自己所爱，爱自己所爱，成就自己所爱，才会真正满足情感与归属的需要和自我实现的需要，在高中三年中，才能快乐幸福地有目标、有规划、有动力地学习和生活。2016级一名学生入学以来一直对班级没有归属感，没有学习的动力，自暴自弃，第一次模拟考试在班里下降了二十多名。班主任、任课老师和心理教师通过学校引入开通的“高中生涯发展教育系统”和个体规划辅导，首先帮助他找到了自己的理想职业――化学研究员，然后回到现实的学科学习上，自然他对化学的学习兴趣十足，又通过化学老师的鼓励性谈话，生涯规划主题活动“合作成功的喜悦”中共同“解手链”的体会，最终使他找到了情感投入和身心归属的方向，期中考试化学成绩满分，班级名次升到了第11名。这使他重获信心，体验到了自身价值的实现和团队的力量，他的学习和生活的积极品质得到了良性发展。

生涯规划课程重在突出学生的活动体验性和观念内化性，所以在课堂设计上既不能被单调的说教绑架，也不能因多样的活动而游离。在给学生创设尊重、自由、平等的充满“爱”的课堂氛围下，还要确立一定的“规矩”。学生积极品质的塑造有一定的规范性，但这并不是要求学生强行遵守，而是给予他们爱与肯定的感染和正向的引导。

在“我的人生价值观”这一主题活动中，有的学生追求金钱和权力，有一个个性张扬的学生的理由是：“我有钱有权了，想干什么就干什么，会有名车豪宅，还有美女相伴。”他的表情和眼神带着轻视和高傲。这时，需要老师对他进行部分肯定，再加以正向引导。老师说：“嗯，不错，人人都有追求美好事物的天性，每个人对美的形式的追求也不一样。那这样，你觉得会收获什么？”他说：“很潇洒，别人也看得起我。”老师说：“那你想对你关心的人或者社会做哪些有价值的事情呢？”他思考了一会儿，说：“我要给爸爸妈妈请个私人运动教练，希望他们身体健康，会给班里同学创造聚会的资源和其他帮助，投资一个游戏开发的公司，给爱好游戏、电脑程序的人提供发展平台。”老师又问：“那这样，你觉得又会收获什么？”他收敛地说：“可能是别人的感激和感谢吧，也会有对自己的肯定。”老师欣慰地点点头：“等你有钱有权了，可能做到的不仅这些，还会有更多有意义的事情，也希望你能一步一步地实现。”其他学生由开始的哄堂大笑变为一致的鼓掌赞许。我想，在座的学生们都会有一次价值观的升华。

通过这一主题活动案例，我感受到：真正的规矩是体现爱的规矩，真正的爱是带有规矩的爱，学生需要爱，更需要规矩，规矩和爱的统一才能成就学生的未来。人文教育背景下生涯规划课程的实施便是在规矩和爱的统一中将教育理念和教育目的升华。

（四）课程实施展望

新高考综合改革方案的出台和实施需要我们改变传统教育模式和招考制度下大多数高考生和家长认为的在进入大学后再开始进行职业生涯规划的观念。从2017级高中学生开始，高中生全部面临选课程、选考试、选专业、选高校等较原先更多样且更复杂的选择。面对新改革，比较合乎逻辑的认识或许应该是：要读大学的哪个专业取决于以后想从事的职业，知道自己学的专业，才可能知道“七选三”到底选考哪些课程。

面对教育发展的新形势和新的评价模式，生涯规划教育与心理健康教育整合以及主题班会、各学科、社会实践渗透生涯规划课程模块将成为高中生涯规划课程实施的趋势，我校也在这些拓展渠道中努力探索。我校生涯规划教师团队在学校的指导下已申领多个项目管理，主要有：主题班会渗透生涯规划教育的实践操作；为每一位学生装上适合自己的发动机――职业目标的探索与确立；生涯规划课程与心理健康教育课程的整合；人文教育背景下生涯规划课程实施新模式探究等。