电气自动化的职业分析篇1

【关键词】实训基地；校企合作；工学结合；职业能力

高职院校培养具有一定理论基础、动手能力强、创业与创新精神的高技能高素质专门人才，实训基地的建设是关键，因此积极主动融入区域地方经济，创新实训基地建设思路，突出职业能力培养，提升人才培养质量是当前职业教育工作的主要内容之一。重庆科创职业学院依托电气自动化技术专业建设优势，进行广泛调研和详实分析，深入开展校企合作，取得了较好的建设成效。本文就该实训基地建设思路、方案等进行分析，旨在探索实践融日常教学与技能实践，具备教、练、培、鉴、赛等功能，实现校企资源共享、区域资源共享，充满企业文化工作氛围，积极发挥引导、辐射和示范作用的实训基地建设发展模式。

一、实训基地建设必要性分析

重庆科创职业学院电气自动化技术专业作为学校特色专业，不仅沉淀了较好专业基础，多年来紧紧依重庆市及周边区县（特别是永川）区域经济发展，为重庆市和周边区县地区的机械、汽车制造、电子通讯等产业培养了大量的高技能型高素质专门人才，而且与致申科技（重庆）、东聚公司、广数机器人（重庆）、新浦、广达、东风小康、力帆等重庆地区的汽车制造、电子电气等大中型企业建立了深层次的校企合作关系，为实训基地项目启动奠定了良好基础。项目启动前期，对实训基地建设的必要性进行了深入分析。

（一）产业发展的要求，产业发展对自动化技能人才的需求，需要建设功能完备的实训基地。近年来，重庆及周边地区的电子电气、汽车制造、模具数控技术等产业规模的不断扩大，行业和区域的经济发展为电气自动化技术专业建设和发展提供了良好的契机。随着企业自动化程度的不断提高，人才的需求也在不断扩大，职业能力的要求也越来越高。

（二）订单培养的要求，提升“订单式”高端技能人才培养质量，需要建设示范引领的实训基地。重庆科创职业学院与东聚电子电讯制品有限公司、东风小康公司、北汽公司、广达电脑、广数机器人等著名企业签订了联合办学协议，组建了“东聚班”、“伟易达班”、“德昌班”，“斯比泰班”将企业文化、规章制度、生产工艺、检验技术等纳入教学计划中，为确保培养符合企业需求的电气自动化技术专业高水平技能人才，确保学生成为拔尖技能人才，确保学生毕业后能迅速适应工作岗位要求，综合性实训基地建设非常重要。

（三）师资建设的要求，提升教师教科研水平和对外服务能力，需要建设理念新的实训基地。人才培养模式创新、教学改革、专业建设、课程建设、教材建设、多媒体教学资源库建设、职业技能培训服务、职业技能鉴定、科技项目开发等工作正在全面开展，要保证人才培养的可持续发展，深化校企合作，师资队伍的整体教学与科研能力，对外服务能力是关键，需要完善的教学、研发、技术服务平台，需要紧跟技术发展趋势，理念新的实训基地。

因此建设一个理念新、针对性强、满足现代电气自动化技能型人才培养需求、职场化氛围浓厚的自动化综合控制实训基地是非常必要的。

二、实训基地建设内容设计

实训基地以综合控制为目标，包含了自动化的核心控制技术，主要有先进的电气控制实训室、可编程序控制器实训室、电气传动实训室，因此整个实训基地主要由电气控制实训室、可编程序控制器实训室、电气传动实训室三个控制室和综合控制中心组成。

（一）电气控制实训室：电气控制技术实训室配置了自行研发的可编程控制、变频、调速等电子线路控制模块，以及电梯控制系统、模拟仿真等功能模块。实训室以实物教学和多媒体教学相结合，根据不同等级、不同模块分别着重于不同的操作技能实训，引入计算机自动设置、排除故障等功能；适用于电气类、电梯类职业以及相关专业人员的实训和鉴定。

（二）可编程序控制器实训室：PLC是可编程序控制（ProgrammableLogicalController）的简称。它是一个以微处理器为核心的数字运算操作的电子系统，它采用可编程序的存储器，用以在其内部存储执行逻辑运算、顺序控制、定时/计数和算术运算等操作指令，并通过数字式或模拟式的输入、输出接口，控制各种类型的机械或生产过程。实验室配备高性能的西门子PLCS7-300和S7-200系统组成的教师机（3台）、学生机（30台），并通过服务器和24口网络路由器组成了完整网络型可编程控制器综合试验平台。同时配备了触摸屏、变频器、伺服电机等。

（三）电气传动实训室：对变配电系统进行操作控制，主要包括变电站的送电与停电操作、断路器就地及远方自动分合闸、倒闸操作等，可完成变配室值班电工技能培训，中、高级维修电工职业技能鉴定。通过监控系统及模拟屏可实时监控操作过程。

（四）综合控制中心：将三个分控制室的监控系统，通过先进网络技术、通信手段等接入控制中心的总监控系统，通过供配电模拟屏、生产线监控屏、生产工艺流程监控屏实现对每个控制室工作的实时监控。

通过自动化综合控制实训基地建设，可实现单独的供配电设计与操作、生产线安装与调试、工艺流程控制与运行调试，而且也可实现从电能配与变、过程控制、流程监控、工件（产品）装配、系统调试与运行维护等一体化功能，集中了电气控制、自动化控制的核心专业知识和技术，将有效提升学生综合专业能力，提升学生的就业竞争力。

三、实训基地建设成效总结

（一）基地投运后，实践教学质量提升。不仅已成为了电气自动化技术专业（群）的理实一体化专业课程教学的主要基地，同时是学生进行“自动化生产线安装与调试”、“维修电工”等职业技能培训的主要基地，是学生获取中、高级维修电工、UG、PLC等职业资格证书的鉴定基地，更是学生进行科技作品设计、开展大学生实践创新项目、毕业设计的重要场所，对学生的职业技能培养有着至关重要的作用。不仅每年可承接电气自动化专业（群）200多人次的技能实训，且可承担本校其它电类、汽车类专业近1000多人次的技能培训；学生就业竞争力显著提升，为行业和重庆区域经济建设培养了一批深受用人单位欢迎的高素质技能型应用人才。

（二）基地投运后，社会服务效果突出。由于系统装置的工业化、职场化氛围浓厚、生产线的真设备与真产品、过程控制的真系统与高仿真装置，完全符合电气、电子、机械、汽车等企业生产的实际情况，已成为企业职工职业技能的培训基地，与企业开展了横向课题合作等，提高了对外服务能力，进一步满足了东聚电子电讯制品有限公司、东风小康公司、北汽映象公司、广达电脑、广数机器人等现代化大型企业生产一线自动化人才的需求，促进了企业的可持续发展。

参考文献：

[1]《电气工程及自动化专业实验室建设与改革的研究与实践》[J].邵阳学院学报：社会科学版，2008（F12）.

[2]周兰菊，顾青.高职实训基地建设模式的探索与研究[J].中国职业技术教育，20139（14）

电气自动化的职业分析篇2

关键词：职业学校；技能大赛；专业建设；“五融合五促进”

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0061-03

重视技能的培养是职业教育教学的主要特点。职业技能大赛一方面考量着职业教育改革和发展的成果，展示着职业院校师生良好的精神风貌和娴熟的职业技能；另一方面也像杠杆一样“撬动”了职业教育各方面的改革和创新点。常州刘国钧高等职业技术学校通过多年的实践，提出了“五融合、五促进”的理念，将提升技能训练水平与推进品牌专业建设有机结合，全面提升了教学质量。

一、将技能大赛项目与专业建设

有机融合，促进专业群建设的不断完善

职业学校技能大赛项目的设置源于企业的生产实际工作岗位需求，并以学生未来职业工作中的任务为载体，创设真实的或模拟的工作情境，使学生身临其境，在完成学习任务的过程中，在体验职场岗位的过程中获得工作过程知识和技能。职业学校可以将技能大赛项目与专业内涵建设有机融合，促进专业群建设的不断完善。

以常州刘国钧高等职业技术学校自动化工程系相关专业为例，该专业在积极开展技能大赛项目内涵分析的基础上，根据教育部专业设置和就业岗位有机结合的要求，将机电一体化专业的控制技术方向有效对接电气安装与维修和机电一体化设备组装与调试两个项目，机电一体化技术数控设备应用与维护方向有效对接数控机床装调与维修项目，电气自动化技术专业有效对接电子产品装配与调试和单片机控制装置安装与调试项目，保证一个专业或专门化方向与一个或多个技能大赛项目有效对接，初步形成以电工电子技术为核心的专业群。

随着机电行业产业结构的调整，常州市“十二五”期间提出了“建设机器人及智能装备产业园，重点发展工业机器人、服务机器人等，到2015年实现销售450亿元”的目标。学校一方面开展区域经济分析，另一方面将2012年全国职业院校技能大赛电工电子类增加的机器人技术应用项目融合，及时调整思路，将工业机器人技术拓展为电气自动化技术专业的一个专门化方向，并将其纳入国示范校建设的项目，使得专业群建设更加完善。

二、将技能大赛项目与基地建设

有机融合，促进实践教学设备的不断更新

技能大赛的根本目的是为了引导职业院校重视技能训练，提高全体学生的技能水平，为社会培养大批高素质技术技能型人才。“工作任务导向，贴近企业一线实际”是职业技能大赛项目设置的一大特点，将技能大赛项目载体的实践教学设备与实训基地建设有机融合，将成为技能大赛成果普惠全体学生终级目标实现的基本保障。为此，学校采用日常教学使用的设备与技能大赛的设备统一、日常教学场所与技能集训场所分开的方式，不断添置竞赛设备，全面提高实践教学的整体质量。

近年来，学校自动化工程系添置了YL-158G型电气安装与维修实训考核装置、自动生产线（335B）、YL-156A型电气安装与维修实训考核装置、单片机控制装置安装与调试实训装置、机电一体化设备组装与调试（235A）等，并在国示范项目建设和省高水平实训基地建设项目中合理规划并建立“机器人创新工作室”、校企共建“FANUC应用中心”（对接机床装调与维修项目）及“机器人应用技术”项目竞赛装置等，不断完善实践教学设备，逐步形成普通学生4―5人一组在相关实训室完成技能大赛项目课程的教学，优秀学生在集训室完成强化训练的格局，最大限度地发挥了技能大赛的辐射效应。

三、将技能大赛项目与课程改革

有机融合，促进模块化课程的不断开发

课程体系建设是职业教育人才培养模式和课程改革的关键，构建理论教学体系和实践教学体系有机结合的职教课程体系是提高教学质量的保证。技能大赛彰显了职业教育“以项目为载体、工作任务引领、行动导向”的课程教学理念，并将行业要求、行业规范标准融入专业教学。加强技能大赛项目研究，对原有技能教学项目进行改造、提炼，转化为技能教学项目，具有完善实践教学体系，使学校的技能教学更规范、更有效，教学内容更贴近企业实际需要的作用，也将使课程体系契合工学结合的要求。

常州刘国钧高等职业技术学校机电一体化技术专业以技能大赛项目为载体，通过专业岗位和技能大赛项目设置的调研分析、专业岗位工作任务和技能大赛项目任务分析、课程分析与《职业学校技能大赛分析及课程教学改革系列丛书》的内容审视，将课程改革和技能大赛项目任务分解有机结合，构建了既符合学生认知规律又符合技能形成规律的模块化结构的人才培养方案，全面深化了课程改革。

（一）根据技能大赛项目任务综合性的特点，合理分解形成单项技能

秉承单一技能训练到综合技能训练的规律，合理形成技能模块，并将其融入相关的课程，重新设计、组织和序化相关教学内容，实现技能大赛成果向本专业教学领域转化。如机电一体化设备组装与调试项目涉及机械部件的安装、电气的安装与调试、气动系统的装调、PLC编程与调试、机电设备的联调等技能，通过开设钳工训练、电拖训练、气动技术、PLC应用技术、机电一体化设备装调等模块，构建课程体系，实现了技能大赛项目课程和日常教学的有机融合。

（二）以技能大赛项目课程相关内容为重点，开展课程和资源建设

如将《职业学校技能大赛分析及课程教学改革系列丛书》中的《机电一体化设备组装与调试》以及《电子产品装配与调试》的教学项目作为必修的综合训练模块融入单独开设的《机电设备装调技术》与《电子装接工艺与技术训练》两门专业技能课程中；分析整理多年来积累的“电气安装与维修”以及“单片机控制装置安装与调试”大赛项目的各类题型与解题方案，按照“项目导向、任务驱动”的原则，整合相关知识与技能，精心设计项目任务书，应用于《电气控制工艺与技术训练》与《单片机应用技术》等课程；以技能大赛项目设备为载体，以技能大赛核心技能依据及系列丛书为参考，开发项目化的校本教材；选择与技能大赛项目课程对接的《电气控制技术》《PLC应用技术》和《单片机应用技术》作为院、校级精品（优秀）的建设项目；选择与技能大赛项目课程对接的课程建设国示范中的共享课程资源，不断促进教学模式的创新，促进教学内容与教学组织形式的创新。

（三）引入技能大赛评价方式，完善多元评价体系

技能大赛的考核评价方式是按职业岗位评价标准对参赛选手的竞赛成绩进行评定，并按工作任务中的各知识与技能评价点制定评分细则。这就要求职业学校教师在日常教学中不能只把自己掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授方法去得到一个结果，而应是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。如电工电子类项目技能大赛最后均有学生对所完成作品的自我分析过程，根据这一特点，技能训练类课程实施时均增加了学生自我表达任务完成情况的环节，并将任务书的阅读等内容融入评价指标，完善了多元评价体系。

四、将技能大赛项目与团队建设

有机融合，促进专业教师能力不断提升

职业学校教师的专业技能是教师专业成长的要素之一，而职业技能大赛是教师专业技能学习的“窗口”之一，教师通过指导学生参加职业技能大赛，会接触到很多新设备、新技术、新技能，将技能大赛与教师的团队建设有机融合，将全面提升专业教师的整体水平。

常州刘国钧高等职业技术学校自动化工程系以技能大赛项目为抓手，以两个教研室为单元，分别构建教学研究团队，不断提升教学水平。目前，该系已逐步组建了电气安装与维修技能教学团队、机电一体化设备组装与调试技能教学团队、电子产品装接与调试技能教学团队、单片机控制装置安装与调试技能教学团队等。其中，单片机控制装置安装与调试技能教学团队成为常州市“创优名师虞益龙工作室团队”。工作室通过分工协作、集体研讨，优势互补，不断提升自我，已成为江苏联合职业技术学院优秀教学团队。

学校教学团队围绕技能大赛项目课程开展课题专项研究，如开展“可编程序控制器技术应用项目课程课例开发研究”“单片机技术课程资源建设研究”，将技能大赛的各种资源有效地应用于教学；围绕技能大赛项目课程开展日常教学研究。如教研室以《机电一体化设备组装与调试》《电子产品装配与调试》两门技能大赛项目课程为抓手，通过对职业学校技能大赛分析及课程教学改革系列丛书的内容分析和实施方法的研究，提升了教师的课程实施能力；围绕技能大赛训练方法的有效性开展研究，创新课程教学方法。如电气自动化技术教研室教师开发了“电子技能竞赛模块化”“趣味化训练系统”；广泛应用于优才培养与专业社团，收到了良好的效果。

五、将技能大赛项目与校级技能

电气自动化的职业分析篇3

一、现状分析

1.招生难一方面，本科院校大力扩招、“高中热”再加上社会对技工院校的偏见，导致技工院校招生困难。另一方面，技工院校的教学模式基本上是学生在校进行一定时间的理论学习和实习后直接进入企业顶岗实习，顶岗实习的内容也基本上是一些重复、机械的工作，这些单调的工作让学生失去了进一步学习的信心，也失去了家长的认同感，就业难导致招生难。2.校企合作难为了谋求学校的可持续发展，很多技工院校都在积极开展校企合作，探索“校企合作、半工半读、工学交替、产学结合”的人才培养模式，但是事与愿违，很多企业由于经济效益、商业机密等多方面的因素，不愿和学校合作，导致校企合作流于形式，深度不够。3.教学质量提高难技工院校的教师多是本科生毕业后直接参加教学工作，没有企业实践经验，不清楚企业的生产流程，更不了解企业对电工技术人员的具体岗位要求，这就导致教学内容和企业要求严重脱节，教学质量很难达到企业标准，培养的毕业生不能胜任岗位工作。

二、学校要树立多元化的教育理念

学校要多方面深入调研电气自动化专业相关企业，了解企业对电气自动化专业技术人才的综合职业要求，认真分析典型工作岗位职责，开发出基于工作过程导向的专业课程，创新教学模式，培养学生的综合职业素养。技工院校要结合当地经济发展的情况，主动适应市场需求，开门办学，努力提高校企合作的内涵和层次。聘请企业技术人员承担实践教学任务，召开行业专家、企业技术人员及专业教师座谈会，共同修订课程内容，明确岗位能力，共同建设实践实训基地，让学生亲自体验生产、就业环节，增强职业技能，为企业培养直接上岗就业的毕业生。共同建设师资队伍，鼓励专业教师下企业顶岗实习，提高电气自动化专业教学水平，从而树立学校对接企业、专业对接产业和课程对接职业的教学理念。技工院校要抓住国家大力发展职业教育的机遇，解放思想，勇于创新，将电气自动化专业打造成品牌专业，增强技能培训的影响力，消除社会对技工院校的偏见，促进学校的可持续发展。

三、分析企业用人标准，确立人才培养目标

电气自动化的职业分析篇4

关键词：高职高专；电气自动化技术；课程体系；优化改革

【中图分类号】G423.07

电气自动化技术专业是一个宽口径专业，学习的内容多，覆盖面广。对学生而言，由于不清楚与本专业相关的工作任务环境和典型技术主线，感觉每一门课程都很重要，每一项技术都是重点，学生对学习的重点难以有效把握。对教师而言，培养学生的职业能力包括三个方面，即完成工作任务所需要的知识结构、应具备的能力结构和应具备的素质结构，因此应该对教学任务及过程有更深刻的认识。

一、现状分析

我院电气自动化技术专业目前的课程体系主要针对于传统意义上的电工电子及继电控制两个方面，并明显偏重于电气运行控制。而当前科技发展的态势特别注重专业间的交叉融合，电子技术、信息技术、传感器技术、控制技术、机械技术等高度结合以实现生产线的柔性化和智能化。随着生产设备科技含量的不断提高，以满足企业需求为目标的新兴行业不断出现，电气自动化专业要保持其自身特点，必须强化专业方向，优化课程体系[2]-[4]。

二、解决方案

深入企业调研，了解当前企业人才需求情况，深入高校调研，努力构建适合职业岗位能力培养的电气自动化技术专业课程体系。

（一）积极进行电气自动化技术专业岗位群分析，明确岗位工作任务

转变教学观念，建立现代职教思想，以职业教育学"基于职业属性的专业观"和"基于工

作过程的课程观"作为理论指导，充分利用学院良好的产学研合作优势，并积极开发新合作领域，对企业及用人单位展开市场调研；根据市场调研结果分析，针对性的对自动化生产线工作过程、工厂供配电工作过程、电气控制系统工作过程、电子产品的设计组装与调试工作过程四个方向进行工作任务分析，合理的设置专业课程，合理配备师资、实训等。

（二）以学生职业生涯为目标，以工作结构为框架，进行电气自动化专业课程体系整合优化

以服务地方经济为目的，明确专业的发展定位，把握方向，找准自身特色，对课程进行重组、整合。教育部《关于加强高职高专职教育人才培养工作的意见》指出："高职学生应在具备必要的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能"，这些基本能力和基本技能的训练应围绕国家职业标准规定的等级技能要求来开展。因此要在岗位群工作任务分析的基础上，认真研究国家职业标准，设计课程结构，确定课程教学内容及课程教学模式，研究实验室设备的变更，技术的改进，做出课程体系的调整，确定新的课程结构和教学体系；组织教师和企业工程技术人员共同编写教材，建立相应的试题库，将职业资格认证、工种技能鉴定等内容纳入教学，在高职毕业生中推行"双证书"或"多证书"，最大限度上使学生学有所得，毕业即可就业。

（三）研究适合电气自动化技术专业教学的新型教学模式与手段，突出职业能力培养

积极推进教学改革，加强教研工作，开发新课程体系下得新型教学模式与教学手段，研究息化信教学的实践及有效性，将理论教学与岗位实训结合，提高学生的工作过程能力，以电气自动化技术专业主要的工作任务环境和典型技术主线为主导，明确学习目的性，提高学生学习兴趣；例如，将《单片机技术应用》课程采用理实一体的教学模式，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，丰富课堂教学和实践教学环节，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣；《供配电系统的设计与安装》课程的整个教学过程实际上就是在指导学生完成一小型供配电系统的设计计算（系统设计、设备及线路选择、预算），该综合项目可分解为若干个能力项目、若干个情景具体实施教学，对学生因材施教。切实做到根据每个学生的能力定位，在课程设置上坚持以工作过程为导向，与企业共同开发核心课程；在课程建设上注重在教学过程中突出学生能力培养，扎扎实实抓好每门课程与教学实践的有机结合。

同时，在教学的实施中还强调对学生职业素质的培养，加强学生的就业定位教育，切勿好高骛远，要有从基层工作从底层干起的思想准备，要加强对学生职业生涯设计规划的教育，帮助学生构造自己的职业生涯，指导学生尽快完成由学生向合格技术工人的转变。优化后的课程体系如图所示：

三、几点保障

（一）保持教学内容的先进性和应用性

科技日新月异飞速发展，新器件、新装置、新功能、新技术层出不穷地应用，因此新构建的课程体系的内容要反映电气自动化技的先进术性和应用性。专业教学中理论和实验教材均应选用高职高专规划类、近三年出版新教材；同时，教学内容的遴选应该是当前较普遍应用的技术（或器件），而且必须将一些新器件和新技术的应用整合进教学中来，如人机界面技术、触摸屏、组态技术等。使学生最近距离贴近岗位专业技术实际、贴近生产现场的最新技术。

（二）提高实验实训的时效性和实效性

注重技能训练整合后的新课程体系应增加实训环节的内容和实训时间，使学生在学习了电气自

动化技术方面的相关知识后，通过大量的实训环节，在实践过程中学习，切实有效地提高实践技能。一是加强自动化技术基本技能、计算机应用能力、专业能力和工程实践能力训练；二是完善实验实训条件，力争完善先进的设备、开放式的管理模式给学生的技能训练、个人能力拓展、兴趣爱好等的拓展提供有力的保障；三是加强对实验实训过程的指导和管理，真正建立起适应高等技术应用性人才培养的教学管理模式，提高实践性教学的质量和效率。

（三）保持教学团队师资的创新与活力

人才培养模式中教学体系的实施关键是要有一支理论基础扎实、技术能力过硬、创新又有活力的教学团队。多从其他院校、科研机构、企业等单位聘请理论新、实践工作经验丰富的工程技术人员到校指导，鼓励专业教师到高等院校、培训机构和企业进修学习，到到企业或生产服务一线企业实践。让每一位老师都从自身条件出发，发挥自己的主观能动性进行创造性劳动，保持教学团队师资的创新与活力。

参考文献

[1]聂立辉.论我国工业自动化的发展趋势.机电信息，2009（24）

[2]黄云龙，廖东进.高职高专电气自动化技术专业课程体系构建与整合.南宁职业技术学院学报，2008（13）

电气自动化的职业分析篇5

徐国庆在《职业教育课程论》论著中指出，职业教育的课程目标是培养学生的职业能力，职业教育课程展开的逻辑主线应以能力发展为顺序。职教课程体系的构建，首先要梳理与工作岗位相匹配的职业能力，按照由简到繁的顺序对这些能力进行排列。学生进入职业学校学习职教课程时，他便进入了一个职业能力发展的阶梯，每学完一门课程，便能获得一个内容明确的职业能力。前面习得的职业能力将是后面要获得的职业能力的重要基础。

以职业能力为主线设计课程，并不能完全排斥知识课程，有些知识与工作任务之间存在紧密联系，能在工作任务中明确找到其应用点，而有些知识，并不能找到其与工作任务之间的明确关系。所以，这些知识有必要以知识本位课程形式单独进行学习。

二、电气自动化专业毕业生岗位分析

从课程开发的技术角度讲，要实现课程衔接，必须对中职本科课程内容实现层次化描述，职业教育课程开发首先应进行岗位分析、任务分析与职业能力分析。

笔者经过对多家合作企业及本科院校近年电气专业毕业生的问卷调查、走访或重点电话采访，以及深度访谈、座谈会等多种形式的调研，与企业领导、人力资源管理人员、技术主管等的深入沟通，了解到相关企业的用人需求、岗位要求，了解了现有专业课程的适切度，了解了电气专业毕业生的就业行业、就业市场、就业质量等，全面了解了与电气专业毕业生的职业面向。根据调研，分析职业能力，形成了职业岗位能力分析表，并以此为基础形成了本专业的人才培养目标，确定了本专业的人才培养方案。

三、电气自动化专业中职本科衔接的人才培养目标：高层次应用型人才

现代工业背景下，科学技术工程构成了人类现代生产的基本过程。科学、技术、工程是3种不同的活动，他们相互区别又紧密关联，科学技术工程产业各个活动对人的要求必然不同，所以，人的社会分工也会不同，工作对人的要求规格也不同。因此，不同类型、层次的人才划分的基本依据是社会活动分工。

在生产实际中，电气行业技术活动与工程活动属性明显。电气行业技术活动主要产品生产管理、技术管理、运行维护、产品研发(软硬件)、质量安全检查等，而其工程活动主要有电气产品生产、产品安装及维保。

因此，电气自动化专业主要培养学生适应电气行业发展的技术创新和服务能力。具体来讲，是培养满足区域经济发展、智能装备制造和电力行业发展需求，具备电气工程的基本理论、方法和技能，经过电气工程技术系统训练，有一定独立工作能力，能从事电气装配、设计及电气工程的开发、应用和管理等工作，具有扎实专业素养、创新能力及发展潜质的高层次应用型本科人才。

四、中职本科课程衔接的实践点

(一)课程衔接的基本点：构建中职本科七年一贯课程体系

电气自动化专业中职本科衔接，按照企业岗位能力要求，分析典型职业活动工作过程，突出人才培养系统性、适应性和针对性，形成中本衔接、能力导向七年一贯课程体系。该课程体系强调前3年夯实学生的基础知识并突出其实践操作技能的培养，后4年强调宽理论知识及深度能力培养，将理论与实践相结合，并将其深化，突出学生工程实践能力和综合创新能力的培养，通过有效的课程整合或重构，实现中职到本科的平稳提升。

(二)课程衔接的重要任务：内容衔接

为达到课程目标，应针对具体课程，分析其主要内容、实施基础、服务于后续课程中的具体事项，厘清课程之间连接的关键内容，根据不同课程知识、技能技术的侧重实施不同的策略。

1.知识特征课程的衔接策略

这类课程往往在中职与本科阶段各有不同目标，而课程名称相似，应依据学生心智特点、年龄特点、知识及能力基础等条件，研究课程具体内容间的界限，寻找衔接策略，以避免内容重复或产生盲点。

策略一：分段要求，螺旋上升，提高知识水平，实现有序性衔接。

主要针对名称相似、关系密切、衔接紧密的专业课程分段制定目标。分阶段制定课程的教学基本要求，细化知识、能力与素质三维目标，促进中职本科教学内容的有序衔接。

策略二：重定目标，有效整合，提高课程效率，实现一体化衔接。

针对原有学制中，课程名称相似，但内容重复的课程，中职本科，采用重新整合的方式，优化并整体设计中职、本科阶段的教学目标。

2.技术技能特征的课程衔接策略

技术技能特征的课程更能体现职业能力发展的递进顺序，要合理规划能力发展顺序，设计职业技能资格进阶，研究其衔接策略。进一步开发项目课程，形成有中职本科衔接特色的课程资源。

策略一：以项目为载体，实现从简单到较复杂再到复杂系统控制的技术能力衔接，实现顺序性衔接。

策略二：以控制器使用为例，学习不同类型控制器应用的技术能力，实现展延性衔接。

策略三：拓展延伸，培养综合，提高职业能力，实现纵深性衔接。

电气专业学习工作对象往往有自动化程度高的特点，多学科交叉、深入的学习，尤其是一些理论课程的学习会增强学生对复杂系统的认识能力，所以，本科段中增加对自动控制及其应用、新技术的学习特别重要。

(三)课程衔接的重中之重：能力培养

如前文所述，一个合格的应用本科毕业生所具备的能力是对复杂系统不可预知的工作过程中问题的处理能力。这种能力不是到本科三四年级才培养就能够形成的，而需经过长期的综合培养，即在中职阶段就应培养。课程是能力培养的最重要途径，对于电气专业而言，课程实施中的能力培养主要有以下途径。

1.追问，促进学生深度思维能力的发展

(1)情境追问，通过设置问题情境，比如电路调试及维修性实践环节中，引导学生建立各种现象、原理之间的联系，引导学生利用所学知识对各种现象进行研究、分析，总结相应的方法，归纳得出结论。这样，在问题的牵引下，研究对象不断呈现新的状态，学生思维始终保持探索研究的状态，能够培养学生深度思考的习惯。

(2)变式追问，围绕电气专业知识性课程，将一些问题多角度变化，提出多种设想和解决问题的方法。思维多向性的明显特征是面对一个问题尽量从多角度、多方面来观察、思考、想象，从而扩大选择余地，训练学生的多向思维能力。

2.熟练,促进学生对小系统运行能力的发展电气专业在技术性课程的项目化教学中,学生一般经历从小项目到大项目的多个项目的学习，以使学生对相关技术有相对完整的认识。项目大小一般按元器件多少、电路复杂程度、编程复杂程度综合确定。一个项目可以看成一个系统，笔者认为，中职本科衔接课程中，必须重视小项目的学习或分解项目的学习，包括参数、元器件特性及调试、排故方法的学习和应用，让学生熟悉电路结构、能够顺利安装系统、促进系统运行、完成维护保障。教师应引导学生熟知所学系统，在每个项目的系统认知、系统组建、系统运行、系统检测、系统维护维修等过程中培养学生的综合能力。

电气自动化的职业分析篇6

关键词：高职电气自动化技术专业职业行为能力课程体系构建

一、前言

在现代制造业快速发展，中国致力于打造世界制造业基地的大环境下，电气自动化技术专业面临良好的发展机遇，同时也提出了新的要求。现代企业对从业人员在知识、技能、素质方面提出了很高的要求，而当前电气自动化技术高素质技能型人才严重短缺。培养掌握电气自动化技术的高素质技能型人才，提高生产一线生产、安装、调试、设备维护、售后服务和运行管理等相关岗位从业人员的素质显得尤为迫切。高等职业院校担负着培养具有必要理论知识和较强实践能力的高等职业专门人才的责任，要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的，实践技能强、具有良好职业道德的高素质技术应用型人才［1］。高职人才培养的核心是课程体系。课程体系是培养目标得以实现的关键所在，改变教育观念及方式，改革高职课程体系，构建有特色的课程体系、培养适应当前社会经济及科学技术发展的应用型人才是目前高职教育教学改革的一个重要方向。

二、现状分析

高等职业教育是培养的是适应社会生产、建设、管理等第一线所需要的技术应用型专门人才，技术应用型人才不同于学术研究型和工程设计型人才，其特点是具有较强的实践能力。因此高等职业教育的培养模式必须以职业为基础，以能力为本位，它的目标必须根据不同职业岗位的具体要求来确定。高职教育不能借用或照搬其他高等教育课程模式，而应当构建以职业岗位能力要求为主线，注重综合素质的培养，基于职业活动导向教学模式的课程体系。然而，现实中高等职业教育课程设置却存在着不少弊端：在课程的价值取向上，忽视课程本身的创新价值，课程目标缺乏对学生创新素质培养的明确要求与具体规定；课程设置不能满足地域经济发展、行业发展和就业岗位的需要；理论教学与实践教学环节脱节，缺乏整体规划和安排；学科本位思想严重，课程结构设置还沿用学科本位的课程结构。为此，我们必须以市场需求和就业为导向，加强课程体系建设，树立能力本位、岗位目标的课程观，根据职业行为能力的要求，科学合理地构建高等职业教育的课程体系，努力培养综合素质高、实践能力强，具备创新精神的符合企业需求的宽口径、复合型高技能应用型人才。

三、课程体系构建

1.高职电气自动化技术专业就业岗位分析及专业培养目标

高等职业教育在一定程度上说就是就业教育，它既是培养人才层次类型的教育，又是培养人才素质类型的教育，以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的。相对于普通高等教育而言，高等职业教育偏重于培养技术应用型人才。

高职电气自动化技术专业的毕业生就业岗位主要面向企业自动化生产线的供配电系统、电气工程、电气控制设备、自动控制系统和计算机测控系统的安装、调试及运行维护，机电设备的销售、安装及维护，楼宇智能化及交通智能化设备的安装、调试及运行维护，现场仪表的维护使用和PLC系统使用维护，等等，涉及的技术主要有PLC、交直流调速、现场仪表和组态软件。涉及的行业有钢铁、有色金属、电机、汽车、模具、纺织、文具及房地产等，涉及的岗位有设备维护、销售、售后技术服务及研发等。结合高职教育的人才培养目标，高职电气自动化技术专业培养目标为：培养德智体美全面发展，具有良好的职业道德、熟练的职业技能、追求完美的创新精神、精益求精的工作态度、可持续发展的基础能力的，掌握必需够用的专业知识的，面向生产第一线从事电气自动化设备及自动化系统安装调试、运行、维护、销售、管理等工作的高技能人才。

2.高职电气自动化技术专业学生职业行为能力分析

联合国教科文组织第18届大会通过并的《关于职业技术教育的建议》明确指出职业技术教育应当做到：（1）使受教育者获得在某一领域从事几种工作需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域；（2）为受教育者从事的第一个工作提供充分的专业上的准备，并提供有效的在职培训；（3）使个人具备其职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识、态度。因此，接受过高等职业教育的学生应具备必要理论知识和科学文化基础，熟练掌握主干技术，对专业技能有较强实际应用和相关知识的综合运用能力；具备良好的表达能力、与人沟通、合作共事能力；具有扎实的实务知识和过硬的职业技能；具有较高的思想道德水平和职业道德水平。

结合高职电气自动化技术专业的人才培养目标及就业岗位分析，高职电气自动化专业学生应具备以下职业行为能力：从事本专业活动所需要的技能和与其相应的知识；为完成今后的不断发展变化的工作任务而应获取的跨专业、多功能、不受时间限制的能力；不断克服知识老化而终生不断学习的能力；在工作和学习中的积极性、独立性和与他人交往的能力；社会交往、沟通、与人合作的能力，职业道德、社会责任感，组织表达及勇于承担责任和社会参与的能力；从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划、协调计划，对自己工作成果的评价，以及获取新知识、新技能的能力。可以把以上职业行为能力分类为专业职业能力和核心能力。其中，专业职业能力包括：电气基础技术能力、电气控制能力、自动控制能力；核心能力包括：交流表达能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我提高能力、革新创新能力、外语应用能力。

3.高职电气自动化技术专业职业活动导向教学模式的课程体系

课程体系的构建应坚持以提高学生的学习能力、交流沟通、团队协作能力、实践能力、创造能力、就业能力和创业能力为原则［3］；坚持以人为本、能力本位、就业目标的价值取向；注重对学生基本素质、专业素质及岗位技能、职业道德和综合职业能力的培养；注重学生的个性优势发展和全面发展。本文根据高职电气自动化技术专业职业活动行为能力对课程体系进行了构建（见表1）。

四、课程体系构建的实施

高职电气自动化技术专业课程开发是一项系统工程，除了需要对课程设置进行设计，还需对师资、教学条件等进行建设，改革教学模式、考核评价方式。

1.加强师资队伍的培养与建设。邀请行业专家参与专业人才培养方案、教学大纲、教学方案的制定，参与专业课程体系构建及课程设置，参与教材的选择、编写；聘请校外行业能手来校任教，开展实践课程的教学和指导；聘请企业一线技术骨干担任学生实习指导老师，使专业实践教学内容更加合理、更加符合职业资格标准，更加符合职业性和实践性，为提高学生的应用能力和实践操作能力提供有力保障；加强校内专任教师的培养，鼓励教师尤其是青年教师参加实际生产、管理锻炼、外出进修，提高教师的学历层次，改善教师的职称结构。加强对专业课教师动手能力的训练，落实教育部关于高职院校专任教师每两年必须下企业锻炼两个月的规定，建设“双师型”教师队伍。

2.加大对教学条件建设的投入力度。架设政府、专家、学校、企业之间的桥梁，构建“校企合作、工学结合、优势互补、资源共享的”的办学模式，以校企合作为主要途径，整合教育资源，优化教学条件。一方面，积极开展校企合作，加强校外实习实训基地建设，改善实践教学条件。同时，加大校企合作的广度和深度，使校外实习实训基地有名有实，真正为学生提供亲临工作现场进行专业技能学习的机会。另一方面，加大对校内专业实训室的投入建设，通过建立“校内工厂”，引“厂”入校等手段，结合工作实际，营造实际工作情境，为学生搭起从理论到实际操作实践的桥梁，使理论学习与实践学习紧密相连。

3.改革教学模式，采用基于工作过程“教学做”一体化教学模式。以项目为导向，采用边学边做、学做合一的“教学做”一体化的教学模式，使学生从知识的被动接受者成为项目开发的主体，实现学习与实际工作过程的一致性，激发学生学习的积极性；重视培养学生的职业技术能力，保证实践教学课时数超过总课时数的50%；落实教育部关于学生参加顶岗实习的时间不少于半年的规定。

4.改革考核评价方式，综合评价学生对理论知识的掌握情况和实操技能的水平。通过试卷考试考查学生对理论知识的运用能力。基于实际工作项目对实操技能进行考核，考核内容包括实训成果、技术报告、仪器设备操作和工作态度等。同时，要将职业技能标准融入人才培养方案中，并对各类岗位职业资格证书作出明确的要求，将教学内容同国家职业资格标准相结合。对于职业技能证书课程，考核结合课业考试和职业技能证书两部分。课业考核按课程教学项目进行，从知识、技能和态度三方面进行评定；职业技能认证有两种考核方式：参加国家职业技能鉴定或本专业技能认证。根据学生是否通过国家职业技能鉴定或其在本专业技能认证所取得的等级进行综合评价，切实推行教育部推行的“双证书”政策。

五、结语

基于职业活动导向教学模式的课程体系学习内容不是传统的学科体系，而是以职业活动分析为基础，以职业行为活动为依据，综合各有关学科的知识点和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业行为能力为目标的课程结构。它的构建是一个系统工程，必须辅助以对师资、教学条件的建设，以及教学模式、考核方式的改革。

参考文献：

［1］姜大源.高等职业教育的定位［J］.武汉职业技术学院学报，2008，（2）.

［2］韩承江.高职自动化专业职业活动导向教学课程体系的构建［J］.高等职业技术教育（教学版），2006，23，（27）.

［3］郭继红.高职电气自动化技术专业课程体系与教学内容的改革与实践［J］.济源职业技术学院学报，2010，3，（9）.