探究式教学的基本环节篇1

关键词：高效课堂；教学环节；教学模式

我对高效课堂的理解是：“教师在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度价值观”三维目标最大化，最优化。

“五环-探构”即（导、学、探、练、清）课堂教学基本模式是根据新课程理念和素质教育的要求，旨在充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的学习积极性，树立其主动参与、乐于探究、勤于动手的意识；通过开展自主学习、合作学习和探究学习，提高学生分析问题、解决问题与合作交流的能力，培养学生的自学能力、问题意识和创新精神，使全体学生得到全面发展。在这里，我认为学和探是关键。

一“学”“探”的内涵

（一）学：作为教学环节，“学”是指“自主学习”。即按自学指导要求，学生进行自主学习，使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。

作为学习方法，“学”是指在自我调控下的自主学习，主要表现形式有：学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我调控、学习结果自我反馈。要注重指导学生掌握自学方法（以“查、画、写、记、练、思”六字诀指导学生进行自学），养成良好的自学习惯，培养自学能力，最终达到学会学习的目的。

（二）探：作为教学环节，“探”是指“合作探究”。即采取同桌、组内、组间、师生等形式进行合作学习、探究学习，解决个人在学习中遇到的困难。作为学习方法和科学研究，“探”是指探究性学习，它包括科学探究的经历、体验等内容。“探”贯穿于课堂始终，“探”是发现问题、研究问题、解决问题的重要途径和方法。

二、学习小组的构建与评价是自主学习课堂构建的基础动力

把学生分成学习小组，是当下实现学生自主学习的重要途径，也是构建学生自主课堂的基础动力。学习小组的划分要遵循一定的原则，不能为分组而分组。

（一）小组的划分原则。在语文学习中，学习小组的划分非常的重要，要遵循一定的科学原则。在分组时，要兼顾男女同学的均衡分组，也要兼顾小组成员之间的成绩均衡，一个小组不能都是成绩优异的同学，也不能都是成绩不好的同学，基本上是一名优秀生，2名中等生，一名学困生。

（二）小组的评价原则。划分语文学习小组的目的在于通过小组之间的比较来激励学生的学习，同时调动每个小组成员的学习积极性，这样就涉及到对小组成员的评价问题，在对小组成员评价的时候，坚持以小组为单位。例如在听写学生古诗的时候，在评价的时候以小组为单位，如果一个小组有4名同学，其中有四名同学背诵正确，这个小组在本次学业测试中就全部过关，如果有两名同学没有通过，本小组其他成员也看作没有通过，直到两个未通过成员通过小组成员的激励帮助学业达标为止。

（三）小组的奖励原则。对小组评价之后，要对小组进行一定的奖励措施，对于学生而言，他们的荣誉感非常的强烈。笔者通过在板报公示和添加小红花、小红旗、小星星的措施对表现优秀的小组进行评价。在一个学习阶段之后，对表现优秀的小组发奖状表示嘉奖，虽然只是一些荣誉的奖励，可以充分地调动起学生学习的积极性。

（四）改变学生的被动学习现状，培养学生自主学习的能力。要想培养学生的自主学习的能力，首先必须从根本上保证其自主学习的时间，让他（她）有足够的时间去自主探究，去@取新知；其次要设计一些弹性化的、有一定思维空间的问题，要创设能够让学生自主学习的情境，给他们充分的思维空间去拓展；再者还必须将学习方式的选择权真正交还给学生，让他们自由选择适合他们的学习方式。

在改变被动学习的基础之上，我们还要教育学生在学习活动之前要学会确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备；在学习活动中要学会对自己的学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后要学会对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价及自我补救。

三、小组合作探究是构建学生自主课堂的重要途径

（一）小组合作探究是构建学生自主课堂的重要途径，这是学生自主学习的重要模式。在课堂教学过程中，必须充分发挥小组合作探究的作用，这样才能真正构建自主课堂。

（二）小组合作探究主要分为教师引导探究和小组自主探究两种方式。教师引导探究，主要是教师给学生限定探究的范围和内容，这样的探究，优点是可以使课堂教学能够按照教师预定的方向发展，而且课堂效率比较高，比较容易实现教学目标，但是这样的探究也存在一定的弊端，学生的主观能动性发挥不够充分，积极性也不能充分的调动，有时给人的感觉是学生还是被老师牵着鼻子走。

而小组自主探究灵活性比较大，让学生围绕课堂内容进行合作探究就可以，体现的是学生自己发现问题、解决问题的过程，这样对学生的能力锻炼很大，当然也对学生的学习提出了更高的要求。这样的合作探究方式，更符合新课程改革的理念，也更容易调动学生的积极性，当然这种合作探究的方式也应该辅助以教师的适当引导，这样的话效果更好，在有限的教学时间内也可以比较充分的实现学习目标。

探究式教学的基本环节篇2

关键词：探究教学模式生态系统物质循环

教学模式是联系教学理论与教学实践的中心环节，是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的教学活动的基本框架结构，它既能够使教学理论得以具体化，又能够使教学实践得以概括化。探究教学是世界各国基础教育课程改革的突出特点，在生物教学中，探究教学更成为其中心环节。20世纪中叶，美国著名生物学家、教育家施布瓦在《生物学教师手册》中提出“诱发探究”的概念，将探究教学作为现代教学的一种学习和教学模式。我国《普通高中生物课程标准（实验）》指出：“生物科学作为由众多生物事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。”本文以人教版高中生物必修3《稳态与环境》第5章第3节“生态系统的物质循环”为例，谈谈探究教学模式在高中生物教学中的应用。

人教版高中生物必修3《稳态与环境》第5章“生态系统及其稳定性”包括：生态系统的结构、功能和稳定性等三个部分的内容，其中生态系统的功能部分是本章的重点与难点，包括生态系统的能量流动、物质循环、信息传递等三个方面，教材用三个小节的篇幅进行叙述。物质循环作为生态系统的重要功能之一，出现在教材的第三节，是在学生掌握生态系统的结构、生态系统的能量流动等基础知识上展开。本节内容的教学目标是：以碳循环为例，分析、理解生态系统的物质循环过程，掌握生态系统物质循环的概念和特点；探讨温室效应的原因，培养学生的环境保护意识；理解能量流动和物质循环的关系。

1.巧用导言，创设探究情境

导言如同戏剧中的“序幕”，能渲染气氛、启迪思维、创设情境。在课堂教学中设计一个好的导言，能唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生进入最佳的学习状态，积极主动地投入到这一节课的学习中来。在本节课的教学中，我将两周前制作好的放在教室靠窗边的后书架上的一个密闭生态缸拿到讲台上进行展示，创设生动具体的探究情境，通过提出一个个的探究问题，使学生的注意力迅速集中到课堂教学中来，将枯燥的学习转化为学生积极参与的探究活动。

师：这是一个密闭的生态缸，里面有小鱼小草，我们一直把它放在教室靠窗边的后书架上，里面的生物都生活得很好。但是，假如我们把它搬到另一个位置，就会发现没过多久里面的生物都死了，请问，我们把它搬到了什么地方？

生：没有阳光的地方。

师：生态缸为什么要放在有阳光的地方？

生：绿色植物的光合作用需要阳光。

师：没错，有光绿色植物才能进行光合作用，然后怎样？

生：然后制造有机物、产生氧气，维持生态缸里生物的生存。

师：前面我们学习了能量流动，能量流动的特点是什么？

生：能量流动的特点是单向运动、逐级递减。

师：所以？

生：所以生态系统需要依靠太阳源源不断地提供能量。

师：但是，我们制作好生态缸后就把它密闭起来，没有加入过什么物质。密闭的生态缸中各种生物所需的物质如何得到补充？难道能量是不能循环利用，而物质可以循环利用？今天我们就来研究这个问题。

所谓兴趣是最好的老师，通过课堂教学导言的设计，创设了探究情境，使课堂马上“活”了起来，这样学生就在不知不觉中走进了兴趣盎然的探究学习。

2.善用课件，整合探究资源

戴尔的“经验之塔”理论指出，位于塔中部的替代经验，能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。多媒体课件的有效使用，为课堂教学中探究活动的进行提供了可视可感的鲜活素材，易于培养学生的探究能力，同时可以使学生的认识沿着“从生动的直观到抽象的思维”的路线前进。

例如碳循环是本节课的教学重点，为了帮助学生更好地理解生态系统的碳循环过程，我制作了碳循环的课件，以实物图解形式动态演示了碳循环的具体过程，并设计了探究式导学案，学生4～6人一组按照导学案进行层层深入的探究活动，形成关于碳循环过程的清晰概念。碳循环的形式：CO2；碳在无机环境中存在的形式：CO2（和碳酸盐）；碳在生物体内的存在形式：含碳有机物；碳进入生物体的主要途径：绿色植物的光合作用；碳在生物体之间传递的途径：食物链（网）；碳进入大气的途径：生物的呼吸作用、分解者的分解作用、化石燃料的燃烧。然后应用课件回顾了第一节生态系统的结构中关于生态系统的成分：非生物的物质与能量、生产者、消费者、分解者，并以动画形式演示了碳在大气与生物群落之间的循环以及在生物群落内部的传递，作为学生探究活动的梳理与提升。最后形成如下知识总结：

又如能量流动和物质循环的关系是本节课的教学难点。在日常的教学中，教师通常是引导学生以前面所学知识进行对比形成结论。我的处理是制作了多媒体课件，以动画形式展示了生态系统中大气与生物群落之间以及生物群落内部，物质合成与分解（图中实线）的同时所发生的能量（图中虚线）储存与释放，组织学生进行小组探究讨论，然后通过导学案上设计的表格进行归纳，很好地突破了这一难点。

3.引导拓展，提升探究能力

探究式教学的基本环节篇3

关键词：高中化学；修模块教学；课例；评析；未知有机物结构性质探究

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）09-0019-02

在一次全市高二化学新课程研讨活动中，观摩了《有机化学基础》模块《未知有机物结构和性质的探究》一课的教学。授课教师从课标要求出发，以研究有机物的一般步骤和方法的应用为主线，以确定未知有机物（乳酸）的结构、性质为学习任务，通过自主学习、小组探究、合作交流，有效地将知识建构与探究过程融为一体，在凸显化学科学方法应用的同时，自然地实现情感态度与价值观的升华。

本课的主要教学过程由以下五个环节和相应问题构成：

一、整合教材，提升选修课程功能

本节课教学设计最为突出的是教师能够站在课程资源开发的高度，创造性整合教材，选取了应用价值深远的“乳酸”作为专题学习羧酸的内容，较人教版教材重复乙酸的学习具有开创性。

人教版高中化学选修5第三章《烃的含氧衍生物》、第三节《羧酸酯》一节教材内容和必修2中《生活中两种常见的有机物——乙酸》进行比较，选修部分增加了三点：一是羧酸的分类；二是乙酸与苯酚酸性的比较研究；三是通过同位素示踪法认识酯化反应的机理。相比而言，苏教版《有机化学基础》模块专题4第三单元《醛羧酸》在内容上突出的是酯化反应在合成高分子材料中的应用，且作为教学资源给出的学习内容还涉及了对苯二甲酸乙二酯PET和聚乳酸PLA。考虑后续有机物转化的学习，苏教版展现酯化反应的应用更有优势。结合学情我们发现，学生从初中就开始学习乙酸，加上必修2和选修5前两章的学习，已烂熟乙酸酯化反应的实质，若再度以乙酸为课题设计探究教学，那肯定是假探究，势必造成学生的反感厌学，不会实现选修课程的模块目标。权衡以上诸多因素，选取乳酸为未知有机物进行探究，体现了以学生为本的教育思想，同时确保了知识的科学性和先进性。这样，既能让学生在经历研究未知有机物方法步骤的同时，加深对羟基、醛基、羧基、酯基的官能团性质的理解，也能在乳酸发生缩聚反应性质应用时，从容地达成情感态度与价值观这一目标。另一方面也帮助学生较好实现必修到选修在知识和方法上的螺旋上升，也为学习有机合成做好准备。

二、凸显过程、方法与知识建构的融合

本课以研究有机物一般步骤和方法的应用为主线，经历了五个环节。而这些环节的推进是按照研究有机物的一般步骤，即应用定量分析及质谱图确定分子式——应用红外光谱图、核磁共振氢谱确定可能结构——实验探究，确定结构式——利用结构、性质和用途的关系学习有机物。这样以未知物为研究对象的设计，能让学生自然地遵循化学科学研究的步骤方法，以科学家的姿态，在不断发现问题、解决问题的过程中，自主建构知识的模块学习目标，也为后继学习有机合成创造了良好条件，实现了教材编者在选修5开篇《认识有机化合物》阐明的旨意，使科学方法的学习有的放矢，不流于形式，不空洞说教。本课的板书体现了这一设计主旨：

三、自然地实现情感态度与价值观的升华

情感态度与价值观是理科教学中较难达成的课程目标。本课的第三个亮点正是较好地达成这一目标。这得益于本课伊始的情境创设，即选取2010年上海世博会德国馆工作人员穿的T恤可降解的视频资料，产生耳目一新的视觉冲击，让学生从中提炼了高质量的问题，“我们能不能合成类似这样的环保材料呢？怎么合成？”显然，能有这样强烈的愿望，达成“认识到有机化合物在人类生活和社会经济发展中的重要意义”这一目标，围绕这一情感需求，全课的学习活动逐步展开，直至课堂的最后一个环节——借助网络学习聚乳酸的性质用途，结合第二个视频资料“我国聚乳酸材料应用”，学生这种积极的情感体验从容地升华为运用所学改善、提高人类生活质量。

四、驱动性的问题设计是推动探究教学的灵魂

本课从实验式、分子式的确定到结构式的确定，从化学性质的验证到用途的网上查询，各环节都是按照探究教学必经的步骤展开的，探究的形式包括了讨论探究和实验探究。课上学生主动参与、情绪饱满、思维活跃、善于质疑、勇于发表个人见解、能够提出新的观点和方法，即使从参与时间、参与人数两个指标来考量，参与度也是很高的。比如课堂伊始，教师结合视频资料提出本课的主要问题：“上海世博会德国馆工作人员的T恤有何神奇之处？它的材料是什么？如何研究未知有机物？一般方法与步骤如何？”这些环环相扣的问题直指未知有机物研究的一般步骤和方法的应用，为学生的探究定下了方法引领的基调。值得一提的是，教师在教学过程中还善于以学生的回答为抓手，穷追不舍，敏锐地针对核心问题补充后续问题，让学生通过回想反思自己先前的作答，去伪存真、缩小研究范围。从而接近未知物的确切结构和性质。教学片断如下：

教师：刚才大家已确定了未知物的分子式为C3H6O3，那么根据价键规则，会有多少种结构呢？

学生：（展示18种可能的结构简式）

教师：今天我们研究的是哪一种？怎样入手进行确定？还需要什么证据？

学生：红外光谱以及核磁共振氢谱。

教师：PPT展示红外光谱及信息1：有机物A的红外光谱图上发现有C-H键、C-O键、O-H键、C=O键、C-C键。对你有什么帮助？

学生：不存在环状结构，排除环状结构。

教师：可能结构仍然很多，如何进一步筛选？还需要什么证据？

学生：核磁共振氢谱。

教师：PPT展示信息2：有机物A的核磁共振氢谱且吸收峰面积比1：1：1：3

学生：只有四种氢原子，必须有-CH3和-OH

教师：请大家筛选符合提示信息的可能结构，并工整地写在学案上。

学生：展示可能结构CH3CH（OH）COOH、HCOOCH（OH）CH3、CH3OCH（OH）CHO

教师：有机物A到底是哪一种？

学生：需要实验验证。

教师：怎样设计实验？

学生：从酯基的性质入手可以验证是否是HCOOCH（OH）CH3。

教师：一定要从酯基入手设计实验吗？请大家从寻找官能团差异入手，利用性质进行验证。

学生：醛基，可以把三种可能结构分为两组，若有机物有醛基，A就是HCOOCH（OH）CH3、CH3OCH（OH）CHO中的一个；若没有醛基，就是CH3CH（OH）COOH。

教师：还有其他设计方案吗？

学生：也可以通过是否具有酸性将结构分为两组，进行验证。

探究式教学的基本环节篇4

[关键词]多元互动教学模式融合

“多元互动”物理课堂教学模式坚持以学生学习为本,重视教师的主导作用和学生的探究活动,抓住了学生与教师之间的互动关系,进行课程、教材教法的一体化设计,既有较鲜明的理论色彩,又有较完整的教学体系,以形式多样、学生和教师多元互动为特色,是值得探讨的探究式课堂教学模式。

一、“多元互动”探究式物理课堂教学模式的特点

1.重视课程的总体结构设计

该教学模式从教学整体出发,将教学总体设计落到实处,关注每一个学生的发展,给学生一个公平的机会展示自己,使自身的潜能得以有效释放,并逐一落实在每一节物理课之中。如呈现展示环节,学生可以自主进行探究活动,没有教师束缚手脚。学生经过充分的准备,通过成功展示提高自学能力和表达能力,并可以使学生体验科学探究过程的乐趣与艰辛。

2.融合传统与现代教学模式的精华

本模式在以学生为本的前提下,同时也重视教师主导作用的发挥。在每一个环节中都能充分体现学生的学习活动和教师的教学活动的互动关系。其中,“引入角色”与“评价归纳”环节,教师的主导作用得以充分发挥,继承了传统教学模式的优势。而在“探究活动”与“角色置换”环节中,学生的主体地位充分展现,教师则退居“二线”,吸收了现代教学模式的“亮点”,二者的有机结合恰是该模式的特色之处,是合理融合型的教学模式。

3.强调培养学生的综合能力

现代教学思想重视学生的综合能力的培养,而“多元互动”模式五大环节中无不渗透这种思想,并使之得以实现。尤其在训练学生科学探究能力、分析能力、语言表达能力以及组织能力等方面更是煞费苦心,对学生的终身发展将大有益处。

二、“多元互动”探究式物理课堂教学模式的基本程序

通过“呈现展示――引入角色――探究活动――角色置换――评价归纳”五大教学环节,改变学生过去被动学习的局面,使学生在教师的精心引导、组织下,积极参与学习探究过程,并领悟如何学习,达到共同进步的目的。

1.呈现展示环节

即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发,有目的、有计划地对学生个体进行培养,使每一个学生都有机会表现自己、展示自己,从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署,其呈现的内容一般是要求学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理物理知识资料,然后以各种方式在全班展现。

2.引入角色环节

这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中,教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上,要根据教学目标提出问题,使学生明确将要“学什么”,并向学生提供有关的资料、教学媒体等,尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导,使学生很快进入学习主体的角色,并向学习的主角发展。例如,在高二年级物理《电场线》的教学中,教师可以利用生动形象的板画创设情境,将学生引入角色。首先,设问“磁感线是怎么样的?”随后让一个学生戴上一个特制的帽子,产生头发竖起的情景,模拟了电场线,使学生身临其境,并带着问题进入学习角色。

3.探究活动环节

这是体现学生主体地位、进行自主探究活动的环节,也是学生与学生之间、学生与教师之间信息交流的过程。在这一环节中,教师要根据每一节课的教学具体内容或教材小栏目中的活动内容,采用灵活多变的形式,或直接提出问题,或利用实验器材、表格、相关资料等,让学生去探究、去讨论,使学生充分活动起来,使每一个学生都有表现的机会,让他们在讨论、争论、交流中提高,在互学中得到发展。教师这时也要走下讲台参与学生的探究活动,与学生们一起讨论,及时发现问题,有针对性地对学生学习探究过程和方法进行指导,帮助学生掌握学习方法,学会“如何学习”。尤其是对于有些难度较大的知识,教师必须随时加以点拨。

4.角色置换环节

这是继探究活动环节之后,教师走下讲台,而学生们选出代表走上讲台以“小教师”的身份再现探究、讨论结果、实现角色互换的环节。这样可使学生增强自信心,提高表达和组织能力,并通过“讲课”加深理解、记忆和强化所学知识。“小教师”利用老师提供的教学媒体,通过“讲课”的方式向全体学生汇报探究、讨论结果。其形式可以是自问自答,或是提出问题,请下面的学生回答。如果回答不够正确,这个学生可再推荐其他学生补充回答,相互配合,形成多点交互,直到“小教师”满意、大多数学生认可为止。同时遇到疑难问题,“小教师”或其他学生可随时向教师提问,教师以“学生”身份“回答”问题,使教师的主导作用也得以巧妙地发挥。

5.评价归纳环节

这是以多种方式对学生所学新知识进行检验、强化、评价和归纳的环节。首先,可以采取小组竞赛的形式。评价一般采取师生共同参与的形式。“小教师”完成了“角色置换”的任务以后,将讨论中的问题有选择性的重新展示出来,各个自然组分别抢答。经过师生共同评议,评出这节课的优胜组。对表现突出的学生可将其得分记入成绩簿中,以示鼓励。而对于回答不够完整的学生,进行“补救”。其次,也可结合具体的教学内容采用抢答、对话、实践活动等形式,达到巩固强化的目的。最后,可以由“小教师”展示和解释物理教师事先准备好的该课知识结构图,完成本节课的总结,或由物理教师根据发现的问题有针对性地总结归纳,使学生对所学知识有一个完整认识,明确知识之间的联系。

三、对教师的要求

从教师主导看:其主导作用主要体现在设境、启发、导拨、调控四个过程之中。要求教师善于把握启导要素,让学生在问题情境之中,引起认知冲突、激发探求欲望、促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径,并在尝试与探索之中取得成功。

(1)境要设得新。所谓新,就是有新意,有吸引力。即要求教师在深研教材,熟悉学生的基础上,精心设计,使呈现出的问题情境和矛盾事件,能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战,从而引发真正的探究兴趣。

(2)启要启得巧。所谓巧,就是要求教师能运用恰当的言语和态势,恰到好处地进行启发,激发学生的求知欲望和兴趣。

(3)导要导得法。所谓法,就是要求教师把握时机,什么时候该导,什么时候不该导,什么学生该用什么导法等,都要精心设计。否则,效果就会不好,甚至适得其反。

(4)控要控得稳。所谓稳,有两个含义:一是调控好学生的探索方向;二是调控好学生的探索进程。因为课堂45分钟,有一个时间和任务的限制,既要使每个学生在课堂上有所得,提高单位时间的效率,又要求教师按时完成教学任务。

参考文献:

[1]沈江天.高中物理学习动机现状分析与优化建议.物理教师.

探究式教学的基本环节篇5

关键词：计算机基础；探究型教学模式，创新能力

一、探究型教学模式的基本结构

1.创设教学情景，提出问题引发学生思考

所谓教学情景，是教师为了引导学生学习某个知识而设置的一种教学氛围。设置教学情景的目的在于引起学生的注意，激发学生探索的兴趣和求知的欲望，从而使学生对教师提出的问题进行深入思考。在这一环节中，重要的是教师如何设计问题。在有限的教学时间内，哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容由教师直接讲授，这需要教师仔细斟酌。教师在确定适合学生探究的教学内容后，要合理设计问题。就计算机基础课而言，操作技能类的教学内容占很大比例，如Windows环境下Office2000办公自动化软件的使用、Internet的概念及应用、五笔字型等，其中很多内容适合进行探究型教学。如在“WORD字处理软件”一章的教学中，教师在简单地讲解WORD基本界面和文档的基本操作后，就可对文档的排版和图形操作等内容，采用探究型教学模式。首先利用CAI课件设计问题的情景，将几幅设计完美的文档展示在学生面前，让学生对文档的编排有一定的感性认识。教师通过对该文档的介绍，引导学生明确其中的各知识点，如艺术字、插图、文本框、字体的设置、背景等。在此基础上，让学生每人设计一份精美的贺卡或班级简报等。在PowerPoint一章的教学中，在简单介绍演示文稿的制作、编排和外观设置等内容后，让学生结合专业特点选择中学部分教学内容制作计算机辅助教学课件。

2.实施探究操作，引导学生在解决问题的过程中掌握新知识

在这一环节中，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕问题进行探索。教师应该把更多的时间留给学生，充分发挥学生在学习中的主动性，鼓励学生积极思考，大胆创新，不拘一格，从多角度找出解决问题的途径，引导学生通过阅读教材、查找资料、互相讨论、上机操作等方式掌握新知识，完成教师提出的任务。这一过程学生可独立完成，也可由数人合作完成。数人合作的益处在于通过互相交流、共同研究、取长补短，可使不同水平的学生都能相互启发、积极思考、共同提高创新能力和解决问题的能力。在学生实施探究操作过程中，教师应给以相应的指导，回答学生提出的问题，并对学生的探究过程给以及时的评点，引导他们进行更深层的思考，逐步完善探究活动。如在设计贺卡和制作班级简报的过程中，如果发现有些学生只使用简单的字体设置及插图，造成版面呆板时，教师应及时地引导学生思考，让他们尝试采用加入文本框、背景、水印和正确使用色彩等方法，增强版面活力，使设计更加完美。在利用PowerPoint制作教学课件过程中，有的学生往往只注意画面的活泼，过多地使用动画，而没有考虑到这样做会分散学生的注意力，影响教学效果。针对这种情况教师应及时提醒他们在设计时要防止上述倾向、多考虑课件的实用性。由于教师提出的任务与学生的实际生活密切相关，因此能充分提高学生的学习兴趣和学习效率，激发学生的创作热情。通过不断的探究学习掌握新知识，不仅可以提高学生的自主学习能力和分析、解决问题的能力，也可以提高学生的创新能力。

3.重视交流、总结，做好评价探究结果工作

交流、总结、评价探究结果是整个探究式教学过程的最后一个环节。在这一环节中，教师应对学生在探究过程中的态度、知识点的掌握以及最终的探究成果等进行总结、评价，对探究过程中出现的共性问题给以概括性的讲解。具体作法可让学生展示自己的创作成果，讲述自己在创作过程中的思考方法、创作手段等。在这一过程中学生之间可进行互相交流，教师在此基础上对其成绩给以肯定，对其不足之处提出改进意见，从而使教师预设的问题得到彻底解决。在教学实践中可以看出，成果展示能有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，使学生的创造性得以充分的发挥。学生之间相互交流，也可拓宽学生的知识面，使在探究过程中获得的成果让大家共享。在评价探究成果的环节中，应鼓励学生多发表与众不同的见解，允许互相争论。教师作出否定评价时，应持慎重态度，以免挫伤学生的学习积极性。

二、进行探究型教学应注意的若干问题

1.加强双基教学，扎实探究基础，运用多种教学方法

我们主张对计算机基础课采用探究型教学模式，这并不等于完全排斥和否定讲授式的教学方式。在计算机基础课的教学中，学生对基础知识和基本技能的掌握，对探究式教学能否有效地进行起着至关重要的作用。因此，在进行探究式教学之前，应对学生必须掌握的一些基本知识进行讲解，使之具备相应的背景知识和进行探究式学习的能力。还要培养学生具备基本的计算机操作能力，使之能够利用计算机作为工具去完成教师布置的探究任务。

2.明确教学目标，结合学生特点精心设计探究问题

设置探究问题是探究型教学模式的核心，问题设置得合适与否直接影响教学质量。因此，在使用探究型教学模式之前，教师要认真钻研教材，根据教学内容选择教学方法。对可用探究型教学模式进行教学的内容，要充分考虑学生现有的知识水平和探究能力，设置恰当的探究问题。在学生进行探究的过程中，教师要进行有效的调控，以减少学生操作的盲目性。

3.加强上机实践环节，建立良好的探究环境

探究式教学的基本环节篇6

一、探究式学习教学模式的理论依据

皮亚杰的《建构主义学习理论》中指出：“学习不应该看成对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。”也就是说，学生学习的过程不应看成是学生被动接受书本知识的过程，而是学生在问题情景的吸引下，借助已有的知识经验，独立自主地探究，积极主动地交流，再经过师生的共同评价，使认知结构更加稳定和完善的过程。

学习的实质是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种“再创造”的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

我们经过探索实验认为：教学过程中，教师要给学生提供充分展示才能的机会，使学生通过自主探究，体会到自己是发现者、研究者、探究者，从而体验到成功的喜悦。

二、探究式学习教学模式的几点做法

1.打破传统中学生被动地接受知识为学生主动探索，自主构建新知，使学习成为自身发展的需要。

2.打破以知识传授为主，而以培养学生创新意识和探究能力为主，为培养创新型人才打基础。

3.打破传统教学中“权威式”的师生关系，营造新型的“朋友式”的师生关系，满足孩子们个性张扬的需求。

4.打破单一的班级授课组织形式，进行小组交流、集体研讨等多种组织形式相结合，实现教学民主和信息多向交流。

5.打破单一的分数评价，注重过程评价、发展性评价和激励性评价，既强调学生外显能力的发展，又重视学生潜在能力的开发。

三、探究式学习教学模式的基本结构

我们在实践中研究探索，初步构建了探究式学习的教学模式。

1.创设情景，引起兴趣，激活思维

学生的兴趣和需要永远是第一位的，否则，无论怎样美好的教学设想在学生冷漠或厌烦的情绪中都难以实现。兴趣是最好的老师，是学习的最大动力，因此，要让学生生动活泼、积极主动地学习，就要创设探究学习的氛围，激发学生的学习兴趣。比如：我在六年级上了一节综合实践活动课――“认识秦始皇”，我设计如下环节：“你能给同学们讲述一个关于秦始皇的故事吗？”学生的兴趣马上被激发，在好奇心和兴趣的驱使下，他们开始积极动脑，把课前搜集的资料准备好，争取发言，有的学生讲述了“孟姜女哭长城”；有的讲述了“荆轲刺秦王”；有的讲述了“陈胜吴广起义”，此时学生思维活跃，兴趣盎然，探索新知的欲望强烈，我马上进入第二个环节。

2.自主探究，建构新知

这是教师引导学生自主建构新知，培养创新意识和探索精神的重要环节。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学时，我根据学生认知规律和知识的结构特征，努力为学生提供自主探究的机会，从而使学生的创新意识和探索能力得到培养。如：探究“秦始皇统一天下”时，我设计如下环节：先把课前布置学生画的“我心目中的秦始皇”的画像贴在黑板上，然后提出这样的问题：“在你的心目中，秦始皇是怎样的一个人物？为什么这样认为？”这样就为学生的探索埋下伏笔，在这个问题的驱使下，学生开始积极动脑，自主学习，独立探索，发表自己的见解。有的说：“秦始皇是一个大政治家。”有人认为：“秦始皇是个暴君。”在这个基础上，教师组织学生交流讨论，以便了解彼此的见解，及时补充。如：老师接着提出这样的问题：你从哪些方面认为他是个政治家？又从哪些方面认为他是个暴君？学生经过相互讨论，取长补短，加深了对秦始皇这个人物的整体认识。这样一来，学生的自我意识和自我调整、自我分析等能力都得到培养。