翻转课堂的内涵篇1

关键词：《大学计算机基础》；翻转课堂；教学模式；应用

中图分类号：TP3-4

随着电子课本、书包、智能手机、平板电脑等各种新应用的出现，人们开展认识到创新技术与翻转课堂教学模式间存在着某种联系。即先进技术进一步提升了翻转课堂教学模式的有效性；而翻转课堂也为新技术的进一步应用提供了广阔的发展空间，二者的“契合”在当代课堂教学改革领域掀起了一场“思考冲动”。

1翻转课堂教学模式的内涵

对于翻转课堂教学模式而言，其中的“翻转”共包括两层念义。一方面，是从学生出发，将课堂交给学生，使学习真正属于学生，让他们自我掌控学习的内容、速度，并对自身学习成果进修评估。教师充当一个引导者，而非施予知识者，学生是自主学习者，而非装载知识的容器；另一方面，翻转代表对教学过程进修翻转，利用现代化技术对直接讲授的时间进行转换，使讲授内容能够在合适的时间和地方呈现给学生。较传统课堂教学模式不同，翻转课堂将原本需要在课堂上讲授的知识借助于微视频、可视化视频、网站、在线交流等方式实现了。在该教学模式下，教师角色产生了巨大的转变，实现了由传统教学内容传递者转变为课堂活动组织者，教师不再进行传授，而是需要利用各种方式，如游戏、实验、交互仿真、艺术活动、共时体项目等，引导学生自主完成知识、概念的学习，推动学生知识逐步内化，逐步发展学生的主体、问题及探究意识。

2翻转课堂教学模式在《大学计算机基础》课程中的应用思路

下文从《大学计算机基础》教学内容、安排及考核方式出发，分别就翻转课堂教学模式的应用进行了探讨。

2.1实现教学内容的可视化

为了完成“翻转”这一目标，要求在《大学计算机基础》教学前应先将教学内容录制成相应的视频，使教学内容可视化，让学生能够课前学习。为了提高视频内容的针对性，要求教师必须精心进行准备，对教学内容进行科学安排，各段视频长度应适宜，并在视频结束后展开一个小测试，检查学生的学习效果。如，就“计算机软硬件基础”这一节，教师课前对视频进行录制，允许融入较多新内容，可先以主流操作系统为例，对操作系统的功能、原理等进行介绍，同时，为了拓展知识可对其他使用较多的操作系统类型进行简单介绍，就各厂商与不同版本操作系统的差异进行对比，使学生更全面掌握操作系统的概念、原理。

2.2实现教学内容的模块化

为了解决课时限制等问题，可利用翻转课堂教学模式实现教学内容的模块化，适当修改教学内容，将课程进行合理分解，分为不同模块以供学生进行选择，通过资源共享、视频录制，开设更多更全面的模块，以供学生选修。实现了教学内容的模块化可以确保视频内容不至于过长，不影响学生学习积极性。如对于Photoshop这一常见平面设计软件而言，若详细进行介绍需要完整的一个学期进行讲解，因此，可将其分成简单使用、图像合成、处理、绘制、高级应用、综合案例等模块，使学生依据自身水平，合理选择所需学习的内容，满足了不同层次学生的不同需求。

2.3实现教学内容的开放化

随着信息技术的迅速发展，教学内容很可能跟不上时代需求，需要重新进行视频录制，教师可对计算机最新技术应用情况进行介绍，将课程内容同实际环境相结合，激发学生的学习兴趣。若教师没有足够的精力，也可邀请其他教师前来录制视频，在翻转课堂教学模式下，由于教学内容可以课前录制，因此，其他专业教师也能够参与课程教学过程中。如可请专业教师对“三维动画基础”等章节的内容进行录制，这样极大地提高了专业性，使学生思路更清晰，便于他们自学或选修课程。也可请网络中心教师对计算机网络实践应用相关知识进行讲授，以进一步拓展学生的知识面。若具有优秀的公开课视频，也可在允许的条件下作为相应的教学内容，供学生学习。

2.4教学安排实现了虚拟化与现实化的结合

在应用翻转课堂教学模式时，必须选择教学平台，一个合适的教学平台可以使学生自学中自主上网提问，同其他学生合作学习，教师则利用网络解答学生疑问，了解学生的学习情况，并通过统计软件，对学生学习课程、浏览网页情况进行了解，为课堂授课打下基础。因此，在《大学计算机基础》课程教学中实现了虚拟化与现实化的有效结合。翻转课堂解决了学生的各方面学习需求，对于不懂的知识，学生可以反复观看视频学习，并从论坛上进行提问，教师予以解答。若学生因特殊原因缺课，也不用担心会落下，教学内容可以永久性存档，以便学生随时查缺补漏。就《大学计算机基础》而言，应对重点内容面对面进行讲授，同时，就常见问题开展辅导。

2.5实现了多样化考核

应用翻转课堂教学模式，较佳的考核方式如下：备课过程中将练习内容上传到服务器，学生课前自学教学视频后，在线将练习完成，通过学习平台对正误进行及时反馈。学生针对反馈情况对课程内容进行再次学习，及时纠正错误。借助于统计软件，教师可以掌握各学生课程掌握情况，利用学生在论坛上的活跃程度，可掌握学生学习积极性，以此对学生进行考核；为避免代替学习等情况出现，还应开展现场考核，在规定时间内通过闭卷考试，让学生完成简单实验，加以考核，也可采用大作业考核形式，邀请专业教师对作业情况进行评判。

3结束语

不可否认的是，翻转课堂教学模式也存在诸多不足，要想全面、高效地应用于我国课堂教学仍需进一步实践与探索。在应用该教学模式时，不能一味盲目与模仿，必须厘清其内涵及理念，明确《大学计算机基础》教学现状，以更好地实现教学目标。

参考文献：

[1]蔡晓丽，陈舜青.翻转课堂在大学计算机信息技术课中的应用研究[J].福建电脑，2013（29）：57-59.

[2]李晓红.翻转课堂在计算机程序设计类课程中的应用探究[J].现代计算机（专业版），2014（12）：29-31.

[3]汪群妃.用微教学平台构建计算机“翻转课堂”[J].职业教育，2014（12）：64-66.

[4]曾明星，周清平，蔡国民.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014（33）：203-209.

[5]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（24）：49-54.

[6]徐柏林.“六步法”翻转课堂在中职《计算机基础》的应用[J].中国信息技术教育，2014（16）：25-25+41.

翻转课堂的内涵篇2

关键词：翻转课堂高中英语教学角色转变

一、翻转课堂起源及内涵

“翻转课堂”一词，由英语中“flippedclass-room”翻译而来。这个术语的产生要归功于美国两位就职于WoodlandParkHighSchoolinColorad的高中英语教师JonathanBergmann和AaronSams，由于他们2010年在“翻转课堂”领域取得重大成果，他们的习惯称呼就演变为教育界中的一个全新术语。其实，在2000年时美国有两位学者Lage和Platt在《经济学教育杂志》上发表的文章中就首次明确提出了翻转课堂的概念，称之为“invertedclassroom”或“classroomflip”。那么，汉语译文“翻译课堂”术语已为广大教育工作者所接受，“国际上普遍使用“FlippedClassroom”，直译成中文即为“翻转课堂”。这种译法非常形象”。

“翻转课堂”不同于以往的传统教学，具有其独特的内涵和特征，首先辨析清楚它的内涵和特征，对进一步开展课堂教学具有重要的指导意义。传统的教学，注重教师课堂上的讲授，课堂以教师为中心；学生则需要在课下按照老师的要去不完成布置的作业，以期达到巩固掌握所学知识，最终达到内化的目的。实际上，学生知识的内化主要是靠课下独立完成的，假如学生自制力差，或者并没有完全理解课堂上教师所讲的知识，就很难将所学知识内化成自己的知识。“翻转课堂”则完全颠覆了这种传统的教学模式，所谓“翻转”，不单是教师角色的变换，不单是学生角色的变换，更是整个包括从教学设计、教师备课、课堂组织、课下活动安排、教学效果评估、教学反思整个教学过程的彻底“翻转”。

二、高中英语翻转课堂

“翻转课堂”的理念走进高中教学，结合英语学科的特点，对英语课堂的教学环节产生了整体影响，并对传统英语课堂模式有彻底颠覆，探讨这种改变对于教学前期的准备及教学设计有着至关重要的作用。

1.高中英语翻转课堂的环节

传统的英语课堂，以教师为中心，从教学设计到课堂讲授再到课下任务的完成，完全将学生置于被动接受地位，没有体现出学生的主体地位，因此无法调动学生学习的积极性主动性，很难提高学生在学习中的兴趣，缺乏参与感，教学效果往往因学生自己的自控力而呈现出较大的差异。教学过程基本是这样的：

教师教学设计（备课，教案设计，课堂设计，课下学习任务，教学反思）课堂讲授（教师讲授、学生听课为主）课后任务安排教学反思（学生作业完成情况）

高中英语翻转课堂则将整个教学过程做了一个彻底的翻转，改变了传统教学中以教师为中心的局面，学生成为课堂和学习的中心。教学过程基本是这样的：

学习内容引入视频课程（学生课前独立完成）问题解决（以学生课堂讨论，活动参与为主，教师引导为辅）

2.高中英语翻转课堂的知识内化

在高中英语教学的整个环节中，学生语言知识的内化实际上是所有环节的终极目标和最终环节，一切教学的安排都应服务于此。传统英语课堂中，教师在课堂上讲授时，学生对所要学习的任务有了第一次认识，实际上也就是学生所学语言知识的第一次内化过程；课下去完成教师所布置的作业任务，强化记忆的同时完成第二次内化。整个学习过程中，学生始终处于被动接受的地位。

在高中英语的翻转课堂上，教学全过程“一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节”。据此可以发现，在高中英语翻转课堂的教学过程中，学生完成了三次知识内化。在问题引导环节中，对所要学习的语言知识有了第一次内化和思考；在课下观看视频学习的时候，有了第二次较深刻的内化；在课堂讨论活动环节，对语言知识完成了第三次内化。

通过以上对比研究，发现知识内化的关键在学生的参与度上，在翻转课堂上学生有更高的参与度而且内化的机会更高，学习的效率也就越高。教师和学生的角色都有很大的变化。教师会把更多的精力放在问题引导上，视频制作和课堂讨论活动等安排设计上，以便使学生更好利用课堂上的教学时间以及课堂下更有效率的自学时间，达到预期的教学目的。

三、结论

综上所述，通过对高中英语教学中传统课堂与翻转课堂流程以及传统课堂和翻转课堂中学生知识内化过程的对比，可以看中学英语教师的角色由台前转向幕后，由主讲者转为指导者，由领导者转为组织者，由语言的灌输者转变为学生掌握语言增强语言交际能力的促进者。

在传统教学模式的长久影响下，教师以及学生对自己在整个教学过程中所起的作用和所扮演的角色有着固化的刻板印象；面对全新的教学理念，只有首先对教师以及学生各自角色有个明确清晰的认识，才能促使教与学相得益彰，整个教学过程更加顺利的展开，更加有效率，也才能取得预期的教学效果。

参考文献：

[1]Baker，J.W.The“classroomflip”：Usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside[A].Paperpresentedatthe11thInternationalConferenceonCollegeTeachingandLearning，Jacksonville，FL[C].2000.

[2]赵兴龙.“翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计”[J].现代远程教育研究，2014，（2）：5-61.

翻转课堂的内涵篇3

关键词：高等体育；翻转课堂；学习资源

一、翻转课堂的起源与基本内涵

1.翻转课堂的起源

翻转课堂的理念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地高中”。2007年春，林地大学的乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开启了真正意义上的翻转课堂。他们开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿和讲课声音，并将视频上传至网络，用来为缺席学生补课。后来，这两位老师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行详解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。

2.翻转课堂的基本内涵

翻转课堂将传统教学过程的知识传授和知识内化进行了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师帮助与同学的协助而完成，从而形成翻转课堂。

二、翻转课堂的设计策略和理念模式

教师角色的转换：由传授者变为指导者和设计者，学生的学习主体性得到了突出，课堂资源利用率有效提高。

三、翻转课堂教学模式的应用

1.课前设计活动

（1）整体规划。教师明确每节课的教学目标和教学任务，选择相应的教学内容和方法，帮助学生区分课前自主学习的内容，制作相应的教学视频、学习资源、课前测试等。

（2）教学视频的制作和选择。根据体育专业学生的特点，要注意画质的取景角度和音质的清晰度，并要对技术动作讲解进行分解。挑选出符合教学目标的优质视频资源，使学生了解和学习国内外更为专业和标准的技术动作水平，并掌握一些先进的教学手段和方法。

（3）学生的课前自主学习资源的设计。在开展学习活动之前，使学生以自由组合的方式分为适当的组别，并自主推举组长，负责组织小组的学习任务，并实时记录学习小组的学习过程，以便对教师进行反馈。

2.课堂活动组织

（1）课前学习的成果检测。教师首先要根据小组间的课下学习情况进行整体测评，并将课前学习任务的完成状况与原始教学目标进行比较分析，对后续任务进行适时的调整和优化。

（2）讲解课前学习的共性问题，促进知识的内化。教师通过与学生的问答与交流过程，对存在的共性问题进行有效筛选，针对性地完善处理，为教学任务的深入提供指导。

（3）重难点技术和知识的重点强化。教师要根据教学内容和教学目标，采用先进的教学方法和手段对重难点技术和知识进行重点强化，这更有利于学生整体技术和知识的巩固和提高。

（4）教师指导下小组合作的互动交流和技术知识巩固。课堂活动主要是学生的自我探究、教师与学生、学生与学生之间的互动交流，营造在教师指导下学生积极参与的课堂氛围。

（5）总结与评价。学生要对小组的自我学习进行简单汇报，将学习过程录制成视频，促使学生形成自我评价、小组评价、教师评价的评价方式。最后，教师要进行整体的总结，提出课后要求和下节课的学习内容。

3.课后

学生要根据课前和课堂活动的知识掌握情况进行深入分析，并对存在的问题进行改进。教师要通过组长反馈及时了解学生的学习情况，及时答疑解惑。

四、结论与建议

1.结论

翻转课堂在高等体育专业人才培养中的应用实现了学生的个性化学习，培优补差。课堂管理模式的优化，教师与学生的互动、学生与老师的互动、小组间的互动，教学方式的多样化，使学生的思想始终处于活跃的状态，从而促进思想怠惰学生的进步。加深了学生与教师之间的理解，学生通过直观的视频指导，深入了解教师的教学方法和教学内容，并提出自己的问题，教师可以通过检测学生的课前学习成果和学生所提出的问题，进一步了解学生的学习进度和掌握能力，提出相应的对策。学习和教学资源的永久保存，不仅有利于学生分析自身学习进程，也是教师根据学生实际情况及时调整教学方法和内容的标志。

2.建议

（1）学校要因地制宜，积极利用本校和本专业现有的设备，并在资金等允许的情况下，采购更先进的设备。同时发挥兄弟院系的互助作用，请相关专业的教师来讲学，促进教师多学科知识的掌握。

（2）教师要立足责任，转变教育观念，继续坚持一切为了学生的理念。创新教学方法，充分发挥翻转课堂在体育专业人才培养中的作用。

（3）教师要不断学习学科知识和技术，提高技术示范、知识传递的准确性。

参考文献：

翻转课堂的内涵篇4

【关键词】翻转课堂思想政治理论课适切性

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04C-0087-03

近几年，兴起于美国的翻转课堂教学在我国教育界掀起了理论研究和实践探索的热潮。从涉及翻转课堂的内涵特征、教学模式和理念价值等理论方面的思考，到不同教育层次和不同学科门类教学改革中应用翻转课堂教学的实践探索，都显现出信息化时代和深入推进教学改革环境下应有的繁荣创新局面。这其中，高职院校的思想政治理论课也在尝试应用翻转课堂教学模式。本文在对国内关于翻转课堂教学的一般共性理论研究的基础上，遵循当前高职院校思想政治理论课教学实际，分析两者间的适切性，即高职思想政治理论课在多大程度上适合采用翻转课堂教。

一、翻转课堂的基本内涵和主要特征再审视

翻转课堂作为一个在教学实践中自发形成的新生事物，目前国内外研究都没有形成一个成熟的学术定义。在国内关于翻转课堂内涵的研究中，多数是基于教学流程而作出的描述性定义，即它是一种颠倒传统教学中先教后学的教学流程的新教学模式，在建立微课视频等数字化学习资源或网络学习平台的基础上，由学生课前观看视频等自学教学内容并完成相应的学习任务，课内则通过各种教学形式和活动深化对知识的理解或解决疑难问题等，形成先学后教的教学流程，也被称为翻转学习或翻转教学。有学者认为，“翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为‘课前―课中―课后’的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统”。从这一基本内涵和构成要素出发，可以发现翻转课堂在信息技术、教师施教和学生学习三个方面的主要特征：

（一）从信息技术的角度来看，翻转课堂以包括微课这一核心构成在鹊氖字化教学资源和网络学习平台的建立为基础和支持。课前学生对主要教学内容的自主学习是翻转课堂教学的起始环节，其完成情况和学习效果直接影响课内知识的深度理解和翻转课堂的实效。因而，不同于传统教学中方式和要求都较为简单地以书本为主的课前预习，在翻转课堂教学中，教师要精心准备与教学内容相关的各种数字化教学资源，其中最关键的就是微课，还包括其他相关的视频（如教学录像、网络视频等）、课件、教案、学习任务表和学习说明等，用以指导和帮助学生更清晰有效地进行自主学习。同时，这些丰富的数字化教学资源都需要通过网络学习平台集中呈现。教师组织问题讨论、学生提出问题，甚至是作业的布置提交、课程的测验等也都可以通过网络学习平台得以实现。这种基于信息技术的运用而形成信息传递高效化、师生交流多元化的教学形式为教师掌握学生学习情况、发现教学疑难问题提供了重要的技术支持和数据参考。网络学习平台对学生学习行为的管控也在一定程度上督促学生积极认真参与学习。

（二）从教师施教的角度来看，翻转课堂以包括课前―课中―课后在内的整体性课堂教学设计为核心和关键。布鲁姆教育目标分类从认知领域将学习者对知识的领悟程度由低级到高级分成6个层次，后经人修订成“识记、理解、应用、分析、评价、创建”，“该目标分类可以分成两个层级，即浅表学习和深度学习”。如何引导学生在翻转课堂教学中较好地进行浅表学习和深度学习，需要教师从知识本身的逻辑关系和学习认知规律出发，构建囊括课前―课中―课后在内的有机联系的完整课堂教学设计。课前侧重知识的浅表学习，如掌握基本概念、了解事实经过等；课中侧重知识的深度理解和实际运用等；课后侧重知识的巩固和创新。不同阶段有不同的教学目标、教学资源和教学方法，教师需要从更宏观的角度对每一教学阶段做精细化教学设计，并让其构成环环相扣、层层深入的教学流程，因而，翻转课堂教学中“教师的作用不会报抛弃，而是得以重建”。

（三）从学生学习的角度来看，翻转课堂以自主学习、协作式学习和探究式学习等先进学习理念为教改指引和方向。在翻转课堂教学中，无论是课前的知识获取，还是课内运用知识解决问题，抑或是课后巩固创新知识等，都充分体现了以学生为主体的教学理念，即学生是学习活动的最主要参与者，是知识的最主要建构者。学生或者是自行观看微课等教学资源，或者是参与课前课内、线上线下的问题讨论，或者是开展课后巩固提高和团队实践活动等，教师则是各项教学活动的设计者、组织者和指导者，把握着整个教学活动的方向和进程。在翻转课堂教学模式中，掌握资料自主学习、与人交流互相学习、不断发现和解决问题的探究式学习等学习方式，不仅帮助学生获得知识和技能，而且形成良好的学习方法、学习能力和处世经验等，为学生终身学习和人格完善奠定了基础。

二、高职思想政治理论课实施翻转课堂教学的适切性分析

基于以上对翻转课堂主要特征的分析，再将其置于高职思想政治理论课的具体教学环境中进行考察，可以发现在以下几方面两者间存在程度不一的适切性。

（一）思想政治理论课自身所具有的特性和高职思想政治理论课教学特点使得翻转思想政治理论课堂具有有益性。思想政治理论课是一门理论性和实践性都很强的课程，涉及的知识面十分宽广，蕴含的思想理论也比较深奥，并且还对学生的情感态度和价值观有着强烈的现实观照。而学生要能理解、认同并践行思想政治理论理论需要在理论知识体系和现实社会的互动之间通过一段时间的思考沉淀才能实现。在当前高职思想政治理论课实际教学中，这门融知识性、思想性和行动力于一体的课程往往只能实现基本理论知识的初步讲授，而思想的启发、情感的升华、态度的形成和实际行动的体悟等方面的教学目标则因时空的局限和学生知识基础的欠缺而无暇顾及。翻转课堂教学把基本知识的传授和一些简单问题放在课前由学生学习准备，将宝贵的课内时间留给师生间、生生间就难点问题进行深入交流探讨，并且还有课后用于巩固提高的学习资源和活动，这样就给思想政治理论理论学习创设了一个课内课外前后延续的思考运用过程，让学生在充分的思辨与交锋中实现对思想政治理论的深度理解，获得在个人思想更深层面的启发和触动，无疑更有利于多重教学目标的实现。

思想政治理论课在教学组成上包括理论教学和实践教学两大部分。实际教学中的情况是两部分教学被僵硬地区分开来，且实践教学部分因为各种原因基本被落空，因而也制约了思想政治理论课让学生实际获益效果的有效发挥。将翻转课堂教学中前置的自学环节和课内的教学活动纳入思想政治理论课实践教学的范畴不失为一种现实选择，对教师完成教学任务和学生进行实践学习都提供了一种途径。只不过在此种情形下，教师对整个教学活动的设计需要更细致用心，尤其是实践项目的设定和组织实施，以及与理论教学的衔接等。一般而言，教师在确定了与教学内容相关的实践教学活动或项目后，可以将全班同学分成若干学习小组，以小组为单位完成课前的学习任务或项目，课内也以小组为单位进行话题讨论、主题展示等，让学生在完成项目的具体行动中获得对理论知识的掌握和理解，形成思想政治理论课的理实一体化课堂。当然，课后利用网络学习平台进行拓展提升也是实践教学发挥作用的阵地。

高职院校的思想政治理论课具有思想政治理论课普遍意义上的特点，也有其自身的特殊性，即高职院校思想政治理论课的课时较之本科院校较少，学生学科知识基础较差，加上较多的校内实训、校内外见习实习等专业实践教学活动，使得真正能够用来学习思想政治理论课的课堂时间十分有限，很多时候连基本知识点都不能讲授完整，更别提思想境界的提升、价值观的思考等。翻转课堂教学将部分教学活动放置于课堂以外的网络学习平台，实质上拓展了课堂教学时空，使教师和学生能够在更广泛的时空内利用线上线下多种途径交流探讨。这样，即便在现实层面因专业实践影响了思想政治理论课教学，也可以通过网络教学平台一定程度上进行弥补。

综上，翻转课堂教学模式比较好地契合了高职思想政治理论课的教学特点，为解决教学实际中面临的难题提供了一种有益的解决方法。

（二）思想政治理论课实施翻转课堂教学可以较好地克服高职学生理论学习中的消极层面，并适应其积极层面，为实现终身学习构建良好的自主学习模式。一般而言，高职院校的学生体现出与本科学生不太一样的学习特点，这些学习特点形成于一直以来的学习经历，以及来到高职院校后受到高职人才培养模式给予的外部影响。

在大多数高职学生进入大学之前的学习经历中，他们在思想政治理论理论学习方面存在一些消极层面，如思想政治理论理论知识较为欠缺、不太擅长自主学习、不太习惯联系实际深入思考问题，也不是很会与人合作学习等。因而，在面对课堂集中讲授式教学的思想政治理论课时，很多学生产生了一种惧怕理论思考的畏难情绪、被动学习的消极态度，甚至是先入为主的排斥心理等。翻转课堂教学中，形式新颖灵活、内容精炼有趣的微课及其他数字化教学资源一定程度上能激发高职学生学习思想政治理论的兴趣，填补知识缺陷；网络学习平台的管控也能督促学生养成自主学习的习惯。同时，教学中以小组或个人为单位进行的各种展示、演说、讨论或模拟审判等活动也能促使学生更积极地参与教学，帮助学生在轻松的氛围和直面现实的行动中自然地感受理解一些基本思想政治理论，学会理论联系实际的思维方式。这样的课堂教学也许会在理论的系统性和完整性方面有所欠缺，但只要激发了高职学生学习思想政治理论的兴趣，让其感受到了思想政治理论课的魅力和价值，学生在课后和未来的学习成长过程中即会形成自学课程的意识、习惯和能力。这是高职思想政治理论课翻转课堂教学带给学生最有价值的部分。

进入高职学习后，专业化的实践教学场所，各种校内外实训、见习和实习教学活动较多，这在无形之中容易让学生对实践性教学和项目式学习产生好感和适应性，而对讲授式理论教学则越来越不认同或轻视。采用翻转课堂进行思想政治理论课教学，课前自主学习和完成任务，课内的各种教学活动等都带有项目式教学和实践性教学的特点，因而会在形式上使高职学生产生熟悉感，并在教学实际过程中积极参与。

翻转课堂教学对于改变高职学生对思想政治理论课学习的偏见，培养良好的学习习惯和方式，实现自主学习和终身学习有着较大的促进作用。但是，如何保证高职学生能高质量地完成课前自主学习，而不是投机取巧或马虎应付，也是需要在利用网络学习平台对学习行为和过程进行管控、评价时进一步解决的问题。

（三）丰富多样的思想政治理论课数字化教学资源或网络学习平台的存在发展为实施翻转课堂教学提供了一定的支持，但还不能满足高职院校思想政治理论课教学需求。思想政治理论课是高校中开设历史比较悠久、研究力量比较雄厚的公共课。大量思想政治理论课教师在理论研究和教学实践中积累了丰富多样的教学资源。近十年来，随着网络信息技术在教育领域的发展运用，思想政治理论课的精品课程、精品资源共享课程、微课、慕课，以及网络公开课等优质教学资源和网络平台越来越多，很多高职院校思想政治理论课也建设了自己的精品n程、精品资源共享课等网络教学平台，国内也出现了爱课程、学堂在线等共享型学习平台，其中都包括了大量思想政治理论课的数字化学习资源，因而翻转课堂教学在思想政治理论课这一学科中的运用具备了一定的基础条件。但是，共享型的学习资源和平台不一定完全适合高职院校思想政治理论课的教学实际需求，由高职院校自建自用的资源和平台又需要花费大量的人力、物力、财力，而大多数思想政治理论课教师无法投入太多精力去建设。因此，这成了很多思想政治理论课教师面对翻转课堂教学时既欣喜又犹豫的原因。

从以上三方面的分析来看，目前，高职思想政治理论课从其课程特性和教学设计方面来说，与翻转课堂教学模式有着较明显的合适性；对于引导高职学生形成良好的理论学习习惯和能力，翻转课堂教学也有着一定的积极作用。但在某些方面还存在一些不太成熟的因素：例如如何开发建立适合高职学生思想政治理论课学习特点的数字化教学资源和网络学习平台、如何保障高职学生自主学习的自觉性和质量等。当然，还有一个假定的前提是高职院校思想政治理论课教师愿意尝试这样的教学改革。如果这三个方面的问题可以得到很好地解决的话，高职思想政治理论课在翻转课堂教学中一定会得到有效的实施，并产生其让学生终身受益的教学效果。

【参考文献】

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）

[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）

[3]李喜英.翻转课堂与高校思政课教学创新――以《基础》课为例的一个尝试[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016（3）

【基金项目】2016年柳州城市职业学院教育教学改革工程立项项目“高职思政课校内实践教学基地建设与利用研究”（2016A05）

翻转课堂的内涵篇5

关键词：翻转课堂；高校教学；学生主体

一、翻转课堂的内涵和特征

翻转课堂指的是重新调整课堂内外的实践，将学习的主动权由教师转向学生，学生利用课下时间借助教师的导学案和微课视频完成新知识的初步学习，明确自己的学习问题，上课时间主要用于学生的交流，来完成知识的强化和巩固。在传统的教学过程中，采用的是课堂讲授新知识+课后练习的方式，在课堂采用讲授法进行教学，教师尽可能的对知识点进行讲解，学生不能够积极的参与课堂，教师也不能及时了解学生的掌握『青况，调整教学进度，这就影响了学生学习的兴趣，有的学生不能及时的跟上教师的讲解，出去很多与课堂无关的情况。课程流程的调整，将新知识的学习放在课下，而将新知识的内化放在课堂教学中，这种的方式符合高校学生的学习特点。高校学生具有学习的独立性，大部分知识依靠的是学生的自主学习，因此，学生借助教师的引导完全能够完成新知识的学习过程，但是新知识的内化是需要借助同伴的交流的，这个过程放在课堂中，针对自己学习的重点难点进行突破，这样的教学更加明确，教学方式新颖也更能吸引学生的学习兴趣，使学生在课堂中充满活力，不易产生疲累和乏味。

二、翻转课堂在高校教学中运用的有效策略

（一）设计开放的导学案，激发学生的学习兴趣

在高校影视文化传播教学中，大多通过导学案的作为支撑促进学生课下的自主学习，学生在导学案问题的引导下，不断解决问题，不断学习新知识，实现自主学习。但是，受到传统思想的影响，导学案的设计过于封闭，集中于影视文化传播发展的历史，不同学者的基本观点，基本的理论内容等，学生只需要的机械地阅读课本和查找百度百科就能够完成任务，思维的主动性并没有被调动，这样的导学案其实质是课后作业的提前。导学案的目的是要激发学生的思考，引导学生自主搜集资料，为新知识的学习做准备，导学案的内容不仅集中在教材，而且集中在与内容有关的资料搜集上，集中在学生生活经验上，形式可以是书面问题、资料搜集、生活调查、现象体验等。例如，教师可以就目前各学者存在的分歧理论进行探究，引导学生借助中国知网以小组为单位完成理论研究的梳理过程，并明确当下的热点是什么，没有研究的问题有哪些，以此促进学生对新知识学习的深化。

（二）针对重点和难点，制作微课视频

翻转课堂的实施离不开微视频，微视频的质量直接决定着学生自主学习和课堂教学的质量。这样的视频是根据自己学生的已有知识水平和身心发展特点进行量身制作的，达到能帮助学生学习知识，又不至于将知识进行直接传递，这就需要教师掌握一定的录制技术。很多高校院校在推行翻转课堂的过程中，只重视“翻转课堂”理念的传递，却忽视了支撑翻转课堂的微课视频制作。很多教师直接从百度中选取相关的视频或者借用其他教师的视频作为微课资源，还有一些教师没有完全理解微课视频的含义，选取的资源娱乐性强而指导性差，另外一些教师在微课视频制作的过程中，不是针对教学重点和难点，而是选择视频资源丰富的内容进行编辑，这都不利于翻转课堂的实施。在影视文化传播的教学中，教师选定内容来制作视频，形式要多样、录制的内容要针对重点、教师的语言要精简而略带幽默。

（三）建立学生主体课堂，促进学生之间的交流和合作

翻转课堂的内涵篇6

【关键词】网站设计与制作课;翻转课堂教学模式;应用

一、前言

翻转课堂是随着时代的发展，信息的普遍而新兴的一种教学方式。它结合了传统教学的优良之处，同时也融入了时代的元素，是网站设计与制作课程上的不二之选。翻转课堂在网站设计与制作课的应用，是连接课前，课堂，课后的纽带，人性化的课前指导，生动形象的教学视频，自主学习的课堂氛围都是它从众多教学方法中脱颖而出的几大优势。而在实践的检验和反思下，也证实了翻转课堂应用于网站设计与制作的重要意义。

二、网站设计与制作课的教学现状

由于目前为止我国网络设计与制作课程开设时间相对较短，因此在很多方面仍然存在着一定的问题。通过对一些已经开设了该门课程的调查可以发现他们在网络课程教学中存在着一些共同的问题。

1.教学手段老套，学生积极性低

学生在真实的情境中学习不仅能够帮助学生调动已有的知识体系，同化到他们要学习到的新知识中，有效帮助学生理解知识点；还可以从根本上激发学生的积极性，将外在的学习动机转化成主观的学习意识，进而锻炼学生的探究能力。但是目前大部分的网络课程都是通过传统的说教”来达到理论知识的传授，而不是导入与课程相关的情境来辅助学生进行学习和理解。这样被动的学习是无法集中学生思维，提高课堂效率的。

2.可供学生学习的资源较少

网络课程的主要学习方式是学生通过自主学习进行各种学习活动。但是在目前很多学校没有为学生提供足够的学习资源。在学校的资源库中，大部分都是用于教师备课和教师备习题，学生可以利用的资源少之又少[2]。不仅如此，在有限的资源中，其内容大多是枯燥无味的。种种因素都限制了资源的共享性与交流性。

三、翻转课堂的重要内涵

翻转课堂是在新信息时代下诞生的一种全新的课堂模式。在课堂上，打破传统的老师说学生听，随后布置作业，学生去完成的教学模式。而是在课前老师根据学习目标制定相应的学习视频和学习资料，通过无线网的方式发送给学生，只需要学生去观看视频，自主地去完成对这些学习资源的提前学习。[3]在课堂中，师生之间面对面的，对学习内容中困惑之处进行探讨和交流，以此达到课堂效率的最大化。

四、网站设计与制作课上翻转课堂教学模式的优势

显而易见的是，翻转课堂的学习模式完全颠覆了传统的课堂模式，让我国教育事业在经济全球化的机遇下得到更加蓬勃的发展，网站设计与制作课程也迎来了新的发展契机。

1.转变学习模式

传统的教学是教师在课堂上传授知识，学生在课后通过完成作业的方式进行自我复习和消化，但有部分学生因为在课堂上没有掌握到位，课后作业的完成就会十分艰辛且效果不佳，课堂效率大大降低。而翻转教学模式则是老师提前将学习内容发给学生，让他们课前进行操作，在课堂上的时间就可以充分利用于解疑答惑，这于学生对知识点的吸收和掌握来说无疑是百利而无一害的。

2.转换师生角色

在翻转课堂模式下，师生之间的关系明显地发生了一些明显的变化。所有的学习过程几乎都是由学生占主要地位，而教师由传统的传授者和管理者变成了学生的引导者和协作者。[1]教师的任务由传统的课堂讲解变成了课堂协助，帮助学生在进行网络作业时加强对难点的理解，引导学生进行总结及应用，充分肯定了学生的主体性。

3.实现学生的个性化学习

每个学生在不断的学习中，都会有适合于自己的学习方式和自己的学习兴趣。但是传统一刀断”的单一教学模式明显无法满足学生的个性需要。而翻转教学中，每个学生都可以根据自身的具体情况来定制相应的学习计划，对于课程学习能力强的可以将进度调快，而这方面学习能力较弱的则可以调慢点，强化基础知识的学习。因此，翻转课堂对学生可持续发展的帮助是传统教学模式所无法比拟的。

五、总结

翻转课堂教学模式升华了网站设计与制作教学的传统模式，把以前零零散散的教学方式通过翻转课堂的方式，改变了它条条框框的构架模式，应用自由的、轻松的视频课件将学生带回课堂，它涵盖的知识面极具广泛，是学生们获得更为精彩丰富的课堂内容，当然，课前预习以及课后复习也成为这次改革的一个内容，反思自己学习的知识，研讨学习任务也会是学生学习网站设计与制作的重要过程之一。通过这次改革，我国网络设计与制作课程有了一个新的制高点。

参考文献：

[1]黄文均.网络课程教学设计中存在的为题及解决措施，[J]《当代教育科学》,2006年第14期.

[2]俞涛.简论网络教学的教学设计[J].中国成人教育电化教育研究,2004,（5）.