古代文学常识教学设计篇1

高校在开设古代文学课程的时候首先应该合理安排课时,按照教学内容设置课时,保证在上课的过程中学生不仅对字词有一定的掌握,而且对相应的古代文学内容也有深入的了解,教师在规定时间内能将内容讲授完毕。其次,对相关的课程顺序进行优化,因为古代文学课本中有大量的生僻字词,学生不认识,学起来就会非常吃力,所以学校应该在开设古代文学课程之前,开设古代汉语,让学生首先解决认字的问题,这样后面学起来就相对比较轻松。

2、多种教学手段相结合

兴趣是最好的老师,要提高高校古代文学教学水平,需要吸引学生的学习兴趣,在教学中教师应该重视教学方法的创新,采用多种教学手段相结合的模式。古代文学教学中大多讲授的都是古代经典的文学作品,所以教师在教学中可以采用情境教学的方法,为学生创设情境。另外,因为大学生还处在心理成长期,他们有强烈的视听需求,古代文学教师可以抓住这一特点,利用多媒体技术制作出视听兼备的课件,为学生更好的学习创造氛围,让学生在身临其境般的体验中产生强烈的求知欲望。

3、加强师生之间的沟通

师生之间的沟通是一个双向的过程,不仅教师要主动了解学生的学[，！]习情况,而且学生也应该积极与教师进行交流。教师在上课之前,应该对学生古代文学知识进行大概的调查,从而帮助教师制定教学计划,选择合理的教学模式,只有这样教师在教学中才能得到学生的认可。学生在学习古代文学的过程中要遵循不懂就问的原则,在上课或者课后要积极与教师进行探讨和沟通,可以针对教学内容提出异议,也可以这对教师的教学方法提出更好的建议。通过这种双向的互动师生之间建立起良好的关系,从而促进教学目标的实现。

4、改革考核机制

考核包括教师的考核和学生的考核两个方面,目前对于教师的考核主要还停留在对科研成果的评价上,对学生的考核是以学生成绩为主要内容进行,这种考核方式不能真正实现古代文学教学目的,所以必须对考核方式进行改革,在教师考核中要将学生评价和教师科研成果有机结合,只有两方面都优秀的教师才能获得相应的荣誉。在学生的考核中要将学生日常的工作与考试结果结合起来,对全过程的学习进行评价。

古代文学常识教学设计篇2

古典园林设计课程是建筑学（古建修缮与保护）专业的基础课，建筑尤其是中国的古建筑自古与园林环境联系紧密，因此，该课程有助于学生深入理解古建筑保护的内涵和外延。对课程教学目的、教学内容、设计题目等的分析，有助于教师在未来的教学工作中更加完善地进行课程体系的改革和设计，引导学生更深层次地探究、体会、继承和发展中国的古典园林文化。

关键词：

建筑学（古建修缮与保护）专业；古典园林设计课程；教学研究

建筑自古以来就与自然环境有着密不可分的关系。在中国，古代的园林与建筑是并行发展的，上自帝王的宫殿与苑囿，下至官僚富豪、文人名士的住宅与私园，建筑与园林在建造的过程中都是统一考虑的，尤其是中国的古建筑，蕴含着先人适应自然环境的智慧。因此，古建修缮与保护方向的学生非常有必要学习和掌握园林景观尤其是古典园林的设计方法，但该专业学生在学习本课程时只有建筑学外部空间设计的理论知识，缺乏园林设计的基本知识。学生如何在短短的课时内掌握并且能够运用园林设计方法和要素设计传统园林景观，是古典园林设计教学中值得思考的问题。

一、教学目的和教学内容

（一）教学目的

教师要采用理论与实践相结合的教学模式，使学生了解中国古典园林的基础知识和流程，掌握基本要素和基本方法，并能够进行中小规模的古典园林设计。此外，教师要求学生在设计的同时思考三个方面的问题：一是如何准确地将调研、分析语言转化为图面语言，二是如何将现代景观的设计语言用传统园林的要素表达出来，三是如何在满足现代园林空间功能的同时体现传统园林文化的意境和内涵。

（二）教学内容

理论课程首先讲授中国古典园林设计的要素与方法、设计思想和设计手法；其次讲授中国古典园林的基本构图和意境。实践课程主要安排两个作业，第一个是场地调研，第二个是具体设计，这可以加深学生对古典园林设计及表达方法的理解和感悟。教师希望通过作业使学生能够将现场调研和设计构思很好地转化为设计语言，并且能够将现代园林空间功能与传统园林设计要素相结合，扩大建筑设计的视野、宽度和深度。

（三）教学方式和流程

在教学方式上主要采取理论教学和实践教学相结合的方式，理论与实践各12个课时。理论课程要求学生掌握中国古典园林的组成要素和作用、造景与意境营造、构思要点。实践教学主要分为三个阶段：第一阶段4个课时，以三或四人一组进行调研，讲解对场地的理解和感悟，随后由全班学生与教师一起分析和点评；第二阶段4个课时，个人对场地进行深入构思并绘制平面草图，以调研现状为基础，深入绘制平面草图；第三阶段4个课时，深化草图，完成设计图纸。

二、实践课程题目设计

（一）题目设定

设计题目对场地、面积及设计背景进行限定，设计成果统一为A3大小的装订文本。设计基地主要选择南阳市白河的小岛——月亮岛，四周临水，要求学生在基地内部自行选择1～2hm2的用地设计汉代背景的古典园林。该处是南阳市公园用地，既要满足现代公园的空间功能需求，又要体现园林的历史背景和人文背景。

（二）设计成果要求

总体设计要求学生利用该基址使之形成一处具有优美的自然环境、深厚的文化内涵和恬淡雅致的意境的古典园林式休闲空间，运用古典园林设计方法组织建筑、绿化、道路、山水元素，创造美景宜人的游赏环境，营造独具匠心的园林意境。设计成果要求包括总平面图（比例自定）、设计分析图、总体剖面图、整体鸟瞰图、局部透视图若干及各项设计说明。

三、教学成果分析

（一）学生加深了对调研分析语言与设计语言的转化能力的理解

对于场地的调研分析是整个古典园林设计的基础工作，也是整个场地设计构思的关键。对于场地的现状、历史背景以及人文背景等的分析，学生能够从场地的背景出发进行园林空间布局。比如，一个学生的场地调研从现状要素的分析出发，确定场地的出入口以及场地的基本空间结构，从而确定场地的构思和基本布局。

（二）学生加强了对现代景观的空间功能与古典园林设计要素的转换能力的理解

学生设计的场地不同于传统的私家园林，学生在设计中要体现现代公园的基本功能需求，同时体现传统园林的文化内涵。中国古典园林在有限的空间里，综合运用了多种设计手法，完美地完成了由物质空间的拓展到意境空间的联想升华，这些设计手法看似传统，实则与当代环境心理学、现代设计基本原理等并不相悖。因此，在整个古典园林设计的过程中，学生要学习用传统园林的设计要素表达现代园林的空间功能。

（三）学生对古典园林与诗词书画等关系的理解和感悟提升

古典园林与历史背景密切相关，同时与当时的诗词书画相互影响。诗文题咏与某些景象相结合，被组织到景象之中，点出景象的精粹所在，阐明景象的思想、情趣，促使景象升华到精神的高度，从而成为园林艺术不可分割的组成部分。通过设计，学生进一步理解和感悟古典园林与诗词书画等的相互影响和联系，许多学生用题词或者景点题名来深化意境，比如，清音阁、正凝堂、致远斋、经畲书屋、珠箔舫等。

（四）学生加深了对古典园林空间造景手法的理解和运用

古典园林景观要素种类丰富，排列多样，看似表现出自由随意的风格，但实际上古典园林空间逻辑清晰，体现出有序的空间脉络。在理论学习的基础上，通过实践设计加深对古典园林造景手法的理解和运用，通过模型感知、剖面表现等体会所设计的园林空间布局和竖向空间表现，同时进一步通过细部空间的设计和表现，学生掌握了园林空间从大到小的转化和设计，进一步掌握了建筑、山石、水体、植物的运用和相互组织的方式。

四、结语

在古典园林设计的教学过程中，虽然教师基本完成教学目标和教学任务，学生也在该课程的理论学习和实践设计中对古典园林设计有更深层次的理解，但是在教学中也出现很多问题，如学生不能很好地利用现状场地条件，对于场地内部的建筑、道路等尺度把握不准，在设计中暴露出对该课程知识储备明显不足等。结合课程中的具体问题，笔者希望在今后的教学工作中能够有针对性地结合教学内容解决问题，以期在未来的教学工作中能够更加完善地进行课程体系的改革和设计，引导学生更深层次地探究、体会、继承和发展中国的古典园林文化。

作者：赵瑞王婷婷单位：南阳理工学院建筑与城市规划学院

古代文学常识教学设计篇3

我国古代建筑艺术

》教学设计

课题

《我国古代

建筑艺术》

学习领域

欣赏.评述

课时

1

课时

教材

分析

本课属于“欣赏.评述”学习领域的课程，我国古代建筑具有悠久的历史和辉煌的成就。我国古代建筑艺术也是美术鉴赏的重要对象。

本课旨在引导学生关注我国的悠久历史，初步了解我国古代建筑艺术的风格。

我国地大物博，是一个多元化的国家。从古至今，随着社会的发展和时代的变迁，我国遗存了许多不同地域、不同民族、不同风格的古代建筑。教材从大气磅礴的故宫图片，引导学生观察、分析、欣赏的眼光去了解我国古代建筑。并把我国古代建筑划分为宫殿、庙宇、园林、民居等类型。教师应有目的的引导学生去重点欣赏、分析中国古代建筑典型作品，让学生初步掌握外观造型、结构、布局、色彩等欣赏要领。

学情

分析

六年级学生是《全日制义务教育美术课程标准（2011年版）》规定的第三个学段的第二年。此阶段的学生自我表现的意识基本形成，主观意识比较前两个阶段有明显的加强。

根据此班级的学生善于表达，动手动脑能力比较强，遵循班级的性格特点，并按照课标要求的遵循视觉性，实践性、人文性、愉悦性四个原则设计此课。

教学

目标

1、初步了解我国古代建筑艺术的外观、结构、布局、色彩、及各自不同风格特点、品味古代建筑的美，从而能用简单的美术语言对所欣赏的古代建筑建筑进行赏析、评述。

2、运用收集、整理资料的方法，采用讨论、比较等方式参与探究性学习、更新美术观念。

3、通过欣赏、了解我国古代建筑等艺术风格，品味古代建筑的美，提高艺术欣赏水平，增强民族自豪感。

教学重点

欣赏我国古代建筑的外观、结构、布局、色彩及类别。

教学难点

认识和评述我国古代建筑的艺术风格。

教学准备

师：收集资料包括文字和照片，PPT，学案一、二

生：收集资料包括文字和照片，PPT，橡皮，铅笔

教学流程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入环节

在中国五千年的悠久历史中，我们的祖先创造了很多辉煌的成就，建筑就是其中的一项。它和欧洲建筑、伊斯兰建筑并称世界三大建筑。今天我们就开启中国古代建筑的大门，去感受我国古代建筑的魅力。板书（我国古代建筑艺术）。

视觉感受中国五千年的辉煌成就。与欧洲欧洲建筑、伊斯兰建筑并称世界三大建筑。

通过幻灯片的变化，吸引学生的注意，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。

二、发展阶

段

（一）类别

我国古代建筑分为六大派别分别是宫殿、坛庙、塔、园林、民居、寺庙。

同学们打开书P39-P41页，快速的浏览建筑类别、概念、代表建筑，完成学案一。

（二）课前我们班还分配成四个小组，每组选择一类建筑。

进行分析，并做了PPT。让我们一起分享一下大家的预习成果。

（三）我国古代建筑艺术成就非凡。

今天我就按照从外到内，从大到小的的方法。以故宫里太和殿为例，深入分析我国古代建筑艺术。

首先，外观造型.与现代的建筑不同，我国古代建筑的外观造型分为哪几个部分？

屋身正面多为开敞的门扉；

台基常以白石雕刻而成，配以栏杆和台阶。

屋顶的样式有多种：悬山、歇山、单檐庑颠、重檐庑颠、硬山。按照他的等级从低到高就可以这么划分。太和殿运用了哪一种屋顶呀。

刚刚我们是从外，对外观造型进行分析。下面我们该到建筑内部-建筑结构。

为什么中国古代建筑有“房倒屋不塌”之说？（视频）

我们请同学们在书中找找什么是斗拱。

像这种结构采用的方法叫做榫卯结构，是我国人民智慧的结晶，他没有一个钉子但是把建筑物固定的非常结实，能够抵抗地震等灾害，太和殿已经有了600多年的历史了，是中国现存最大的木结构大殿。

按照从外到内的顺序我们了解了外观造型，建筑结构。下面我们按照从大到小的顺序了解群体结构。

群体布局：我国古代建筑如宫殿、庙宇、住宅等，都是单个建筑物组成的群体。一般都以院子为中心，四面布置建筑物。规模较大的建筑则由若干个院子组成，在中轴线上布置主要建筑物，两侧次要建筑物多作对称的布局。

你知道的群体布局有哪些？师：看出你们是真预习了。

我国古代建筑还融入了我国工艺美术及绘画、雕刻、书法等方面的卓越成就。你能找得到么？同学们讨论下。

他们的学名分别叫做匾额、楹联、棂格、蹲脊兽

宫殿庙宇建筑在用色上，往往采用黄色琉璃瓦、朱红色屋身，檐下以蓝绿色中略施金粉的彩画，衬以洁白的石雕台基。

我们刚刚根据按照从外到内，外观造型.建筑结构.从大到小的顺序群体布局，装饰色彩深入分析学习了我国古代建筑里的宫殿类里的太和殿。

在外观造型中，屋顶是重点，建筑结构中承重和维护分离，斗拱是知识点。群体布局，主要掌握对称性。装饰色彩中提到了匾额、楹联、棂格、蹲脊兽关键字。

通过这节课你都学到了什么？

按照我们刚才从内到外，从大到小的方法，你能不能按照外观造型，建筑结构，群体布局、装饰色彩的方法，根据学案二中的内容，完善你课前的预习。

学生根据书上的内容完成学案一的教学内容，宫殿：我国古代祭祀祖先和神灵的宗教礼制建筑。

塔，

园林，寺庙，居，宫殿

学生代表分别做汇报

园林类—网师园，网师园为典型的宅园合一的私家园林。。

塔类-小雁塔与大雁塔东西相向，是唐代京师长安保留至今的两处重要地标。

坛-天坛-祈年殿

民居-宏村

欣赏视频，按照从外到内，从大到小的的方法。分析我国古代建筑艺术。

生：屋顶、屋身、台基

太和殿就是运用了重檐庑殿。

学生们各抒己见，表达自己的看法。

斗拱是我国古代建筑所特有的构件，在立柱和横梁交接处，从柱顶上的一层一层探出呈弓形的承重结构叫做拱，拱与拱之间垫的方形木块叫做斗，两者合成斗拱。一方面起着承重作用，一方面还起着装饰作用。

理解榫卯结构，在大的地质灾害中仍然可以躲避。

视频变换让学生理解对称的关系。理解中心为对称轴，两面建筑物对称的关系

北京故宫、北京四合院。

太和殿-书法，绘画，棂格-雕刻，上的蹲脊兽（共有10个）表示中国工艺美术。

视觉效果激发学生的注意力

总结外观造型.建筑结构.群体布局，装饰色彩。

加深屋顶，承重和维护分离，斗拱，群体布局，对称性。强调匾额、楹联、棂格、蹲脊兽关键字。

学生总结这节课的主要内容。

学生分析总结

学生完善课前的预习

此环节注重学生的积极参与，激发学生的主体意识。

。

预习不再是简单的看看书，了解书中的内容，而是让学生们收集资料包括文字和照片，制作幻灯片。一方面锻炼了学生的自主性，另一方面发挥学生团结合作的精神。

这一环节的设计通过视频，唤起学生的注意力。

运用对比的方法，让学生了解现代建筑与古代建筑的不同。

这个环节的设计是为了让学生们从视觉的角度分析屋顶的不同样式，为了考察学生们的学习成果，运用太和殿-重檐庑殿作为测试。

，

这一环节的设计通过设问，让学生找答案，最后通过视频解疑答惑，运用了多样的教学方法。

培养学生自主学习的能力。

总结榫卯结构，是我国人民智慧的结晶，激发学生的爱国心和民族自豪感。

多样性的教学方法更有效的引导学生掌握基本的方法。

此环节的设计拓展学生的知识量。有利于学生的知识储备。

这个环节的设计培养学生相互合作的同时给学生普及知识。

醒目的ppt帮学生记住太和殿的装饰色彩。

总结加深

站在学生的角度分析此课，加深他们的印象。

从人文性和技巧性两个方面帮助学生巩固已感知的知识，巩固帮助自己表达的技巧。

三、评价阶段

谁来分享下你们的建筑类别。

学生总结

培养学生的表达能力，总结知识。

四、拓展阶段

中国古代建筑艺术像一部部石刻的史书，同时它也是一种可供人观赏的艺术，给人以美的享受，让我们重温着祖国的历史文化，激发起我们的爱国热情和民族自信心。老师希望大家再去旅游的时候可以用到我们今天所学的知识，欣赏分析中国古代建筑。

激发起学生的爱国热情和民族自信心。让学生再去旅游的时候可以用到我们今天所学的知识，欣赏分析中国古代建筑。

通过总结，培养学生爱国热情和民族自信心。希望学生能把美术知识运用到生活中。

板书设计

《我国古代建筑艺术》

外观造型，建筑结构，群体布局，装饰色彩

天津市基础教育“十二五”教育科研规划重点课题

《小学美术自主探究教学模式的实践与研究》

《

我设计的自行车

》教学设计

教师姓名：赵虹虹

教师单位：天津市

东丽区

民生学校

教材版本：人（教）版

三

年级小学美术教材第

下

册第

15

课

课题

《小学美术自主探究教学模式的实践与研究》

学习领域

造型.表现

设计.应用

课时

1

课时

教材

分析

本课是三年级下册第十四课的教学内容，本课属于造型.表现，设计.应用的领域，课时一节课。

横向来看，在“设计.应用”领域，是继《金色的浮雕》后进一步了解“物以致用”的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计活动，发展创新意识和创造能力。在“造型.表现”领域认识，有利于学生理解形状、色彩、空间、质感等基本造型要素的衔接，有利于激发想像力和创新意识。

纵向来看，有利于提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。

教学

目标

教学目标：通过欣赏各种形象加以联想而创作的造型的作品。引导学生对组合造型有一些了解。指导学生根据自己的想象，同时模仿运用大师的表现方法和脸谱的表现特点，设计出有新意的人物形象。

过程方法：让学生通过欣赏，思考，讨论的方法，设计出有心意的人物形象。

情感、态度、价值观：培养学生发现美，表现美，欣赏美的能力。

教学重点

通过欣赏各种形象加以联想而创作的造

型的作品。引导学生对组合造型有一些了解。

教学难点

根据自己的想象，同时模仿运用大师的表现方法和脸谱的变现特点，设计出有新意的人物形象。

教学准备

师：范画、图片，PPT

生：水彩笔，彩纸，铅笔，橡皮

教学流程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入环节

同学们，今天我们学习一节新课，第十四课《变化无穷的形象》（板书）

我本着寓学于乐的宗旨，此环节的设计激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。

游戏1:

看一看，想一想

老师给大家准备了一幅图画，大家欣赏这幅图画并思考3个问题：

a．物体本身是什么？b．物体变成了什么？c．用什么方法变幻

学生回答

下面我们通过视频来看看它演变的过程。

通过问题的导入激发了学生的兴趣，带动了学生学习的积极性，为下面的学习起到了一个铺垫。

多媒体的演示这个鱼形的台灯如何转变成最后鱼形，加深学生的印象。

多媒体的教学，学生可以简单明了的了解组合造型的过程，掌握这一课的重点。适合边远学校的教学，符合学情特点。

一、发展阶段

游戏2：拼一拼，做一做

老师在桌子上的每个信封里给大家准备了一个基本的图形和一些部件，大家把这些图形拼一拼，看看这些图形通过组合造型可以变成了什么？

教师总结：这些基本图形经过组合拼贴，鞋子-船，气球-花，梳子-人物，半圆-乌龟，雨伞-人物，菠萝-精灵，铅笔-火箭，扫把倒了个-吹笛子的少年，其实这些图形不仅局限于这些创意，只要大家勤思考多动脑就可以出现很多有趣的形象。

下面我们来深入研究下组合造型在人物形象中如何运用，大家打开书第21页，先来看看左上图眼睛用方形代替。鼻用一串的小花组成。嘴巴在一个粘贴上面画了个嘴。我们是不是可以用其他的东西来代替鼻子啊。我用铅笔变成的火箭来表示鼻子，用半圆形当眼睛，右下图眉毛用了云，我把梳子放在这当眉毛。

我们一起总结下，组合造型在人物面部进行变化可以对人物的脸型，五官，发式进行变化外，我们还可以对人物面部装饰进行变化，欣赏京剧脸谱。九头鸟和青蛙装饰大家一眼可以看出来，大家看看于亮的脸谱八卦图，值得注意的是鼻子和嘴巴已经完全变形了，但是颜色和形体的完美结合，既生动又漂亮。

游戏3、说一说，猜一猜

大家说说你看到了什么啊？窗帘，地板，壁炉，我们第一感觉这画的是哪啊？其实这个是一个奇特的脸。这幅作品是著名的绘画大师达利的作品。下面老师给大家演示下老师设计的脸，大家注意构图，上留天下留地，左右留墙壁。老师运用了平时吃的食物，大家还可以运用家电，或者植物等等。。。这里着重讲一下刮画纸，大家在起好形的情况下，可以随意的刮出底色，可以用老师发的笔，为了减少时间，也可以用尺子宽面的材质。

三、学生

作业，教师辅导

四、点评分析、课后拓展

游戏四、比一比，画一画

古代文学常识教学设计篇4

关键词职业院校；古诗词；改革；能力本位；项目化

中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2014）20-0040-03

古诗词是我国重要的文学遗产，诗教也是我国二千多年的教育传统。在职业教育领域，虽然开设中文类专业的学校很少，但古诗词在文化基础课程《职高语文》或《大学语文》中仍占有一席之地，特别是高职院校，许多教师开设“古诗词欣赏”选修课程，在素质培养中起到积极的促进作用。基于职业教育人才培养目标和职校生的特点，古诗词课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，有着自身的要求。

一、教学目标的设定

（一）突出古诗词的日常运用能力

在能力目标中，把古诗词日常运用能力作为教学的主要目标。古诗词的日常运用能力有很多形态，根据职业院校学生的实际情况，可以把古诗词的内容解说、朗诵、演唱、句子引用、动画制作等能力作为主要的能力目标。

（二）知识教学以够用为度

传统古诗词教学的欣赏、写作、研究等能力需要大量的古诗词知识作支撑。能力本位的古诗词教学也需要一定的知识做基础，如内容解说、诗句引用，就需要理解诗词内容，否则会说错、用错。鉴于能力本位教学模式对知识要求有所降低，古诗词教学满足能力训练的需要即可，应以够用为度。

（三）重视古诗词的载体性质，确立素质教育目标

古诗词在古代经常作为一个诗、书、画、印等综合艺术品来呈现，同时还有吟唱的传播方式。所以要充分挖掘其所蕴涵的素质教育价值。如，让学生了解与诗词匹配的古画国画、印章篆刻等知识，与古诗词吟唱有关的诗词曲谱、戏曲唱腔等知识，使学生更加了解我国优秀的传统文化。同时，通过古诗词书法的模仿练习，提高学生的书法水平；通过阅读古诗词英译作品，培养学生的英语学习兴趣；借助诗词朗诵和演唱，培养学生的大方、自信、敢于表现等品质。

二、教学内容的选择

（一）选择教学内容的原则

各个时代的古诗词艺术成就体现在各个诗词流派或各个时代的代表人物的代表作品中，即名家名作。因此，教材中的具体诗词作品往往是诗词知识的载体，学习这些诗词的主要目的不是掌握诗词作品本身，而是为了学习相关的诗词知识。在选择古诗词作品时，要考虑学生学习后的日常应用，使学生边学边用，学用结合，提高教学效果。

（二）选择具体诗词作品需考虑的因素

确定了内容模块和模块顺序后，选择具体的诗词作品，要考虑能否满足能力训练要求。从诗词内容解说、诗词朗诵、诗词演唱、诗词句子引用、诗词动画制作等5个能力训练的内在要求来看，诗词朗诵能力训练对具体诗词作品选择的针对性要求最高。因此，首先重点考虑诗词朗诵篇目的选择。其次，诗词的演唱能力训练也需要较多现成的诗词歌曲。诗词句子引用能力训练与诗词作品直接关联，诗词作品中有平时能用到的好句子，就要列为备选篇目。至于内容解说能力训练，则与资料的搜集关系不大，而且能力训练的层级、梯度容易把握，可以作为最次考虑因素。综合以上各个因素来选择诗词作品，使教学内容的编排符合能力训练的要求。

（三）内容编排与进度设计

一是按内容模块也就是按专题来编排，分为爱国篇、思乡篇、友情篇、爱情篇、抗挫篇、惜时篇等六部分内容，将诗词内容解说、诗词朗诵、诗词演唱、诗句引用、诗词动画制作等能力训练融入各个内容模块。二是按能力训练来编排，分为诗词内容解说、诗词朗诵、诗词演唱、诗句引用、诗词动画制作等五部分内容，然后把爱国、思乡、友情、爱情、抗挫、惜时等主题的诗词作品分散编入各个能力训练模块。这两种编排方法各有优点。第一种方法能突出诗词日常运用的典型场合和情境，但能力训练的层级或梯度的整体设计难度较大；第二种方法能突出古诗词教学的能力目标，但由于每个阶段目标单一，使课堂教学变得单调和枯燥，也由于某些能力目标因时间短而效果不佳。不管选择哪种方法，都要考虑到素质教育的整体设计。如，国画、书法、戏曲、剪纸、印章、词牌等传统文化知识，都要合理安排到各个模块和各个具体诗词作品中。

三、教学方法的运用

（一）运用项目教学法

古诗词教学是否可以开展项目化教学，许多语文教师觉得有点不可思议。实际上，只要是能力本位，就要体现能力和应用，也就有项目设计。按专题进行教学内容编排的能力训练和检测项目设计例子，见表1。

能力训练项目以能力训练为主要目的，在能力训练中带动知识的学习和综合素质的提高。期末的综合检测项目主要是检验课程的总体教学效果，这个检测项目在期末举行，但在开学第一堂课就布置给学生，告诉学生具体要求，让学生开始准备，以后每次课都在为这个大项目而做准备。教师根据教学进程及时筛选优秀节目，项目贯穿整个课程，期末进行精彩篇目展示。由于这些项目设计突出了古诗词日常运用的典型场合，也符合古诗词日常运用的典型能力表现形态，使学生不再有“学了古诗词不知道干什么、怎么用”等学习目的性不明确的情况，学生的学习兴趣和学习效果大大提高，潜移默化地提升了人文素养。

（二）突出能力训练的层级

将古诗词课程定位为能力本位课程时，要对学生的能力训练进行分步骤、分层次设计。如，诗词内容解说能力训练层级，由部分句子内容解说到整首诗词内容解说，由意思的大致准确到语言的流畅与诗意；朗诵能力训练层级，由诗句字词的顿连、情感的抒发到平仄、节奏的把握，由个别句子的朗诵训练到整首诗词的总体把握，由模仿他人到个性化朗诵风格；诗词演唱的创新训练层级，由自由借调到指定调子借调，由篇幅短小诗词的借调到篇幅较长诗词的借调，由普通借调到戏腔、方言借调，由借调到自由唱或吟咏；诗句引用能力训练层级，由自由选句到指定句子，由直接引用到间接引用。总之，只有从整体上设计各个能力训练的次序和步骤，才能切实提高学生的古诗词运用能力。

（三）充分运用多媒体技术

能力为本位的古诗词教学，特别是古诗词的动画制作，本身就是多媒体技术的运用。朗诵、演唱等能力训练，也对多媒体技术的运用要求较高。为便于学生的模仿和跟学，要对音频进行切割或录制，要及时摄录学生朗诵和演唱的优秀作品，供大家学习。另外，诗词内容解说能力和诗词句子引用能力的训练有时也可以借助多媒体，做到省时省力，如，学生诗词句子引用作品，扫描到电脑里，做成课件，讲评起来效果更好；诗词汉英对照、字画欣赏、情感体味、意境领悟等借助图片、音乐、视频等，效果更佳。

四、教学评价的设计

能力本位课程的考核，要以能力考核为主，以知识考核为辅；能力的训练重在平时，所以要重视平时的考核；由于古诗词日常运用能力的表现形态各异，因此还要尽量采用符合各能力表现形态的考试形式和方法，尽可能多样化，考出学生古诗词综合运用能力的水平。古诗词课程考核设计例子，见表2。

从表2可以看出，能力考核占90%，知识考核只占10%；从考核时段看，平时的形成性考核占55%，期末的终结性考核占45%；从考查形式看，以口试为主，笔试和交作品为辅。各种能力检测的方式符合能力表现的主要形态。例如，诗词内容解说能力检测用口头表达的形式进行；朗诵和演唱能力检测用诵唱的方式；诗句引用能力主要采用笔试的方式，平时5个项目都有诗句引用能力训练，其中，第1个（爱国主题演讲）和第2个（即兴表达乡情）可以与口头表达结合起来，其他3个练习以及期末考试都是笔试；诗词动画制作则要机上操作，限定时间交作品。综合检测项目以朗诵、演唱为主动画展示为辅，以口试为主。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]郭少峰.教育部：用流行歌推广古诗词[N].新京报，2009-07-28.

OntheTeachingReformofAncientChinesePoemsinVocationalSchools

CHENGYong

（NingboPolytechnic，NingboZhejiang315800，China）

古代文学常识教学设计篇5

【关键词】新课程；古诗文；导课艺术

【中图分类号】A811.4【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0137-01

导课即在教学中，通过一定方法引导进入新课，也有的称为开讲。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果，俗话说：“好的开头等于成功的一半。”因此精心研究导课的方法，是每个教师值得重视的首要问题。其实，导课也是一种艺术。作为教师，需要潜心研究。而学生对古诗文的理解与把握更要靠教师的导课引导，学生只有通过教师的导课才能够很好的进入古代描述的情境。因此，在古诗文的导课中是要讲究方法和艺术的。

新课改后，教材对古诗文的编排发生了一定的变化，对学生的要求与培养也发生了变化。从内容上来说，新教材诗歌部分包含现代诗歌和古代诗歌，在这里我们主要研究古代诗歌。诗歌教学目标定位为情感意象、情境与意境、感受共鸣；文言文包含古代叙事散文、古代抒情散文、古代议论散文和人物传记，要求学生能够做到提要钩玄、情景交融、质疑解难、知人论世。在能力培养上，新教材则要求在初中的基础上，继续培养学生阅读能力。这套教科书编排的古诗文作品，约占课文总数的40％，其中，高一以古代叙事散文为主，着重培养阅读浅易文言文的能力；高二、高三也有大量的古代文学作品，主要是古代抒情散文、古代议论散文和人物传记，在继续培养阅读浅易文言文能力的基础上，着重培养欣赏、评价文学作品的能力。

依据这些，我们教师在教授古诗文时，导课就要紧紧围绕新课标的目标和能力要求来展开。在这种情况下，我把古诗文的导课设计为：提纲导课、情境导课、设疑导课和论世导课。

一、提纲导课

所谓提纲导课，就是在讲到古代叙事散文时运用大纲形式引导学生学会提要钩玄；这一导课旨在培养学生的概括能力。比如在讲《烛之武退秦师》第二课时时，我就是利用的这种导课方式:

“在郑国危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦压力面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他不计个人得失、处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他义无返顾奔赴敌营的信心和勇气很值得我们学习。”

在学习这一课的文言知识和文言现象以后，第二课时我要引导学生在波澜起伏，生动活泼的情节中把握烛之武的人物形象。于是，我用不到一分钟的时间把烛之武这个人物整体概括的摆在了学生的面前，激起学生想要去解读烛之武欲望。在文言文中，通过波澜起伏的情节，我让学生对情节加以概括去培养学生的总结能力，课堂中不断地分析反复的概括，从而使学生更加清楚地认识烛之武这个人物。通过这样的导课艺术，给学生树立一种威武的形象，吸引他们的注意力，加强他们对文本的感受。

二、情境导课

情境导课就是在诗歌讲课中运用到的一种导课设计，依据不同的诗歌情感，设计不同的导课情景，使学生进入诗歌所要描述的意境中；只有引导学生走进了，学生才能更好地把握诗人的情感。对于诗歌，悲伤的情感就要营造悲伤的导课词语，喜悦的欢快就要用欢乐的语言去引导。简言之，不同类型的诗歌就要用不同的语言去创设一个符合它的感情基调的情境让学生去把握。这个角度很多人都研究过，我就不举例一一赘述了。

三、设颖导课

设疑导课是针对学生的质疑解难能力而设计的。学问学问，学习了就会产生问题，学会提问，学会质疑，才能更好的学习。“学起源于思，而思源于疑”，任何一种学习过程，都离不开思考。一个善于思考的人。往往又是从疑问开始的。新课程理念下的高中语文教学，注重探究性学习，教师常常需要通过精心设置的问题引导学生，启发学生的思维，使他们进入探究式学习的过程，从而有效地、有创意地解决问题。设疑于导课伊始时，教师可以成功地导入教学，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，创造和谐愉快的教学氛围，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。这就如同好戏开头，鼓乐齐鸣，声势震天，自然先声夺人。在高中阶段，培养学生的质疑释难能力是必须的。而设疑导课是一个很好的媒介，也是一个师生交流不可多得的机会。赞可夫曾说，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”而设疑导课就是要触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要。我认为这是高中阶段大力倡导的一种导课方法。

四、论世导课

到高三阶段，就要学生能够做到知人论世，于是论世导课应运而生。到高三阶段，学生的身心都得到了极大地发展，作为教师，我们就可以适时地联系当今的一些热点或者世事对古文学习加以引导。比如讲《廉颇蔺相如列传》，就可以用总理的事迹来说说一代贤臣对国家的重大贡献；在讲到《左忠毅公逸事》时，就可以举例吴邦国奔走祖国各地调研，关心百姓疾苦的事例。时事与课本有机的联系在一起，既可以让学生从书本中学到东西，又可以从教师的导课中获悉更多的世事，一举两得。

然而，无论是哪种类型的导课，都要靠教师的语言甚至于身体语来实现引导。于是，教师就必须在课前对导课语言进行反复的锤炼，在课堂中教师要饱含情感的抒发，让导课呈现最大化的作用。古诗文的课程内容距离学生的实际生活比较遥远，这就更加要求教师很好的引导学生，让学生能够走进文本，走进那个时空与古人对话、交流。这样，教师辛苦导课才有价值啊。

参考文献

［1］高中语文教材［M］.人民教育出版社,2001.

［2］《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社

［3］《高中语文教学导语艺术策略研究》，《中学教学参考》2010年22期

古代文学常识教学设计篇6

关键词：古代汉语常用词分级教学

古代汉语是高等学校文史专业一门实践性很强的语言基础工具课。自王力先生主编的《古代汉语》问世以来,古汉语常用词已成为课堂教学内容的一个重要部分。[1]经过长期的教学实践,常用词教学的必要性和重要性,已越来越被人们所认识。然而,古代汉语常用词作为教学内容,有其自身的特点和要求,如何根据其特点编选内容,采取有效的施教方法,尚需进行深入地探讨和研究。

一.古代汉语常用词教学改革的意义

古代汉语是汉语言文学专业的重要基础课程，多年来已形成了一套较稳定的教学模式。它的教学内容来自长时期的文化积淀，即让学生通过古代语言的学习，热爱并传承中华文化。由于课程本身的特殊性，教师往往墨守成规，习惯采用以讲授为主的授课模式，满堂灌的现象不同程度存在，教学方法、手段对学生没有挑战性、激励性和指导性。本文通过对古代汉语课程常用词部分的教学内容、方法进行改革，以期使教学过程真正成为学生探索、思考想象、质疑、创新的过程，从而激发学生学习兴趣，提高教学质量与效果。同时为语言类其他课程如现代汉语、语言学概论等课程建设提供借鉴，为古代汉语后续课程如文字学、音韵学、训诂学的学习打下坚实的基础。

二.古代汉语常用词教学改革的内容

本文将古代汉语常用词教学改革分为以下三个部分：

（一）精选常用词教学内容

王力主编《古代汉语》教材四册共收常用词1086个，由于课时上的限制，多数院校在教学中均以一二册为主。本人在实际教学中选择第一册一至四单元、第二册五六单元、第三册第八单元的常用词作为教学内容，共计474个词汇，要求学生切实掌握。

（二）改革常用词教学方法

教材中的常用词也已经过编者的精选,总体上常用程度较高，而词义复杂（包括古今差异和一词多义等情况）程度不是太高，且内容处于平等并列地位，[2]不利于学生把握教学重点和难点，故将474个常用词根据常用度和词义复杂度各分两级。具体分类如下：

1、常用度Ⅰ级、词义复杂度Ⅰ级：请、姑、贰、计、侈、靡、战、知、诛、识、攻、恕、持、拱、事、异、进、戚、决、倍、晦、朔、坚、权、穷、难、居、什、伯、故、说、完、过、市、躬、振、壮、详、破、顾、徇、阴、屏、留、捐、效。

2、常用度Ⅰ级、词义复杂度Ⅱ级：克、有、卒、车、舍、报、谓、享、荐、族、馆、甲、田、亡、反、师、言、女、河、复、如、乘、介、兵、逐、及、两、君、具、习、会、寡、来、使、争、去、子、从、引、解、即、信、见、内、好、义、士、间、文、盗、正、苟、仆、家、贼、立、凶、斤、树、之、爱、孰、朝、商、旅、畜、法、府、宫、入、艺、同、比、退、善；、名、下、果、北、世、实、为、中、官、得、量、称、时、听、奉、利、益、取、登、临、假、备、离、爵、采、陟、怀、归、矢、集、叔、秉、降、大、干、败、禽、夺、画、咎、犹、多、与、罢、延。

3、常用度Ⅱ级、词义复杂度Ⅰ级：语、访、召、告、谏、讨、次、驰、骤、侵、袭、奔、执、免、圆、虞、堪、无、辞、谢、责、让、令、属、托、往、违、就、趋、赴、击、却、冯、据、约、释、给、谋、疾、病、饿、厌、衰、崩、示、视、观、望、矜、哀、恤、憾、愤、患、措、窃、翦、脩、讲、设、行、走、出、适、逾、逸、逼、治、保、伤、害、喻、毁、誉、劝、鬻、合、因、改、作、求、致、竭、遵、徂、征、流、放、游、浮、援、操、举、斯、伐、稼、穑、获、纳、交、错、被、任、负、施、用、制、贻、慕、惩、悼、建、置、学、养、谒、矫、遣、逢、候、胜、守、骑、伏、围、突、纵、购、抑、按、擢、挟、将、烝、亨、察、裁、断、奏、敕、委、诈、至、止、寤、寐、恨、惊、冀、贵、贱、笃、专、壹、稍、略、辄。

4、常用度Ⅱ级、词义复杂度Ⅱ级：昭、穆、勤、乏、乱、整、党、雠、防、城、池、匮、困、少、微、强、固、再、三、帝、后、王、侯、息、宗、庙、诗、书、礼、乐、忠、谅、邪、辟、恶、恭、敬、慎、显、著、相、帅、御、右、国、社、稷、仁、道、德、质、色、臭、先、前、后、外、诚、伪、淫、疏、饥、滋、烈、赡、共、殊、钧、锺、政、教、术、势、数、野、涂、江、关、衣、冠、屦、贾、徒、年、岁、陈、夷、平、庸、已、必、一、参、期、吏、衡、聪、明、功、淑、幸、偷、薄、险、阻、悠、皇、永、孔、亟、庶、裘、褐、裳、庭、宇、亩、所、骖、驷、策、身、领、武、仇、耦、阳、休、机、要、祖、宾、郎、男、部、曹、邻、里、狱、阙、祠、第、帐、壁、案、字、项、乳、体、意。

将474个常用词按照常用度和词义复杂度分级后，采取不同的教学方法进行教学：常用度Ⅰ级、词义复杂度Ⅰ级的词汇以课堂讲授为主，通过文选阅读加以强化，并注意与现代汉语常用义比较；常用度Ⅰ级、词义复杂度Ⅱ级的词汇采取讲练结合的方法，举例分析词义演变和古书用字的复杂性，将造字原型图片、甲骨文字形、小篆字形、楷书字形展示出来；常用度Ⅱ级、词义复杂度Ⅰ级的词汇以学生自学为主，通过课外阅读实践掌握词义；常用度Ⅱ级、词义复杂度Ⅱ级的词汇也以学生自学为主，同时指导学生在课外阅读时借助注释和工具书加以识别。

（三）加大常用词考核比重

将古代汉语课程的三部分教学内容文选、常用词、通论的考核比重调整为30：20：50，并采用多种题型对常用词加以考核，如写出甲骨文的楷书形式，指出加点词语在句子中的含义等等，促进学生巩固复习所学知识，夯实语言文字基础。

综上所述,本文通过分级研究,将古代汉语常用词的教学内容作了细致的等级分类，并在此基础上把握古代汉语教学内容与教学方法、考核方法的对应规律,建立以教师讲授为主、学生自学为辅的教学模式，激发学生学习兴趣,培养大学生的科学意识和人文精神。

参考文献：

[1]于衍存.浅谈古代汉语常用词教学[J].东疆学刊哲学社会科学版,1990(3).