中职电工基础概念总结篇1

【关键词】高职数学；现状；内容与方法；改革

《高等数学》是服务于各专业的一门基础课程。根据高等数学对技术应用性人才的实际要求，按照“基础理论教学以突出应用为目的，以必须、够用为度”的原则，高等数学必须培养如下三方面的能力：一是用数学思想、概念、方法消化吸收工程概念和工程原理的能力；二是把实际问题转化为数学模型的能力；三是求解数学模型的能力。但由于社会需求具有多变性，要求学生具备一定的适应社会需求变化的可持续发展的能力，这就要求我们也要重视高职数学课的教学。

一、高职数学教学的现状

近年来，多数高职院校因专业课需要而压缩了包括高职数学在内的基础课程的教学时数，遵循重技能、重实践、讲经济效益的办学方向，迎合了校、企、家长三方对“人力”的快速低成本安置，在一定程度上缓解了就业难题。但高职数学课程的教学效果却逐年下降，不但没有很好地服务于专业基础课和专业课程的学习，而且也没有很好地发挥它的素质培育功能，课程应有价值没有得到充分发挥。首先，教学内容的“必需、够用”是由专业教学计划的整体知识结构和能力结构来确定的，任课教师对“必须、够用”的度把握不准，往往根据课时数和经验来取舍教学内容。其次，由于培养目标定位认识的偏差，高职院校往往片面夸大技术理性的作用而忽视综合素质培养。由于高等职业教育有别于本科教育和专科教育，要充分认识到“高等数学”不等于“微积分”。高职数学教育应突出高职特色。高职特色的高等数学教学是从教学目的、教学方法、教学过程、教学评价等方面不同普通高专数学教学的一种特定的教学方式。

二、高职数学教学内容的改革

高职人才的培养应走“实用型”的路子，而不能以“学术型”、“理论型”作为人才的培养目标。高职的高等数学教育更不同于普通高校数学系学生的高等数学教育，不应过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础，必须充分体现“以应用为目的，以必须、够用为度”的原则，体现“联系实际，深化概念，注重应用，重视创新，提高素质，”的特色，以工作过程为导向。由于高职数学教学时间短，数学所占学时不足70学时，大部分学校压缩为64学时左右，学生基础差、底子薄、兴趣低，大部分学生学习数学的目的只是为“专业课服务”，为“考试服务”。为此，在数学教学内容上，要坚持够用为原则；要充分认识到“高职数学”不等于“微积分”，应重视计算机与数学在其他各门学科中的融合，强化建模，不拘泥于计算推理；应加强应用，淡化运算技巧的训练。如理工类学生，以微积分、线性代数为必修课程，内容以训练连续运算能力为指导。在组织教学内容时，本着“注重应用、开阔视野”的原则，以“解决问题”为线索，对传统内容进行精简和合并：删除一些可以用计算机代替的繁琐计算，利用整合去掉一些重复内容，引用“典型示例”和“合理推导”来代替某些复杂证明。从应用的需要出发，增加一些与学生专业和学生容易理解有关的例子，如：对经管类专业学生，导数的定义可以从边际成本、边际收益问题抽象出来。电子类学生，微分方程的应用可以分析RLC电路中电振动问题等等。微元法与古典案例“曹冲称象”相结合。同时，为了缓解课时少的矛盾，为了满足不同层次学生的需求，应提倡开设数学选修课。我所在高职院校在开展教育改革，探索新的教学模式，给高职数学课造成一定冲击。学生的数学基础过于薄弱，必定影响其专业知识的学习。我们还看到，不少的高职学生有“专升本”的愿望，他们都渴望在理论课上能有比较完整的专科水平的学习，以利于将来的发展。所以，我们应该为对高职数学有兴趣、有要求的学生提供学习条件。开设数学建模和其它选修课，不失为解决当前高职数学另类教与学矛盾的方法。像多元微积分、线性代数、微分方程、概率与统计、积分变换等课程，都可以提供给学生选择。

三、高职数学教学方法的研究与实践

1.树立学习信心，加强学法指导

可以说高职院校学生的学习状况是不可乐观的，一部分学生的学习非常被动，在学习态度和学习方法上存在问题，对高等数学学习存在恐惧心理。首先向学生指出中学数学中解题技巧是难点，这正是过去数学差的主要原因，而高职数学更侧重概念、思想、方法，只要从开始学习时就抓住这点，过去学习不好，现在不一定就差，以前学生中就有不少成功的先例。要求学生既不妄自尊大，也不妄自菲薄，我们不可能无所不能，但自信一定有所能，并无所不能学；其次，在整个学习阶段，始终要坚持抓学习习惯、方法的培养，理顺知识结构，注重思想、观念的渗透，突出知识的应用。

2.结合专业讲清概念

高职数学课，首当其冲的就是数学概念，这也是学生学习的难点所在。在讲解数学概念时，能从学生熟悉的生活实例或与专业相结合的实例中引出，效果会有改善。例如：在讲导数概念时，除了举出书本上变化率问题中介绍的变速直线运动的速度外，还多介绍一些与变化率有关的问题。对管理类专业介绍产品总产量对时间的导数就是总产量的变化率；产品总成本对产量的导数就是产品总成本的变化率（边际成本）。用学生已了解的或将要大量接触的、与专业有联系的实例讲概念，能够使学生建立正确的数学概念，能够提高整体教学效果，也能拓宽学生的思路，有利于学生提高把实际问题转化为数学问题的能力。

3.开展案例教学和数学实验教学，培养学生应用数学的能力

将工程技术领域的新知识、新技术、新内容、新工艺、新案例及时反映到教学中来，原创了大量适合高职高专教育的数学案例和数学实验题目，加强了数学与生产实际和专业的紧密联系，培养了学生发现问题、分析和处理实际问题的数学应用意识、应用能力和创新意识与能力。

4.抽象问题直观化激发学生学习高等数学的兴趣

高职数学教学，不在于教师的理论水平有多高，对数学公式、定理的论证多么完美，重要的是学生学到了什么，是否会应用。教师所要做的就是把抽象、繁琐的理论直观化、简单化，让学生易于接受。如极限―分析事物发展变化的重要工具，导数―瞬时变化率，定积分―求总量的数学模型等。地球表面是一个球面，可为什么我们平常看到的却是平面呢？其实这就是以直代曲。曲面上微小的局部可以认为是一平面，一条弯曲度很小的曲线也可以认为是直线。这样就给学生一个具体的可供想象的空间，使他们懂得用这一数学理论解释生活中的现象，结果，不仅加深了学生对这一概念的理解，而且也利于培养他们对数学的兴趣。

5.注重现代化教学手段，渗透数学软件的应用

粉笔加黑板是传统教学的重要方式，它具有很多的优点，但也有其很大的局限性，当一些数学概念需要动态演示时尤为如此。如导数的几何意义、定积分和二重积分的概念等，教师在黑板上讲的很累，学生接受却很慢。数学教学应该充分利用现代科技的成果。现代化教学手段，如电子教案、数学软件、多媒体等，可以从数学对象的不同侧面（如数值、图形、公式），更完美、更有效地突出数学对象的本质，使得数学教学更为直观、生动、清晰、表现力强，使得课堂效率高、信息量大。导数、积分、线性方程组的计算，都可用软件进行计算。

6.积极推进考核、评价方式的改革

高职数学考试不同于高考中的数学考试，也不同于研究生入学考试中的数学考试，它的主要目的不是为了选拔人才，而是为了评价学生的学习质量和教师的教学质量。限时完成的规范化试卷是不可能准确地评价出这种质量的，那么，如何比较全面而又较准确地进行考核、评价呢？试将学生的总评成绩分成二块：一是平时成绩（占40%），包括平时作业、提出问题、上课发言、数学实验成绩等；二是闭卷考试成绩（占60%），这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主，按传统的考试方式，限时完成。这样的考核方式既可以考察学生对数学知识的理解程度，又可以改变考试成绩表上一片“红灯”和不及格率逐年增加的现象，有利于帮助学生端正数学学习的态度，克服恐惧感；有利于培养学生的自学能力，为终身学习打下基础；有利于培养学生以所学的数学知识解决现实问题的主动性和创造性。

以上设想的目的是希望把高职数学教学中的“痛病”去掉，从而使看似枯燥无味的高职数学课程变得生动、有趣，通过这门课程使学生的工作能力与创新能力得到培养，从而使高职学生在应用高等数学解决实际问题的能力与素质方面具有一定的特色

参考文献：

[1]2003-2007年教育振兴行动计划(教育部2004年)[Z].

[2]王信峰,汪国强.高职数学课的进一步探[C].2001年海峡两岸高职教育研讨会论文集.

中职电工基础概念总结篇2

关键词：电工基础；有效课堂；教学策略

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1673-9132（2016）30-0011-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.005

《电工基础》作为职业高中的专业基础课，其涉及的理论内容较多，学生受初中基础薄弱的影响，学习起来不免感到吃力，对教学中出现的很多相关概念和定理定律难以理解。因此，在学生综合素质低下，基础薄弱的情况下，如何实现电工基础教学中的高效性，调动学生的学习兴趣，笔者认为应该从以下四个方面着手。

一、通过生活实例，构建知识结构

电工教学中有很大一部分内容缺少趣味性，让学生深感乏味枯燥。针对这些教学内容，教师要密切结合学生的生活经验，从生活寻找素材，构建新知。这样做，能够让学生感觉到学有所用，进而调动了学生对这门课学习的积极性和兴趣。例如，对于“电磁感应现象及其应用”这一节内容，我首先介绍我国研制出的磁悬浮列车的快速性和安全性，来激发学生的求知欲。然后简单讲述了一些正负磁极之间的关系。学生表现出非常浓厚的兴趣，不断向我提出问题，诸如磁悬浮列车悬起来，那么它的安全性如何保障呢？但在此时，我故意设置一些疑问，对学生的提问“避而不答”。通过将一些生活中的事例引入课堂，来调动学生的学习兴趣，同时又将课本中的电动知识延伸到课外，将兴趣又转化为学习的内在动力，极大地提高了课堂教学的有效性。

二、重视类比教学法，降低教学难度

类比推理教学法是在人类认识和改造世界的过程中所形成的，对于指导我们进一步认识客观世界具有重要的作用。电工基础这门课程中涉及的物理学和工程学概念很多，而且也很抽象，这些概念如果仅仅通过文字和口语表述出来，学生理解起来很困难。比如，在讲解“电流”“电压”和“电势”这一系列概念时，通过采用类比方法，将“电”类比为“水”，将“电流”类比为自来水管中“水流”，“电压”类比为“水压”，“电势”类比为“水位”，这样就很好理解了，水管两段的水压形成水流，同理，电路两端有电压，因此产生了电流。再如，在讲解电容器这一概念时，我将电容器比作“水容器”“电量”就等同于“水量”“电容量”好似“容器的容积”；又如在讲解了有关“电”和“磁的概念、特点等知识点后，要求学生采用类比法进行了比较，加深了学生对这两个知识点的记忆和理解。通过教学我们发现，类比法能够降低教学难度，促进学生的理解，变未知为已知。同时，还能让通过对相关知识点的比较来培养学生的归纳和总结能力，有效地提高了教学的水平，改变了学生对于知识点的学习“只见树木不见森林”的现象。最后，作为教师，我们要教会学生如何对相关知识点进行横向和纵向比较，找出知识点之间的异同点，做到对知识点的真正理解。

三、加强实验模型，提高理论水平

电工基础不同于语文、英语这些学科，它的实践性和操作性非常强。这也是职业中学不同于普通高中的一大特点。这门课程对于职业中学学生的就业有着重要的作用。但是，受到学校实验条件的制约、教师自身专业水平的限制以及考虑到学生的安全和学生自身的动手能力，很多教师偏重于纯理论教学，而对于实验则不够重视，反而影响了学生理论水平的提高。实际上，这门课程的实验不需要特别专门的试验器材，教师可以根据实际情况，准备一些简单的实验模型，而且这类模式的制作可以让学生自己去动手完成。这样既避免了条件限制而少开实验课带来的遗憾，同时也培养了学生的动手能力。比如在一次讲授串并联电脑实验模型时候，通过演示和讲解同时进行的教学方式，学生在这一过程中，亲眼观测到了实验结果，这样会让学生的记忆更加牢固。其实，这门课程的很多实验，都可以采用实验模型的方式来完成。通过演示，学生通过直观观察得出结论，同时也对实际训练有了一定的认识和了解。这样的教学除了调动学生学习积极性，还活跃了课堂气氛，真可谓一举多得。

四、利用计算机辅助教学，提高教学的有效性

随着计算机辅助教学的广泛应用，给教学带来了新的变革，也得到了广大师生的认可和喜爱。教师摆脱了原来单纯一支粉笔走天下的教学局面，也为教师在课堂中节约了大量的时间，同时学生也享受着多元化的教学手段，表现形式也更为多样丰富。电工基础中可用课件代替很多实验，例如可制作课件模拟电动机和发电机的工作原理、左手定则和右手定则的应用等。

电工基础课程教学方法不是一成不变的，为了实现课堂教学的有效性，需要我们以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根据不同的教学对象、教学内容，教学目标、教学要求，不同设备条件，选择一种或几种最优的教学方法灵活运用。

参考文献：

中职电工基础概念总结篇3

【关键词】《电工学》，教学，比喻，探究

随着职业中专学校招生制度的改革，中等职业学校学生的文化层次发生了很大的变化。一个班级里有的学生的学习基础较扎实，而总有一部分的基础很差，尤其是机械专业的学生在学习《电工学》这一基础课时，大多数认为难学、难记、难理解，产生畏惧心理。这也影响了学生的学习兴趣，给中等职业学校的专业教学工作带来了很大的困难，同时也对专业课教师提出了更新、更高的要求。本人在几年来的教学实践中深刻体会到：在讲解概念的教学过程中适当地运用比喻，可以使枯燥乏味的知识兴趣化，抽象的概念具体化，深奥的理论形象化。这样不但能减轻教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助于培养学生的想象能力和思维能力，拓展学生的思路，调动学生理论与实践相结合的积极性。此外，采用开放式课堂，探究式教学也能够使学生愉快的学习。

1.巧用教学方法，增强学生记忆

在《电工学》中常碰到的问题是抽象的概念，难记的定义，难懂的结论。在讲解这些知识时，不可能全部通过实验得出概念和定义等。由于学校的教学设备有限及学生物理基础不牢固，对学过的概念、定义模糊不清，似懂非懂，有的甚至跟没学过一样。例如，在讲授“电流”这一节内容介绍导体内电流产生的条件时，“电位”这个概念对学生是很难理解接受的。但如果讲“水位”每个学生都能明白，我就以“水位”作比喻来解释。家中养鱼的玻璃缸的水混浊了，缸底有不少废物现在需要清理换水。那么我们得使用一根胶管一头插在鱼缸里，另一头插在比鱼缸低的盆子里，这时只要给胶管一定的吸力，鱼缸里的水（上水位）便会向盆子处（下水位）流，“水往低处流”这个道理大家都明白。但如果我们把盛废水的盆子放到与鱼缸同一水平位置上的话，鱼缸里的水是无法流到盆子处的。上水位与下水位的差值就是水位差，有了水位差才有水的流动。此时便自然引出电位差的概念：在电路上两电位之间的差值便是电位差，有了电位差才会有电流产生。从而得出结论：导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。又如在学习电位与电位差的时候，我就以高度和高度差作比喻来解释，零高度点选择不同，空中不同点的高度就不同，但空中任意两点间的高度差却不会随着零高度点的选择而有所改变，电路中的电位和电位差与之相似，即电路中的零电位点选择不同，电路中的电位将发生改变，但电路中任意两点间的电位差却不会改变。这些直观、具体的比喻使抽象的概念变成了身边活生生的例子，学生能够看得见，摸得着，加强了学生对教学内容的理解，并且记忆犹新。

又如，楞次定律是电磁感应中的重点内容，亦是难点。由于确定感生电流的方向涉及到原磁场的方向，磁通的变化（增强或减少）和感生电流的磁场之间的关系，定律本身所包含的内容复杂，加上定律文字叙述概括，很难理解，使学生常常理解错误。定义内容：感应电流的磁通总是阻碍原有磁通的变化。不少学生把“阻碍原有磁通的变化”理解为和原磁通方向相反，混淆了“阻碍”与“阻止”的含义。为了让学生把握“阻碍、变化”四个字，以一个性格内向但又好客双重性格的孩子作比喻：家中有客人来时，他总觉得不自在，不想别人到他家作客。但当客人真的到来了，而且客人见多识广、健谈风趣。此时他又愿意让客人多呆些时间，不想让客人离去。可讲是“来时拒之，去时挽留。”这个比喻较准确地描述了定律的含义，又使定律变成了身边的事，降低了教学难度，有效地调动了学生学习的积极性。

2.创造开放课堂，发掘学生潜能

在开放性的问题情境中，学生开阔了思路，思维闪出了火花，这时如果不给学生提供尝试的机会，学生又将成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量要开放，探究所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。例如，在讲解“串联谐振电路”这一刻的时候，该教学内容涉及的知识是电子专业课中的基础电路，它是很多谐振等电路的重要组成部分，和实际生活也密切相关。若按照传统的教学，这一部分内容的常规教法是：先介绍什么是串联谐振，然后讲述它的特点，再介绍谐振电路的应用和通频带。只要学生了解了特点，会用公式计算，就算达到了教学目的。探究式课堂教学则不然，其教学重点是放在探索前人思索的过程：首先，对“谐振”的了解，什么是谐振电路的模型。一旦电路谐振了会形成哪些特点？然后分析在实用电路中要讨论哪些参数？用什么参数衡量电路？如何选择该参数？最后提出该电路在实际生活中有那些应用？学生在教师的引导和启发下，去领悟和尝试前人的思维过程，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开发和提高。

那么，教师在课堂中如何引导学生探究呢？首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，包括必备的教具，相关的材料，可供探究的问题，探究的方法与途径。其次，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，自主概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案（这是主要环节）。再次，学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并通过实验作进一步的探究。第四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，这个过程中，教师发挥好主导作用是至关重要的。

中职电工基础概念总结篇4

关键词:非电专业《电工基础》教学

高校非电专业的学生在学习《电工基础》这门课时,大多数认为难学、难记、难理解,产生畏难心理。因而影响了学习兴趣。我在几年来的教学实践中深刻体会到:在教学过程中适当地运用一些方法,可使枯燥乏味的知识兴趣化,抽象的概念具体化,深奥的理论形象化。不但能减少教学难度,而且可使教学内容直观、易懂、易记,更有助于培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力,拓展学生的思路,调动学生理论与实践相结合的积极性。

一、讲解概念时恰当应用比喻

教师适当运用比喻,能够激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,使死板呆滞的教学内容变活。在讲授“电压实际方向”这一内容时,“电场力”很抽象,学生很难理解接受,但如果讲“地球引力”每位学生都会明白。根据电压定义:单位正电荷在电场力的作用下从高电位点移动到低电位点所做的功称为两点之间的电压,所以电压的实际方向是从高电位到低电位。这里我把“电场力”比喻为“地球引力”,“正电荷”比喻成“水”,水在地球引力作用下从高处流向低处是生活中的现象,那么电压实际方向的概念就具体化了。这些直观、具体的比喻使抽象的概念具体化,学生看得见、摸得着,加强了学生对教学内容的理解,客观上还起到了帮助学生记忆的作用。

二、讲解电路的分析方法时采用“一例多法”方式

教师在讲解电路的几种求解方法时,为了让同学们理解各种方法的内容、特点和注意事项,在讲解时采用“同一道例题分别用不同方法求解”的方式。我在介绍电源等效变换法、叠加原理和戴维南定理时用的是同一道例题,使学生可以快速掌握这几种方法的特点原理。

1.用电源等效变换法计算图中1Ω电阻中的电流。

三、采用多媒体辅助教学

多媒体能克服时间和空间的限制。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物,因受时间和空间的制约,我们无法让学生亲眼看见;一些微观的事物和微小的变化,我们无法通过仪器设备让学生进行观察,这些都是课堂教学难点。我在讲解电机转动原理时,利用课件中的动画效果设计实验过程:1.一个带有手柄的马蹄形磁铁,当转动手柄时带动磁铁旋转可产生旋转磁场;2.一个笼型装置固定在磁铁中间,但和磁铁无机械连接,此装置相当于电机中的笼型转子。动画演示过程及现象:1.以顺时针方向转动手柄,马蹄形磁铁顺时针旋转,可看到笼型装置也顺时针旋转,且速度比磁铁慢;2.以逆时针方向转动手柄,马蹄形磁铁逆时针旋转,可看到笼型装置也逆时针旋转,且速度比磁铁慢。通过多媒体动画演示过程,学生清晰完整地认识了电机的转动原理。多媒体的运用,为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料,使学生看到了事物在运动、发展、变化,真情实感取代了凭空想象,难题无须多讲,“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟,充分感知了原先较为抽象的教学内容,适应了学生从具体到抽象的认识规律,从而保证了教学活动的顺利进行。

总而言之,在教学过程中我们应该不断总结、不断创新,培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识,促进他们在人格、意志、身心、体魄等方面健康发展,为踏入社会参加工作打下坚实的专业基础。

参考文献:

[1]中等职业教育教学方法与手段的研究.职教论坛.

[2]电工基础教学四法.职教通讯.

[3]现代教学论发展.教育科学出版社.

中职电工基础概念总结篇5

关键词：技工院校电工基础课程改革

《电工基础》课程是技工院校，电类专业、机械类专业的一门必备专业基础课，通过本课程的学习使学生掌握电路的基本概念、基本理论、电路分析计算的基本方法及进行实验的基本技能，为后续课程学习提供必要的理论基础知识，为进一步研究电路做好理论铺垫。因此，该课程的教学有着十分重要的地位。

近年来，我校结合“以就业为导向,以能力为本位”的主体思想，进一步优化课程体系和教学方法，在强化《电工基础》课程教学方面进行了大胆的探索，通过对《电工基础》课程教学中教学设计的创新与实践，提高了学生的学习积极性，取得了一定效果，具有理论性和实践性相结合的特点，下面结合《电工基础》课程教学实际，就课程改革谈一些个人体会。

一、课程改革必要性

《电工基础》的教学任务主要是：使学生熟悉掌握交、直流电路和电磁的基本概念、基本定律和基本分析方法。同时通过实验，掌握一定的实验技能，从而为进一步学习其它技术课和专业课打下基础。目前《电工基础》教材的版本很多,但从内容上看差别不大,教学内容仍然是在“以学科为中心,知识为重点”的旧观念指导下,偏重于理论和知识的传授。《电工基础》课程本身具有概念多,计算多的特点,特别是计算在现在的教学内容中占了很大的比例,使学生把大量的精力用于复杂计算,忽视了计算的目的是为了与运用相结合,进而分析问题和解决问题。数学和中学物理较差的同学出现了不适应的情况,实践教学中学生普遍反应电工基础较为难学。

在教学方法上,课堂讲授法仍是电工基础的主要教学方法。这一教学方法,固然有其优势,但也存在着弊端。从教学手段来看,过于单一,从书本到书本,所采用的是教师讲、学生记的“填鸭型”教学模式,偏重于对概念、理论知识和计算方法的讲解而脱离实际应用。从学生的学习情况看,不少学生仍习惯于中学时代思维与学习方法,死记硬背,生搬硬套公式,为应付考试而学,结果是考完就忘了,更谈不上运用所学知识去分析和解决实际问题,养成了依赖老师的心理和惰性,这样的学生很难有创新能力。因此，优化教学内容，改进教学模式，使学生由被动的接受者转变为主动的参与者和积极的研究者就显得尤为必要。

二、课程内容改革

（一）分析学生形势

从生源上看，技工院校学生多是在中学时学习表现一般的学生，甚至是后劲生，有些已经开始厌弃学习；有些学生接受父母的教育、管束较少，自由懒散喜欢攀比经济宽裕，学习的劲头不足。这是教师必须面临的问题，应该把将其分析透彻才能搞好职业教育。

《电工基础》是一门理论和实践操作紧密结合的课程。课程对学物理、数学有一定的要求。多年来，学生学习这门课程的理论时总不如学习中的实训积极性高。在学生就业以及后续发展上，教师既要搞好学生有兴趣的实践实训，又要提升学生的课程理论学习；既要把握学生的整体趋势，又要分析个别学生在这门课程上的个性差异。

（二）优化教学内容

《电工基础》是电类专业基础学科，结合我校课程体系合理地安排本课程教学内容及教学次序对于教师和学生都会产生事半功倍的效果。笔者在几年教学过程中，主要突出握框架式的教学结构，优化教学内容，教会学生整体把握课程，使知识点形象直观、条理分明、重点突出。

我校使用的《电工基础》教材，课程主要内容包括电路基础概述和基本定律、直流电阻电路的分析计算、单相正弦交流电路的分析、三相交流电路、耦合电路、周期性非正弦电路、铁心线圈、电路的过渡过程及相关的实验等。根据内容特点，在教学中可以把《电工基础》这门课主要分为直流部分和交流部分。直流部分含电阻、线圈和电容器在直流电路中的性质，串并联混联等直流电路的分析及电容器在电路中的暂态过程；交流部分含电阻、线圈和电容器在交流电路中的性质，串并联交流电路的分析，磁场和电磁感应现象及线圈在电路中的暂态过程，变压器和周期性非正弦电路分析。在教学过程中，我要求学生自己总结一套《电工基础》的学习框架，再与老师的进行对比，实践证明这种方式比常规学习方式更有效果，效率更高，概念更加清晰，做题时很少犯概念性的错误。学生通过总结，很快地掌握了这门课程的学习方法。

三、教学模式改革

（一）传统模式缺陷

1、以教师为中心。夸大了教师的主导作用，忽视了学生的主动性、创造性。采用“讲授式”教学法，以教师为主体，把学生作为客体，维护了教师的绝对权威，不能体现学生的认知主体地位。教学的效果在某种程度上过分依赖于教师个人的技能和才干。这样不仅抑制了学生的主动性和创造性的发挥，造成学生的智力和能力发展有一定的局限性，而且忽略了教学的双边互动关系，影响了教学效果。

2、以课堂为中心。夸大了“教室”和“45分钟”的空间与时间的作用，忽视了课堂外的教育功能。把45分钟的课堂作为学生学习的最主要场地和时间，常常表现为“满堂灌、填鸭式”的教学。教师上课期间通常高密度地讲解，很少有启发性的提问，学生也很少有独立思考和提问的机会，容易造成课堂上缺少活力，学生学习枯燥无味的现象，容易造成教学脱离实际，特别是脱离当今日新月异的新技术革命。

3、以课本为中心。夸大了课本的功用，忽视了知识的本质和实际应用价值。教师讲课内容主要以“课本”为主，考试也以“课本”为依据，课本在某种程度上具有一定的“权威性”。这就容易导致把掌握课本知识的程度作为评价学生学习好坏的惟一尺度，造成以成绩论成败的“一刀切”现象。学生的兴趣、爱好和特长经常被忽视，学生的潜能难以挖掘，个性与优点难发挥。学生容易陷入机械的记忆课本知识的“泥潭”，不能或者很少开动脑筋运用所需知识灵活的解决遇到的实际问题，在某种程度上抑制了学生的个性发展。

4、教学模式过于单一化、教条化、静态化。采用传授式教学，容易造成多种不良表现，如重灌输轻启发，重记忆轻思维，重结论轻过程，重知识传授轻能力培养，重教材研究轻学生情感培养等，从而导致教学效果不好，教学质量很难大力提高。

（二）现代教学模式

因为传统的教学方式方法已不适应课程需要，我们倡导现代教学模式：教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

1．采用一体化教学模式，以能力培养为中心，加强实践环节的训练

本课程实践性很强，在教学过程中要注意知识向能力的转化，强调实践能力和创新能力的培养。因此，在讲授这门课程时应采用一体化教学模式，打破理论教学和实践教学的界限，从分析学生特点入手确定教学目标、组织教学内容、安排教学场地，例如：如日光灯的安装、调试等，都可利用课余时间让学生在实验室独立操作。演示和实物教学，可结合实验课进行，经过学生自己动手、动脑得出结论，记忆深刻、理解透彻。由此可见，采用一体化教学模式，将理论与实训相结合并同步进行，充分调动了学生学习的积极性和创造性，在锻炼学生操作技能的同时也进一步加深了对理论知识的理解。

2．采用多方位教学，提高学生学习效果

采用多媒体教学信息量大、动感性强的特点扩展学生的知识面，增加学生学习的积极性，提高学习效果。如：楞次定律，左、右手定则，旋转磁场，单相、三相交流电动势的产生等采用演示教学法，在整个教学过程中，学生们都带着好奇心，头脑中不断产生一连串的问号，教师边演示、边提问、边解答。便于学生把抽象的知识具体化，便于学生理解，有助于激发学生的求知欲，提高学习兴趣。锻炼学生处理信息的能力和独立分析问题、解决问题的能力，从而使教师转变角色，实现以学生为中心的个性化教学，真正做到因材施教。

3．采用开放式教学，提高学生学习兴趣

为了拓展学生的思维，提高学生学习的积极性，采用开放式教学方式，将某个需要解决的问题交给学生，由学生按照实际过程进行工作。例如：在讲解集串联谐振电路时，教师简单地进行理论分析，提出问题，然后将学生分为若干小组讨论实施方案，去图书馆、阅览室查阅有关资料，确定实际电路，用元器件连接电路，调试电路，最后写出详细的报告及心得体会。这种教学方式给学生创造了实际工作环境，建立了实际工作的教学模式，并且在学习知识的同时，增强了团队精神及合作意识。

4．采用启发式、讨论式教学，注意学生个性发展

在教学中调动每个学生的积极性是提高学生能力的重要环节，教给学生学习的方法比传授给学生知识更重要。而调动学生学习的热情与兴趣，启发式、讨论式教学是很重要的手段，例如：如在电阻的串联电路这节课教学中，我们教师可以提出一些具体的学习目标：电阻的串联电路的特点是什么?如何来证明这些特点?串联电路有那些典型应用?要求学生带着这些问题有目的地阅读课本，引导学生结合教材找出疑点、难点，最后经过演示实验或相互讨论，解决疑难。通过这样的学习，使学生了解本节中哪些是重点内容，对有关知识深入理解。经过一段时间的训练，使学生逐渐养成自学的习惯，掌握自学的方法，提高自学能力。

总之，社会经济的发展需要知识型与技能型复合的人才，职业教育不仅要培养知识型人才，还担负着培养技术型、技能型人才的重任。在目前传统的课程模式仍没有根本改变，课程内容与职业实践相脱节的现象依然存在的背景下，职业教育课程改革任重而道远，在注重基础知识教育的同时，一定要加强专业基础知识的学习，在更新职教观念的基础上积极探索，努力开拓，只有这样才能不断强化学生的职业能力，培养出能够胜任工作岗位的、具有综合素质的二十一世纪的职业人。

参考文献：

[1]吴小芳.《电工基础》劳动社会保障出版社2004年第三版

[2]楼晓春.谈谈《电工基础》的教学方法[J].芜湖职业技术学院学报,2003,(02)

[3]高娟,李峰.《电工学》课程高职教学改革探析[J].辽宁师专学报(自然科学版),2005,(03)

中职电工基础概念总结篇6

【关键词】大专；电工基础；特点；问题；实效性

《电工基础》是大专职业院校中模拟电子技术、电力工程、发电厂电气设备、数字电子技术等课程的基础课程。它具有相当强的理论性与实践性，是一门主要以实验作为基础的基础性学科，这门课程的学习质量的好坏，决定了学生对更深层次的电子方面课程的好坏程度。电工基础课程涉及面非常广泛，并且其定理、原理十分抽象，公式繁杂，不易理解，记忆困难，这些都加大了学生对于这门课程的学习难度。这也就很难提高学生的学习兴趣，容易产生倦怠情绪。所以，在大专职业院校电工基础课程的学习之中，必须对其教学实效性加以探究，以加强学生对电工基础学科的学习兴趣，提高思维创新意识。

一、《电工基础》的特点

1.电工基础具有理论性强的特点

电工基础这门课程具有概念多，基础知识与多学科交叉的特点，这都是其理论性强的特点的最好体现。在电磁场一部分内容中，其基本概念主要包括磁力线，磁路与安培准则等等，这些基本概念都十分抽象不易理解。同时它的基础知识点包括磁场的性质及相关内容。并且这一部分内容和数学紧密联系，公式大多比较复杂，逻辑性十分强。此外电工基础可证中的内容设置具有十分强的整体性。

2.电工基础具有与实际事物紧密相连的特点

大专职业院校电工基础这门课程中有大量的实验课程，这些实验都与实际紧密相连，它不单单可以强化学生对课本中理论知识的理解与掌握，同时还培养了学生的实际操作能力，是一种基本的技能素质培养。特别是大专职业院校中更加注重对实验课程的学习，学生通过自己的实际操作，能够让学生对电子电路的基本的连接方法与测试方法以及各种电子电器仪表有了一定的认识和掌握，对理论中的事物也有了更加感性的认识，验证了自己在理论中的学习，获得一种学习上的成就感。

二、提高大专职业院校电工基础教学实效性的策略

为了提高大专职业院校中变学生对于电子基础这门课的兴趣，增强学生的求知欲望以及开拓学生的创新思维意识，同时提高教学质量，根据教学实际状况，提出有效的改善大专职业院校电工基础教学的实效性策略。

1.以巩固基础知识为目的，实行精讲多练的教育教学策略

在大专职业院校中，电工基础课程的主要教授方法就是讲解与联系的双重结合模式，而精讲多练的模式更是受到所有学生和老师的青睐。这主要是由于，电工基础是一门技能性与理论性都较强的课程，并且其一技能性为主，在这门课程的教育教学过程中，老师不仅要以讲解的方式向学生传达抽象的理论知识还要多辅以电工技能训练，其中精讲就是对教师最高的要求。主要应注意的问题有：（1）在教学中，老师应该适时提出具有启发性的问题，让学生处于思考状态，始终带着问题进行学习，这样对于培养他们的分析能力具有十分重要的作用；（2）精讲就是要达到语言的简练精准，同时内容全面。

在以精讲为基础的学习中，多练可以强化学生对于理论知识的学习与及时巩固。多练是大专职业院校中电工基础课程的重点，这样可以为学生创造更多的实践与实习机会。这样对于提高学生的实际操作能力，手脑相结合的能力具有十分大的作用。同时还有利于学生的思考意识与创新思维的培养。学生在实际练习中应该注意的问题有：学生一定要在有一定理论基础的前提下在进行练习，同时要确定自己的练习的目的，重点掌握联系中所要使用的方法，保证联系过程的顺利进行，提高学习质量。

2.快速引导学生融入课堂，培养学生的积极性

积极有效的课堂导入是提高课堂教学质量的有力保障，压实课堂教学效果的真实反映。课堂导入以引导学生能够更快的融入课堂的学习中，以启发学生的思维创新意识为目的。这种形式可以按照学生的实际状况以及教授内容的不同而有所变化。教师可以通过一些生活中的小实验，将抽象的理论转化为形象化的现象，让学生更加直接明了的观察。由于大专职业院校的学生大多基础较差，因此这种抽象化的转化在电工基础教学中得到了十分明显的教学效果。这样学生不仅了解了教材中的理论知识，同时还起到了启发车性的作用，极大的提高了学生的学习兴趣。

3.采用多媒体教学法

多媒体教学法是现代教学中十分普遍的教育教学方式，其教学效果明显。老师在教授课程时可以更加明了的将一些平面中所不能展现出来的实验以及电路更好的进行演示。

多媒体教学是突破电工基础教学难关的出口。在电工基础教学中，总会遇到一些难以用语言描述清楚的、抽象性的电工原理。而老师在教学中采用计算机多媒体教学方式并且辅以语言讲解，可以将抽像化的事物、原理更加形象化的展现在学生面前。如电工基础中的电磁场这种看不见摸不到的事物，老师可以通过多媒体进行演示，让学生观察磁感线的变化，将其转化为形象事物，加强了学生的理解。

4.使用研究性学习方式

（1）结合实际的教学内容，设置研究性课题。在教育教学过程中，改变原来讲、听、记的模式。老师在课程中应该激发学生主动提出问题，进行小组讨论，通过小组内的分析总结，来获取知识。然后在下组之间进行讨论，让学生在提高分析总结问题能力的同时，得到获取知识的快乐。同时也提升了学生的学习积极性与学习兴趣。

（2）提高学生的探究意愿。在课堂中组织学生进行实验研究，对于学生掌握知识难点，强化操作水平具有很大的作用。这也是一些演示实验所起不到的效果。

三、结束语

大专职业院校的学生基础知识较差，而电工基础是一门集理论性与实践性相结合的课程。其理论知识抽象复杂，所以找到合适的提高大专职业院校电工基础实效性的策略对于提高学生的学习兴趣，转变学生的思考方式、培养学生分析总结能力具有重要的作用，同时也是大专职业院校中提高教育教学质量的有效方式与方法。

【参考文献】

[1]陆永明.营造轻松愉悦的课堂气氛提高电工基础教学的实效性[J].时代教育（教育教学版），2009，（7）.