对教育心理学的理解篇1

2．现行高师公共心理学课程体系的分析与评估回到本文目录

现行的高师公共心理学课程体系并不是一个统一的课程体系，各高等师范学校差不多都有自己的公共心理学体系，但这些课程体系的内容与结构基本上是一致的。因此，我们可以把它们作为一个对象进行分析与评估。

从现行高师公共心理学课程的内容来看，阐述心理学基本理论的内容十分详尽，而指导教育、教学工作的实践性内容则非常单薄。“重理论，轻实践；重知识，轻技能”的现象十分严重。其具体表现为“三多三少”的现象，即对心理学概念、原理进行哲学式的阐述多，对心理学概念、原理的操作性的阐述的少；对一般意义的心理现象进行描述的知识多，对教育活动中心理现象进行解释、诊断和控制的操作性知识少；要求学生对心理学的概念、原理进行阐述多，要求学生运用心理学原理解决教育活动中的实践问题的技能训练少。这在很大程度上阻碍了对师范生解决教育、进行工作中心理学问题能力的培养。

现行公共心理学课程内容陈旧，也是一个比较突出的问题。一方面，现行教材中的有些内容，与教育、教学工作关系甚远，对教育、教学工作没有实际的指导价值。另一方面，有一些紧密结合教育实践而进行的新的研究成果、新的心理学观念，没有被吸收进教材。

从教材的结构来看，现行教材大多采用以所引入的心理学理论为主线方式进行编写。现行课程体系涉及到普通心理学、教育心理学、社会心理学、管理心理学、发展心理学、心理咨询等心理学分支学科理论，而心理学每一分支学科理论又自成体系。以心理学的相关分支学科的理论为主线编写教材，使教材形成了“条块分割”的现象。这种编排方式，似乎有助于师范生掌握心理学理论体系，但是，师范生所学的有关教育、教学工作的心理学知识则支离破碎，不能形成以解决教育、教学工作中心理学问题为核心的、完善的认知结构。这在一定程度上削弱了高师公共心理学课程体系的实用性，妨碍了师范生形成解决教育、教学工作中心理学问题的能力。

现行教材多以理论为先导，引入教育、教学实践的内容。这实际上是使活生生的教育、教学实际适合理论的学习，而不是使心理学通论适合教育、教学实际问题的解决。这难免使人有一种“削足适履”的感觉，也限制师范生公共心理学课堂学习中的思维活动，在一定程度上挫伤了师范生学习高师公共心理学的积极性。

由此可见，现行的高师公共心理学课程体系不是一个优化的课程体系，难以适应面向21世纪的社会对高师人才培养的要求，必须加以改变。

3．公共心理学课程体系的优化回到本文目录

根据面向21世纪高师人才培养的要求，通过对现行高师公共心理学课程体系分析与评估，笔者认为，要建立优化的高师公共心理学的课程体系，要从以下三个方面入手。

第一，以师范生确立面向21世纪的心理学观念为目标，优化课程有关心理学理论的内容。在现行课程体系中许多内容涉及到教育、教学工作中的心理学观念问题，例如发挥学生主动性和积极性的观念、促进学生身心全面发展的观念、依据学生的心理发展的年龄特征与个性特点进行教育、教学工作的观念，等等。这些内容对帮助师范生确立面向21世纪的心理学观念有一定的作用。对这些内容要加以提炼并予以保留。同时，面向21世纪，师范生还应确立学会学习的观念、学会创造的观念、学会生存的观念等。这一些在现行教材中并没有涉及到，应该加以引入，并提出明确的要求。

第二，以培养师范生解决教育、教学工作中心理学问题的年龄为最终目标，加强课程中有关教育、教学工作实践的内容。由于教育、教学工作的心理问题的十分复杂，要求高师公共心理学解决教育、教学工作中所有问题，是不现实的。高师公共心理学只能主要地对一些一般的、典型的心理学问题的解决提供指导，同时，还要让师范生了解如何在高师公共心理学教材之外获得心理学的指导。具体来说，有三项任务：首先，高师公共心理学必须揭示在教育、教学过程中，学生心理学的最一般规律，如学生心理发展的规律、学生学习的规律、学生个性形成的规律等。这是解决教育、教学工作中心理学问题的依据。一方面，要坚决删除现行教材中对教育、教学工作没有实际的指导价值的内容；另一方面，要吸收那些与教育、教学活动密切相关的心理学研究的最新成果，如关于学习不良的研究、关于问题行为的研究等。其次，要强化解决教育、教学工作中典型的心理学问题的基本技能的训练，让师范生掌握解决心理学问题的技能技巧。在编写教材时，应减少对心理现象进行描述的内容，加强对教育、教学活动中典型的心理现象的解释、诊断和控制的内容，提高对心理学概念、原理阐述的可操作性。再次，公共心理学要应提供可能对教育、教学工作产生影响的、具有高度概括性心理学的背景知识，让师范生学会确定心理学问题所涉及的领域，以便在未来的工作中能从相应的心理学著作及心理学专家那里获得心理学的帮助。

对教育心理学的理解篇2

[关键词]心理健康；小学管理；应用

小学生年龄比较小，自身意志不够坚定，明辨是非的能力比较差，容易受到一些不良因素的影响。这些不良因素会给小学生成长造成严重影响，心理教育对学生人格塑造和自我管理约束非常重要。在这个时期，做好心理教育能够帮助小学生形成健全的人格，推动其全面进步。

一、在小学管理中，心理教育的重要性

（一）通过心理教育能够切实提高学生的心理健康水平

在小学管理过程中，将心理教育运用进去，能够对学生进行引导，避免其心理出现异常。小学生心理异常表现为不关心班级、冷漠的对待同学，甚至会仇视自己的同学[1]。这些学生无法控制自己的行为和情绪，经常做一些扰乱班级的行为。小学生心理异常之后，不但会影响其学习，还会影响其身心发展，对老师的班级管理非常不利。将心理教育运用进去，能够全面的分析和了解学生的心理，找到其中的原因，切实改善小学生的心理情况。

（二）能够避免恶性事件的出现

若是小学生的心理状态积极健康，在学习和交往时都会比较积极，对老师管理顺利进行非常有利。但是随着学生年龄增加，小学生面临的心理压力也会不断的增加，甚至会出现比较严重的心理问题，通过心理教育，能够调节或者消除已经出现的问题，帮助小学生更加健康的成长。

（三）通过心理教育能够让小学生更加主动和自觉

将心理教育运用到小学管理中去，能够帮助小学生更加全面的认识自己，找到自身存在的优缺点，提高小学生自我约束和自我管理的能力，提高小学生的积极性和自信心，从而树立自主意识，更好的参与到班级管理中去，这样能够让小学管理效率更高[2]。

（四）能够提高老师的管理能力和心理素质

老师是学生心理健康教育和管理的主要人员，将心理教育运用到小学中去，能够将教师工作和教育工作更好的结合在一起，不但能够提高老师的工作效率，还能够提高其心理素质。

二、在小学管理中，心理教育的运用

将心理教育运用到小学管理中去，可以选择个别式和集体式的教育方式。集体式教育方式是指以班级为单位的来教育小学生，帮助学生养成良好的道德情操和整体素质，给其发展奠定良好基础。个别式教育指的是根据小学生的不同，分析小学生成长过程中面临的问题和压力，有针对性的进行教育，消除学生的困惑和心理压力。

（一）在德育教育中运用心理教育

在进行小学管理的过程中，德育教育和心理教育存在一定共性，二者之间互相渗透。德育的进行能够给学生心理教育进行提供一定目标，而心理健康教育能够给德育内容选择和措施选择奠定一定基础。德育教育以及心理健康教育二者是相辅相成的。在开展小学德育时，可以树立榜样，这样能够让小学生了解什么是对的和错的，帮助小学生养成健康的心理。在心理教育的过程中，开展和德育有关的活动，能够提高德育教育本身的实效性，帮助小学生养成健康的心理，让其更加全面的进步和发展。

（二）在各个学科教学中渗透心理教育

心理教育对于良好校纪校风形成和学生心理健康都有着直接关系[3]。所以，班主任必须认识到小学管理中渗透心理教育的重要性。在小学管理中，班主任是非常重要的管理人员，不但需要管理班级，还需要进行教学。这便需要教师充分的挖掘学科结构，找到对小学生心理教育有利的因素，帮助小学生更加全面的进步和发展。比如语文教学中讲到《吃水不忘挖井人》时，需要帮助小学生树立正确的意识，让其真正学会感恩，这样能够提高小学生的责任意识和劳动意识。

（三）建立心理健康平台

学校进行心理健康平台的建立能够让小学生面对心理压力或者困惑时，给其提供一个主动和老师交流沟通的渠道，排解自身的心理压力。老师也应该全面的了解和掌握学生心理情结，这样能够促进学生心理更加健康的发展。心理健康平台建立能够让老师和学生沟通更加有效，在管理小学生时，可以根据小学生的心理情况和心理状态，有针对性的选择一些措施，帮助学生缓解压力，这样能够让小学生更加稳定健康的成长。

（四）定期举办心理健康讲座

在小学管理时，可以定期举办一些对小学生心理健康有利的讲座，这样能够提高学生心理健康水平。在举办讲座时，可以邀请心理研究人员或者专家学者进行讲座，讲座时应该说一些简单通俗易懂的内容，只有小学生能够听懂，才能够吸引小学生，让小学生更好的理解心理健康，在遇到挫折时，才能够更加正确和勇敢的面对[4]。通过心理讲座能够让学生明白健康的心理状态是什么样的，这样在将来学习和工作时，心理状态才可能良好。此外，在讲座过程中，相关的人员应该重视语言的生动和通俗，讲一些小学生喜欢的故事或者事例，这样小学生注意力才能够集中。

（五）观察了解学生的心理情况

在小学管理时，和学生接触比较多的往往是老师，老师能够通过接触来了解学生心理情况，若是发现学生的心理不够健康，那么应该有意识的进行观察。首先，应该及时发现存在心理问题的学生，在发现问题时，必须和学生进行交流和沟通，全面的了解学生心理情况，若是有必要，可以和学生家长进行一定的沟通和交流，让家长了解学生存在的问题，一起努力找到办法对学生进行心理教育；其次，在教学和生活时，对于心理存在问题的学生采取有针对性的措施来交流相处，让学生感受到老师对自己的爱护和关心，了解自己在集体中的重要性，这样能够提高学生的自信心，学生的心理也会产生积极的改变。

结语

随着教育的进行，在小学管理中进行心理教育愈加重要，相关部门也真正认识到了小学生心理健康的重要性。在小学管理中应用心理教育能够体现以人为本和将来小学教育和管理的趋势相符合。所以，小学教师和管理者必须全面的认识到做好小学生心理教育的重要性，并根据小学生的心理情况，有针对性的采取一些措施，从而帮助小学生更加健康的成长，获得更好的进步机会。

参考文献

[1]巴鲁.小学教育应注意学生的身心发展[J].才智，2012，（14）：76.

[2]赵广，汪振德.加强小学心理健康教育的有效措施研究[J].读与写（教育教学刊），2014，（12）：251.

对教育心理学的理解篇3

〔关键词〕心本教育;心理健康教育;认识;深化

〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684(2010)06-0010-03

一、心理健康教育与心本教育的关系

(一)关于心理健康教育

自二十世纪九十年代至今,心理健康教育在中小学以星火燎原之势迅速铺开。上有教育部相继出台的若干文件如《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》(教基(1999)13号)、《中小学心理健康教育指导纲要》(教基[2002]14号)等,中有各级教育行政部门的大力支持,如广东省成立了省市区各级中小学心理健康教育指导中心来大力推进相关工作,并相继出台重要文件《关于加强中小学心理健康教育师资队伍建设的意见》(粤教思[2007]42号)、《关于印发〈中小学校心理健康教育工作规范(试行)〉等四个工作规范文件的通知》(粤教思[2008]83号)等,下有各中小学竞相招聘专职心理教师、申报国家和省市区各级心理健康教育优秀学校和心理课题等。

对于“什么是心育”,教育部的相关文件中描述颇多:

1.中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。

2.心理健康教育的具体目标是:使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力。

3.心理健康教育的主要内容包括:普及心理健康基本知识,树立心理健康意识,了解简单的心理调节方法,认识心理异常现象,以及初步掌握心理保健常识,其重点是学会学习、人际交往,升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。

在文件精神的指引下,中小学心育工作开展得如火如荼,的确取得了不少成效,但是也出现了一些问题,例如在心理健康教育工作起始阶段发展迅速的许多学校走进“高原期”,遭遇“瓶颈”,难以突破和创新。又如心理健康教育工作的成效很难立竿见影而是需要待以时日,一些学校申报心育成果时把学校的一切进步和各部门的奖项全都简单归功于心理健康教育等。心理健康教育工作正在等待一个新的契机进入新一轮的高速发展。

(二)关于心本教育

心的问题解决了,人就会释放出巨大的行为能量。沉重的铁锁挂在门上,铁棒敲之不开,小小的钥匙抵达锁芯轻轻一扭便开了,只因“钥匙懂得锁的心”。以心为本的奥妙逐渐被世人探知,各行各业尤其是管理学率先进行了应用――心本管理被称作“管理学的第三次革命”,处于“管理学前沿的新方向”。但是,如此重要的心本思想在教育行业的应用探索却是凤毛麟角,一些有识之士们正在努力把它引入中小学的教育实践中去。到目前为止,正式把“心本教育”作为一个专业概念来研究的仅有华南师范大学教育科学院吴发科研究员。

1.如何理解心本教育的内涵。心本教育一是指“以心品为本”、“以心为本位”对学生进行心品培养;二是指学校教育和管理以心为本,从“心”开始的教育思想。

对心本教育如何认识、解读呢?狭义的心本教育就是心理学意义上的心理健康教育。按照吴发科研究员的理解,目前中小学心理健康教育,归根结底是对学生个体的心品教育。可以用这样的公式来表示:

狭义的心本教育=心理健康教育=心品教育

什么是心品和心品教育?心品是指个体的心理品质,主要包括个体的人格、个性、心态等因素。心品教育就是以“健全人格、和谐心态、良好素能”为整体目标内容对个体学生进行的心品培养。如下图:

心品教育整体目标内容

广义的心本教育包括两重意思:一是心品教育,二是教育学意义上的心本教育思想。可以用下列公式来表示:

广义心本教育=心品教育+心本教育思想

心本教育思想的核心是教育以心为本位。即教育以人的生存、人的发展为本,而人的心理品质是人的生存、发展的基本前提和重要条件,因而一切教育要以心品教育为基础,一切教育要以心为本,以心为先,从“心”开始。

2.如何认识心本教育的实质。总的来说,广义心本教育的实质既是一种教育思想理念,又是一种教育实践活动。

(1)作为一种心本教育思想,它对“人与教育”有着深刻的理解:教育的对象是人,教育的本质目的是培养人。“教育以造就人的品质为其目标”。人的品质包含人的道德品质、文化品质、心理品质和生活能力品质等。应该说,人的这些品质都很重要,都是人的生存、生活和发展不可缺一的基本品质。然而,人的心品素质是人的其他素质的基础,只有人的心品素质良好,才有其他素质可言。这是因为:

第一,人的健全人格、和谐心态、良好心理素能,是道德教育、良好道德养成的重要前提,只有心品素质好的人才有可能塑造出良好的道德品质,否则道德规范难于内化,道德教育难于见效。

第二,人的个性、情感、意志等心理因素是人的有效学习和有效接受文化教育的关键,若人的个性、情感、意志等心品因素出现问题,则会严重影响文化学习与接受教育的质量;只有心品素质好,才能学好文化知识;即便是个别文化知识广博的特殊个体,若心品因素有问题,其文化知识也难于发挥其作用和为社会作出贡献。

第三,人的个性、人格和心态,是人的生活能力的提高和能力发挥的重要条件,一个人格、个性和心态不正常的人,是没有什么生活能力可言的。

(2)作为一种教育实践活动,它十分强调“心品教育”。心本教育作为一种教育实践活动,即当前开展得轰轰烈烈的中小学心理健康教育。但是它十分重视心品教育,因此,心本教育思想理念下的中小学心理健康教育,就是强调“心品教育”,也就是要加强“发展性心理健康教育”。

二、正确认识和理解心本教育

尽管对于心本教育的概念进行了研究,但是对于心本教育思想在教育实践中如何应用的研究,却仍处于起步阶段。对“心育”和“心本”产生混淆的现象比较普遍。思想理念指导实践,理念不清,很可能会带来实践上的困扰。因此,有必要消除一些对心本教育的误解和错误做法。

(一)消除误解:新瓶装旧酒

心本教育研究作为新生事物,要想得到人们的广泛接受还需一定的时间,因而短期内常被误解也不足为奇。例如有些教育工作者很可能笼统地将其定位成“没有新意,只不过是玩文字游戏,用心本教育‘新瓶’装原先就在开展的心理健康教育的‘旧酒’罢了”。如此理解心本教育,所指导的实践自然和原先的心理健康教育一样,和“心本教育”无关,没有新的成效。当探索性的研究结束时,很可能更加肯定自己的误解――“果然是新瓶装旧酒,果然是没用的”――连理解都有偏差,实践起来自然难见成效。

(二)错误做法:新瓶装新酒

上述过于消极的态度带来理解的偏差,而过于乐观积极的做法也未必恰当。例如有些教育工作者非常主动积极地去实践“心本教育”,遗憾的是对于“心本教育下的心理健康教育”理解出现了以偏概全的倾向,误以为心本教育相当于一个无所不能的“大筐”,基本等同于“所有心理学规律在所有实践中的应用”,其理由是“心理学就是研究心的,与心有关的规律应用当然就是心本。心理学的应用不仅在教育行业重要,在各行各业都很重要。现在社会上对于心理学的应用普遍重视不够,所以推广市场很大。随着心本思想的应用,我们心理学工作者必将迎来一个明媚的春天!”无形中把心本教育的内涵无限扩展,还认为心本和心育层次相差很远,如把心本比作宇宙,则心理健康教育只是“微尘”。一旦怀着这样的想法去探索心本教育的应用,很可能言必谈心理,强烈要求学校教育、教学、管理等各方面都要带上心理味道。殊不知,学校中真正了解和接纳心理学的教育工作者尤其是行政人员,并没有期望中的那么大比例,所以碰壁也是必然的。当研究结果发现似乎这个“筐”也没能解决心理健康教育的瓶颈问题时,这些研究者一定会为心本思想大呼“冤枉”,认为“是因为他们没有按我说的去做”。可是,为什么他们不按自己说的去做呢?这个问题值得深入研究。可见,把心本当成“新瓶装新酒,新瓶无限大”的理解和做法,也是有偏差的。

(三)正确认识:新瓶装鸡尾酒

那么,心本教育思想下的中小学心理健康教育和原先已经在进行的心理健康教育到底是何关系呢?笔者经过认真思考,认为可以看成“新瓶装鸡尾酒”,“新瓶”是指心本教育思想,“鸡尾酒”是指心本教育思想下的心育,既包含原有心育工作中的内容,又增加了新的元素,新元素的增加导致了“化学反应”,原先的心育内容被深化和突出“心本”侧重点。

1.增加了“度数”――深化。要理解心本教育思想,首先要明确何谓“本”?从哲学意义上理解,“本”即“本位”“根本”“目的”;从一般意义上理解,“本”即“出发点”“中心”。常规的心理健康教育工作比较好地贯彻了“人本理念”,即做到眼中有人,考虑到人的特点和需要。而心本教育则更加切中靶心直接关注“心”。仔细回顾前文所引用教育部文件中对心理健康教育的描述,会发现心品教育所关注的“健全人格、良好素能、和谐心态”在其中已经有所体现,但是并未突出其“根本、出发点、中心”的地位。心本教育思想下的心理健康教育旨在引导心理健康教育工作朝向纵深方向发展,更多关注“心”,因为心为人之本。一个人的心本状况――心品素质,直接影响到教育效能(包含他自己的学习效能),即一个人的心理品质直接影响自己的学习效果。一个人的心本状况,也直接影响到其人际关系和命运。因为一个人的心理品质是由自我认知、个性、自信、情感、意志等因素所构成和反映的,这些心理因素的优劣,直接影响人的心品素质,直接影响人的学习、工作、行为和人际关系,从而影响到一个人的命运。此外,心是人的心理现象的载体、认知的宝库、行为的驱力。因此,心品教育是根本,教育要以心品教育为本,要从“心”开始。

2.增加了“新元素”――心态、心品。“和谐社会”是现在提倡的目标口号,要实现社会的和谐,首先要实现人与人之间的和谐,而人际和谐的前提是每个人自身心态和谐。“心态和谐”在原先的心理健康教育中只有隐约可见的影子,此刻却成了一个清晰的对象。由于个体接受心理教育程度和自我心理修养程度的不同,对外界事物所反映出来的心态就不同,因而心品教育的又一个重要任务就是和谐心态的教育,其内容包括青春期心理教育、情绪情感教育、道德心理教育、家庭亲子教育、生命教育等。

心品是一个比较少见的词,从字面即可看出意即“心的品质”。心的品质由何构建?关键在何处?如何培养?这些都是心本理念下的心理健康教育工作中不可缺少的课题。破解这些课题,心理健康教育必向纵深发展,当前心理健康教育工作的“高原期”问题亦可迎刃而解。

心本教育的研究尚在起步阶段。所以,对于心本教育思想下的心理健康教育探讨也只是心本教育探索领域中的沧海一粟,必定存在诸多需要进一步澄清和改进的问题。而这一探索过程,本身也是心本教育的实施过程。关注心,探索心,期待着心本教育在中小学心理健康教育工作以及更广泛领域的更有效应用。(稿件编号:100520006)

参考文献:

[1]吴发科.从“人本”走向“心本”――教育本质与规律的再认识.广东省教育科学研究规划项目(TJW07001)研究成果.

[2]张晓燕.教育讲究“心本管理”[J].新课程研究.2008(7).

对教育心理学的理解篇4

我国传统的教育方式是灌输式教育，主要是教师讲，学生听讲并消化吸收。但是目前这种方式已经无法满足大多数学生的知识需求，也与素质教育的要求不符。随着教育方法的改革和创新，心理教育与思想政治教育在方法上的重合之处越来越多。在思想政治的课堂上出现了心理测试、心理训练等，使原本枯燥无味的思想政治课程更加丰富多彩，也可以解决学生的一些思想问题。心理教育侧重对学生的尊重，会给学生更多的自由空间，这就使得在思想政治教育工作时的阻力大大减少。[2]两者在方法上的互补，使心理教育有更广的发展空间，同时也使思想政治教育更加重视学生的重要性。

2在管理上的互通性

随着对心理教育的不断深入了解，心理教育不再只是针对有心理问题的学生，可以扩宽到全体师生。以前学校领导对心理教育的认识不足，并没有将其纳入管理体系，使得中学的心理教育工作一直处于形式主义的状态。为了改变这种局面，很多学校开始把心理教育纳入到思想政治体系当中。目前，思想政治教育的管理体系还比较健全，这一体系可以广泛地接触到学生，也为学生的心理教育提供了一个平台，使心理教育更容易被学生接受。把心理教育纳入思想政治教育的管理体系，也可以获得更多的经费支持，得到更好的宣传，从而能被更多的教师与学生认可和接受。

3心理教育与思想政治课程有机结合的主要措施

3.1加强教育队伍的建设

教师在思想政治教育中处于主导地位，担任着答疑解惑的职责，平时和同学接触也比较多，很容易地就可以了解到学生的心理问题。但是很少有老师有专业的心理学方面的知识，以解决学生的心理问题。有些教师会把学生的心理问题误以为思想或政治问题解决，从而使问题更加复杂。学生在中学阶段正处于青春期，在生活和学习上难免会彷徨，迷失方向，单单进行思想政治教育不可能解决所有问题，有时方式不对还有可能助长学生的叛逆心理。这就需要教师认识到心理教育的重要性，加强自身心理学知识的巩固和提高，掌握学生的心理特点，使学生自觉地接受思想政治教育，并从中学到更多知识。

3.2扩大网络资源的开发与利用

信息时代的到来使我们的生活发生了很大的变化，正处于青春期的中学生无疑对新事物有着浓厚的兴趣，网络成了他们另一种新的生活方式。在开展思想政治课程时，可以充分利用网络资源，丰富课堂教学内容，调动学生学习的积极性。同时也要认识到网络可能带来的负面影响，利用适当的心理教育，避免学生误入歧途。教学过程中，教师在充分利用网络资源的同时，还要积极参与网络资源的开发，扩大网络资源的利用率，引导学生合理选择网络资源，丰富学习经验。由于每位同学的性格爱好的不同，在思想政治教育的过程中，很多同学不会主动说出自己的观点。面对这种情况，我们可以建设一个网上咨询平台，有专业的思想政治和心理教育方面的教师，不定时地通过网络为同学们答疑解惑，还可以和老师共同探讨政治、经济、文化等各方面的动态，更利于学生了解当今社会，掌握思想政治方面的基础理论知识，更好地学以致用。

3.3重视学生自身的健康发展

中学生正处于青年向成年迈进的过渡阶段，已经有了自己的价值观和自理能力，所以教师要关注学生的自身发展状况。由于社会经验不足，学生的判断能力相对较弱，需要教师在进行思想政治教育时适当的引导。在教学过程中，要重视学生的主体地位，充分调动学生的积极性和主动性。还要关注学生的心理状况，关注他们的主观能动性和创造性的发挥，而不是一味地追求分数，更重要的是学生的全面发展。在思想政治课程中，教师也应该充分认识和理解教与学的关系，使学生有更多展示自己才能和表达自己想法的机会。

3.4完善课程体系的设置

心理教育和思想政治教育都是素质教育的重要组成部分，其宗旨都是为了学生的身心健康和全面发展。而心理教育在教育界还没有得到普遍关注，还处于被忽略的地位，大家都把思想政治课程放在了首位。在做思想政治教育之前弄清学生的想法和要求是非常有必要的，心理教育可以帮助教师把握学生的心理动态，从而使学生更好地接受思想政治教育。[3]学校在课程设置上可以适当地突出心理教育的地位，进一步优化教学策略、课程结构、教师队伍和学校的软硬件设施，为素质教育的实施奠定理论和实践基础。

4结语

对教育心理学的理解篇5

关键词：心理健康教育活动教学法优势应用

1大学生心理健康教育课程教学中的问题

1.1授课形式单一，缺乏创新一般高校开展心理健康教育课程主要是以选修课的形式设立，学生参与心理健康教育的目的就是为了根据相关知识解决自身的问题，但是由于教师在讲授心理健康教育课程过程中过分于对理论知识的讲解，而没有充分发挥学生的参与积极性，结果大部分的学生就会对心理健康教育课程失去兴趣，同时教师在心理健康教育过程中没有进行与社会实践的结合，没有对相关心理知识进行创新。

1.2心理健康教育课程偏离教学目标高校在开展心理健康教育过程中，大部分时间是对如何解决心理问题以及治疗心理疾病而言的，而对于预防心理健康问题的知识讲解的相对较少，甚至有的高校心理健康教育课程对此是一带而过，而心理健康教育教学目的是以预防学生心理健康问题为主，心理健康教育课程的教学内容与教学目的之间的偏离很容易造成心理健康教育的偏差性发展。

1.3心理健康教育在教学过程中脱离实际心理健康教育课程的设立目的是预防与解决学生心理问题，因此心理健康教育课程在内容安排上要注意与学生实际生活、学习的密切联系，但是由于高校对于心理健康教育课程的考核不严格，教师专业技能不高等方面的原因，使得心理健康教育在教学的过程中忽视心理健康教育的实用性，尤其是教学方法的单一性，造成学生依靠心理健康教育学习解决实际问题的意义不大。

2运用活动教学法在大学生心理健康教育课程中的优势

2.1大学生心理健康课教学目标决定了活动教学法的优势高校开展心理健康教育课程的目的就是为社会培养更多地具有高心理素质的人才。活动教学法则是促进学生心理素质全面发展的有效途径，通过活动教学法可以为学生提供解放自、发挥学生个性的契机。

2.2活动教学法的特点决定了其在大学生心理健康课教学中不可或缺活动教学法注重的是学生的主体地位，他强调学生直接参与活动其中，亲自体验活动设计并且直接获得经验。而心理健康教育是以预防与解决学生的心理问题为主的，学生的心理健康发展需要学生亲自参与心理健康活动，通过实践获取相应的健康知识，因此通过在心理健康教育教学环节采用活动教学法可以实现学生积极参与心理健康教学过程，培养学生的主动预防与解决心理健康问题意识。

2.3大学生心理健康教育课教学内容特殊性决定了活动教学法的必要性高校开展心理健康教学在内容安排上主要分为知识讲解与实践体验。知识讲解采取的教学方法主要是根据心理健康教育理论结合相应的案例分析，虽然学生对知识的理解相对容易，但是学生很难做到与自身的对照；实践体验强调的是学生亲自参与心理健康教育活动中，通过自身的心理问题，让教师进行相关问题的讲解与分析，以此提高对于心理健康知识的掌握程度，因此实践体验心理健康教育时活动教学法是心理健康实践教育环节的有效体现。

3活动教学法对教师能力的要求

活动教学法的实施需要教师与学生的密切配合，但是由于教学法的实施主要有教师设计与完成，因此为了完善活动教学法在高校心理健康教育中的应用，应该在教师教学能力方面入手：

3.1“学生为本”的教学理念心理健康教育不同于其它学科的教育，心理健康教育主要是预防与解决学生心理问题的，教师与学生之间的地位关系不是上下级的关系，而是他们站在平级以朋友、亲人的角度进行相应的心理健康问题咨询与分析的，因此教师在教学观念中要以“学生为本”的理念贯穿到教学环节中。比如在讲解“大学生性心理发展”问题，教师首先就要有清晰的观念――为学生服务的理念，要站在朋友的角度去分析问题，并且给其进行心理沟通。

3.2提高任课教师的教学能力首先，活动教学法在活动安排上有不同的要求，在具体的实践活动中其受到外界环境的影响因素比较大，因此需要教师具有一定的应变能力和心灵感应效应；其次活动教学法的实现并不是单纯的改变教师的教学手段，教师也可以通过改变学习教材、教学环境以及教学进度安排等实现；最后教师要积极主动的参与有助于提高自身专业技能的培训。

3.3注重心理学相关学科知识积累在活动教学方面，每个活动都包涵心理学原理或技术。如，“自我探索之窗”源于精神分析，“情绪调整技巧”从合理情绪疗法变化而来，“制订行动计划”直接取于行为主义疗法。因此大学生心理健康教育对任课教师的要求会更高：不仅要知其然且知其所以然，在熟知三类活动操作程序的基础上，掌握各类型活动的理论根据，才能让三种类型活动不拘禁于套路形式，抓住核心。

参考文献：

[1]伊军.体验式教学在独立学院心理健康教育课程中的研究与应用[J].今日湖北.下旬刊，2013（2）.

对教育心理学的理解篇6

(一)教育内容的差异

心理健康教育主要针对大学生的心理层面，根据大学生的心理发展规律和特点，帮助其形成健全人格和健康心理。在教育内容方面，心理健康教育注重培养大学生掌握心理健康基本知识的能力、心理健康程度的自我评判能力及保持健康心理的调控能力，具体包括以下几个方面的教育内容:提高学生基本心理素质的内容，如环境适应策略指导、人际关系指导、自我心理修养指导、性心理教育、智能训练、情感教育等;学生心理问题的咨询和行为矫正;学生潜能的激发和创造力的开发等。思想政治教育主要针对学生的思想层面，根据党和国家的方针政策开展系统的社会意识形态教育，教育内容主要包括:以社会主义核心价值观为中心的理想信念教育，以历史传统、民族精神为重点的爱国主义教育，以思想素养、道德规范为基础的思想道德教育以及以遵纪守法为重点的法治纪律教育。

(二)教育主体的差异

心理健康教育的主体必须是经过专业培训的专门人才，主要有三支队伍:一是高校辅导员队伍，辅导员能够较为全面和深入地了解学生，对学生的影响较为深远，因而辅导员能够发现并及时干预学生的心理健康问题;二是思想政治理论课教师，尤其是心理健康教育专业教师，他们能从专业课教师的角度开展心理健康知识的宣讲和技能技巧的指导;三是高校的心理咨询中心，既从技术上支持心理健康教师的心理健康教育和辅导员的心理辅导，又以专业的技能和水准帮助前来咨询的学生预防和缓解心理问题。高校思想政治教育主体有广义和狭义之分，狭义的教育主体包括具备相关专业背景的思想政治理论课教师、辅导员、班主任以及党政干部和共青团干部等;广义的教育主体则涵盖了高校的全体教职工。

二、心理健康教育和思想政治教育的统一性

(一)教育性质的统一性

心理健康教育和思想政治教育在教育性质方面都属于意识形态范畴。在哲学意义上，意识是人脑对客观世界的反映，物质以外的所有事物都属于意识的范畴，其内涵非常丰富，既包括理性认识和感性认识，还包括人的思想、情感、心理、意志、情绪等。从认识的阶段看，心理健康教育属于感性认识，思想政治教育属于理性认识，二者都是意识层面的教育。根据马克思主义哲学原理，感性认识与理性认识辩证统一，二者既相互区别又相互联系，分属认识的两个不同阶段，二者不可割裂。心理健康教育能够帮助学生正确认识自我与外部世界，实现主客观统一。大学生只有正确、全面地了解自我和社会环境，才能进一步探索深层次的理想信念和人生价值等问题，进而实现从感性认识到理性认识的飞跃。

(二)教育对象的统一性

高校心理健康教育与思想政治教育都以大学生为对象，旨在提高大学生的综合素质，为国家和社会培养优秀的人才。心理健康教育从心理学的角度研究大学生，运用心理学相关原理和方法帮助大学生解决心理冲突和心理障碍，使其保持健康的心态和健全的人格。思想政治教育从社会生活各方面研究大学生，运用马克思主义原理和方法帮助大学生树立科学的理想信念和高尚的道德品质。二者都强调将大学生的知、情、意外化成行为，内化为大学生的思想和信念，引导大学生树立远大的理想，用崇高的理想信念武装头脑，用科学的方法指导行为，从而有效地解决人生发展中遇到的挫折与困难，最终实现自己的人生目标，成为对国家和社会有用的人。

(三)教育目标的统一性

高校培养的人才应当具备较强的综合素质，不仅包括专业素质，还包括思想政治素质与心理素质等，教育目标是知、情、意、行等方面的综合发展，帮助大学生树立并实现自己的人生理想和价值，服务于国家和社会的发展大局。心理健康教育与思想政治教育在教育目标上有机统一，二者都服从并服务于人才培养的根本目标，着力于提高大学生的综合素质。心理健康教育的重点是培养学生对主、客观世界的认识能力和调控能力，保持积极健康的心态和良好的适应能力。大学生在面对新环境和新问题时难免产生畏惧、烦躁等不良情绪，这就需要大学生具有健康的心态、与他人和谐相处的优秀品质。思想政治教育以大学生的全面发展为目标，主要包括理想信念教育、爱国主义教育、道德品质教育等，重在引导大学生树立正确的价值观念，鼓励大学生将个人理想与国家、社会理想相结合，并积极投身于社会实践。可见，二者在教育方向上虽各有侧重，但根本目标是一致的，都着力于培养德、智、体、美全面发展的人才。

三、心理健康教育和思想政治教育的有机结合

(一)教育功能互补

心理健康教育和思想政治教育分属不同的教育领域，虽然在教育方法与内容上存在很大的区别，但是在心理或思想层面发挥的育人功能和作用互补，二者的有效结合才能发挥更好的教育效果。心理健康教育侧重大学生心理素质的培养，对大学生的思想政治素质起到良好的巩固作用;心理失衡、心胸狭隘、思想偏激的人难以保持正确的思想观念和政治立场，相反，心理健康的人一般都具有乐观进取的精神面貌，因而，心理健康教育能保障大学生思想政治教育的有效开展。思想政治教育的效果与受教育者的心理状态直接相关，心理健康的人能够更好地接受思想政治教育并收到良好的教育效果，思想政治教育对心理健康教育发挥引导作用。思想政治教育重点培养大学生坚定的信念、高尚的品格和科学的理想，具备较高思想政治素质的人一般具有辩证思维，在遇到困难时心胸豁达、立场坚定，具有克服并解决问题的坚强意志，能积极快速地调整心态，保持身心健康。可见，具备较高思想政治素质是拥有健康心理的前提和基础。从实践层面看，部分大学生存在心理问题，在很大程度上与他们接受的思想政治教育前后矛盾有关，或是由他们面临的现实环境与接受的思想政治教育相冲突所造成，因此，心理健康教育应该以马克思主义理论为指导，帮助学生正确认识自我和外部世界，从而更有效地解决大学生的心理问题。

(二)教育内容相互支撑

心理健康教育与思想政治教育的教育内容互有交叉、互相支撑。心理健康教育与思想政治教育中都涵盖了社会学、教育学、伦理学等学科知识，二者存在着共同的理论基础。心理健康教育通过系统的心理健康知识宣讲，帮助大学生自觉维护心理健康;思想政治教育通过倾向性思想教育，引导大学生保持思想行为与社会要求相一致。二者的侧重点不同，但基本原理与最终目标一致，在教育内容中都包含了知、情、意、行等元素，都是为了促进学生的知行统一。一方面，心理健康教育与大学生的政治素养、思想观念和道德品质紧密联系;具备正确的政治立场、远大理想和高尚品格的人往往拥有较强的认知能力和辩证思维能力，能以顽强的意志和坚韧的耐力适应环境甚至改变不利环境，最大限度地维持心理健康状态。另一方面，思想政治教育的效果也受到大学生心理状态的影响，思想政治教育对身心健康的学生更有效，能使其更顺利地将教育内容内化为内心信念，最终在日常行为中显现出来。高校中开展系统的心理健康教育能够帮助学生纠正心理偏差、缓解心理问题、化解心理矛盾、促进心理健康，能够为思想政治教育提供坚实的心理保障。可见，心理健康教育和思想政治教育在教育内容方面紧密结合，从心理、思想两方面开展学生的知行教育，能够促进学生的内外一致，提高学生的心理健康水平和思想觉悟，使教育效果相得益彰。

(三)教育方法互通

心理健康教育和思想政治教育不应过于强调大学生的社会属性，而应倡导以人为本、因材施教的教育理念，遵循个体的思想和心理发展规律，创新人才培养模式，充分挖掘和彰显大学生的个性化特点。在教育方法上，心理健康教育和思想政治教育应当互相借鉴并融会贯通。心理健康教育的方法大多建立在心理学相关理论与实践的基础上，具有鲜明的科学性和可行性。比如，在思想政治教育中运用心理测量、摄入性会谈等方法能帮助教育者更深入地了解大学生内心;运用尊重、共情、积极关注等方法能够增进师生间的情感互动，促进大学生对教育者的信任，进而提高教育的实效性。可见，教育者在思想政治教育中灵活运用心理健康教育技巧和方法可以获得大学生心理层面的接受，进而接受教育者传授的思想观念，将由上而下的灌输式教育转化为学生内心的价值认同，从而实现润物细无声的教育效果，保障思想政治教育的实效性。同时，思想政治教育采用马克思主义哲学、教育学、社会学等原理和方法，通过思想政治理论课、校园文化建设及校内外社会实践活动向大学生施加影响，其教育方法紧跟社会的发展步伐，具有主流性和宏观性，能拓展心理健康教育的视野，从而使心理健康教育避免因注重具体问题而局限于特定情景。总之，心理健康教育与思想政治教育应当互相借鉴教育方法，实现优势互补，并积极开创二者结合的教育新模式，使心理健康教育与思想政治教育真正落到实处，为社会培养全面发展的高素质人才。

(四)在教育实践中互动