专题教育篇1

结合当前工作需要，的会员“wuweizhong”为你整理了这篇党史学习教育专题简报范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

“本月我们支部党史学习教育的核心主题就是‘井冈山精神’，今天我想通过回顾井冈山革命历史、感悟井冈山精神，进而汲取我们传承延续‘三牛’精神的力量源泉。井冈山被喻为‘中国革命的摇篮’，在这里造就了好多中国共产党革命历史上的‘第一’，比如，建立了全国最为成功最为典范的第一块农村革命根据地，第一次提出了我党‘在斗争中创造新局面’的思想路线，第一次解决了农民的土地问题，第一次系统规定了部队内部的自律条令，第一次系统概括出游击战争的基本原则……可以说，勇于创新、敢创新路，是井冈山精神的核心，也是‘拓荒牛’精神的精髓”。

“要破解我们人社工作多年积累的疑难问题和改革发展中出现的种种新问题，唯一之路就是大胆地改革创新，发扬井冈山革命历史中展现出来的‘拓荒牛’精神，在思想上破除条条框框、因循守旧的制约，增强创新意识，准确把握新时代对人社工作提出的新要求，提出新思路、采取新方法、探索改革点、寻找新亮点”……

这是县人社局机关党支部书记在为机关党员干部讲授党史学习教育专题党课时的一段开场白。

自党史学习教育部署开展以来，县人社局机关党支部着眼“走在前、作表率，争先进、树样板”的工作目标定位，在严格落实读书班、学习研讨等制度的同时，结合机关党员干部队伍实际，创新推行“一日一故事一心得、一周一党课一洗礼、一月一精神一传承”线上线下常态化互促学习机制，引导党员干部学习感悟革命历史、传承弘扬红色精神、坚定树牢理想信念、赓续提振工作激情。

“一月一精神一传承”。将中国共产党革命、奋斗、发展过程中积淀形成的红船精神、延安精神等红色精神传承纳入主题党日活动元素，每月重点围绕一种红色精神，创新开展分享革命故事、专题党课、学习研讨、读书班、红歌唱诵、主题党日等活动，激励党员学习和传承中国共产党人的革命伟力、实践品格、精神境界、价值追求，进而激发干事创业动力和激情。

专题教育篇2

一、学深悟透三严三实”。三严三实”是共产党人最基本的政治品格和做人准则，也是党员干部的修身之本、为政之道、成事之要。指出，做人要实，就是要对党、对组织、对人民、对同志忠诚老实，做老实人、说老实话、干老实事，襟怀坦白，公道正派”。严以修身，加强党性修养，坚定理想信念。做人要表里如一，坚守底线。要对组织负责，在其位谋其政负其责，以实实在在的成绩感恩组织，回报组织。要带头树家风、立家规，尊敬老人、严爱子女，规范言行。严以修身，重在修人品、修党性、修官德，做一个有操守、有信念、有担当的人。修身以养性，做官先做人，坚持严以修身，重在做一个对党、对组织、对人民、对同志忠诚老实的人。做人要实，关键是一个忠”字，做到对党绝对忠诚;突出一个正”字，做到品行端正;谋求一个为”字，做到积极作为主动作为。做人要实，要做一个忠于党的事业的老实人，做一个对人民负责敢于担当的人，做一个清清白白坦诚待人的正派人。做人是立身之本，只有把做人放在首位，才能做好官、做好事。做人，要做老实人，做事，更要办老实事。说真话，走正路，办实事，应该成为我们的人生信条。襟怀坦白、光明磊落，说老实话、办老实事、做老实人，这些美德，是追求真理、献身革命的起码条件，更是我们待人处世的前提。我作为一名基层执法单位的支部书记，时刻牢固树立老老实实做人、踏踏实实做事”的人生态度，从自己做起，从一点一滴做起，从平凡小事做起。以三严三实”为路标，把做人要实当作人生信条，贯穿和体现到工作、学习、生活的方方面面，做人就有了底气，干事就有了朝气，交通事业就会永葆生机。要怀着一颗虚心”，到群众中去，甘当学生，虚心请教。要怀着一颗恒心”，积极探索交通综合执法思路和举措，抓管理创新。要怀着一颗公心”，做到坚持原则，秉公执法，老老实实践行党的宗旨，自觉做到公道正派，执法为民。做人做事不仅要有听真话的勇气，还要善于营造讲真话的氛围，以自身的模范行为树正气、带正风。强化责任担当，想为群众所想，急为群众所急，好为群众所好。向群众作出的承诺，坚决做到，言必行，行必果。作为一名党员，要常怀敬畏之心，多干为民谋利、为民造福之事。要敬畏法治，坚持依法依规办事，廉洁从政。要敬畏岗位，忠于职守，勤勉尽责。要敬畏人生，尊重自己的人格、珍惜自己的声誉、珍爱自己的形象，保持正确的人生航向，走好人生每一步。

二、自觉践行三严三实”。通过三严三实”专题教育活动，本人对照标准，认真查摆自身存在的问题和差距，对症下药、有的放矢地抓好整改。自觉践行三严三实”，将其内化于心，外化于形，真正把自己的作风严起来、实起来，做忠诚、干净、担当的交通运输人。

(一)增强学习意识，补足精神之钙”。学习是加强自身修养，提升自身免疫力的有效途径。一是学习系列重要讲话精神，坚持原原本本学，学深悟透。二是学习，逐条学习，严守党的政治纪律和政治规矩，真正做到对党忠诚、爱党护党。三是学习法律法规，自觉尊法、学法、守法、用法，善于运用法治思维和法纪方式推动综合执法工作。四是学习中华优秀传统文化，从中汲取营养，增强做人做事的文化底蕴。坚持系统学习、经常学习和终身学习，做到学以立德、学以增智、学以致用，不断掌握新知识，增长新本领，达到新境界。努力成为勤奋学习，善于思考的表率，成为勇于实践，学用结合的表率。

(二)增强宗旨意识，执法服务于民。坚持以人为本，牢固树立执法为民、服务发展、奉献社会的思想，不断提升服务效能，优化服务。关注民生，热心帮助群众排忧解难，便企惠民，让群众得到更多的实惠，时刻牢记为民服务之责。坚持为民用权、秉公用权、依法用权、廉洁用权。

专题教育篇3

分析目前幼专学前教育专业公共英语教学存在的问题，本文提出通过建立专业性与可操作性的教学目标；构建以职业需求为主线的教学内容体系；实施以学生为中心，教、学、做”三位一体的教学模式；建立多元化的评价体系等措施促进幼专学前教育专业人才培养。

关键词：

英语；教学目标；教学内容；教学模式；评价

一、问题提出

为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》，2010年，国务院颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》明确提出完善学前教育师资培养培训体系，建设一批幼儿师范专科学校，积极探索学前教育专科学历教师培养模式。[1]2014年7月，教育部公布的高等学校名单显示全国现有幼儿师范专科学校26所。[2]此类学校或由原来的中师升级或新建而成，现正处于发展初期阶段，学前教育专业建设面临着重重困难，公共课程建设游离于专业建设是其普遍存在的问题之一。在实践中，英语课程建设背离专业建设现象较为突出。一般来说，课程建设是专业建设的基础和落脚点，专业建设需通过课程建设实现。英语是幼儿师范专科学校一门重要的公共课程，英语课程建设的成败不仅仅关系着英语教育质量的高低，也对学前教育专业建设起着重要的影响，从而决定着学前教育师资培养质量的优劣。然而，在目前幼儿师范专科学校学前教育专业公共英语教学中不利于专业建设的现象却普遍存在。

二、现状分析

（一）教学目标模糊不清

2000年，教育部高等教育司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》（下文简称《要求》）已提出实用为主，应用为目的”的教学思想和实用为主，够用为度”的基本原则，更直接明确界定高职高专英语公共课程的教学目标为培养学生语言应用能力[3]。《要求》对高职高专公共英语教学具有极其重要的指导意义，以培养学生语言应用能力逐渐成为高职高专公共英语教学追求的终极目标。但为了检测高职高专公共英语教学及学生英语应用能力水平，随后国家推行了高等学校英语应用能力考试（PRETCO）。不可否认，此项测评的愿意是美好的，但由于测评自身具有的局限性，从某种程度上可以说，它把高职高专公共英语教学目标在实践中导回到原点。纵观我国现有的26所幼儿师范专科学校，基本上是在近几年才升级或新建而成，对于这些学校来说，面临着一个非常现实的问题———三年后的高等学校教学质量评估。教学质量评估把学生PRETCO通过率纳入其中，由于学生英语基础较差，没有任何一所学校敢冒风险结合学前教育专业特点全力培养学生英语语言应用能力而不重点抓PRTCO通过率。在公共英语课程教学大纲中高调宣称重点培养学生语言应用能力，而在课堂教学实践中却一味进行英语读写训练。

（二）课程设置不合理

据调查，目前幼儿师范专科学校学前教育专业公共英语课程设置不合理主要表现在以下两个方面：第一,教学内容为单一的基础英语，没有以职业需求为主线开发和构建教学内容体系。虽然有些学校除基础英语之外，也开设了一定的英语选修课，但其实皆为些类属基础英语课程，如：英语口语、英语听力、英语写作、英语阅读等，未涉及学前教育行业英语，如：幼儿英语活动设计、幼儿英语律动创编、英语拼读法等与学前教育行业对接的英语课程却没有开设。第二，英语课程开设时间过短且课时不足。在大多数学校，三年制大专英语课程开设时间为1年，总课时约为160个课时，五年制大专开设英语时间为3年，总课时为240个课时左右。反观教学对象，学生英语基础差且参差不齐，大部分三年制专科一年级学生英语高考成绩在及格线以下（90分），五年制专科一年级学生中考英语成绩低于72分也普遍存在。此外，多数学生英语学习习惯差，学习兴趣不高。在有限的英语课程时间内教师的主要精力和时间都用在帮助学生理解、掌握、巩固英语基础知识，以便其能顺利通过高等学校英语应用能力考试，根本就没有时间与精力顾及学前教育行业英语能力训练。

（三）教学模式陈旧

在课堂教学实践中，教师缺乏运用现代化教学理念和教学方法的意识，忽视语言学习自身的特点，大多数公共英语课堂教学仍然是以教师为中心，采用教师讲授系统语言知识形式。[4]一些老师为了使学生掌握语法知识，将原本生动的语言材料分解为句、词，用大量的时间讲解其结构规律，甚至把一些功能项目作为知识要点讲解，详细地分析每一个语言点，基本上没有师生互动，即使有少许互动，也都是些简单的问答式互动。生生互动多为分角色朗读对话，并没有利用功能项目加强学生英语交际能力训练，学生不是主动获取知识，而是被灌输知识，以至于课堂学习氛围不佳。在课外学习方面，教师没有引导和帮助学生利用现代教育技术和网络资源主动获取英语知识与技能，基本上是完成教师布置的书面作业为主。由于学生缺乏丰富多彩的语言实践活动、没有养成使用网络主动学习的习惯，以至于其英语自主学习能力差。

（四）教学评价单一

教学评价是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。作者走访了一些学校，发现大部分幼儿师范高等专科学校学前教育专业公共英语在教学评价方面，虽然表面上采用了终结性评价与形成性评价结合模式，但其内在结构因素仍然不科学，如，英语期评成绩=平时表现（50%左右）+期末卷面测试（50%左右），平时表现包括出勤率和作业质量，出勤率和作业质量是取得较理想期评成绩的基本保障，为此，学生上课到位情况很好，作业完成质量也比较高，但人到心不到”和抄袭他人作业现象普遍存在。此外，许多学校把高等学校英语应用能力考试（PRETCO）纳入学生在校英语学习成绩评价体系之中，一些学校明确规定，PRETCO成绩是否合格与毕业证和评优评先密切挂钩。评价的最终目标是促进学生全面发展，然而现实中这种形式单一的评价方式对学生英语学习的价值所在值得怀疑。

三、对策与建议

（一）建立专业性与可操作性为一体的教学目标

对实现专业人才培养目标所作出贡献的大小是衡量高校公共课程价值的重要指标。在课程体系中，课程目标最为重要的因素，是课程教学的导向。为了更好地服务于专业人才培养，公共英语教学目标理应与专业人才培养目标对接。培养幼儿园专业教师是幼专学前教育专业人才培养的主要目标，那么幼专学前教育专业公共英语课程教学活动应紧紧围绕怎样才能为幼儿园英语语言教育活动工作岗位培养出合格的师资队伍这一中心问题而展开。就幼儿园英语语言教育活动岗位工作而言，教师的语言应用能力尤为重要，它决定着活动是否能顺利开展或活动开展质量的优劣。因此，把幼专学前教育专业公共英语课程教学目标定位为帮助学生培养胜任幼儿园英语语言教育活动岗位工作所必备的英语语言应用能力”是无需置疑的。此外，在教学实践中，教学目标除了定位准确（与专业人才培养目标一致）之外，还需要具有可操作性。《要求》指出高职高专公共英语课程教学目标为培养学生语言应用能力”，其定位是非常准确的，对于高职高专公共英语教学具有重要的指导意义。但对于具体某一学校和某一专业在课程实践教学来说，把培养学生语言应用能力”这个目标实化”、小化”更容易把握和操作。幼专学前教育专业公共英语课程教学目标可分化为：情感态度目标、知识目标、能力目标等二级目标。在教学实践中，为了便于操作，每个二级目标又细化成若干个三级目标，如，把能力目标细化为：听/辨音能力（具备较强的辨音能力，能听懂幼儿的语言输出并分辨幼儿每个细微音素的变化与不同以便能及时给于纠正。）、说的能力（流利和标准，语言输出能被幼儿基本理解，能合理运用肢体语言。）、读的能力（读得准确，读得懂。）、写的能力（除达到小学英语教师写”的能力标准之外，还须书写正确并始终如一。）、弹、唱、跳、演、画、编能力运用（能将弹”、唱”、跳”、演”、编”、画”能力运用于英语儿歌、律动、故事、游戏、话剧等教学之中。）等若干个能力目标。

（二）构建以职业需求为主线的教学内容体系

教学内容是课程的核心，是教育思想和观念付诸实践的桥梁，是培养目标理想变为现实的媒介，它直接关系到人才培养的质量。目前，幼专学前教育专业公共英语教学以单一的基础英语为教学内容已经不能适应英语教育发展，不能满足学生今后的幼儿园教师的职业需求。既然该课程是为培养学前教育师资服务，那么其教学内容应以幼儿园教育活动工作的职业需求为主线构建而成，体现学前教育专业特点，为学生将来开展幼儿园英语教育活动准备好相关的知识、技能及体验准备。幼专学前教育专业公共英语课程内容体系可由三部分组成：基础英语（选择难易适度的教材，开设时间原则上为1学年）+英语必修课（语音、口语与听力、幼儿英语律动创编、幼儿英语活动设计等内容）+选修课（语言习得相关理论、英美概况、阅读、写作等，可供有余力的学生选择）。教学内容体系以幼儿园教师这一职业的需求为主线，并向学生提供可根据自身能力及兴趣选择的学习内容是当前幼专学前专业公共英语课程教学可采用的有效措施之一。此外，足够的课时是公共英语教学实现其教学目标的基本保障，每个学校应该根据本校学生的实际情况及专业人才培养的需求，在保证约180个基本教学课时（三年制大专）的原则上，可以有所浮动。

（三）实施以学生为中心，教、学、做”三位一体的教学模式

随着社会的发展，现代大学生获取知识与培养能力的途径呈多样化趋势，传统的以教师为中心”灌输式教学模式不但不受学生欢迎，而且其教学效果甚微。教师应更新教学理念，探索行之有效的教学方式。树立学生为中心”的教育理念，构建以教师为主导，学生为中心的教、学、做”三位一体的教学模式是提高幼专学前教育专业公共英语教学质量的有效途径。在教”这一方面，教师应注意学生的个体差异，采用分层教学，同时注意学生的兴趣指向，选择学生感兴趣的语言材料，结合学生将来幼儿园岗位工作需求，运用项目导向或行为导向的教学方法进行教学。对于学”，教师可指导学生根据自己的特点、水平、时间选择合适的学习方式，鼓励学生利用现代信息技术和丰富的网络资源开展自主学习与合作学习。此外，教师应设法创设环境，使学生能在模拟或真实的幼儿园英语教育活动情景中，把所学的知识与技能付诸于教学实践，并通过实践-反思-再实践，不断自主、自觉地构建适应幼儿园英语教育活动岗位工作的英语知识、能力，及获取丰富的体验，增强其职业情感。

（四）建立多元化的评价体系

2013年，教育部颁布了《关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》，根据社会发展和高等教育人才培养目标，对大学英语等级考试做进一步改革。高校教学评价从单一的行政评价向行政评价与专业评价及社会评价相结合转变，高等学校在教学评价工作工程中拥有了更多的自。在这样的大环境下，高校应抓住这一契机，建立多元化的教学评价体系，充分发挥评价的积极功能，使评价真正成为促进教”与学”质量提高的有效途径。[5]在实施评价的过程中，既要注意形成性评价与终结性评价相结合，又要注意评价主体的多元化（自我评价+同伴评价+教师评价），评价的内容应该包括情感态度、知识、能力、学习策略、实践、反思等方面。

作者：丁雷单位：湖南幼儿师范高等专科学校

参考文献

[1]国务院.关于当前发展学前教育的若干意见[Z].2010.

[2]教育部.2014年全国高等学校名单[Z].2014（7）.

[3]教育部.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

专题教育篇4

一、目前小学教育专业教育见习的现状及存在的问题

根据我院小学教育专业人才培养方案，教育见习属于实践环节，分别在第三和第五学期开设。两次见习的任务不同，第一次见习为宏观见习，是从整体上了解小学教育教学各个环节，如校园文化、小学课堂管理、班级设置、课程安排、课外活动等等；第二次见习为课堂观摩，即微观见习，通过对小学课堂教学活动现场的观摩体验，使学生进一步熟悉小学课堂教学活动的类型、目标、组织形式并掌握课堂教学活动设计与实施的方法，为以后进行小学教学设计和组织小学课堂教学活动打下基础。每次见习时间为一周，两次见习都采取全程跟班形式进行，各班同学以小组为单位分别分配到小学各年级各班(每小组4～6人)，全程体验小学教学工作。这种见习方式在长期的办学实践中，已经慢慢形成了一套固定的做法，也取得了一定的成绩。然而，这种见习模式虽然便于统一管理，安排也相对简单，但存在的问题也逐渐凸显。

（一）教育见习的目的、任务不明确，见习前的准备不足

目前我系教育见习的动员方式主要是：举行见习动员大会和发放见习手册。见习动员大会在思想上对学生进行鼓励，是一种口号式的动员，缺少专业性指导。教育见习不仅仅是熟悉教学工作情况、积累间接或直接教学经验的过程，更是感受教师生活，提升教育问题能力的重要手段。根据问卷调查，笔者发现：在回答“见习之前学校为您做了哪些前期工作”时，有50%的学生选择了“召开见习动员大会”，20%的师范生选择“课堂教学视频观摩”，只有一小部分学生选择“教育见习专题讲座”。虽然，多数见习之前都召开了动员大会，但大会上并未对见习期间的任务进行明确。学生不了解见习的任务，将见习狭隘地理解为“听几节课、写课后感受”，大大降低了见习的效果。同时，当被问及“每次见习之前，您会主动了解见习学校哪些情况”的时候，多数学生选择的项目是“学校地理位置”，选择比例高达90%。除了地理位置之外,只有18%的学生主动了解学校的发展历史，20%的学生选择了解现任学校领导。仅有2%的学生选择主动去查阅见习学校的办学理念和办学特色。因而从总体上看,学生在见习之前并没有对见习学校有深入的了解,仅仅一周的见习时间无法让他们在见习过程中发现问题,思考理论建构和实践教学之前是否存在差异,见习的效果大大降低。

（二）见习时间较短，建立的实践基地学校过少

见习应该让学生了解体验到小学教育教学的方方面面，如：校园文化、班级设置、课外活动、班主任工作、第二课堂、教学设计与组织等等，而在实际见习活动中，由于时间只有一周，所以通常都只是学生在课堂上听听课，帮小学教师批阅作业，同时，据部分学生反映，由于见习时间过短，有的班主任教师怕影响正常的教学秩序，将一周时间缩短为三天，集中听几次公开课，这样导致学生没有机会了解小学阶段整个学科设置，更不能参与体验班主任工作、第二课堂、集体备课等等活动。

（三）见习过程中，学生表现被动，指导教师也未发挥应有作用

虽然教育见习活动中都安排了教师带队指导，但指导的效果并不佳。一方面，大部分教师一般都是以组织者身份，将学生安全带到所在见习学校，然后在安排的班级里听够所要求的课时数，再将学生安全带回学校，就算完成了见习指导任务。同时，由于见习指导教师本身有教学任务也不能时时跟班检查指导。所以，对于指导见习生如何观课、议课、如何与小学生接触并召集学生及时反思总结见习心得等具体工作做得很少；另一方面，笔者观察发现见习过程中，见习生比较倾向于和同伴交流，不愿意直接主动地与在职小学教师进行交流互动，他们既没有在见习听课中表达自己的想法，也没有积极主动地发起互动。在访谈中，见习生告诉笔者，“老师们的工作任务都繁重,每天的工作一环接一环很紧密，哪有时间和我们交流。”“我怕自己说的内容太幼稚，让人家笑话。”“我们见习生一批一批地来，估计老师们都烦了吧，不搭理我们。”“我们到了见习学校，感觉自己和老师们完全没有共同语言，不好意思向他们提问。”

（四）见习结束后，缺乏总结反思

多数学生认为听课结束也就意味着见习结束。在访谈中，笔者发现，当被问及“听完课后是否会积极反思”时，大部分见习生回答：“听课时，我记录老师课件上的内容，教师提问后我常常在思考该问题的答案，并不会主动思考教师的教学行为背后的用意。一节课结束我记完听课记录应该算完成任务。”可见，学生在见习期间仍然只注重教学内容而非教学过程，不会主动记录课堂上学生的反应、师生互动效果等，无法理论知识与现实的教育现场联系起来，在听课时表现出思维定势。常常是“带个本子去,带个本子回来”，没有对问题的预设和思考，见习过程完全是“随波逐流”。此外，多数学校都是见习生在见习结束后，将自己写的见习心得体会及见习手册填完交给带队教师，然后，带队指导教师根据学生上交的材料以及自己的主观印象打一个分数。见习心得体会应该算是学生的反思性作业,是反映学生见习效果的重要参考,但由于见习前学生没有得到专门的指导,见习心得体会大多是一般性的感受,专题报告和研究很少。由于一般作业是由带队教师负责批阅,教育学、心理学、教材教法老师很难从学生教育见习中存在的问题来改进自己的教学，这使得教育见习的效果大打折扣。

二、改进小学教育专业教育见习的几点建议

（一）确立教育见习课程地位，明确教育见习目标

教育见了作为教育实习和某些课程教学的一个环节之外,还应当作为课程计划中不缺少的、独立的重要教学实践性课程加以实施,应当把它放在与教育实习、毕业论文等实践性课程同等地位予以重视。对于小学教育专业的学生来说，需要在实践中掌握的技能主要有：教学技能(包括备课和教案编写能力、课堂教学能力、评课能力、课后答疑和作业批改能力等)、管理技能(包括班主任工作能力、课外活动组织能力和学校工作协调管理能力等)和教育教学调研技能。根据理论教学的进度和学生知识水平，把三大技能的观摩学习进行规划，合理分解到不同批次的见习中去。各批次见习目标规划好后，应写进专业人才培养方案中，这样才能使见习活动目的性更强，更好地达到教育实践效果。具体来说，应当在每次见习之前明确向学生告知见习的性质、任务、要求、纪律和安排，并说明见习之间的递进关系，让其有所准备，有所提升。具体而言，第一阶段的分段目标是初步体验，学生初次走进实践基地学校，探索教学实践过程，以体验、观察为主，要求学生听课10节以上，做好听课笔记和观察记录；第二阶段目标是在第一阶段基础之上，进一步进行观察，要求学生至少自己撰写2份教案，与指导教师进行更为深入的交流，探讨教学实践问题；第三阶段目标是要求学生能够进行一次讲课，或者由小组代表进行讲课，全体组员评课，从而直接获得实践经验。

（二）准备充分，合理安排

见习前，应当对见习生进行培训，使其明白此次见习的目的、任务、要求，使他们提前做好见习的充分准备。带着任务去见习，学生就知道自己在见习中应做好那些事。充分准备还包括提前与见习小学取得联系并告知他们见习目的及应提供何种帮助，对于接纳不了或无法提供帮助的小学应及时更换。合理安排体现在以下方面：合理安排时间，根据小学教育专业学生的专业课程安排调整见习的时间，使其能与相关课程保持一致，同时，考虑实践基地小学承担的大量接待见习生的任务，可适当扩大见习学校而不是缩短见习时间。

（三）优化指导教师队伍，使教育见习的指导专业化

学生见习过程中离不开指导教师的指导，见习指导教师的任务不仅仅是带领学生安全进入见习学校，管理学生见习纪律等，还应该对学生在见习中出现的问题进行指导。这就要求见习指导教师不仅要有大学课堂教学水平，还要具备较强的实践能力、拥有小学一线教学经验并掌握最新小学教育理念。为使教育见习高质量地完成，首先要对指导教师进行培训，比如：派青年教师进小学挂职锻炼；与小学教师结对子，搞研究；聘请业内专家或小学名师进行讲座等。通过这些措施提高指导教师的素质，对于学生在见习中出现的问题能给出专业的解答，并帮助他们发现问题，提高其教育科研能力。

（四）及时总结，做好见习评价

见结是对见习工作的整个过程以及效果进行综合的、客观的评价，也是一个消化、吸收、提高的过程。及时有效的见结是见习工作取得重要成效的保证。见习中所获得的感性经验，只有经过认真深入的总结才能转变为理性认识。在每一次见习结束之时，指导教师都必须及时召集学生进行见结。

（五）建立高校与教育实践基地合作共赢的关系

专题教育篇5

按照农场党委安排和部署，在团处级以下党员干部中开展“强党性、强法治、强责任、强基层”专题教育，为深入践行“三严三实，争做“四强”干部，干好今后的工作，为大家做好表率，我作为二连党支部书记、连长，向大家郑重做以下表态：

1、严守政治纪律和政治规矩，坚定信念，毫不动摇地坚持党的领导，在思想上、政治上、行动上同农场党委保持高度一致，在大是大非问题上始终做到政治上坚定坚强；不断增强政治意识、大局意识、责任意识。认真做到各项日常工作和安全稳定工作同安排同部署。认真执行党风廉政建设责任制。时刻加强自身党性修养，为职工群众办实事，按照原则灵活处理，能果断不武断。

2、牢固树立全心全意为职工服务的思想，树立为党为人民无私奉献的精神，继续保持思想道德的纯洁性，正确对待权力、金钱、名利，在生活上艰苦朴素，勤俭节约，不奢侈浪费，不追求享受。树立强烈的工作责任感，真正把心思用在为职工多元增收、连队增效上。把精力用在抓工作上，敢于担当、勇于负责，主动承担急难险重任务，积极化解各种复杂矛盾。针对工作中存在的薄弱环节和突出问题，有针对性地采取改进工作、完善机制等措施，不断提升工作水平。

3、认真贯彻落实“八项规定”，从思想上筑起抵御腐朽思想侵蚀的坚固防线，增强拒腐防变的责任感和紧迫感。做到不该拿的不拿，不该吃的不吃，抗得起诱惑，耐得住寂寞，经得起考验，真正做到自重、自省、自警、自励，做到在奢靡之风、享乐主义和极端个人主义的侵蚀面前一尘不染，一身正气。加强道德修养，树立正确的利益观、荣辱观、道德观、人生观，追求积极向上的生活情趣，带头弘扬社会主义道德风尚，坚决抵制歪风邪气，始终做到清正廉洁。把“亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献”的焦裕禄精神和“政治强、作风强、能力强、心力强”的“四强干部”要求作为衡量自己履职尽责的标尺。

专题教育篇6

【关键词】高职院校；音乐教育；声乐教学；问题；对策

引言

高等教育体制的不断改革和完善，使高职院校的音乐教育取得了良好的效果，高职院校音乐教育专业学生数量逐渐增多，对高职院校音乐教育提出了更高的要求，带来了更大的挑战。声乐教育作为音乐教育的基础以及重要组成部分，在教学活动中出现了一些问题，为音乐教育带来了不利影响，因此，分析和研究高职院校音乐教育专业声乐教学存在的问题及对策变得尤为重要。

一、高职院校音乐教育专业声乐教学存在的问题

（一）学生音乐基础比较薄弱

在扩招政策的影响下，高职院校音乐教育专业学生数量不断增加，由于地方教育差异和个体差异，学生的音乐基础水平都不相同，部分学生在进入高职院校音乐教育专业前，并没有真正的接受过声乐教育，导致声乐方面的基本功比较差，在进入高校以后，学生学习的效果也就大不相同。

（二）教师团队综合素养不强

教师作为教学活动的主导，对学生的学习效果有着直接的影响，在声乐教学过程中，教师必须要扮演好两个角色，演唱者和教学者。作为演唱者而言，教师的专业知识和技能要足够优秀，作为教学者而言，教师的职业素养和综合素质要非常高。但是，在当前阶段，由于部分高职院校内缺乏艺术条件和艺术氛围的保障，教师自我提升的意识不是很强。另一方面，教师团队年龄结构方面也存在一定问题，大多数都是年龄较大的教授，年轻教师比较少，缺乏对现代化教学方法的运用，对声乐教学造成了一些不利影响。

（三）声乐教学内容不够新颖

在实际的高职院校声乐教学过程中，教师忽略了对教学内容的深入挖掘和研究，仅仅只是按照课文内容进行教学，学生的专业基础和专业素质是存在一定差异的，如果教师长期按照书本内容进行教学，不能对教材内容进行一定的分析和研究，学生的学习兴趣和学习热情会逐渐降低，以至于不能很好的理解和掌握教师所教的内容。

（四）声乐教学方法比较落后

在实际的高职院校声乐教学过程中，声乐教学所包含的理论知识和专业技能非常多，因此，在教学过程中，教师既要做好理论知识的教学，又要注意培养学生的专业演唱技能。目前，部分高职院校教学方法依据比较传统，教师通过讲解和示范，让学生进行对应的模仿练习，进而达到教学目的。这种落后的教学方法使得大多数学生对演唱技能的认识仅仅只是停留在最表层，并不能真正明白和了解演唱的技巧；其次，教师缺乏对学生审美水平和鉴赏能力的培养，学生的艺术素养也就不能得到很好的提升。

（五）声乐教学模式比较单一

在实际的高职院校声乐教学过程中，部分高职院校还存在声乐教学模式比较单一的问题。一方面，采用的教学模式比较传统，仍然按照教条主义和形式主义进行教学，学生学习比较被动，而且还会出现理论和实践相分离的现象，导致课堂教学效果得不到保障，对学生的综合发展也极为不利；另一方面，评价的方式也过于单一，教师单纯的以考试成绩作为评价的基础，忽略了对学生学习过程的有效评价，导致评价失去了科学性和合理性[1]。

二、高职院校音乐教育专业声乐教学存在问题的解决对策

（一）加强教师团队的建设

在实际的高职院校声乐教学过程中，针对教师队伍现状和存在的问题，所以，就需要加强对声乐教师队伍方面的重视和建设。一方面，要注重对声乐教师专业知识和技能的提升，院校定期举办相关的培训和学习，强化声乐教师的理论知识和演唱技能，提高声乐教师的综合素养和素质；另一方面，院校要注重培养年轻骨干教师，通过定向培养或者聘任等渠道，使教师团队结构更加合理和完善，为声乐教学活动的有效开展提供一定的保障。除此之外，院校还可以定期对教师队伍进行专业知识和技能的考核，对表现优秀的教师给予一定的奖励，以此激励教师可以不断提升自我。

（二）优化声乐教学方法

在实际的高职院校声乐教学过程中，针对声乐教学方法的不足，教师可以对其进行优化和创新，将一些比较先进和现代化的教学手段引入到实际教学过程中，比如利用多媒体技术从不同的角度对学生进行声乐演唱和表演的教学，将枯燥的理论知识以形象、直观的视听结合的方式展现在学生面前，帮助学生更好地理解和掌握；其次，教师还可以利用现阶段应用比较广泛的“慕课”“微课”以及“翻转课堂”等全新的教学方法，对学生进行声乐教学，激发学生学习声乐的兴趣和积极性，提高声乐教学的质量；教师还要注重对学生审美能力和鉴赏能力的培养，组织学生欣赏优秀的音乐作品和歌剧表演等，提高学生对音乐的审核和鉴赏能力[2]。

（三）创新声乐教学模式

在实际的职业院校声乐教学过程中，教师可以改变传统单一的教学模式，运用多种不同的教学模式，比如合作学习、探究学习、综合学习等。合作学习是当下比较重要的一种教学模式，由于教师一人力量有限，通过合作学习，团队中学习能力较强的学生可以很好的带动团队的学习能力，提高声乐教学的效率。探究学习是实现学习目标的重要方式，教师可以多为学生创造探究的机会和平台，让学生自主的去学习和理解相关知识，培养学习自主学习的意识和能力。综合学习是提高学生综合能力的重要保障，使学生具备发现问题、分析问题、以及解决问题的能力，是对合作学习和探究学习的有效结合。

（四）强化学生创新思维的培养

在实际的高职院校声乐教学过程中，学生创新思维能力的培养是极为重要的，也是衡量专业人才素养的重要基础，对学生未来步入社会走上工作岗位也会产生非常的影响。因此，教师在声乐教学过程中，要强化对学生创新思维能力的培养，提高学生创新思维意识和创新思维能力。比如在课堂教学过程中，教师可以安排一堂汇报演出课，整个课程的设计、方案、以及落实都由学生来完成，教师负责在适当时候给予一定的引导和帮助，鼓励学生大胆将自己的想法和意见实际运用到实践演出中，培养学生的创新思维能力。

（五）注重学生综合素养的培养

在实际的高职院校声乐教学过程中，从音乐教育专业的层面来看，声乐教学中学生综合素养的培养主要表现在舞台演唱实践过程中，舞台实践可以很好地提升学生声乐学习的效果，以及声乐学习的实践技能和舞台适应性。培养学生综合能力的方式比较多样，比如：汇报演出、歌唱比赛、以及声乐协会活动等，学生在表演和实践的过程中，理论知识和专业技能的运用都会在无形中得到不断提升[3]。