发明家的故事篇1

事故发生后，一场由县政府、县总工会、检察院、安监局等多部门组成的联合调查组迅速展开事故原因调查。与之同时，死亡家属的安抚和赔付工作也在高效进行。虽然事故得以妥善处理，但这个违规作业的代价在生命面前显得太沉重。

违规作业的代价

2012年4月25日，对于普通的家庭来说这是个很平常的日子，但对于远在千里之外的姚昌胜一家来说，却是个灰色、痛苦的一天。

48岁的姚昌胜从湖北老家来到云南打工，在西双版纳州勐海县云南众晨经贸有限公司1号洞内作业的时候，被一块滑落的矿石砸中，当场死亡。

离开故土的时候是个身体健壮的汉子，这一次远赴他乡，却再也没有回来。

事故发生后，勐海县安监局立即把信息通报到县政府、县总工会、检察院等相关部门。

一场由多部门组成的联合调查组迅速展开事故原因调查，与此同时，死者家属的安抚和赔付工作也在高效进行。

曾经参与处置这起事故的勐海县总工会副主席张丽回忆，自事故发生到死者家属到事故现场，她一直陪同死者家属处理善后事宜，直至死者家属离开勐海。

她说，在安监局、公安局等部门的多方协调和努力下，事故得以快速处理，矿难家属也得到64万元的赔付。

回忆起事故发生时的情景，目睹整个事故发生的工友黎长江仍心有余悸。

黎长江在接受调查的时候回忆说：“当时我正在1号洞内斜坡下用扒渣机装矿石，听到有石头从斜坡滚下来的声音，抬头一看，正在打炮眼的姚昌胜和一块重约200公斤的石头一起滑落，在距离我只有1.5米左右的地方停了下来，当时我就被惊呆了。就在姚昌胜准备站起来的时候，一块重约500公斤的大石头再次滚下来，从姚昌胜身上压了过去，之后，姚昌胜的头卡在两块矿石之间，我看见姚昌胜的头上有一个大口子，鲜血直流，等我反映过来，报告矿井负责人和120急救电话时，姚昌胜已经停止了呼吸。”

看着自己熟悉的工友就这么从自己眼前消失，黎长江有种自己也说不上来的感觉，在这个被他定格在记忆里的场景，他有时也会想起，如果那块巨石再滚一圈，倒下的肯定不止姚昌胜，还有他自己。

无从得知的真相

云南众晨经贸有限公司巴夜矿区位于勐海县勐遮镇南楞村，2012年2月7日，云南众晨经贸有限公司与浙江天成建设工程有限公司（以下简称浙江天成）签订了《矿山采矿、开拓工程施工生产承包合同书》。将1号洞探洞承包给浙江天成。

也就是在这个时候，姚昌胜进入到了浙江天成工作，从事故发生后的调查报告上来看，姚昌胜没有经过任何爆破培训，也没有爆破员资格证，然而还是被安排到爆破员的岗位上。

姚昌胜永远也想不到，这个错位的职务，在不久以后，成了他致命的杀手。

从浙江天成的资料上来看，其前身为泰顺县市政工程有限公司，隶属泰顺县规划建设局。

1994年改制后，浙江天成按照民有民营股份制企业运作，并形成自己的管理模式，在2006年市政工程施工晋升为国家总承包贰级，2009年房屋建筑工程施工同样晋升为国家总承包贰级。同年，矿山井巷施工又晋升为国家贰级，并具有钢结构专业承包资质。

根据矿山安全管理办法，爆破员属于特殊工种，必须做到100%持证上岗，作为一个在多种行业都有国家总承包贰级资质的企业，为什么会安排姚昌胜担任爆破员一职呢？究竟是疏忽还是其他原因，局外人无从得知。

事故的真相也随着姚昌胜的死亡永远无法揭开。

如果说姚昌胜工种的错位，最终导致了他付出生命的代价，那么，在事故发生后调查出来的结果更让人后怕。

错位、缺位酿惨剧

事故发生后，随着调查组的深入调查，浙江天成负责矿井安全技术指导的郑发胜也进入调查组的视线。

在接受调查组调查时，郑发胜也坦承，他本人也没有矿山井下施工的相关资质。

郑发胜说：“我从1994年到2001年在山西铁矿从事井下工作，有一定的实践经验，来到这个矿山就是负责指导他们井下施工工作，本身没参加过任何培训，也没学习任何相关知识。平时就是负责人员的调动、井下有的安全技术指导，而这起事故发生是他并没有在现场。”

“一个没有经过任何培训和安全资质的人，来负责指导同样没有经过任何培训的人，这纯粹是拿生命在开玩笑。”一个长期从事井下安全工作的人听到这个事故发生的原因，吃惊地瞪大了眼睛。

同样，井下施工要求矿井的主要负责人和安全员要与作业工人同时下井，同时升井，但在这次事故中都没有安全员和负责人的身影。

事故发生后，云南众晨公司负责人说：“矿洞承包给浙江天成后，出于安全考虑，公司还派出一个副总经理去浙江天成负责安全生产，这个负责人会不定期下井去视察工作。”

至此，整个事故发生的脉络清晰起来，没有爆破证的去当爆破员，没有任何资质的人去当安全员，矿井负责人应该在作业现场的不见踪影，这个事故的构成也许用两个词最能说明问题：工人职务的错位，安全员和负责人的缺位。

处罚之后的思考

在这场事故中，安监局、县总工会、公安等部门展开联合调查，在短短的时间里，事故原因得到明确，矿难家属的安抚和赔偿工作也得以迅速解决。

从云南众晨经贸有限公司出示的事故调查报告来看，虽然对相关责任人都实施了经济上的处罚，但并没有对没有爆破证的去当爆破员，没有任何资质的人去当安全员，矿井负责人应该在作业现场的不见踪影等相关情况作出说明。

在事故发生后，云南众晨经贸有限公司1号井立即停产整顿，事故当天，其炸药、雷管都由公安部门统一收回。

安监局、县总工会明确提出整改要求。要求云南众晨经贸有限公司按照非煤矿山“五有五落实”的相关规定进行全面整改，达不到整改要求一律不准开工。

从国家安全生产监督管理总局的网站上可以明确地看到，非煤矿山安全管理“五落实”的规定中，其中第一条就清楚地标明，“有安全管理机构或专职安全管理人员，且从业人员持证上岗。”

从云南众晨经贸有限公司发生的这起事故来看，承包方浙江天成显然把“五个落实”当成了一纸空文。

发明家的故事篇2

邻居的儿子今年5岁了，特别喜欢听故事，每天都缠着妈妈讲故事给他听。邻居给孩子讲了上百个故事，可孩子自己却一个故事也不会讲，这使邻居很苦恼――儿子语言和思维难道发育特别慢？得知我的女儿曾获市妇联举办的“小龙人”杯讲故事大赛幼儿组一等奖后，邻居特意来取经：“是不是我给孩子讲故事的方法不对呢？”我安慰她不要焦急，回顾几年来自己给女儿讲故事的过程，我总结了几点，供她参考，也和大家一起分享。

内容要适合儿童的年龄特点

由于儿童的年龄特征和个性差异，家长在选择故事内容时要有针对性。2～3岁的幼儿适合讲些动物、植物的故事，故事要短，要形象生动，情节避免太曲折。4～5岁的幼儿有了一定的想像力，这时可以讲些神话、童话和民间故事，人物形象丰富一些，词汇量也要逐步增加。对再大点的孩子不妨多讲些历史故事和成语、谚语，还可以讲些有关孩子自己或发生在家庭里的真实有趣的故事，这些故事会使孩子和父母的关系变得更加亲密无间。

掌握好讲故事的时间

由于幼儿的注意力集中时间较短，所以讲故事的时间不宜太长，也不能过短。2～3岁的孩子注意力开始逐步发展，但容易转移和分散，讲故事的时间过短，不利于注意力的培养。讲故事的时间太长，孩子又容易产生疲劳和厌倦。一般来说，2～3岁的孩子讲故事时间在5～10分钟左右；3岁以上的孩子讲故事时间在10～15分钟左右；4～5岁的孩子讲故事时间宜在15～20分钟左右。

故事要有针对性

家长要针对孩子的年龄特征以及表现情况，有目的地选择故事。比如，如果发现一段时间内孩子有随便接受陌生人的东西的不良习惯，此时可以对症下药，选择与此类特征有联系的故事篇目，如讲述《小红帽》、《白雪公主》等故事，教给孩子一些自我保护的方法。如果发现孩子吃饭爱撒饭粒，可以讲《漏嘴巴》的故事，教育孩子养成节约粮食的好习惯。有些家长认为讲恐怖故事可以锻炼孩子胆量，发挥孩子的想像力，这种看法是错误的。因为恐怖故事超出了孩子的心理承受能力，会使他心中的意象怪异，紧张的心情不能及时得到释放和缓解，影响身心的健康成长。

让孩子参与故事

在讲故事之前，要向孩子提出要求，不能光听故事，还要记住故事的主要情节。可以在讲到关键的地方停下来，让孩子也参与进来，思考和想像故事的后续发展。故事讲完时，还可以请孩子提问题，能提出问题的孩子，说明他在动脑筋思考，对此家长要耐心给予解答，发展孩子的思维能力和想像空间。

让孩子给家长讲故事

让孩子把听过的故事讲给家长听，能调动他们的自我学习能力，这样比家长一味地给孩子灌输故事效果要好得多。孩子给家长讲故事时，他自己必须经历倾听、思考、语言组织和表达等一系列复杂过程，同时，表现欲还会使他们精神高度集中，无疑是一种绝妙的综合性训练。

发明家的故事篇3

结合当前工作需要，的会员“周大明”为你整理了这篇“红色故事大家讲”活动总结范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

云南省德宏州林业和草原局在开展党史学习教育中，始终坚持把“红色故事大家讲”活动作为一项重要内容，突出“四个一”让活动走深走实。

制定一张清单。按照中央和省、州党史学习教育有关部署和要求，结合林草局实际，围绕如何讲好“红色故事”，制定了党员领导干部2022年度“红色故事大家讲”清单，列出讲授时间表，并对“红色故事”范畴进行明确，利用“每周一学”暨党史集中学习广泛开展“红色故事大家讲”。通过常态化开展“红色故事大家讲”活动，不断深化党员干部对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识，弄明白中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”的基本道理，体现了学史明理的意义。

弘扬一种精神。在开展“红色故事大家讲”活动中，党史学习教育领导小组办公室严格把关，提前对要讲述的“红色故事”进行审核，让“红色故事”体现“五能”，即能体现共产党人的精神谱系、能体现共产党人的忠贞不渝、能体现共产党人的革命情怀、能体现共产党人的初心使命、能体现新时代人民群众的所需所盼，确保“红色故事”讲出来有人听、听起来有感悟、感悟中有力量。截至目前，共讲述“红色故事”68个。通过聆听“红色故事”，让党员干部深刻认识红色政权来之不易、新中国来之不易、中国特色社会主义来之不易，从“红色故事”中汲取奋进力量，激发党员干部履职尽责，奋力推动林草高质量发展和“为民办实事”的落实，起到了学史增信的效果。

发明家的故事篇4

《通知》对安全生产有关法律法规中关于事故报告与处置的相关规定进行了细化，各项要求更加明确、可操作性更强，重点从健全制度、强化督导、严格核查、落实责任四个方面人手，有针对性地解决了目前在生产安全事故信息报告和处置工作方面存在的主要问题。

健全制度方面，主要健全“三个制度一个机制”，以加强事故信息报告工作，全面提高生产安全事故信息报告的时效性。“三个制度一个机制”主要指：

(一)严格安全调度值班制度。《通知》要求各级安全监管部门和煤矿安全监察机构必须设立生产安全事故信息调度值班机构，建立健全安全调度值班制度，严格实行24小时不间断岗位值班，确保及时接报和处置生产安全事故信息。

(二)严格生产安全事故信息报告制度。《通知》要求各级安全监管部门和煤矿安全监察机构接到各类生产安全事故信息报告后，要严格按照事故报告的时限、内容和要求逐级上报：

1重大和特别重大事故信息，要在事故发生后3小时内逐级上报至国家安全监管总局。

2较大事故和较大涉险事故信息、煤矿一般事故信息，要在事故发生后7小时内逐级上报至国家安全监管总局。事故具体情况一时难以核实清楚的，可先电话报告事故概况，随后及时报告文字材料。

3加强事故跟踪调度，及时续报事故抢救进展情况。重特大事故和社会影响重大的事故要每天早、晚各续报1次：较大事故和较大涉险事故要每天续报1次。续报工作直至事故抢救工作结束。

必要时，安全监管部门、煤矿安全监察机构可以越级上报事故情况。

(三)建立健全生产安全事故报告情况通报制度。《通知》明确从2010年开始，国务院安委会办公室将建立每月对各地重特大生产安全事故信息报告情况通报制度，对未按规定及时报告重特大生产安全事故的单位进行通报。各省(区、市)、市(地)安委会办公室也要建立健全生产安全事故信息报告情况的通报制度，每月对各地生产安全事故信息的报告情况进行通报，督促各地进一步加强和改进事故报告工作，全面提高生产安全事故信息报告的时效性。

(四)建立生产安全事故信息报告激励约束机制。《通知》要求各地建立生产安全事故信息报告的激励约束机制，将生产安全事故信息报告工作纳入各地安全生产工作绩效考核表彰奖励办法之中，与安全生产工作开展、控制指标实施和行政执法工作等一并进行考核。同时，将生产安全事故信息报告情况作为安全生产评优评先的条件之一，对有瞒报、谎报、漏报或迟报重特大事故行为的，实行“一票否决”。

强化督导方面，重点要求各级安全监管部门和煤矿安全监察机构加强事故现场督导，及时有效地处置生产安全事故。对各个等级的生产安全事故的现场督导作了明确的规定，主要为：

(一)特别重大事故的现场督导。发生一次死亡30人以上的特别重大事故(含被困和下落不明的情形，以下同)，国家安全监管总局、国家煤矿安监局(煤矿事故，以下同)主要领导、分管领导和有关业务司局主要负责人、应急指挥中心负责人，以及省、市、县级安全监管部门、驻地煤矿安全监察机构(煤矿事故，以下同)(以下简称安全监管监察机构)的主要负责人赶赴事故现场。

发明家的故事篇5

【关键词】交通事故体表损伤死亡法医学检验

【Abstract】Thesystemofforensicpostmortemexaminationplaysanimportantroleinthetrafficaccidentscausingdeathwithoutsignificantinjurythroughthebodysurfaceinspection.Wecanthroughthesystemofforensicpostmortemexaminationtodeterminethecauseofdeathforthevictims'withslightinjuryonthebodyandtheirinternalorgandamageseriously.Insummary，wecanusethesystemofforensicpostmortemexaminationsceneinvestigation，vehicletracesandcollisionpointinspectiontojudgetherelationshipbetweencollisionanddeath，reductionthefactandprovideascientificbasisinordertoidentifythetrafficaccidentliability.

【Keywords】Trafficaccident；Appearance；Injury；Death；Forensicexamination

在交通肇事案件中，当事人体表无明显损伤而导致死亡的案例很少见，其死亡原因通过尸表检验不能确定，但是现行法律规定当事人需在家属同意的情况下实施解剖[1-2]。因此，本文主要通过真实的案例来分析和探讨当事人尸表检验无明显损伤的交通事故，其系统法医学检验对责任划分的重要性。

1案例资料

案例：某日17r36分，李某驾驶一辆白色微型面包车，在城中街道由北向南行驶，在行驶到一家水果店前的路段时，将迎面相向而来的骑自行车的张某（女、11岁）撞倒在地，张某被送至医院救治，4个小时后因伤势过重抢救无效死亡。交警接到报案迅速赶往事故现场，在肇事车辆上发现有剐蹭痕迹；张某所骑的自行车被家人带回家，但没发现与面包车剐蹭的痕迹；通过对张某所穿衣服进行检查，也没有发现有与面包车接触过的痕迹，这些痕迹可能在抢救途中被破坏。事故发生后，法医对张某尸表进行检查，发现张某右后腰处有条状的皮肤擦伤，其它部位未见异常。这种状态下并不能明确张某的死亡原因与肇事车辆的关系，张某的家属不同意进行尸体解剖。交警等相关工作人员多次前往勘验肇事车辆及死者相关衣物等，然而并没有找到当事人和肇事车辆接触过的证据，由于张某的家属不同意对死者进行尸体解剖，其死者的死亡原因无法确定。相关办案人员和法医组成研究小组一起讨论了这起特殊的交通事故，大家一致认为只有对尸体解剖才能找到事故的真正原因，从而还死者和家属一个公道。小组讨论结束后，办案人员对家属进行了合理解释并说明了现在医学的局限性，只有通过尸体解剖才能明确死亡原因及与肇事车辆的关系，法医学尸体解剖发现死者的右肾有大面积挫伤、肝脏大面积破裂，这些损伤符合机动车的直接撞击后形成，结合案情、肇事车辆相关痕迹、死亡经过等综合分析认为张某的死亡原因为肝脏大面积破裂导致急性失血性休克死亡。交警及相关办案人员结合法医的尸检报告和现场勘查、肇事车辆痕迹、碰撞点检查等相关资料来综合推断并还原事实经过，认为李某驾驶的微型面包车的左前角直接碰触到张某身体的右后侧，这也解释了为什么张某的右后腰有条形状的皮肤擦伤，从而导致肝脏破裂致失血性休克死亡。在这起交通肇事中，并没有找到和肇事车辆相接触的直接证据，办案人员分析和肇事车辆直接接触的可能是衣物等柔软的物质和肇事车厢接触，而衣服上的痕迹可在送死者去医院的路上遭到破坏。

2讨论

2.1交通事故中行人致伤机制与死亡原因分析

交通损伤属于钝性机械性损伤，其损伤程度与交通工具的部位特征、运行速度有关，具有损伤类型多样、形态复杂、死亡率高等特点。由于车和人均处于运动状态，机动车造成人体损伤的过程十分复杂，损伤过程迅速而短暂，分析和研究行人的致伤机制和死亡原因对系统法医学尸体检验起着至关重要的作用[1，3]。

2.1.1行人致伤机制

（1）机动车在行驶的途中带有巨大的能量。携带能量的公式为：E=1/2mv2（v为机动车行驶的速度，m为机动车的重量），由此可以得出，机动车的总重量越大，行驶的速度就越大，其自身携带的能量也就越大。

（2）机动车能量的释放时间很短。在机动车和人体发生碰撞后，短时间内便把其能量传递到人体身上。此过程可在物理学公式中体现：E=f（t2-t1）（f是作用力，t表示时间），机动车接触人体的时间很短，这也就说明作用了非常的大，强大的作用力就会有相当一部分能量被传到人体的内脏部分，对内脏的损伤程度很大，而外表的损伤可能会很小[2，4]。

2.1.2死亡原因分析

（1）事故当场死亡。交通事故发生后，当事人当场死亡，这主要说明交通事故对人体内脏器官带来巨大的伤害，由于事故发生的原因不同，死者的死亡原因也会有所不同，尽管其外表没有明显的损伤，但其内部器官在事故中受到不同程度的损害，例如肝脏大面积受损、脑干受损等。

（2）抢救无效死亡。一般情况下，这类伤者的重要内脏器官受到严重破坏，如肝、脾、肺等内脏器官的大面积损坏等等，伤者由于内脏的大面积出血产生失血性休克，送至医院来不及进一步检查就可能导致抢救无效而死亡。

（3）送医院后短期内死亡。有些当事人在被送至医院后，经过医院医生的全力抢救会暂时存有生命迹象，这类伤者主要是脑出血、脑疝等，在抢救中可能会出现并发症而死亡。由于这类患者在抢救中会有相关的病例记录，可以找到其死亡原因[5]。

2.2法医学鉴定与客观处理交通事故

在此例死者的死因分析中，由于体表无明显损伤、送医院后短时间内死亡，很难通过现有的资料来判断分析死亡原因；再次由于碰撞导致的能量在短时间内释放，其损伤有相当一部分能量被传到人体的内脏器官，对内脏器官的损伤程度较大；如不进行系统法医学尸体检验，将不能确定死者的死亡原因和碰撞与死亡的关系，其交通肇事案中责任的划分将变得极其困难。现行的法律法规规定交通事故死者尸体不能强行解剖，很多家属并不同意对死者进行系统法医学尸体检验，这使得案件的处理增加了新的难处。因此，办案人员要向家属做出合理的解释说明，以期争取到家属的理解和同意，通过法医学尸体解剖来明确死者的死亡原因，并结合现场勘查、肇事车辆痕迹、碰撞点检查等相关资料来综合判断碰撞与死亡的关系并还原事实经过，从而为交通事故责任认定提供科学的依据。

3结语

系统法医学尸体检验在交通事故的处理中起着至关重要的作用。交警等相关的办案人员在处理当事人外表无明显损伤致死亡的这交通事故时一定不能掉以轻心，不能因为当事人体表无明显损伤而得出错误的死亡原因和碰撞与死亡的错误关系。办案人员遇到此类案件时可通过监控资料、机动车的剐蹭、死者身上擦痕等，并结合系统法医学检验结果来判断碰撞与死亡的关系，进而还原事故发生的经过，从而为交通事故责任认定提供科学的依据。

参考文献：

[1]王葆元，张宏斌，王浩力，李伟.对体表无明显损伤而死亡的交通事故法医鉴定及相关问题之探讨[J].内蒙古医学院学报，2012，34（2）：181-184.

[2]雷江花.交通肇事罪的“因逃逸致人死亡”问题研究[D].南宁：广西大学，2012：1-6.

[3]刘丽英.交通肇事罪此罪与彼罪的若干问题研究[D].长春：吉林大学，2012：1-9.

发明家的故事篇6

关键词：快乐阅读；故事引导；小学语文；阅读教学

语文阅读是语文教学中重要的教学环节，引导学生热爱阅读、快乐阅读，在提高学生阅读能力的基础上，对学生的品德修养、文学修养、表达能力和创作能力等都有很大的提升。在小学阶段，学生由于其年龄和心理特点，加上课外活动的诱惑，很难静下心进行书面文字的阅读。本文将故事与教学实践结合起来，利用故事的情境性、趣味性和教育性来引导学生上好阅读课。

一、老师读故事

曾有人做过实验，对同样的内容，人们读、写、听的记忆力分别是10%、20%和30%。对于读写能力较弱的小学生来说，听故事无疑是更好的阅读教学引导方法了。以《格林童话》引导阅读的教学为例，课堂上，老师说：“今天老师给大家带来一个故事，大家想不想听呀？”讲故事突破了传统的阅读教学流程，小学生更乐于在故事的王国里徜徉，纷纷回答想听。老师：“这个故事叫《跳破的舞鞋》，大家想一想舞鞋怎么会跳破呢？”大家天马行空地乱说了一通，“同学们的想象力都好丰富啊，接下来由我为大家揭秘！”老师通过声情并茂的讲述，在讲到故事中的转折点时，利用学生的好奇心充分调动学生的参与度，如讲到士兵第一天就发现了公主们的秘密，却在第二天依旧装作若无其事，小学生着急了，“三天期限就要到了，国王会把他砍头的，他为什么还不赶紧说明白啊？”老师道：“第三天可不一样了，你们猜猜士兵做了什么？”老师在学生猜想后，再说：“他把舞会上的酒杯和树林里的一截树枝呈给了国王，大家说说他为什么要把这两样东西给国王呢？”引导学生去思考原因，明白故事创作者为什么这么写，回过头来问问学生，“如果让你给故事起题目，起什么题目好呢？”学生纷纷给出了自己的题目，如《公主与士兵》，但这时个别学生就提出异议：这个题目说不到公主半夜参加舞会啊！大家在对题目的讨论中提高了对阅读中题目的重视，在老师的总结下大家也会知道如何更好地起题目。学生在听故事中，结合老师富有感染力的讲述和提问，对故事的发展有更明确的了解，在全班学生共同回答问题的情境下，大家思考的积极性也得到了提升，对从故事中学到的文章内容等有了更深刻的记忆和理解。

二、师生互动，学生分享故事

“大家听完了《格林童话》里这个《跳破的舞鞋》，觉得《格林童话》好不好？”学生高兴地说，“老师再讲一个故事吧！”“再讲一个故事可以啊，不过这次老师也想坐在下面听故事，那你们来讲故事好不好？大家了解《小红帽》和《灰姑娘》的故事吗？或者谁还有更多的故事跟大家分享呢？”

“大家想一想刚才老师是怎么讲故事的，大家可以模仿老师，把故事重新呈现给大家。”当然，小学生如果实在想不起来还有哪些故事或者忘了故事情节，老师可以拿出事先准备好的不同的纸质版故事，下发给学生，请学生做好准备。学生可以一个人讲故事，其他人来配合表演，大家进行一个讲故事比赛。在听故事的高涨气氛下，请学生上台讲故事，首先可以丰富课堂内容，其次可以让学生在讲故事中回顾自己曾经看过的故事，对脑海中的故事进行逻辑整理和语言表达，实际上是将阅读纸面文字的故事转变为再次阅读脑海中的故事，可以帮助学生在浅阅读的基础上对故事的发展变化和描述方法进行细致的回顾和理解，用听故事、讲故事的形式使学生主动、积极地投入阅读课堂中，达到阅读教学的目的。

三、把故事拓展、再生

故事的阅读教学作用，还表现在老师通过启发学生，引起学生思考，使他们自己来分析人物特点，领悟其中的道理，进而达到阅读教学更高层次的目标，即训练学生对故事进行拓展和再生的创造力。

“大家印象中的猪八戒是什么样的呢？”《西游记》作为我国四大名著之一，早已被搬到了电视屏幕上，抛开现在流行的《熊出没》等动画片，小学生对《西游记》拥有浓厚的兴趣，对其中的故事情节也有大概的印象，但是学生并没有主动思考过师徒四人的特点，因此在课堂上可以借助学生对《西游记》的了解和兴趣，通过和学生共同回忆故事情节，启发学生从细节着手分析一下这几个人物的性格特点。学生在和老师的探讨中，课堂气氛热烈，对故事是如何呈现人物特点的表达技巧和方法具有一定的了解。在此基础上，邀请学生根据总结的人物性格特征和学到的表现方法，充分发挥想象力，以小组形式来编一个师徒四人之间的故事，训练学生在阅读中对故事的创造力。

这样有趣的课堂形式，通过师生互动的听故事到讲故事，再到自己编故事，在潜移默化中实现了学生对故事中表达方法、人物呈现、故事发展、道德观等的学习和塑造，在快乐阅读中实现了阅读教学的目标。