教学能力培训心得体会篇1

关键词：实践体验式;自主管理；区域培训共同体

为切实满足吉林省中小学校的迫切现实需求，配备一支专业化的心育教师队伍，根据教育部下发的《教育中长期发展规划》《中小学心理健康教育指导纲要》修订版（2012）以及《教育部心理咨询室建立》政策文件的指导，我们一直努力致力于探索以“研培结合”为主导的实效化、科学化、专业化、精细化、人性化的中小学心育教师培训模式。可以说，中小学心育是学生学业与人生成功的关键基础，学科的教育目标、教育内容内涵、教育方式方法、教育意义价值明显区别于其他文化课学科，因此中小学心育教师培训的设计与实施也应该具有其独特的专业化特点。

一、吉林省中小学心理健康教育现状

根据2014年的调查数据显示：我省兼职心育教师占了75%以上；非心理学专业背景的心育教师占了80%以上；43%的教师认为兼课、兼职的负担过重；36%的教师认为自身专业水平有限；58%的教师急于提高心理学专业理论知识水平；50%的教师认为缺少心育实践工作技能；50%的教师对《中小学心理健康教育指导纲要》知道一点或不了解。另外，心育教师的流动性较大，岗位稳定性差，心育教师地位低被轻视现象也很严重。调查结果表明，我省心育教师队伍总体呈现兼职、非专业化的特点，心育教师队伍专业水平亟待提高。调查显示，我省只有大约20%的学校能全部保证心理健康教育活动课的课时安排；大约40%的学校有心理咨询室，但是设施配置不全或者闲置。数据表明，我省心育工作开展实施情况不够理想。教育部中小学心理健康教育专家指导委员会副主任莫雷教授指出，全国中小学心理健康教育发展大致分三个阶段：第一个阶段是更新中小学心理健康教育理念，专家、专业人员研究、推进并组织、宣传、发动中小学心理健康教育工作；第二个阶段是发展比较快的地区，政府部门结合专家队伍，采用一定的方式进行合作，共建中小学心理健康教育工作平台；第三个阶段，最终形成校园心理健康教育环境。据此为参照，目前吉林省各地区心育现状发展极不平衡，少数地区处于发展的第二阶段，大多数地区仍处于第一阶段，向第三阶段整体发展的情况不容乐观。

二、吉林省中小学心理健康教育教师培训现状

调查数据显示，大约45%的心育教师没参加过培训或仅参加过一两次培训。70%的心育教师希望有机会业务进修或赴名校参观访问，40%的心育教师认为自身专业水平有限。心育教师培训普遍存在培训内容宏观化和理论化、培训规模零散化等缺点。同时在培训的规模和系统性方面地区差异性也很大。因此，研究、开展具有心育学科专业特色的、系统化的、宏观微观相结合的、有针对性、实践性和实效性的心育教师培训工作显得尤为重

三、中小学心理健康教育教师培训的新思路

1.培训理念——研培结合

由于部分不发达区域中小学教师教育教学理念、知识亟待更新，国家加大教师集中培训力度，但问题是大批教师连续集中外出学习，导致学校工学矛盾突出，培训由原来的广受欢迎转变成了甜蜜的负担，培训的吸引力下降，培训的针对性和实效性都大打折扣。虽然大力开展远程网络培训可以解决一部分问题，但是面授培训是绝不可取代的。为了让面授培训有内涵、有魅力，急教师之所急，想教师之所想，我们需要将外显的间断式培训和内隐的连续性培训相结合。外显的间断式培训即按照一定时间间隔开展面授培训；内隐的连续性培训即在面授培训的间隔期间陆续开展远程网络培训和送培到市、县、校等相关教研活动进行培训的衔接和拓展。通过将教学研究指导和教师培训有机结合，培养教师科研思维，提升教师学科素养和技能，让教师培训更具有系统性、针对性。

2.项目设计——集中、自选相结合；分层分类精细化

（1）集中培训。

集中培训主要是根据我国基础教育的现状，组织教师集中开展有针对性和前瞻性的培训。心理健康教育教师集中培训的主要任务有三项：获得心理健康教育相关知识、掌握心理健康教育方法和提升心理咨询与辅导能力。由于我省中小学心理健康教育工作起步比较晚，现在正进入快速发展期，学科需求和供给不匹配。心育教师现状存在非专业多，兼职多的特点，并且心育发展的城乡差距、地区差距均很大，整体宏观的培训往往无的放矢。因此，建立分层分类的集中培训体系很有必要。集中培训的弊端是时间短、受训内容密集，各种知识过于集中的“狂轰滥炸”，受训教师没有时间消化培训内容。由于受训时间跨度长且结构松散，很容易导致受训教师遗忘先前所学的内容，所学知识前后难以衔接。

（2）自选式培训。

自选式培训主要是根据培训内容体系和业内培训专家的专长划分不同的培训模块，受训教师可以依据自己的需要选择受训的内容。相对于常见的集中培训，自选式培训更具有针对性和灵活性。而自选式培训主要是把培训的内容分成基础理论、专业理论与技术、心理咨询实践与个案督导三大模块，每一个模块有相应的培训内容和培训方式，受训的教师可以根据个人需要选择受训的内容，构建完善、系统的学科认知结构。

3.培训形式——实践体验式

由美国学者、著名的学习专家爱德加•戴尔1946年首先发现并提出了现代学习方式的理论即学习的金字塔理论。该理论提出：在塔尖即第一种学习方式“听讲”，也就是老师讲，学生听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种用“声音、图片”的方式学习，可以保留20%。第四种“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加•戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。“实践体验式”培训正是基于这一理论基础，使培训教师通过与受训教师之间进行人际互动，与受训教师进行内部的人际沟通与经验分享，从而促使受训人员获得心育理念与技能的培训方法。在该培训模式中，培训教师的任务主要是创设情境、引发疑问、促使成员参与到活动中积极讨论，并在适当的时候提供与情境相关的专门知识作为指导。受训教师通过对心理辅导的理论知识和技能的学习，并在实践活动中不断反思，体会并领悟这些理论，最终将其转化为个人化的理念和技能。另外，心育学科与其他学科不同，心育学科自身特点即以“活动、游戏、体验、感悟”为主线，最终实现学生心理的健康成长、激发学生内力的觉醒。培训让心育教师亲身通过实践体验，以切身感受，感悟、挖掘心育学科的内涵和本质，理解心育学科的“活动、体验、感悟、转变”这一课程内涵特色对学生的学业、人生成功发展的重大影响。

4.培训内容——引领需求和迎合需求相结合

我们一直以来的做法是在培训之前通过学员培训需求调查，了解学员的专业发展需求，根据对调查结果的分析设计培训课程。做为专业的教师培训者，不仅要让培训有的放矢，还应该考虑到培训的前瞻性，增加能引领一线教师需求的前沿化专业培训内容。同时，我们还要考虑到教师的需求是具有主观性、非科学化的，在满足教师主观需求的同时，作为专业的教研培训者，还需科学地从学科教师现状分析教师的真正专业需求，为实际问题寻找真正的内涵归因。在培训内容的设计上秉着引领需求和迎合需求的原则才是最佳培训内容构思。心育学科教师培训同样不能顾此失彼，在前期培训调查中，我们发现心理学专业背景的教师们往往对一些新近流行的心理咨询辅导技术比较感兴趣，因此而对于最基本的心育教师专业基本功缺乏稳扎稳打的精神。遇到问题困惑时，教师会归因为自己缺乏最新的心理咨询辅导技巧，而事实是心育学科的深厚基础专业知识技能完全可以有效解决中小学生的常见心理问题，可以保障心育活动的高效开展。教师们真正缺乏的是在心育实践中对传统的“认知疗法、认知行为疗法、行为矫正、人本主义疗法”等的深入研究和拓展运用。中小学心育面临的现实情况是教师心育基本功薄弱，因此在心育教师培训中，在满足教师的主观需求的同时，应不断夯实最重要、最基本的的学科教学基础知识。

5.培训管理——自主管理为核心

社会心理学中的自我控制系统理论提出：增强个体在群体中的自我控制度会提升个体自尊水平和主动性，激发个体活力，进一步带动群体产生团队动力。教师培训管理中应很好地体现这一理论思想。将“学员自主管理”做为培训管理的核心理念，让每一位学员树立主人翁意识，增强培训团队的凝聚力和向心力。让参培教师意识到自己不仅仅是被动的、被管理的培训对象，还是培训主体参与者，是教师培训中重要的、不可或缺的、有能力的、有影响力的组成部分。培训应形成学员自主管理模式，通过以班主任为主导，以班委会为核心，全员参与管理、责任分工明确、优秀学员表彰制度等，调动全体学员的参培积极

6.训后跟踪指导——构建区域培训共同体

心育学科起步较晚，区域性效果差别显著，通过省市县三级联动机制，将集中培训、送培到县、送课下乡、名校参观、名师指导、教研讨论相结合，同时通过跨区域教研或者本区域集中教研，以“同伴互助”的方式开展教研培训活动。将培训效能发挥到最大化，使培训形式多元化、系统化，培训内容更加精细化，构建一个交叉立体式的区域培训网络共同体。这种方式将培训成果延伸拓展，大大提升了培训后效，搭建了具有研培结合特色的新型培训之路。吉林省心理健康教育教师培训仍然还有很多问题，如培训模式的构建，培训策略、培训课程的设置等，我们将结合培训实践研究使未来吉林省的心理健康教育教师培训更具有实效性，使培训成为有目的、有计划、有系统、有监控的利于心育教师可持续发展的育师工程。

［参考文献］

［1］刘宣文.学校发展性辅导［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］周贤.中小学教师心理辅导技能形成的实验研究［D］.浙江师范大学，2006.

［3］曾玲娟.学校心理健康教育教师胜任力培养初探［J］.心理科学，2007（04）.

［4］王小明，胡谊.师资培训的新思路——对专家与新手的比较研究［J］.华东师大学报（教育科学版），1996（03）.

教学能力培训心得体会篇2

[论文摘要]参与教师培训的主体各方价值观的差异、心理对立和利益分歧等牵涉到的培训问题多面又复杂，尤其是教师的现有状态和发展需求各有不同，因而教师培训中产生各种各样的冲突和矛盾就在所难免。教师培训中的冲突具有积极和消极的双面作用，其表现复杂多样。只有触及到“冲突”这个培训的切入点并促进其转化，有效的培训才不是空谈。

教师培训有如圆桌吃饭，不论菜肴多么可口，品尝的人总有一些不满足，要么口味不对，要么数量不足，再高明的厨师也难免众口难调。参与教师培训主体各方价值观的差异、心理对立和利益分歧等牵涉培训的问题多面又复杂，尤其是教师的现有状态和发展需求各有不同，因而教师培训中产生各种各样的冲突和矛盾就在所难免。教师培训中的冲突是对教师培训的有力冲击，是对教师培训工作问题的深度反映。

一、教师培训冲突的作用

教师培训冲突的投射作用，不仅影响教师对培训活动的参与，也干扰了教师的日常生活，影响了整个教师培训活动的质量、进程。冲突往往把培训中最坏的一面展示出来，但冲突并不总是破坏性的。从积极的意义上说，冲突是“思想的碰撞”、“创造的压力”和“发展的契机”；从消极的方面来说，冲突永远是不和谐的，应该尽快化解，冲突常与“矛盾”、“紧张”、“冲动”、“令人不安”相联系。

1.积极作用

冲突的发生可以促使我们有效反思教师的培训，是教师培训的稳定性与变更性的动力，可以调整培训各要素之间的关系、引发培训各方面变更从而起到推动作用，是教师培训活动成熟、成长的过程。对于培训者来说，承认冲突的体验及带来的打击，表明培训者还保持着一定的职业敏感性。对于教师来说，教师培训冲突大多产生于新问题、新情境之中，冲突的化解过程就是不断产生新思想、新思维、新行为、新冲突的过程，冲突是教师专业发展的动力之源，其积极作用在于，第一，提出问题。教师在日常教育实践中，经常产生一些大大小小的“疑惑”，如一种具有普遍意义的反常倾向、教学的低效或无效等一时无法解释的现象，如果长期得不到解决，就会习以为常而变得麻木。有效的培训可以唤醒、培养教师的问题意识，以冲突现象的追问为支点提出“自己的问题”，把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容，与自己提出的问题紧密结合起来，成为一个经常“有问题”的教师。第二，消融问题。教师培训的场所是各种经验的聚集地，是储存教育实践智慧的银行。冲突的产生使教师批判地思考自己所做的工作，并且关注工作的改进。培训理论的“实用化”与教师实践的“技术化”，体现了教育理论对教育实践的指导功能和教育实践对教育理论的检验功能。教师的知识、方法、技巧和职业情感问题的解决要创新，就必须突破规则，向规则挑战，要努力保持教师对教学的热情，使职业倦怠的教师激情重生。因为有研究表明，遭受职业挫折的教师可以从培训中获益。第三，孵化问题。问题的孵化和生息是教师参与培训的有效动力，教师培训不仅要关注教师短期的行为改进，更应强调教师的长期发展。必须建立一个新的、长期的计划。教师的成长和发展是一个过程，以深度介入的态度把自己放到冲突的事件当中去，从冲突中敏锐地反观当下培训的实然状态，细致地梳理自身教育实践的症结和运行阻滞，从而不断发掘新问题，发展和丰富教师个人的思想宝库。

2.消极作用

首先，限定教师培训的持续开展。我国教师培训强调全员参与，一个讲座、一个报告同时面对各种学科、各种岗位、各种层次的老师。强调从理论入手，通过各种专家报告、各级教研员的讲座，先在教师头脑中建立各种概念，然后教师带着这些概念去实践、去探索、去创新。有些教师拒绝培训对自己的改变，或用“到什么山唱什么歌”等借口敷衍培训。过于规范的学术表达淹没并窒息了教师的思想，逐渐使教师丧失了表达思想的欲望和能力，阻碍了教师的专业发展。因而处于时代变革的具有丰富经验的教师，在理想与现实的激烈冲突中，本应该闪耀智慧的灵光，却因教师普遍“失语”而变为事实上的不可能。第二，诱发教师“习得性无助”的疲劳心理。教师长期受培训中的冲突的困扰，缺少动力和进取心，对培训失去了信任，形成一种极端无助的心理反应，从而产生“习得性无助感”的消极心理。当教师产生了对培训的消极情感，必然降低内心对参与培训的热情，随着培训的进行，教师渐渐变得疲惫而紧张，从而加剧了职业倦怠感，导致情感衰竭、自我感消失、个人成就感缺乏、人与教师角色分离。第三，影响教师队伍的稳定和整体素质的提高。培训冲突会造成教师职业信心的丧失，失去进取的动力，并可能使教师的观念和行为发生动摇，影响教师队伍的整体素质，甚至造成人员流失。

二、教师培训冲突的现实表现

冲突普遍存在于教师的上岗培训、校本培训、专题培训、骨干教师培训和全员培训的过程中，其存在的形式可能是有形的或无形的、可能是内部的或外部的、可能是合理的或不合理的、可能是公开的或潜在的、可能是表面的无根据的或深层次的有内在根据的、也可能是对抗性的或非对抗性的。

1.可提供与可支持性的培训资源与高标准培训的冲突

越来越高的教学标准和教师专业发展的标准，导致对教师培训的要求越来越高。现行的教师培训中，由于可提供与可支持的培训条件的落后（如培训师资数量不足且结构不合理、缺少或没有教师教育类图书、没有教育实践需要的相对稳定的教育见习和实习基地、教学条件和设备落后、信息不灵）和培训资源的贫乏（如光盘资源、网络资源、人力资源、教师资源的欠缺），与高质量、高标准的培训要求及其教师个体特殊性培训要求的冲突，使教师培训在方法、手段和形式等方面都呈现着单调、呆板的局面，培训者穷于应付，也调动不了广大教师参训的积极性，严重影响了培训的效果与质量。

2.管理者、组织者、培训者、教师之间的冲突

教与学是复杂的过程，教师也是复杂的人，所以没有什么培训模式或者培训方法适用于所有场合。现有教师培训的运作模式与教师参与培训的实际需求不相匹配，加上培训主体间利益不协调从而导致种种冲突的发生。具体表现就是教师的本性需要在培训中得不到满足，由此造成了个人思想和行为种种失范的特征和倾向，加之教师的学习和培训者的教学风格不协调，培训者会时不时体味到一种无能感和负疚感，而培训的组织者、管理者的精心准备往往只换来“费力不讨好”的结果，以至出现了教师培训的所有参与者在达成相同活动目标时采用了完全不一致或相互矛盾的方法的局面，这就使管理者、组织者、培训者、教师在培训的程序、价值取向、培训目标、培训内容、个人教学风格、时空选择、需要等方面产生矛盾，从而造成参与培训主体各方之间的冲突。培训的过程常常会让所有参与者感觉到孤独、焦虑、遭疏远、被埋怨和被辜负。

3.理论模式与操作模式的冲突

教师培训同时也是一个开放的文化系统，所以，不同的国家、不同的文化背景下对教师培训的理解、操作、实施会有所不同。但不论是外来的还是本土的教师培训理论所倡导的培训模式都与现实的操作模式有一定的距离，以至产生矛盾与冲突。教师培训试图捍卫各种社会关系的和谐和次序，追求理想化的理论培训模式。但现实中的操作模式所培训的教育理论与教学行为本身就使教师处于认知不协调、行为不统一、态度不一致的困境中，“主义太多使教师没了主意”，这也不是我们所期望的。正如德国诗人歌德在《浮士德》中所说，“理论是灰色的，生活之树常青”，用以贬抑理论而褒扬现实生活，可见理论与实践并非总是协调的。如参加培训的中小学教师总是期望被告之程序化的“怎么做”，希望学到具体的操作模式，想通过完成任务式的教师培训来学习具体的教学方法，或者在培训的交流中获得可以参照的教学经验，沿此操作模式进行培训，教师就成了“技术员或教学机器”。事实上，预设的培训理论和技术化的操作指导都忽视了教师自我建构的主体能力的培养和培训内容的动态生成。

4.教育改革大趋势与自我防卫心理的冲突

教师培训的愿景必然要涉及变化，由于变化存在威胁的因素，因此许多教师宁愿呆在某些在外人看来完全不能令人满意的环境中，而不愿忍受由于采取行动造成的心理上的紊乱。在现实生活中，必然存在这样一些教师，学习新的行为或思想是如此的不安以至于他们仍愿意停留在某些从长远来看对他们极为有害的环境中，依赖和延续传统的观念，坚持“我们这儿就是这样做的”的态度。不变的程序、习惯性的做法和熟悉的事物，作为许多教师职业生涯的主题，有着强大的吸引力。所以他们视教师培训为对某些确定性的探索，对某些信仰体系和一整套价值观的探求，以便他们可以一生都采纳和遵守这一切。如教师在培训中接受新思想、新态度或新做法时会随之出现一种回到昨天的令人舒服的确定性之中去的渴望，“前进一步，后退两步”是其重要表现。这种“外控”与“内控”的冲突有两种可能，一种是积极的，就是重新组织，通过重组思想和行为，改变感知或目标的选择以消除冲突；一种是消极的，即舍弃、避开现实冲突，维持原有的规则，用这种方法在短时期内是有效的，但长期下去会造成教师严重的内在偏差，把自己发展成为“边缘人”。

5.培训的成本与培训效益的冲突

我国由于教育资源还不是很丰富，必须走节约型办教育之路。教师培训既要考虑培训的成本，又要考虑培训的效益。实现低成本与高效益，进行全方位人力资源的开发，已成为当今热门的培训课题之一。而事实上，即使教师培训投入巨大的人力、物力和财力，也未必会取得良好效果，因而负面影响随之而来，以至产生冲突。如，不从实际需要出发，随意安排不恰当教师参训，用非所学；吝惜必要的教师培训开支，忽视正常的教师培训；培训管理工作政出多门，多头或重复性的培训；在培训中不能科学地安排培训的有效期，参与培训教师的数量、培训时间与工作重叠而发生工学冲突等等。

6.整齐划一的培训与个性化发展的冲突

教师培训的意图在于造成平稳运转的教育系统，其培训的原则应尊重教师的个性需求，符合教师的希望和目标，诱发教师的感知，才能干扰和控制教师的行为，才不至于使教师产生内心偏差，才会使教师形成积极的回应态度。而“到统一地点、在统一时间、用统一内容、实施统一培训”的方式，培训者和教师缺乏共同的实践基础和话语基础，经常出现培训者所讲的和教师想听的不一致的情形。由于专家不了解中小学教师的教育教学实际，对之缺乏切身的体验和感悟，所以专家的理论很难击中中小学教育教学实践问题的要害，经常是无关痛痒和大而空的，很难真正与中小学教师已有的个人想法、体会、认识和见解相印证或对接。中小学教师对专家阐述的理论往往持怀疑态度，有时甚至得出原来专家也是外行的结论，这种整齐划一的培训活动和教师个性化发展之间存在一定的差距。如教师对课改理念已经了解很多，需要在实践中内化理念，把理念变成教学实践，许多培训不能提供有针对性的帮助，所以教师对培训有抵触情绪。

对教师培训有更多的期望是正常的，但培训不是万能的，不可能解决所有问题。在教师培训中要找准提高培训质量的切入点——冲突，并明确教师培训中冲突的作用和各种现实表现，努力消解、转化各种矛盾和冲突，为此，可以采用以下策略：一是理顺各种培训关系，尤其是培训者和被训者之间，教师与教师之间要形成一种尊重个性、承认差异、相互欣赏的氛围，营造一种宽松、和谐的教师成长的培训“软环境”，建立一个可扩展的培训系统，建构一种尊重和信任的培训文化，求同存异，共享行动策略，寻求培训者和教师共同接受的合作方案。二是树立反思与批判的意识，特别关注培训中问题解决的诸方面的缺陷，认清培训的盲点和培训偏向，查找培训中的漏洞，要关注具体学校、具体个人、具体地区，进行聚类分析，考察现实的培训规则与原则，理解培训的政策，重建培训模式，提高教师培训的再生产能力。三是在教师的人格培训、技能培训、知识培训中，努力突破培训冲突的瓶颈，打破秩序然后再创造更为合理的新秩序，不断提升冲突转化的智慧，使培训活动成为培训参与者应付生存环境的、能动的、社会化的活动。四是努力化解公式化培训程序，在适应与创新中不断完善培训体系，尤其是要创新的利用和发挥各种优质培训资源的效能，做到认真开发，精心策划，有序组织，合理安排，努力提升教师培训效能。总之，在教师培训中，要使培训主体各方找到自身“最追求最想要的东西”、“最想回避的东西”和“最希望实现的目标”，只有触及到这一层，有效的培训才不是空谈。

教学能力培训心得体会篇3

爱岗敬业是平凡的奉献精神，因为它是每个人都可以做到的，而且应该具备的。下面是小编整理的特岗教师培训心得体会，欢迎大家参考！

【1】特岗教师培训心得体会

时间如梭，转眼间学生的学习生涯结束了，在这个炎热的季节里，我踏上了特岗教师的行程，要从学生的身份转入到教师的行列，开始了自己人生的新征程。但是对如何上课，如何上好一堂课，怎样把握学生的心理，以及如何处理好与同学之间的关系等种种问题都感到非常的迷惘和困惑。但是通过为期九天的岗前培训，使我对如何才能成为一名好教师有了一个更清晰的认识。

这次培训，内容十分丰富，包括对班主任工作规范，课堂教学标准，师德师风、教学工作规范，说课、听课、评课，课件制作和教法经验交流等诸多方面的系统学习，可以说此次培训收益颇丰、获取匪浅！

此次培训我有几点心得体会：

1、提高自身素质是关键。

如果想教育出的学生，那么我们首先要做一名的教师。只有的教师才能培育出的人才，如何才能成为一名好老师？我知道了国家的愿景是："倡导教育家办学，创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想，教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家".做为一名教师，我们首先应该提高自身的素质，这样才能教育出更好的人才。

2、有正确的教学态度。

做为教师，我们应该以爱学生为前提，这样，我们才能够全心全意的去教育学生。正如培训老师说的，"没有爱就没有教育".所以，教育的前提就是爱。我应该一心一意的为了孩子，这样，我们才能成为一名好老师。

3.培训使我对"教师"这一职业有了更加清楚的认识。

在培训中，老师给我们谈到了当代教师身肩重任、角色这一问题，这也使我对教师这一职业有了更深的思考和认识：首先，教师是文化的传递者。"师者，所以传道、授业、解惑也",这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。"学高为师，身正为范"也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有"向师性",实际上是做人的一种认同感；同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有"爱心",教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓"良师益友",就是强调教师和学生要"交心",师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。

【2】特岗教师培训心得体会

这次非常荣幸的参加了在石准中学举行的特岗教师座谈会，使自己对于如何成为一名好教师有了一个更清晰的认识。

此次培训我有几点心得体会：

1、提高自身素质是关键。如果想教育出优秀的学生，那么我们首先要做一名优秀的教师。只有优秀的教师才能培育出优秀的人才。作为一名教师，我们首先应该提高自身的素质，这样才能教育出更好的人才。这次培训过程中，我们听了一堂《寄承天寺夜游》的多媒体教育教学课，课堂中教师丰富的知识、对问题的独到见解，充分调动了学生的思考。我记得这位老师在课堂中提到对"闲人"的理解有三：一、指没有事干的人；二、指具有闲情雅致的人；三、包含了作者不得志的悲凉心境。层层剖析，这样能更深刻的让学生对"闲人"这个词有了另外的理解，也让学生对作者所表达的情感进一步的感悟。所谓"授之以鱼，不如授之以渔".通过这堂课，我充分意识到自己充电刻不容缓，已经参加工作两年的我，一直在啃着自己并不雄厚的老本，慢慢地觉得上课越来越吃力，越来越力不从心。在今后的教育教学中，我定会好好把握任何一个可以出去看看，出去学习的机会。

2、努力寻找教师的幸福感。我觉得教师的幸福感来自于领导、学生、家长对其工作的尊重与肯定。但对于乡下教育辐射的情况来说，教师这样的幸福感微乎其微。换句话说，有的时候我们更像保姆一样，天天兢兢业业的工作，却得不来任何一句肯定与鼓励的话语，幸福感从何而来？这次座谈会中也有很多老师提到一到夏天他们就能在学校体验免费"桑拿",食堂的伙食并不像是给老师吃的等等问题，试问如果老师不能休息好，不能饱肚，又何来感悟教师这份幸福感呢？不过，教育局来的几位领导认真聆听着特岗老师所面临的困难，并给予了我们莫大的决心。但，既然选择了这份职业，我也会努力的去寻找那份属于自己的教师幸福感。

在这次培训中我深深的感受到：爱岗敬业是平凡的奉献精神，因为它是每个人都可以做到的，而且应该具备的；爱岗敬业又是伟大的奉献精神，因为伟大出自平凡。培训虽然结束了，但我深知自己需要学习的地方还有很多！在接下来的时间里，我在做好本职工作的同时，要努力提高自身的专业素质！

【3】特岗教师培训心得体会

根据《乐山市人力资源和社会保障局关于开展事业单位新进人员岗位培训的通知》精神，为造就一支高素质的事业人员队伍，我县围绕中心，突出重点，积极探索创新培训思路和方法，全面完成了92名事业人员为期一周的培训任务，为推进县域经济社会发展提供了组织保证和人才支持。

一、夯实培训基础

（一）周密部署。我县高度重视新进事业人员和"特岗教师"的岗位培训工作，先后2次召集相关乡镇和部门负责人专题研究、反复讨论、征求意见，研究制定了《沐川县2013年度新进事业人员和"特岗教师"岗位培训实施方案》。明确"三种责任",即：县人力资源和社会保障局培训教育的主体责任，县委党校的课程安排及教学责任，县教育局和县财政局的师资责任。通过责任落实，各负其责，形成了乡镇部门齐抓共管、全体学员积极参与的生动局面。

（二）精制方案。为了使学员尽快进入角色，胜任工作，我们精心制定培训方案，通过系统培训，着力打造一支信念坚定、素质全面、能力突出的事业人员队伍。在方案制定时，根据参训学员的文化程度、年龄结构等特点，针对性的制定六个专题，分别是：《事业单位工作人员处分暂行规定》、事业单位人事管理政策概要、沐川县情报告、常用公文写作训练、职业形象与公务礼仪、压力缓解与自我心理调适，着力提高参训学员的执行能力、谋划能力、统筹能力和服务能力。

（三）营造氛围。为营造良好的学习氛围，人社局与党校在教学楼教学大厅、走廊适当位置，布置恰当的名言警句和宣传标语，努力营造良好教学环境和浓厚的文化氛围，发挥教学环境的育人功能，激励学员积极向上、追求真善美。通过这一特殊的宣传形式，深化了学员的行为意识教育和思想政治教育。为强化学习效果，我们还把学员的学习心得张贴于学习专栏内，供学员学习借鉴，同时把次日的学习课程及授课老师公布在专栏上，让学员知晓次日的学习内容，提前做好学习准备。

二、专家教授传真经

（一）创新培训方式。为确保培训质量，我们充分结合事业人员和特岗教师的特点，精心计划培训内容。一是专家讲课。从县委党校挑选理论功底深，授课经验出色的专家教授担任班主任和授课教师，负责职业形象与公务礼仪、演说的语言艺术等学科的授课；二是领导讲课。邀请县级领导和部门负责人担任客座教师对我县基本县情、县域经济发展战略及主导产业发展，公文写作处理务实、事业人员处分暂行规定、事业单位聘用管理、党风廉政建设等进行讲解。在学习过程中，我们还特别注重"教"与"学"的互动和理论与实践的结合，努力培养学员动脑、动口及动手的能力。

（二）创新班级文化。为了使事业人员和"特岗教师"在有限的培训时间内保持生机、充满活力，充分发挥班级临时党支部的核心领导作用。一是对培训学员实行半军事化管理，营造团结紧张、严肃活泼的良好氛围。二是积极搭建"学习交流"平台，组织开展学习交流，畅谈学习感受，共同探讨热点难点问题等方式，激发学习的内在压力和兴趣。三是组织开展文体活动。借助党校文体活动场所组织开展篮球、乒乓球、演讲等各类比赛，通过健康有益的文体活动，既活跃了气氛，又增进了学员之间的友谊和了解。

（三）创新考评方式。根据学员培训期间的考勤情况和考试成绩，结合课堂表现、调研文章、学习心得等情况，综合评价学员的培训效果，对表现优秀的学员在全县进行通报表彰。同时，把考核结果作为事业单位新聘人员转正定岗、年度考核的重要考评内容之一，并且还将学员的学习考评情况记录装入事业人员个人档案，为事业干部管理考核和评先选优提供重要依据。

三、集中培训重实效

（一）树立了新思想。通过集中开展学习培训，全体参训学员加深了对党的十八大报告精神、社会主义和谐社会、社会主义法治理念等重大战略思想的理解，加强了马克思主义中国化最新理论成果、社会主义核心价值体系等对头脑的武装，政治素质、思想觉悟和政策理论水平进一步提高，认识形势、分析形势、判断形势和适应形势的能力得到了进一步增强。

教学能力培训心得体会篇4

关键词：内驱力；激活；发展；助推；升华

R·S·伍德沃思于1918年首先提出“内驱力”这一概念，用以表示激起行为机制的原动力。当教师培训频繁被提及被重视的当下，重新提及内驱力，有深远的意义。内驱力分第一内驱力和第二内驱力，而教师培训的内驱力属于第二内驱力的范畴。即在参训教师感觉到有自我提高强烈责任这种需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动教师培训活动以满足教师专业发展需要的内部动力。作为组织者和管理者只有很好地创造外部环境，创造适宜发展平台，才能培养发展参训教师的内驱力。

一、学以致用激活内驱力

德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感，价值感唤醒。”教师培训是教师教育的组成部分，培训学习提高的同时旨在唤醒、激活教师的价值观和使命感，在培训中汲取力量，更好地为教育发光发热。

1.培训素材的挖掘激活内驱力

教师群体是一个善于学习的群体，可是在当下世俗的社会中，教育心态受到社会消极情绪、经济交易的不良影响，表现在教育中呈现出了诸如浮躁、喧嚣、忽悠、冷漠等不良心态。而要让教育工作者这个群体有效抵制这种不良的心态，只有自身强大起来，而强大最重要的途径就是学习。教育主管部门、师训部门要意识到学习的重要性，创造有利条件鼓励教师们学习，做智慧的教师，如果能够不同程度地达到王蒙老师所说的“智慧的五个不同层次”（即博闻强记、知识丰富；触类旁通、融会贯通、举一反三；总体把握、多谋善断、决策能力；多向思维和智慧重组；发挥想象和创造力），那么，我们的教师群体就是一个真正成熟的教育群体，是实现自我学习的、可以抵御外来侵蚀的教育中坚，是可以真正担负培养下一代艰巨重任的中流砥柱。

2.培训方式的创新激活内驱力

教育教学工作要求教师是一个“杂家”，什么知识都要有，而且要不断更新，才能顺应时代的潮流，适应当代的学生，只有知识内涵丰富的教师才更容易激活自身的内驱力。如果把这个看作物质基础的话，那么新颖的、合适的培训方式就是丰富的养料。无论是培训素材的挖掘也好，还是培训方式的创新也罢，如果能很好地激活参训教师的内驱力，令参训教师们发自内心愿意培养像他一样乃至超越他的人才的时候，那么也就达到学以致用了。

二、内外兼备发展内驱力

内驱力的形成需要一个过程，当有了孕育激活的基础的时候（是一种行为机制的激活），就需要一个发展的过程。如果说具备各种丰富的知识，包括学科专业知识和各种学识是外部准备的话，那么内在自身要求进步、自我成就，被学生需要的强大动力就是内部驱动。根据马斯洛的需要层次理论，五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，它们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。

作为培训者和培训管理者，只有充分了解到教师被尊重和实现自我的强大的需求，才会扮演好一个服务者的角色，努力为参训教师创设合适的平台，努力调动教师的学习积极性和主动性，为参训教师的自我提高做足文章。

1.完善机制，促进认知内驱力

在培训学习活动中，认知内驱力指向培训学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足（知识的获得）是由培训学习本身提供的，因而也称为内部动机。

而这种内部动机只有参训教师自身提供，作为培训者和培训管理者要做的就是努力完善机制，诸如培训学习制度的完善、培训激励制度的完善、培训后续跟踪制度的完善，等等。我们平时要求教师为学生的终身幸福着想，而师训部门应该为教师的终身发展着想，只有这样，才能和参训教师站在同一战线上，实现双赢。

2.创设平台，成就自我提高内驱力

自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学时起，成为成就动机的组成部分。自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。

对于参训教师的这种强烈的对成就的需要，师训部门可以创设平台，成就参训教师的这种需求。

比如，我们2011年下半年的初中网络培训班中有名叫黄祥清的学员，是来自新世纪学校的特聘教师，由于优秀被新世纪学校特别招聘。虽然是一名英语教师，但笔者了解到黄老师写作功底深厚，就把他们学校出简报的任务交给了他，他很好地协调了学校另外几名学员，分工合作，一期期精美的简报出来了，一方面展示了学校的办学理念和团队的学习风貌，另一方面成功展示了自己的写作天赋。好几期简报被中国教师研修网展示在首页。在这个过程中，黄老师体验到了自己的“成就”，自我提高内驱力被激发，积极为班级服务，成长为我们这个班级的管理人员，发挥了自身的聪明才智，最终被评为省级优秀学员。

三、张弛有度助推内驱力

教师培训中涉及许多管理的艺术，如果管理太严格，无形中打击了受训学员的积极性；管理太松懈，达不到培训的效果，班级一盘散沙。所以，培训班级的管理的确是一门艺术，既要让受训学员感觉到严而有度，又要让学员们有学习的干劲和热情。那么管理者的取舍有道、张弛有度，就显得特别重要，把握得当，就可以有效助推学员的内驱力。

1.勇于放手，充分利用班干部资源

培训班级要管理好，靠个人的力量是有限的，充分发挥班干部的作用，借助团队的力量，会有意想不到的效果。为此，在培训班级指导工作中，笔者对班干部聘请、任免，组织班干部队伍工作很是重视。先后通过各学校领导的推荐，加上学员的自荐及正式培训前相关学员的谈心来考量。在确实班干部队伍后，勇于放手，树立他们的威信，激发他们作为班干部的优越感和责任感，锻炼他们的能力，引导他们做好模范表率作用，从而有效推动其他学员更高效地学习培训。

2.建立机制，“法治”和“人治”相结合

一个培训班级单靠班干部管理，还是缺少规范性和纪律性。建立内部学习机制是必不可少的部分。为此，培训中，我们大可以与班干部、小组长、各学员一起讨论建立学习机制，让大家多参与，多思考，发挥大家的归属感，这样的机制大家才能更好地遵循。同时，一旦机制建立了，作为管理者，可以在适当的时候体现人性化，如网上严格，网下关心、理解，站在学员角度进行人治，既有管理的威信又有朋友般的友谊，自然能激发学员学习的内驱力。

3.宏观把握，微观关注，以面看点，以点带线

培训班级的组建可能是短暂的，但工作的内容却是多而杂的。如辅导教师事必躬亲，是没有那么多的精力和时间的，更别说工作效果和质量了。为此，作为管理者，要懂得把握宏观方面，从大事情、大角度上去思考，去拿捏；小事情的微观方面，只要多用心关注，引导班干部处理，用大宏观的面上思想去带动细节问题，效果会更加明显。这样，既发挥了指导的作用，更团结了可以团结的力量，工作的方方面面都可顾及，培训可以深入，质量又可提高。

四、自主研修升华内驱力

现代科技普及与应用，如多媒体、互联网等手段的应用，为学校教师自主学习带来可能。自主研修是培训的最高境界，是彻底的“我要学习”的经典表现。不以环境改变而改变，不以工学矛盾为借口，不以工作劳累为拖拉，一切的外部因素都阻挡不了受训教师要求进步的步伐，他们会抽出一切可以利用的时间自发进行培训、思考、研究，以期得到提高。这样的培训无疑是成功的，是可以很好升华受训教师内驱力的。成功的教师培训将是他们职业生涯中难以忘怀的学习旅程。

2011年下半年的“知行中国”嘉善初中班主任网络远程培训正是这样成功的培训。在培训逐步深入的过程中，在一个一个阶段学习任务逐步推进当中，许多优秀学员就体验到了这样美妙的过程。他们自己要求学习，自己要求进步，积极看课，回帖，参与讨论，主动推荐自己认为精彩的作业、案例、简报、日志，和大家共同分享，收获到了成功的喜悦，体验到了被需要的快乐。就以本班刘田忠老师为例，分析一下这个过程。

刘老师是来自浙江省嘉善县洪溪中学的普通班主任，该学校地处农村，设施简陋，可学校管理严格，平时要求教师早到晚走。刘老师在平时工作中任务繁重，在自己学校里工作量相对也比较重。就是来自这样一所学校的这样一位普通教师，在参加培训的过程中，主动要求承担网络班级的协助管理工作，在提升自己的同时，带动本班学员一起进步，当大家士气低落的时候，他和辅导教师、班级干部一起鼓励大家不气馁，起到了很好的带头作用。三个月的培训期间，每天坚持学习，主动摸索解决疑难，主动为班级学员答疑。在被学员需要的过程中，感觉到了自己肩头的担子，强烈的责任感驱使他更加努力向上。先后两次代表班级在省学情会和国家项目组学情会上发言，分享学习的愉悦，最后评上了优秀学员。他曾动情写道：“我们用行动讲述着自己的真教育，我们用行动唱响了106名学子勤奋与进取的赞歌，我们用行动谱写了106位红烛园丁美丽的诗篇。虽然这个真教育还没有落下帷幕，但我们嘉善学子将继续披星戴月，用三人行网络搭建着温暖的集体，用坚韧化作星夜的灯火，和着感动的旋律，追随幸福到永远！”

教师培训不仅仅可以用“辛苦”来概括，在我们的培训班中，也可以用“幸福”来诠释。可见，在成功的培训班中，学员们可以找到自己的位置，享受自己的快乐，自主研修带来了充实和提升，内驱力已经升华，达到了自发的高度。

培训者、管理者在教师培训中懂得换位思考，心中有教师，知道教师的所需所求，特别关注参训教师的内在动力的培养，让参训教师通过学以致用、内外兼备、张弛有度、自主研修激活、发展、助推、升华内驱力，让教师有发自心底的内在动力，愿意培训、喜欢培训、享受培训，那么我们的教师培训将会真正达到双赢的效果。

参考文献：

教学能力培训心得体会篇5

关键词：学习型组织；教师培训；组织绩效

中图分类号：CA51.2

文献标识码：A

文章编号：1003-4161(2010)02-0159-03

20世纪90年代兴起的学习型组织理论将知识作为组织的重要资源，为组织在变革的时代中求得发展提供了一种全新的管理理念，得到了学术界和企业界的广泛关注和认同，成为了组织发展的主流方向。现阶段高等教育规模的扩大并未伴随着效率的提高同时进行，教育质量和效益有了一定程度的下滑。如何使教学与研究紧跟我国教育水平的发展速度，将教师专业发展贯穿于教师职业生涯的全过程，师资培训成为教学整体结构质量提高的关键环节。

一、我国高校教师培训的回顾与反思

高校教师培训是适应知识经济和科教兴国战略的需要，是适应未来科学技术特别是高科技发展对高等教育发展带来巨大影响的需要，是教师实现自身价值，充分利用其人力资源潜能，不断获得新知识提高工作效率的有力举措。伴随着我国高等教育事业的改革与发展，高校教师培训事业取得了令人瞩目的成就。逐步建立了全国性的网络体系，但是在新形势下面临着新的情况和问题。

(一)我国高校教师培训事业的回顾

不同历史时期我国高校教师培训的任务和要求不同，新中国成立以来，我国高校教师培训大致分为5个阶段。(1)初始阶段(1949～1956年)。这一时期的主要任务是有计划地提高在职教师的业务水平。培训形式有参加短期讲习班和随教研组(室)学习两种。与此同时，国家选派一批教师去原苏联等社会主义国家进修学习，他们回国后对我国科学教育事业的发展起了重要作用。(2)初步发展阶段(1957～1966年)。这一阶段的任务是解决一些新建院校和新建专业开课困难的问题，提高教师的政治业务水平。培养教师的科学研究能力。培训形式增加了举办研究生班、暑期专业讲习会、访问教授、交换教师、组织老教授短期讲学、为老教授配备助手、组织专业教学经验交流会等。(3)恢复发展阶段(1978～1986年)。十年浩劫，我国高校教师培训工作被迫中断，高等教育事业遭到了严重破坏。十一届三中全会后，高等教育得到了迅速恢复和发展，高校教师也面临更高要求的挑战，进修提高的要求十分迫切。这一阶段培训的重点是以讨论班、单科进修以及以学习硕士研究生主要课程为主的助教进修班和以课程研究为主的国内访问学者等培训形式，解决造成的骨干教师和学科带头人青黄不接的问题。(4)形成网络体系阶段(1987～1993年)。这是高校教师培训在组织管理和运作方式上发生较大变化的时期。这一时期，为了适应高校队伍建设的需要，国家依托北京师范大学和武汉大学先后建立了两个部级师资培训中心和六大区高师师资培训中心。同时，各省、自治区、直辖市也相继建立了本省(区、市)的高校(高师)师资培训中心。从而形成了在教育部领导下，以两个部级培训中心为龙头，六大区培训中心参与组织协调，省级中心、重点高校和一些重点学科为培训基地的高校教师培训网络体系。(5)走向法制化阶段(1994年至今)。这一阶段以《教师法》及其配套法规《高等学校教师培训工作规程》的实施为标志。以法律的形式明确规定了对高校教师培训工作的指导思想和原则，培训的组织与职责，培训的主要形式，培训的考核与管理，以及培训的保障与有关待遇等。

(二)我国高校教师培训绩效的反思

我国高校教师培训工作在经历了上述5个阶段的发展后，取得了巨大的成就，为新时期高等教育事业的发展奠定了基础。主要包括，培养了一大批骨干教师，有效地促进了我国高校教师队伍整体水平的提高，基本能够适应不同历史时期高校教学科研工作的需要；创立了相对完善的培训基地和网络体系，为我国高校师资培训工作的顺利开展提供了组织保证；初步形成了政府支持、推动与干预，培训网络体系组织协调落实的高校教师培训保障机制。但是，随着我国改革开放的进一步深入，我国社会经济、政治、文化以及我国所面临的国际环境都发生了巨大变化，因而高等教育所处的社会环境也发生了根本性改变，传统的高校教师培训存在诸多问题，具体表现为：培训模式单一、培训观念落后、培训效率不高、培训内容陈旧。从而极大地影响了教师教学能力的提升。进而影响了高校人才培养的质量。

新形势下，我国传统高校教师培训模式严重阻碍着教师的进一步发展，难以满足当前教师继续提高的需要，也严重影响了高等教育质量的提高。要提高教师水平，保障高等教育质量，势必对传统的教师培训模式进行坚决而深入的改革与创新。在新的历史时期，我国高校教师培训工作可引入“学习型组织”这一概念及理念，以此为基础建立相应的高校教师培训发展制度。

二、学习型组织

(一)学习型组织的内涵

对于学习型组织，学者们从不同的视角提出了各种观点。senge认为，学习型组织是不断进行创新与进步的组织，组织的成员得以不断地突破自己的能力上限，创造新的成果，培养全新、开阔、前瞻的思考方式，全力实现抱负，以及如何共同学习。Marquardt认为，学习型组织是为一个共同目标，有效并集中学习的组织，经由持续地将组织提升为更好的知识收集者、管理者与使用者，达到阻止变革、改善与成功。Watkins和Mar-sick认为学习型组织是一种不断学习与转化的组织，成员个人、工作团队、组织整体均参与学习，结果能引起知识、信念、行为的改变，并强化组织成长和创新能力。Bennett和O'Brien认为学习型组织是一种能够将学习、调适和变迁等能力转化为组织文化的组织，组织拥有的价值、政策、实践、体制及结构均能支持组织成员进行学习。Ortenblad总结了理解学习型组织的四种不同视角：(1)组织学习的观点；(2)在工作中学习的观点；(3)学习氛围的观点；(4)学习结构的观点。

(二)学习型组织建设对组织绩效的影响

西方学者对学习型组织建设对组织绩效的影响进行了一系列的实证研究，在很大程度上证实了两者存在直接的正相关关系。国内的研究主要包括：李明斐等采用逐步回归分析的方法，以平衡记分卡的思想为依据，开发企业绩效评价问卷，研究结果证明，学习型组织对组织绩效有正向的影响作用。窦亚丽和张德证明了学习型组织中个体学习、学习支持和系统思考维度对组织绩效有显著的正向影响，而授权和团队学习与组织绩效没有显著相关性。王晓辉和杨百寅采用结构方程建模，研究结果显示组织学习文化正向影响员工的工作满意度和感知的绩效水平，并且对工作满意度的影响要强于对组织绩效的影

响。Kumar从个体学习、团队学习、组织学习三个层面分析了组织学习文化对教育机构的绩效所产生的影响，实证结果显示组织层面的学习对组织绩效的影响最强。

综上所述，学习型组织理论与实证研究主要有西方学者完成，并有少量研究将学习型组织的研究对象拓展到教育机构组织领域。

三、学习型组织理论指导下的高校教师培训绩效目标

(一)加强专业发展培训，实现教师的自我超越

高校教师一般都完成了较好的职前教育，接受了正规本科专业知识的训练，但这并不意味着他们能成为一名合格的教师。教学中教师应能够将理论学家研究的结果应用到课程设置、教学评估、课堂教学等各环节中，这就要求教师不断超越自我，将专业学习贯穿于职业发展的全过程。学习型组织理论倡导的“自我超越”强调组织成员能不断突破自己的极限，不断理清和加深个人的真正愿望，集中精力，培养耐心。培训体系中的在岗培训为教师实现自我价值创造了条件。

(二)改善心智模式，提升教师培训绩效

学习型组织理论提出以开放的心态容纳创新，改变陈旧、根深蒂固的过时的心智模式，构建全新的认知结构。系统思考是学习型组织理论的核心内容。系统思考要求人们运用系统的观点看待组织的发展，即从局部到整体，从事物的表面到其变化的背后，从静态分析到认识各种因素的相互作用，进而解决组织面临的各种困境，以达到动态的平衡。因此对教师心智模式的改善，形成系统思考就成为专业发展中必不可少的重要环节。

(三)强化团队学习，探索教师专业发展培训的有效途径

学习型组织理论的第三项内容是建立共同愿景。共同愿景的建立在教师专业发展中尤为重要。团队学习是建立共同愿景的有效手段。学习型组织理论倡导的团队学习的目的是激发群体智慧，发展团队成员整体搭配能力和提高实现共同目标能力的过程。同时，教师职业的特点，使得团队学习显得更为重要。

四、教师专业发展培训模式的构建

(一)以校本培训为基础，实现教师培训的自我超越

教师在教学过程中会发现自身各方面的不足，在不断的反思和总结中会提炼出具有共性的需求，尤其是在知识结构上，而这些知识的获取和更新应该是持续和即时的，因此校本培训的进行也应是持续和即时的，其实施以短平快的专题讲座形式尤为高效。

本文从研究实践中摸索出具体实施步骤：(1)选择培训对象：不同阶段的教师对专业发展有着不同的需求，在开展校本培训时，管理者应针对不同的培训群体制定不同的培训方案；(2)前试与后试：分别在培训计划实施前后对培训对象进行有针对性的测试，以对照培训效果；(3)制定实施方案及培训内容：本文所基于的课题研究结果表明，以下环节及顺序是较成功方案：专家专题讲座一通过各种平台与专家互动交流一将培训内容应用于教学实践―撰写教学日志一进行教学反思；(4)发现新问题：在评价与反思的基础上，教师会进一步发现新问题，提出新假设，管理者会提出新一轮的培训目标及方案，从而使教学工作呈螺旋式上升，使教师在培训中一次次超越自我；(5)锁定新的培训目标，提出新方案及培训内容。

(二)以脱岗培训为动力模式，实现教师心智的提升

脱岗培训不同于校本培训，出于对成本、效益及诸多教师个人因素的考虑，脱岗培训的实施需要以下几大环节：首先应有来自各个层面的发展需求(教育事业、个人、基础团队)。其次是受训院校基于以上需求的培训对象选派工作。第三，充足的经费来源是脱岗培训的重要保障。第四，培训方与受训l方应共同规划培训方案，如：听课、文献阅读、学术交流、参与课题研究等。第五，派出院校应要求受训教师基于受训内容形成科研方向。最后，新的教学实践和科研工作会促成新的专业发展需求。

(三)以学习共同体为培训方式，实现教师培训过程中的团队学习

在本培训体系下的学习共同体内，中外教师以更好解决课堂教学中出现的问题，形成新教学理念、完善课程设置、进行行动反思为共同目标，通过小组讨论、课堂相互观察、集体备课、轮流讲座等活动，将教师教学有机地结合起来，实现教师的团队学习。在学习共同体的实施过程中，教师以平等、友好、合作的态度，剖析课堂决策，相互学习，取长补短，这不仅加强了教师职业道德修养，又为教师实践课堂自主，实现专业发展提供了机会。

(四)通过教师本体研究，建立教师专业发展的共同愿景

教师本体研究将使教师从客观、换位的角度审视自己、认识自我，乃至超越自我。这一研究起点可以成为初级共同愿景。

(五)建立短期学术会议交流的学习模式，增强教师培训绩效

教师平时的个体教学中出现的问题，常常是由教学内部结构引起的，教师的各种努力仅可能解决局部困难，他们缺少处理全局困难的办法。系统思考要求把教学活动看成是一个由教师、学生和教学的其他要素构成的复杂系统。因此在短期学术会议与其他地区、其他学校老师的交流中，教师得以将在教学中出现的困惑，通过分析、讨论，交流，发挥整体优势，逐步培养运用系统的观点，解决教师自己的专业发展，从而增强教师培训绩效。

(六)培训绩效分析

通过学习型组织的建设，可以较为准确的提升组织的工作绩效，在高校的教师专业发展培训中得到充分的体现。一是教师个体能力的提高。培训体系通过校本培训、脱岗培训等一系列措施，为教师提供r接受语言学及应用语言学专家研究成果的机会，使他们能亲身体验成功的教学模式，亲耳聆听国际前沿的理论知识。培训使他们能结合教学实践，将理论与课堂教学相连接，从而促进了自身的专业能力提高。二是科研创新能力的提高。教师在培训过程中加强了对自身角色的反思行动，在不断将所学内容融入教学实践的过程中，发掘了研究兴趣，增强了研究意识。

教学能力培训心得体会篇6

(1)一条主线

一条主线指的是培训活动始终贯穿着一个真实的任务，以任务驱动的形式组织培训，学员对该任务的完成情况是培训是否完成及其有效性的重要评估依据。以高教版的培训教材为例，贯穿整个培训的真实任务就是“完成一节信息技术与课程整合课的教学设计和课件资源开发”，整本教材均以该任务为主线，设计教学、安排教学内容和学习活动。以真实任务来组织培训过程，能够贴近教师的真实教学背景，让学员形成看得见的、物化的结果，从而极大地激发学员的学习动力，提高他们的参与意识。当然，真实任务也可以按照层级关系分解为一系列的小任务，组织各个模块和活动，从而使培训过程更为严谨，符合成人的认知规律。

(2)两方面指导思想

两方面的指导思想是指突出混合式学习思想和“主导-主体”的教学模式。

教师教育技术培训强调传统教学与网络教学的结合，既重视面对面的交流和学习，又注重网络环境下的交流与学习，培训内容与活动在真实课堂与网络平台上实现了无缝结合，充分发挥两者的长处，体现教育技术应用的新趋势，使得培训本身就是信息技术与课程整合的典范，这部分隐性的知识势必对学员的学习和后续的教学产生积极的影响。在教学过程组织上，强调“主体—主导”教学结构思想，将讲授式教学方式与探究式教学方式有机结合，既充分发挥了教师的主导作用，也给予了学员充分的自主学习空间；既强调了学习者的主体地位，又不忽视教师的示范、讲解等主导作用的发挥。

(3)三种主要学习形式

三种主要的学习方式指的是学员自主探究学习、小组协作学习和师生互动学习。

结合成人学习者的特点，自主探究学习在培训过程中是一种常用的学习方式，学员通过网络资源自主探究，能够扩展学习者的知识面，同时能够兼顾不同学习者学科、学习兴趣、学习能力等方面的差异，促使学习者自主发现问题，解决问题。

小组是培训班的基本组成单位，培训过程强调小组成员间的协作和交流，并贯穿培训过程，安排了很多小组讨论、小组汇报、小组成果展示等活动，促使学员在合作中交流和协作，相互帮助，共同成长。

培训活动中强调师生对话，因为良好的师生互动是培训能够取得成功的关键。互动的主题，可以是教师设问学生回答教师再点评的模式，也可以是学生置疑，教师解释等模式。通过师生互动学习能够建立和谐的师生关系，促进师生的共同成长。

(4)四个关键点

培训过程中有四个方面的关键点，分别是强调活动参与、强调理论联系实践、强调案例观摩和体验以及强调过程性评价和反馈。

强调活动参与

培训过程以模块和活动为基本框架，将知识、技能和方法的学习融会在多种形式的实践活动中。围绕活动的展开，提供相应的理论导学、技术导航和提示，使理论、方法和技术有机融合到现实应用的活动情境中。学员学习的过程，实际上就是参加各种活动的过程。以活动为单元来组织教学，能够很好地调动学员的参与积极性，促使其主动地参与学习。

强调理论联系实践

教育技术作为理论和实践并重的交叉领域，迫切需要理论指导实践，在实践中进行理论反思。因此，教育技术能力培训不仅仅是培训教育技术和理念的过程，也是实施教育技术和理念的过程。在本轮教育技术培训中，非常强调理论与实践紧密结合，通过将教学内容融入到真实情境中，突破理论讲座、学习实践等相互独立、各自为政的局限，真正地将理论、方法、技术等融入到真实情境的教学活动中；同时通过多种实践性活动(如师生互动、头脑风暴、讨论、辩论、反思等)，使学员在参与过程中掌握各种教育技术基本理论、策略与方法。

强调案例观摩和体验

案例实质上是一个实际情境的描述。运用案例观摩和分析既可以发挥成人分析问题能力强的优势，又可以使成人将感性认识上升为理性认识；还可以解决成人学员实际工作中碰到的问题，收到举一反三、融会贯通的效果。在培训过程中非常强调从实际案例出发，让学员分析案例，为此培训过程既提供了大量的分学科的教学案例，也提供了综合案例；既提供了优秀的案例，也提供了有待改进的案例。学员可以结合自己的学科背景和兴趣，选择自己感兴趣的案例，进行观摩，同时结合自己的学科背景进行反思。

体验发生在所有的学习活动中，本模式强调学员通过体验将教育技术相关理论、技术和整合技巧转化为自身的实践经验，以促进其教育技术能力的形成和发展。

强调过程性评价

在培训过程中，建立健全评价体系是对培训效果的有力保障。通过有效的评价，形成对受训学员的激励，对教学过程的调节以及对后续培训环节的支持，有着重要意义。培训过程中的过程性评价一方面起着激励学员的作用，另一方面也是教师诊断学员学习过程，改进教学策略的重要依据。在本轮教育技术培训中，过程性评价还是教师教育技术能力整体评价的一个有机组成部分，在最终的教师专业化考核中占有重要地位。

从培训内容的设置来看，需要体现理论和技术的综合，强调理论联系实践；从培训的形式来看，要体现《标准》中规定的自主学习和协作学习；从培训的导向来看，要强调信息技术与课程整合、强调应用和创新意识等。这些要求都要落实到具体的培训活动中，在培训过程中得到体现。

在培训过程中，从以上十个方面重点着力，将《标准》中的各项能力要求落实到具体的培训活动中，通过培训活动的多样化来支持教师教育技术能力发展的多维化需求，从培训形式、内容设置、活动组织、培训导向等方面体现信息化环境下教师培训的特点，是促进教师教育技术能力发展的有效保障。(曹晓明何克抗)

方案设计借鉴校本培训模式推进教育技术培训

中小学教师教育技术能力建设计划提出，在3年内组织全国中小学教师完成不低于50学时的培训，使教师教育技术能力显著提高，到2007年让全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试。

要保证顺利完成这一艰巨的任务，必须设计一套高效的实施方案。结合我们这几年来在培训中积累的经验，特提出以校本培训为主的教师教育技术能力培训方案，供同行参考。

总体思路

教育技术能力是一项实践性非常强的能力，它要求教师亲自参与和体验。宜宾市有5万多名中小学教师，市培训中心和电教馆是不可能在3年内对教师进行一一培训的。若还是沿用以前的培训模式：以各县教育局或进修校为单位培训县级培训员，然后再由教育局或进修校的培训员对各县教师进行培训，则会产生三个方面的弊端：一方面由于是全员培训，县级培训任务量非常大，质量常常得不到保证，以前的教师信息技术培训就是很好的说明；另一方面由于市级培训中心只负责县级培训员培训，最多四、五期就完成了培训任务，之后由于不再对教师进行这方面的培训，监管力度会逐渐减小，很容易使培训虎头蛇尾，达不到预期目标；第三方面，由于培训学时不低于50学时，教师得花比较长的时间来参与培训，集中培训对课堂教学影响比较大，也会增加教师的经济负担。基于以上原因，以校本培训模式为主体来完成此次培训，是有可行性的。

实施办法

(一)时间安排：

第一步：宣传动员，了解各中心校机房配备、骨干教师及信息技术力量状况。

第二步：培训市级主讲教师(由各县教育局抽调人员及一线经验丰富的学科教师组成，具体人数由所要培训的县级培训员总数决定，每个班由10名主讲教师分模块授课，共一期)。

第三步：市级主讲教师集体备课(由部级主讲教师督查市级主讲教师的集体备课情况)。

第四步：培训中心校主讲教师(宜宾市有323所中心校，每所学校培训5名主讲教师，共计1615名，每期90人，共18期，每期七天)。

第五步：中心校主讲教师集体备课(以中心校为单位，先完成主讲教师培训的中心校先备课，由市级主讲教师督查中心校主讲教师的集体备课情况)。

第六步：中心校主讲教师以校本培训模式对村小、基点校教师实施全员培训。

中心校主讲教师每期七天，连续培训。

中心校利用假期、周末开展校本培训，有效培训期限不少于七天。

(二)主讲教师的条件：

1.信息技术基础扎实(电教馆、技装所的同志、信息技术教师)。

2.学科教育功底深厚(优秀骨干教师)。3.一线培训经验丰富(进修校、教研室的同志)。

4.考核不合格不能担任主讲教师。

(三)参培者的条件：

1.有信息技术等级证书(或英特尔未来教育培训证书)。

2.有新课程上岗培训合格证书(先培训，后上岗，不培训，不上岗)。

3.有教师资格证书(或教育学、心理学考试合格)。

4.有身份证。5.四证不全者，不能报名参加培训。

(四)关于考试时间及收费：

与自考时间分开，建议将教育技术考试时间定为2、5、8、11月。原则上村小一级教师的培训费用不得高于100元，中心校教师的培训费可以稍高一点。

(四川省宜宾市教师继续教育培训中心严增凯)

亲身体验

一、认识

教育部于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)，紧接着又了针对教学人员、技术人员、管理人员的培训大纲(以下简称《大纲》)。这一标准的推行，标志着全国中小学教师教育技术能力建设计划正式启动，也标志着我国教师队伍专业化建设朝着制度化、规范化方向迈出了坚实的第一步。

我认为全国中小学教师教育技术能力建设计划的启动与实施，将会引起三个方面的变化：

1.教师会从只关注物化形态的技术向关注物化形态技术与智能形态技术并重的方向发展，从而使信息技术与课程整合走向更深层次。

2.教师专业化的机制与政策保证将日臻完善，例如：教师应用教育技术的能力水平会与教师资格认证、职务晋升等相挂钩。

3.教师专业发展的研究范式将从较为单纯的理论研究明显地向理论与实践相结合的研究范式发展，有利于缩小教育理论与教育实践之间的鸿沟。

教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。

众多研究者指出，教师的专业知识大致是由学科知识和实践性知识两部分组成的，而教育技术的知识与能力是教师专业中实践性知识与能力的重要组成部分。对于我国广大中小学教师来说，面对教育信息化和课程改革的新形势，应将教育技术能力作为其专业能力的重要组成部分。

二、体验

教师的实践性知识，是一种隐性知识，是一种拥有个性的“个体性知识”。很多研究者认为，教师的专业化程度是凭借实践性知识来加以保障的，教师在工作岗位中真正信奉的是实践性知识。教师的实践性知识是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。因此，这就决定了教育技术能力建设计划的培训方法和培训过程不能是灌输式的、报告式的，必须紧密结合中小学教师的教学实践，必须促进中小学教师的专业成长。

如何在中小学教师教育技术能力建设计划的培训中发展教师的实践性知识？华东师范大学祝智庭教授认为，培训要从教师们的日常教学工作和自身发展需要出发，紧密联系新课程教学，面向教育信息化，强调主体参与，动手动脑，使学习者获得全新的学习体验，在体验的过程中轻松学会教育技术的基本概念、技能和方法，并感受到现代教育技术的特有魅力。

在培训课程的设计中，我们设计了包括师传徒受、做中学、知识表述和深度交谈四个阶段组成的案例式教学模式，希望促进专家型教师有关教育技术的实践性知识的显性化，形成参加培训教师团队的社会化知识，再通过“做中学”等环节，让受训教师内化为自己的实践性知识，从而实现知识与技能的增长。

一个特别值得注意的问题是，作为主讲教师要首先搞清楚教育技术能力与信息技术能力培训是不同学科、不同目标的两种培训。教育技术能力建设计划的培训具有以下四个方面的鲜明特色：

1.关注中小学课堂，关注教与学的过程；

2.强调以日常教育实践的创造与反思为起点的学习；

3.教育技术学科知识与教师专业的实践性知识(在技术支持下如何教和怎么教)并重，其中发展受训教师的实践性知识是关键；

4.帮助教师树立正确的技术观，既要通过综合运用智能形态的技术和物化形态的技术，才能做到让技术支持有效学习。

目前，我已经历了两次部级试点培训班培训、两次教育部高级研讨班培训，承办并主讲了两期部级培训班，积累了一些体验，我认为主讲教师在培训中应该特别注意以下两个问题：

1.熟悉中小学课堂，注重自身专业发展。主讲教师应树立以培训促专业发展、以研究促培训的理论与实践紧密结合的教师教育理念，在培训实践过程中注重重构大学与中小学的合作伙伴关系，消除目前大学等高等教育机构在中小学教师培训中所出现的从理论到理论，被中小学教师戏称为“空对空”的培训现象。

2.注重案例学习中的知识建构，以学员的观点引领和发展课程。