新手会计实操课程篇1

【关键词】会计电算化；实训课程体系；三本院校；创新

会计电算化实训课程可以有效地培养和训练学生会计信息化的综合技能，能有效地缩短学生就业的过渡期。在三本院校会计电算化专业中开展会计电算化实训课程是社会发展的需要要，当然也是学校发展的需要。由于三本院校发展历程较短，很多课程体系不是太完善，下面作者以升达经贸管理学院为例，从会计电算化实训课程的特色入手，对三本院校会计电算化实训课程体系的创新与研究做一些探讨。

一、会计电算化实训课程的特色

1.课程的指导思想及定位

会计电算化实训课程体系的建立依赖于该课程的指导思想及定位。会计电算化实训课程属于实践性、应用性课程是三本院校会计相关专业的一门专业技术课程，也是会计相关专业的主干与核心专业课程地位十分重要。

三本院校的教育应以适应社会需求为最终目标，以培养应用型人才为根本任务以培养技术应用能力为教学主线。即在课程的设计上应立足于实际工作和社会的需要，进行综合能力的培养，培养出业务素质好、动手能力强、应用水平高，既懂会计业务又懂计算机和会计信息系统操作和维护，接近企业真正需求的“高技能型”会计人才。

2.教学内容具有一定的基础性和前瞻性

（1）基础性

郑州升达经贸管理学院建校19年来，一直在不断地凝炼教学特色，不断进行教学改革，特别重视实训课程体系的建设。我院会计电算化实训课程的教学内容也是立足于培养学生的应用能力、动手能力、创新能力，将理论教学与实验教学紧密地结合，将实验教学、案例教学和体验式教学贯穿整个教学过程，注重培养理论基础扎实、动手能力强的会计电算化专门人才。即以理论教学为基础，以能力培养为目的，在解决基本理论问题的前提下，从微观操作入手培养学生良好的操作习惯；在了解基本操作的基础上，再引导学生自行培养分析案例的能力、解决业务的能力和信息处理能力。

（2）前瞻性

郑州升达经贸管理学院会计电算化实训课程的内容是从企业实践的角度出发，突出解决企业的实际业务问题，使用当前较新、较先进的财务软件（用友U8软件和金蝶K/3软件）注重灌输软件中的先进管理理念，体现了较强的时代性；教学内容上注重体系结构的完整性包含财务系统的各个模块内容上有一定的前瞻性。

（3）校企结合

郑州升达经贸管理学院在会计电算化实训课程的教学内容和课程结构上，注重校企结合。我院与国内著名的会计软件及ERP软件供应商用友公司和金蝶公司通力合作，引进这两家公司的培训模式，吸收企业的先进理念应用于教学，可利用寒暑假安排部分学生到公司进行培训和顶岗实习，体现了教学、科研和实践的紧密结合。

3.教学方式

教学方法主要有体验式教学、协作式教学、实验性教学和案例教学。采用2-3套共用的企业仿真案例，着重模拟企业的运作环境，解决企业实际业务问题，实用性强。通过岗位协作，培养了学生的部门协作和人员沟通能力，为以后走上工作岗位奠定良好的技术和能力基础。

教学手段上，郑州升达经贸管理学院会计电算化教研组的教师均采用多媒体教学方法，使用统一的电子教案教学，同时有针对性地设计2-3套仿真案例进行教学，重视培养学生动手操作能力、解决会计实际业务能力和信息处理能力。

4.教学效果

该课程开设以来，学生普遍反映不仅能学到以前课本上所学不到的知识，而且能大大提高其实际操作能力和动手能力，完善会计知识结构，使学生具备较高的会计电算化专业技能，获得了社会、校内外同行以及学生的广泛好评。

二、会计电算化实训课程体系

通过对会计电算化实训课程特色的分析，笔者大胆创新地对三本院校会计电算化的实训课程体系进行了标准化、立体化的设计，包括随课分散实训、转换角色实训和专业综合实训等3个递进式实训步骤，力争使所培养的学生达到既懂会计业务又懂计算机和会计信息系统操作和维护，接近企业真正需求的会计信息化“高技能型”专门人才。

在教学体系上进行立体化、标准化的设计：

1.随课分散实训

分散实训可以培养学生的单项技能。即随着会计电算化课程开设时，将教材课后的分段实训案例在教学型的财务软件中进行分段操作，以达到对所学内容的阶段实验，以验证学生对所学知识的掌握程度。比如，可针对总账子系统、UFO报表系统、工资子系统、固定资产、应收款和应付款等管理子系统等进行的单项实训，以检验相关知识点的掌握程度。

2.转换角色实训

转换角色实训是根据会计电算化课程的特色及会计业务的流程而在完成了其随课分散实训之后应进行模拟实际工作岗位，扮演不同角色的实训。即当一笔会计业务发生时应以不同的角色在教学型财务软件中进行操作，以达到分工协作共同完成实际工作的目的。比如一笔销售业务发生后，销售系统应由销售人员进行销售出库单和销售发票的处理；应收款系统应有应收款会计对发票进行审核、制单处理；总账系统由出纳进行收款处理由主管会计对凭证进行审核和记账的处理等。

3.专业综合实训

专业综合实训主要是培养学生综合职业技能，是在学生已经完成了会计学相关课程的学习及会计电算化相关课程的学习之后，将一个完整的教学案例资料分别以手工和计算机的方式进行会计核算、业务处理和会计管理，并且能够对这两种方式进行比较分析，进而充分了解二者对业务处理的差异性，全面体会会计信息化给企业带来的益处及会计信息化的先进性和现代化；实训时间可安排两周，大约54个课时。

新手会计实操课程篇2

关键词:计算机操作系统;四阶段学习方法;多层次实验;

中图分类号:G642文献标识码:B

1引言

“计算机操作系统”是计算机专业的主干课程之一。内容多而杂,涉及范围广,系统性不强。加之其处于计算机的内核,看不见,摸不着,难讲,难学。近年来课程团队成员潜心研究“操作系统”课程的教学体系,积极进行教学改革,形成了我们独特的教学思路、教学内容、教学方法及实验设置。

2循序渐进的教学改革思路

根据“操作系统”课程的特点,以及多年来对“操作系统”教学实践的体会,借鉴他人及国内外在该课程教学上的经验和成果,确定了如下“操作系统”教学改革的总思路。

(1)以学生为本的教学理念

在教学时充分考虑学生在教学中的作用,逐步从以教师为中心的教学模式过渡到教师、学生并重,到最终实现以学生为中心的教学模式。以学生为中心,就是要改变教师在教学中的位置,教师在教学中不再是一个主要的讲解者,而更重要的是一个教学的组织者,让学生更多的参与到教学的各个环节当中去。坚持以教授学生基础知识、基本技能为主,注重培养学生的分析问题,解决问题的能力,做到授之以渔而非授之以鱼。

在“操作系统”的教学过程中,我们总会根据教学情况拿出一到两次课的时间,让学生就操作系统的有关问题

在全班做报告并组织学生讨论。教师事先布置一些讨论题目,供学生选择;学生也可以根据自己的兴趣选题。通过查阅资料、撰写报告、制作报告课件、做报告等一系列环节,可以培养学生的资料查阅、资料组织、文字组织、口头表达等能力。学生报告后,教师组织学生讨论,然后由教师进行点评,充分发挥学生的主观能动性。实践证明,这种方式大大地开阔了学生的视野,是对课堂教学的非常有益的补充,起到了很好的教学效果。

(2)有机结合的课程体系

我们的“计算机操作系统”课程从最初的仅由“操作系统原理”单门课程,发展到涵盖“计算机操作系统原理”、“Windows操作系统核心技术”(微软精品课程)、“计算机操作系统课程设计”、“系统级程序设计”(引自美国卡耐基-美隆大学)、“高级操作系统”等课程的课程群,形成了从操作系统基本原理(“计算机操作系统原理”)、到实际操作系统设计和实现技术(“Windows操作系统核心技术”)、到操作系统实践(“计算机操作系统课程设计”及“系统级程序设计”),到高级操作系统技术(“高级操作系统”)的循序渐进地、涵盖原理、技术、设计、编程实践的课程体系。这几门课程相互衔接、相互补充、有机配合共同打造操作系统教学的课程体系。本科学生从三年级开始学习该课程群。

(3)四阶段学习方法

操作系统是学生使用计算机时最先接触到的系统,而且在今后的学习、工作和生活中会不断地和操作系统打交道,所以操作系统的学习不仅仅是“操作系统”一门课的事情,而是与多门课程相关、需要长期学习的过程。操作系统学习的这种特点势必要求操作系统的教学也应该是一个阶段性的、循序渐进的过程,它应该涉及包括“操作系统”课程在内的多门课程以及与“操作系统”教学相关的很多环节,是一个教学体系。

我们认为,仅就操作系统知识体系的学习而言应该包括四个阶段:第一个阶段是从学生学习“计算机导论”等课开始,通过这些课程的学习以及日常和各种课程的上机实习,学生应该对操作系统有一个初步的、直观的了解。第二阶段是“计算机操作系统原理”课程及其它相关课程的学习,学生可以系统、完整的学习操作系统的基本原理、构成及其设计思想,并学习有关操作系统的实现技术。第三阶段是“操作系统”教学的实践课程,通过在具体操作系统(Unix或Windows)下的应用实践,对操作系统的各个知识点有更深刻的认识,并有可能设计、开发出创新性的思想和软件,从而提高学生分析、解决问题的能力。第四个阶段就是在以后的工作和学习中对操作系统的使用和理解,这一阶段有时候是终生的,一方面是操作系统在不断的发展和演化,另一方面是因为操作系统的使用和对其理解的相互补长。其中第二、三阶段应该作为“操作系统”教学的主要阶段,其他两个阶段是操作系统知识体系学习的必要补充。

(4)理论与实践相结合的教学方法

操作系统处于整个计算机系统软件的最底层,抽象而不易理解,如果仅仅在课堂教学中讲解操作系统的原理,往往不易理解,甚至使人感到枯燥乏味。在长期的教学实践中我们地深深体会到,只有教学和实践相结合,理论和实践并重才能取得良好的教学效果。实践中我们体会到,所谓理论和实践相结合有两方面的含义,其一是指讲述操作系统的基本原理时必须与具体的操作系统实现(Unix或Windows)相结合,使学生理解抽象的理论在具体的操作系统中是如何实现的,有何异同;其二是指,学习理论知识的同时,一定要安排相关的实践环节,通过实践加深对理论的理解,培养学生分析解决问题的能力。

(5)教学、科研相互补充

西北工业大学的建校目标就是要建设国内一流、国际知名的研究性大学。这就必然要求我们的教师要教学科研双肩挑,使我们的学生不但能学到基本的专业理论知识,而且能学到较新的知识、了解其发展动态。我们教学团队老师都是多年从事(嵌入式)操作系统、系统软件科研与开发的教师,主持或参加了多项国家或省部级项目、863项目、自然科学基金项目等,取得了多项科研成果。我们深深懂得教学与科研相长的道理,以及教学和科研相结合的重要性。所以教学中把我们在科研中取得的成果,如进程实时调度算法、快速文件系统等,不断的融入到教学当中。

3丰富多彩的教学手段

经过多年的建设,教学模式已从最初的纯理论教学改革为“课堂教学+课内实验”,发展成为现在的“课堂教学+课内实验+课程设计”,强化了实践教学环节,培养了学生的动手能力以及分析和解决问题的能力;课程的教学手段已由传统的“粉笔+黑板”方式发展为全程多媒体的现代化教学,不但增加了信息量,提高了教学效率,而且教学效果有了质的飞跃。

(1)双语教学。根据当前教学与国际接轨,培养国际化复合型人才的要求,我们在计算机学院和软件学院的“操作系统”教学中采用了双语教学。参考了大量的国内外相关的资料,特别是国外权威的经典教材,制作了电子教案。针对学生对全英文电子教案不能完全适应的现实,采用部分内容中英文并举的方式,取得了良好的教学效果。

(2)多样的授课方式。为了提高学生的自主性和积极性,让学生积极地参与到教学环节当中,在某些章节开设讨论课,事先就某一内容让学生查找资料,准备讨论提纲,设计相关的算法。然后在课堂上组织学生讲解,然后进行讨论。课堂上学生踊跃发言,获得了较好的效果。为了鼓励学生的积极性,把讨论发言的成绩记入学生的平时成绩。

(3)多样化的教材体系。电子教案主要是用于教师教学,把抽象的教学内容通过动画等手段融入电子教案中,效果良好。与此同时,学生也迫切需要相关的电子课件在课下学习。我们组织人员开发了“操作系统”多媒体教学课件,通过“操作系统小精灵”引领学生学习课程,图、文、声并茂,激发了学生主动学习的积极性。鼓励学生利用所学的操作系统的知识,就某个知识点编程制作动画课件,使学生不但加深了对操作系统知识的理解,还提高了他们的编程能力。

(4)寓教于乐,活跃课堂气氛。操作系统的许多内容抽象不易理解,所以打比方、寻找相关的生活实例就成了课堂内外的重要工作之一。如操作系统的概念与社会大家庭,并发、并行与金庸笔下的快刀手,LRU算法与食堂排队吃饭等等都出现在课堂中。当发现学生注意力不集中时,故事、笑话、趣闻就成了活跃课堂气氛的有力工具,但这些绝不脱离课堂的主题。

(5)以身作则,言传身教,自觉育人。课堂教学是体现教师教学态度、责任心的最直接场合,教师的一言一行都对学生起潜移默化的作用,学生会不自觉地以教师的行为作为自己行为的准则。因此,课堂教学是教书育人的重要环节。教师必须以身作则,严格要求自己,以自己严谨求实的科学态度,积极进取的精神状态,兢兢业业的工作作风去感染学生、带动学生、教育学生,培养他们作为新世纪人才应有的素质和能力,并使他们在人生成长的重要时期树立正确的人生观。

(6)课堂授课和网络教学相结合。为充分利用网络这个先进的载体,我们已开发了“计算机操作系统网上教学系统”,其功能主要包括教师教学资源的、作业的布置、课程安排公告、学生成绩的统计和分析;辅导老师批改作业、上传资料和答疑;学生下载资料、提交作业和课程论坛;网上教学课件的浏览、在线考试和试题库查询

等。网上系统对课堂教学起到了有机的补充作用。

4多层次的实践环节

(1)指导思想

如何在短时间内掌握操作系统设计思想与系统软件设计方法,并能把所学知识应用于软件设计和开发一直是“操作系统”课程教学探索的难点和热点。为了使学生更深刻地理解操作系统原理与设计方法,掌握有关系统软件的基本设计思想,加大课程实验环节的深度和难度,将更多的工程实际问题引入教学实验,成为解决这一问题的关键。为此,我们把操作系统的实践环节分成两个阶段:第一阶段是“操作系统”课程的课内实验环节,与“操作系统原理”在同一学期开设。第二个阶段是“操作系统课程设计”环节,在“操作系统原理”的下一学期开设。该课程作为与“操作系统原理”课程相辅助的实践环节,是一门实践类的专业基础课程。

通过实验课程,不仅可以使学生深入理解和掌握操作系统的知识和运用这些知识的能力,而且可以深化学生对主流操作系统的理解、培养学生良好的理论与实际相结合的意识、提高学生分析问题和解决问题的能力。

实践性课程的基本指导思想是以操作系统实践课程作为纽带,将“操作系统原理”课程与实际的软件设计与开发能力结合起来,加强培养学生对计算机系统的整体认识,从理论和实践两方面深化学生对软硬件系统体系结构的理解。实验内容的安排遵循由浅入深、循序渐进、精讲多练的原则,培养学生对计算机操作系统的深入理解,使学生全面了解操作系统的特点,熟练掌握操作系统的基本设计方法和系统工作原理。

(2)实验设置

本着因材施教的原则,并依据实验的深度,将实验内容分为三个层次:

①体验性实验:使用操作系统的相关工具或编制简单的程序,观察程序的运行,了解操作系统的各种行为,从而体会操作系统的相关概念;

②验证性实验:通过分析有关操作系统的源码,修改相关的程序或实现教科书(参考资料)上的相应算法,验证操作系统中的原理和算法;

③创新性实验:结合具体操作系统源码的分析,针对操作系统的某些算法的不足,对其进行改进或提出新的算法并实现。

其中创新性实验主要针对选修“高级操作系统”的硕士研究生及部分优秀的本科生。

通过研究其他院校的实验内容和安排,吸收国外先进的经验,并结合“循序渐进、融会贯通、精讲多练”的原则,确立了在课内实验环节中以体验性实验为主、辅以验证应实验;在课程设计教学中以验证性实验为主、辅以创新性实验教学方针。

实验安排上从体验性实验开始,可以使学生及时上手,排除畏难心理。在验证性实验的安排上,把操作系统的实验和系统级程序设计、软件工程等相关课程的知识融为一体,把实验进一步分为:应用程序型的、模块型的。使学生举一反三,融会贯通。

实验前,给学生讲解具体的实验安排,要求学生事先编好程序,自己做一次CPU,反复检查程序,以提高上机实验的效率。

5加强国际合作,创立精品课程

计算机学科是一个发展非常迅猛的学科,目前,国际上主流的操作系统Windows和Unix的核心技术主要掌握在微软、IBM、SUN等国外大公司的手里。站在巨人的肩膀上,学习他们的先进技术和教学手段是提高我们的教学质量的捷径。

为此我们积极申报微软、SUN等国际知名大公司的有关操作系统的精品课程。已经申请到教育部-微软精品课程“基于WRK的操作系统课程设计”、微软精品课程“Windows操作系统核心技术”和SUN公司的OpenSolaris项目。这些精品课程的建设,使我们获得了很多宝贵的教学资源和与国内外同行交流的机会,开阔了教师的视野,提升了教师的教学水平,大大地加快了操作系统课程群的改革步伐。

6结束语

通过多年的“操作系统”教学实践,我们在教学理念、教学内容、教学方法、实验教学等几个方面实施了教学改革,提出了以学生为本、循序渐进的四阶段教学理念,形成了涵盖操作系统原理、技术、设计、编程实践多个方面的课程体系。教学过程中注重理论与实践相结合、教学与科研相互补充,采用丰富多彩的教学手段,强化实践性教学环节,设计了多层次的实验内容。取得了较好的教学效果。

参考文献:

[1]邹恒明.上海交通大学“操作系统”精品课程的立体化建设[J].计算机教育,2006(7):13-16.

[2]史广顺,韩维桓,袁晓洁.南开大学“操作系统”课程建设的思考[J].计算机教育,2006(7):21-24.

新手会计实操课程篇3

黑龙江大学计算机科学与技术学院黑龙江哈尔滨150001

摘要：通过对《计算机操作系统》课程教学中存在问题的分析，结合教学实践的实际情况，从调整教学内容，改进教学方法，改善实践平台和完善实践内容四个方面出发，给出操作系统课程改革方案。实践证明，该方案能够有效提高操作系统教学质量，培养学生的自主学习和创新能力。

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关键词：操作系统；教学改革；实践教学；创新人才

操作系统是计算机科学、软件工程和物联网专业的专业基础课程，理论性比较强。本课程的学习目的是使学生掌握操作系统的基本概念，基本原理和实现机制，为今后的研究和工作打下坚实的基础。然而，由于操作系统理论性强，概念抽象，理论和实际系统相脱离，学生不易理解；另外，实践性环节薄弱也是现有教学中的严重缺陷。传统操作系统教学根本达不到培养学生的科研能力和探索精神的目的。本文结合笔者的教学实践，给出“计算机操作系统”课程教学改革和创新型人才培养的过程和体会，并通过实践教学证明了改革的有效性。

1目前操作系统课程教学中存在的问题

“操作系统”的教学在计算机学科的课程体系中占重要地位，受到各个学校计算机及相关专业的重视，很多人就操作系统的教学进行了深入研究，但是总体而言，目前操作系统教学中仍存在如下问题：

1.1课程内容陈旧。随着计算机技术的飞速发展，操作系统也快速更新，然而现有教材都更新比较慢，不能反映最新的研究热点和新技术。

1.2教学方法单一。目前的教学方法多数采用课堂讲解方式，属于一种“灌输式”教学方法，这种方法不注重学生的思考，缺乏交互。

1.3概念抽象，难懂。由于很多教材的内容与课堂的讲解都很少与实际相联系，学生常常觉得操作系统的一些概念抽象，难理解，失去学习的兴趣。

1.4理论脱离实际。现有的操作系统教材内容以操作系统的基本原理和五大组成部分为主要结构。教师对操作系统实例部分如Unix操作系统忽略不讲，缺少对操作系统实例的分析过程，学生对理论和概念理解不能深入。

1.5实验环节薄弱。目前设计的操作系统实验都是验证性实验，学生对实验的兴趣不大，对培养学生的科研创新能力不利。

2“操作系统”教学改革与培养创新人才的实践

2.1完善教学内容，引入实例分析

针对上述对操作系统教学存在问题的分析，我们认为完善教学内容是改革的首要任务。教材的选择首选应该覆盖CC2004对操作系统课程知识领域的基本要求。我们的课程组在教学过程中重点讲述操作系统的经典内容，并且紧密联系操作系统的最新发展方向。我们将国内外操作系统研究的最新成果组织到教学内容中，以拓宽学生的视野；适当补充学生课后的文献读物，或让学生自行查找相关文献来时刻与最前端技术保持同步。课题组自主编写操作系统讲义，保证教学内容新颖，目标明确，重点突出，科学性和通俗性相结合。在讲解基本原理时，用Linux作为实例进行讲解，使学生获得更多的感性认识，效果非常好。Linux是开源操作系统，用C语言和汇编语言实现，更适合教师作实例分析。

2.2改进教学方法，激发学生学习激情

传统的教学方法和手段陈旧落后，理论与实际脱离，“授之以鱼，不如授之以渔”,我们在改革过程中探索多样化的教学方式，将“授鱼”转变为“授渔”，提高学生的综合素质，培养学生的创新能力。围绕教学大纲，采用多元化的教学手段，例如网络教学、多媒体教学、双语教学、资源网站、学习论坛等。采用启发式教学方法，根据教学内容，分别采用教师主讲，师生互动，学生报告，分组讨论等灵活的教学手段，目的是激发学生的学习热情和积极性。通过多媒体教学、动画演示，变抽象为具体，提高学习兴趣。拓展课外教学，鼓励学生直接参与教师的科研项目，或者到企业参加实际操作系统的设计和开发过程，从而提高学生的动手能力和创新能力。

2.3改变实践平台，搭建多平台操作系统环境

传统操作系统实践平台是Windows，实验内容多是对操作系统主要功能进行模拟。也有些院校的实践平台是Linux，主要是shell编程和系统调用，但这又摒弃了Windows系统的特性。因此本项目考虑将多种实践环境整合在一起，使学生了解多种主流操作系统的实现技术特征，有助于提高学生的动手能力和创新能力。

2.4完善实践内容，提高学生创新能力

我们对实践内容进行了完善，设计了分阶段、分类型的实践内容。分三个阶段：课程实验阶段、课程设计阶段和专业设计阶段；分四个类型的实验：体验实验、理论验证实验、综合设计实验和创新实验。针对性教学，根据学生的情况，分阶段分类型完成实践内容。体验型实验主要是使学生了解主流操作系统的使用方法，培养学生的学习兴趣；理论验证型实验的目的是对操作系统的基本原理和算法加深理解，例如进程调度算法，银行家算法，页面置换算法的模拟实现；课程设计作为一门独立的课程设立，可以培养学生对系统的综合分析能力和系统实现的能力。创新型实验以分析开源的Linux操作系统内核源代码为基础，设计操作系统的核心功能模块，提高学生的自主创新能力。

3结束语

“操作系统”的教学改革是一个复杂的工程，笔者力图从教学内容、教学方法、实践平台和实践内容四个方面对该课程进行改革探索，目标是打破单一的系统实践平台，完善编程环境，激发学生的积极主动性，培养学生实际系统的操控能力，提高学生的编程水平和创新力，最终培养出社会需求的创新型人才。实践证明，本文提出的教学改革方案实施后，学生的成绩有显著的提高，学生的积极主动性和创新能力也都显著提高，基本达到了教学改革的目的。

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参考文献：

［1］郭玉华.操作系统原理课程教学内容体系研究［J］.安徽工业大学学报，2008（增刊）.

［2］叶俊民.“操作系统原理”精品课程建设中的若干问题探讨［J］.计算机教育，2009(14)：33-35.

新手会计实操课程篇4

关键词：计算机基础；教学；学生；能力

《计算机应用基础》是一门计算机基础知识课程，我校所有专业均开设了该课程，课程学时一般为一年，课时量相对是比较充足的，配合足够的上机练习时间，基本能够达到一定的专业基础的教育效果。本课程以WindowsXP为操作系统平台，以Office2007为办公软件安排内容，包括计算机基础知识、WindowsXP操作系统、因特网应用、文字处理软件应用、电子表格处理软件应用、多媒体软件应用以及演示文稿软件应用等。内容非常简单基础与实用。但对于生源素质日趋下滑的中职生来说，教师要想教好，学生要想学好，仍然不是一件容易的事。

一、中职计算机应用基础课程教学现状

（一）学生基础参差不齐，难以把握课程内容难易度

中职学校的生源覆盖范围非常广，有来自城市的，也有来自农村的。虽然都是初中毕业，但是计算机基础差别很大，有一些学生手机、电脑样样“精通”，打字速度快，很多软件都基本用过，如果教师在课堂上较多地讲授基础内容，这些学生会觉得太容易，自然也就不会认真听讲。而有一些学生却连电脑都没接触过，一上课就觉得跟不上教学进度，即便想认真听课，也根本听不进去。通常，中职学校只会按照专业分班，而不会按照学生的计算机应用水平进行分班。这样一来，就会出现难以把握课程内容难易度的问题，基础好的学生“吃不饱”，而基础差的学生“不消化”。

（二）学生没有明确的学习目标，不肯用心学习

计算机专业的学生，有就业的期望和压力，会自觉地努力学习，认真上课，但是非计算机专业的学生却不知道计算机基础课程跟自己有何关系，尤其是智能手机横行的今天，只要手机在，上课时电脑都可以不开。学生没有明确的学习目标，就没有学习的动力，所以上课时就变得懒散，更别说要下苦功思考和练习了。

（三）缺乏考核机制，学生迷恋游戏和聊天

《计算机应用基础》是一门操作性很强的课程，教学应在电化教室里进行。由于缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，对于计算机的重视不够，往往使每次课成了学生的“参与课”。而且对教学缺乏科学、严格的管理，学生在频繁地接触网络中，被千姿百态的信息所吸引，无心学习课堂内容，把时间浪费在网络游戏和聊天上。甚至有的学生上课时连教材也不带，在机房随意走动，交头接耳，把计算机课当成了“放松课”，严重影响到其他同学的学习。

（四）学生缺乏学习兴趣，课堂氛围枯燥沉闷

《计算机应用基础》头两章基本都是理论内容，包括计算机的基本组成以及二进制等相关的理论，无论是在课室上课还是在机房上课，一上课就开始昏昏欲睡者有之，看其他书籍者有之，说悄悄话者有之……虽然这种种现象，可以以诸多手段加以制止，但终究不能从根本上解决问题。显然，对于非计算机专业的学生来说，照本宣科是很难激起他们的学习兴趣的。要想提高教学效果，必须要先激发学生的学习积极性。

二、改进中职计算机应用基础课程的教学方法和技巧

（一）要提高学生的学习积极性和主动性

1、创设情景，激发学生学习动机

使用多种辅助软件，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性融合在一起，给学生一个生动活泼的学习环境，使学生学习起来感到很轻松、便捷，从而有效地调动学生学习的积极性。

2、创设和谐课堂氛围，激发学生自主学习的兴趣

教师应该尊重、关心、爱护、理解每位学生，师生之间通过坦诚的对话与感情交流，建立起信任关系。

3、创设课外兴趣小组，激发学生学习兴趣

教师应在计算机教学中，根据课程的教学要求，以任务驱动为主的原则，结合教材设计一个有趣味、实用性的教学课题，让学生自己动手，从实验操作中认识到计算机的知识，鼓励他们在探索中完成任务。

4、教学方法的改革

采用讲、看、练一体化方法和分组讨论的教学方法。教师可根据教学内容或教学案例制作课件，使教学更具直观性，深入浅出，将原来抽象、复杂叙述用生动的图像和动画表现出来，使学生可以更直观地理解教学内容，激发学生学习兴趣。

（二）教师结合多方面以提高教学质量

1、课前认真备课

认真备课是搞好教学的一个很重要的环节，备课就是要备内容、备方法。

（1）备内容就是“教什么”

教师首先应明确本次课所要教的内容是什么，然后结合教材内容和查阅大量的资料，明确本次课内容的重点是什么、难点是什么、学生学习完本次课应达到什么样的效果。

（2）备方法就是“怎么教”

对于刚入校的新生来说，由于地域和家庭环境等方面的差异，他们在计算机方面的知识水平差别很大。基础好的学生对课堂内容已掌握，对上课毫无兴趣，觉得在浪费时间；相反，对于基础差的学生，课堂内容不仅是新知识，而且要掌握还存在一定的困难，这就明显地加大了教学难度。这就要求教师要不断地结合新的发展和学生提出的问题认真地备好课，与此同时，还要了解学生的知识水平和接受能力、学习态度和兴趣爱好、思维方式和困惑疑点、思想品德和性格特征。只有做到教材熟悉、领会深刻，课件精致、美观大方，因人施教，使学生处于教师的关爱之中，学生才会逐渐意识到自己的主体地位，才能积极主动地和教师沟通，搞好学习。

2、课中注重方法

（1）贯彻“精讲多练，实训指导”的教学策略。

“精讲”，就是在教学中不是面面俱到，而是主要讲清课程的要点和重点，教会学生学习的方法，更多的具体内容让学生自学，不懂再请教老师。“多练”，就是让学生多上机操作，其目的是从培养学生的的操作技能入手，让学生多动手、多动脑，提高操作的准确性、熟练性、灵活性。教师在学生的操作过程中要不断地发现学生操作过程中的问题，及时给予学生个别指导。对于普遍存在的问题老师应该统一讲解。通过不断地练习，让学生产生不学也会的错觉，使用所学内容简单化，从而培养了学生对学习的兴趣和欲望，激发他们的学习动力，促进学生进行有目的的学习。

（2）同步示范教学法

同步示范教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法在计算机教学中是一种重要而非常有效的教学方法，教学效果比较明显。如讲文件移动时，操作步骤为：①选择文件；②编辑―移动；③编辑―粘贴。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松，学生一听就能明白。这种教学方法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。

（3）加强实训教学力度，培养学生操作能力

计算机课是一门实践性较强的课程，在教学过程中，应该实训教学为主，理论教学为辅。实训练习的方式可以丰富多样。例如打字练习中可以穿插一些小游戏，笔者曾经在打字课上，和全班同学一起玩金山打字通的联网游戏，气氛很好；在上Word的操作课时，让学生分组，通过确定主题、收集素材、合力制作一张报纸，再通过投影展览进行评比；在Excel课上，让大家一起分析数据，比赛最快得到结果；学习PPT时，让每位同学试着用幻灯片讲一个童话故事……实训的方式可以多种多样，配合课程本身的特点和要求，选择最能激发学生的创造力，最能让学生巩固所学知识的教学方式，可以保持课程教学的活力。

（4）多让学生自己总结

在每章讲完后，教师最好让学生自己总结本章学了什么，学会了什么，在哪些地方可以用到我们所学知识，以此来让学生掌握所学内容。

（5）给学生一个自主探索的空间，培养学生的创新能力

教师在教学过程中对易懂部分作简单介绍，对一些难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法作重点讲解，然后给学生布置相关的任务，让他们独立或者小组合作完成，这样可以更全面地发挥学生的学习自主性和协作能力。教师可以在每节课的评价环节对学生的作品进行展示，好的、差的都给予充分的鼓励和肯定。

3、课后注重提高

（1）教师的自我提高

计算机科学技术的迅速发展也给教师带来了紧迫感，教师若缺乏必要的培养和进修学习，缺乏对新知识、新技术的掌握，直接影响计算机教学的质量，因此教师要积极自我学习计算机新知识、新技术，并且积极参加科研工作，只有这样才能了解这门学科的最新发展，了解国际上的最新技术，从而提高自身素质，进而提高教学质量。

（2）利用上课前、后的时间

我们教师在每次上课时都提前十分钟到教室或者下课后在教室多呆一会儿，这样就可以利用这个时间与学生多多交流，问问学生上次讲课的内容有没有理解、这次讲课的内容有没有听懂，值得注意的是若教师每次都问这些效果肯定不佳，我们还可以与学生多聊一些其他的话题等。

（三）以学生为主体，提高计算机应用基础能力

以学生为主体，就是以学生作为教学过程中的主体，学生是学习的主人，而不是让学生一味的听教师讲、跟着教师练，这样才能提高学生主动学习的能力，成为真正有思想，有能力的人。在计算机基础课教学过程中，可以通过以下几个环节引导学生成为学习的主体。

1、课前准备

学生可根据下次课要做的项目，收集一些资料或素材，并了解通过下次课的学习自己应掌握哪些计算机职业技能，为新课做准备；或者教师创设让学生能够运用已学知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成自主学习的意识，提高学生独立思考及动手能力。

2、课上实践

学生将课前收集的资料和素材在课堂上付诸实践；或者解决教师所设情境中的问题，通过这个过程可以让学生针对遇到的问题，利用已有知识和经验中可以提取的部分进行思考和实际操作，提出个人的见解和疑问。

3、课后思考

学生通过课堂的学习后，再对课上解决起来有困难的问题深入思考，或多动手操作，为今后在工作中更好的解决类似的问题打下坚实的基础。

通过以上三个环节，学生能够主动的收集资料，了解新知识，掌握新知识在自己专业中的应用，从而提高学生自身的计算机职业技能。

总之，计算机教学是一门实践性很强、极富创造性的课程，教师要充分利用学生的好奇、好动、好强的特点，在《计算机应用基础》教学中注重培养学生的兴趣，从而为他们后续学习计算机其他课程打下良好的基础。也为他们毕业后就业提供更多的机会。

参考文献：

[1]（美）迈克尔・林辛（MichaelLinsin）著.彻底走出教学误区：开启轻松智能课堂管理的45个方法.张月佳，译.中国青年出版社，2014-05-01。

[2]王道俊，郭文安.教育学.人民教育出版社，2009-05-01。

[3]（美）罗森布卢姆-洛登（Rosenblum-Lowden，R.），（美）基梅尔（Kimmel，F.L.）著.让教师都爱上教学：307个好用的课堂管理策略.罗兴娟，译.中国轻工出版社，2013-09-01。

[4]赵丽芳，张永杰.高校《计算机基础》教学探讨.合作经济与科技，2011年第10期。

新手会计实操课程篇5

[关键词]操作系统原理课程教学模式教学改革

操作系统是计算机系统不可缺少的重要组成部分，是计算机硬件功能的首次扩充，负责对计算机系统资源实施全面管理。《操作系统原理》课程是计算机专业的三大主干课程之一，该门课程的学习对于计算机专业的学生及相关技术人员十分重要。

然而，由于操作系统课程的内容庞杂、涉及面广、概念抽象、实践性强。学生在学习的过程中往往感到不易理解，难于掌握，大多数的学生并没有真正了解这个优秀的、大型的软件，更没有真正了解这个重要的系统软件是怎样管理计算机的全部资源。因此，良好的教学模式对于增强学生对于操作系统原理的深入掌握具有十分重要的意义。

一、操作系统原理教学模式改革的必要性

1.传统的操作系统原理教学以课堂讲授为主，形成了一种“灌输式”的教学方法，对启发式、讨论式和研究式的教学方法采用的比较少，进而导致学生创新能力差。

2.传统的操作系统原理教学内容理论性过强，实践性环境薄弱，这样的教学形式不利于对学生创新能力的培养。学生缺少自己动手分析具体操作系统实例的过程，课程设计环节几乎没有，学生参与研究性学习的机会少，不能激发学生学习的兴趣。

3.传统的操作系统原理教学手段过于单一，仅局限于课程教学、案例教学等少数教学手段，没能充分利用互联网的优势，进而影响了学生的学习兴趣。

二、操作系统原理教学模式的改革与探索

1.从“灌输式”教学模式向“互动式”教学模式转变

“互动式”教学就是在教学过程中加入学生的作用因素而完成教学的方式。它培养了学生的参与意识、动手能力和思维能力，并能激发学生的学习兴趣，是一种良好的教学方式。它符合素质教育所提倡的“教为主导，学为主体”的教学思想，使学生由被动变主动。具体来说可采取以下措施：

（1）在教学过程中采取“师生互问”方式。提问是教师与学生的交流，是学生对授课内容的反馈，是学生参与教学的一种方式。在教学活动中，教师和学生的地位是平等的，学术民主也应该在课堂上体现出来，要鼓励学生发表自己的意见。

（2）结合大学生自身较强的自学能力，采用“设疑－自学－提问－释疑－练习”的模式，充分发挥其“学为主体”的作用。例如，在讲授某个重点内容时，可让同学先细看一遍书，再由老师提出一些问题，学生带着这些问题重新看书，然后答题。任务完成后，老师先重点讲解，然后，同学向老师提问，没有问题后，老师再向学生提问，从而将遗忘部分补足。而后，由老师就该内容做总结，提出重点部分和难点部分要求学生掌握，并请学生总结学习心得，使其进一步透彻掌握该内容。最后，提出思考题和作业题给学生练习。经过这样一套程序下来，尽管教师没有逐条讲授，但学生掌握的程度却比平常高。

（3）鼓励学生参与课题研究。通过把与课程内容有关的科研课题进行分解，在授课过程中提出，让学生自愿结成小组进行资料搜集和研究，充分发挥协作精神，促进教学相长。

2.从以“理论”为中心的教学模式向以“实践”为中心的教学模式转变

操作系统原理是一门实践性很强的课程，它来自于客观需要，现正运行在各种不同类型的机器上。操作系统中的概念在实际操作系统中体现，操作系统的实现技术在实际操作系统中实施。因此，要加强该门课程的实践教学环节。根据该门课程的特点，通过开拓思维、研究实例和实际实践，培养学生从理论中来，到理论中去，再进一步升华为理论的创新能力。

（1）建立“案例－原理－实践”的教学模式。根据操作系统的特点，摒弃过去只注重书本内容的教授，引进实际工作的案例。通过案例分析，促使学生从实际出发，从现实的角度看待问题、分析问题，不再局限于书本上的条条框框。而穿插于案例分析之中的原理介绍，使学生潜移默化地学会运用原理。对操作系统设计的亲身实践，使得学生把所学转化为所用，并在所用中不断加深与把握对操作系统的理解，避免高分低能的现象。

（2）建立“与生活联系起来”的深入浅出讲解模式。由于操作系统的许多原理本来就来源于生活。如进程同步与生活中约会的类似性；缓冲区与超市的类似性；层次结构与人类上层建筑的类似性等。通过把这些人类生活中常见的机制引入到教学中进行类比分析，使枯燥的操作系统原理变得生动有趣，从而提高学生的学习兴趣。

（3）采用模拟教学法，为学生提供一个在仿真模拟实践中创新的机会。在实践性教学环节上，可以通过和企业合作，使用最新的软件工具，搭建项目实践的先进实验平台。鼓励学生在实践环节上进行创新，提出自己的见解和设计，并在实验室加以验证，从根本上和底层次上深化对操作系统的理解。

（4）以现身说法的生动趣味性激起学习的兴趣。聘请优秀的第一线精英担任教师，参与教案编写，传授先进的理念和技术；邀请在操作系统设计上有见解的大师进行讲学，与国际前沿接轨，开阔学生视野。通过第一线精英的现身说法，讲解在设计过程中遇到的具体问题和采用的具体解决方法、将操作系统的原理在实践中进行分析，促使学生从现实的角度分析和解决问题。穿插于案例分析之中的原理介绍，使学生潜移默化地学会运用原理、把握精髓、深入浅出，使学生真正明了操作系统的奥妙，从而提高学生对操作系统的兴趣。

3.采用立体化教学手段

多管齐下，将所有有助于教学的方式应用到教学过程中，最大限度营造精品教学环境。案例教学以史为鉴，让学生置身于模拟的真实环境中，学习如何进行具体的操作系统设计和问题解决。采用双语教学，并选拔优秀学生进行全英文教学。全英语或双语教学迫使（鼓励）学生使用英语解答，提高英文交流能力。

三、小结

随着计算机应用向纵深方向进一步拓展，计算机操作系统课程的重要性日益凸显，然而传统的操作系统原理教学模式由于存在着偏重于老师的“灌输式教学”重视理论知识的教授、忽略实践的重要性、教学手段单一等缺陷，致使学生无法深入掌握操作系统原理的精华，因此积极探索操作系统原理教学模式的改革具有十分重要而深远的意义。本文从三个角度提出了相应的改革措施，即从“灌输式”教学模式向“互动式”教学模式转变，增强学生的自学能力；从以“理论”为中心的教学模式向“理论与实践并重”的教学模式转变，增强学生的动手能力和创新能力；丰富该门课程的教学手段，以期对操作系统原理教学模式改革有所启发。

参考文献：

[1]明洁.经贸类课程“参与式”教学的实践探索[J].理工高教研究，2004.

[2]王振邦.高职“操作系统原理”课程教学改革初探.计算机教育，2007.

[3]黄廷辉，许倩霞.操作系统课程建设的探索，桂林电子工业学院学报，2004，（2）.

新手会计实操课程篇6

关键词：高职院校；计算机应用基础教育；教学模式

随着高等教育的不断发展，深化计算机应用基础课程教学改革的呼声越来越高，同时改革的难度也越来越大。虽然高职院校已经意识到培养学生实践动手能力的重要性，但在教学策略等方面仍然难于取得突破性进展。

1高职院校计算机应用基础教育的教学现状

1.1计算机应用基础教育全面铺开

在课程安排方面，高职院校通常将计算机应用基础教育课程安排在大一的两个学期，所有专业的学生都必须接受计算机应用基础课程，具体的教学组织工作及师资由计算机信息系实施。课程内容包括计算机应用基础理论知识以及计算机操作技术。整个教学内容通过56至84个课时完成，每周6节课，其中有4节理论课是通过多媒体的形式进行教学，2节上机课是通过让学生自行操作实践的形式授课，以巩固消化理论课知识[1]。

1.2以全国计算机等级考试为教学导向

全国计算机等级考试证书是用人单位招聘中较为关注的资质证书之一，这也是学校衡量学生计算机应用基础课程学习是否达标的重要指标，因此，在高职院校的教学中，计算机应用基础教育课程的教学内容大多是围绕计算机等级考试教学大纲而展开，具体教学内容包括计算机的硬件、软件的组成及安装、计算机网络应用知识、办公文字及电子表格软件的应用、数据库应用等。对学生的学业评价也是要求学生除了圆满通过计算机的校内考试以外，还要求获得计算机专业技能认证。

1.3计算机应用基础知识的操作应用教学受到重视

计算机应用基础课程开设多年以来，高职院校经过不断探索实践，更深刻地体会到计算机课程的应用的重要意义，因此，在课程内容设置、教学方式上不断进行更新，以期达到与计算机信息技术发展同步，使学生更顺利地适应社会对计算机专业人才的需要。在具体教学中，充分发挥计算机应用基础课程的应用性、开放性特征，将用人单位的计算机岗位需求嵌入计算机应用基础课程，并将实际应用案例引入课堂教学，通过实际案例教学，既可以激发学生对计算机应用基础课程的兴趣，又有培养学生解决实际问题的能力，这对提升学生的就业竞争力以及进入职场以后的晋升空间都有重要意义。

2高职院校计算机应用基础教育的问题

2.1生源的差异性导致教学效果无法同步

近年来，中小学阶段已基本开设和普及了计算机应用基础这一课程，当然，地域经济发展水平不同，各地的教育、教学条件存在差异，而高职院校的生源呈现多样化、差异化特征，来自不同地区的学生对计算机应用基础知识和技能的掌握程度并不同步。在高职院校统一教材、统一课时的教学模式下，来自经济发达地区或城镇的学生与来自偏远农村的学生，其对知识的理解与接受程度完全不同，两极分化现象非常突出。而教师是按规定的教学大纲和教学进度安排课时，对无法跟上教学进度的学生来说，其学习压力非常巨大。

2.2教学方法落后导致教学效果难于提升

长期以来，高职院校大多采用以教师为中心的授课模式，在这种教师一言堂式的教学过程中，学生处于被动接受状态，这很容易导致学生思维方式呆板，缺乏反向思维和跳跃式思维方式。而计算机应用基础课程的应用性和操作性强，多媒体教学模式被广泛引入计算机应用基础教学课堂。然而，这种教学模式依然没有跳出知识灌输的弊端，只是电子屏幕替代了黑板+粉笔而已。教学形式的改变，并未带来教学手段和教学方法的转型升级，其教学效果也难于得到提升。

2.3教学条件简陋影响教学计划的实施

计算机应用基础课程是一门操作性、实践性强的课程，课程教学的有效实施，需要计算机硬件、软件环境达到一定的标准，比如，学生实践操作课程中须保障每个学生能上机操作。从实际情况来看，高职院校办学条件有限、经费紧张，很多高职院校在对计算机教学的资金投入方面显得不足，机房场地少、电脑数量不足、硬件破损等现象普遍存在[2]。

2.4教学实践课时不足造成学生操作应用能力不足

当前，高职院校的教学大多以计算机等级考试为导向，为应对考试需要，理论知识的讲解过多，而忽视实践操作的训练。学生虽然取得了全国计算机等级证书同，但由于对计算机的操作和应用能力不足，无法解决实际问题。在高职院校的计算机教学中，学生的操作应用教学内容也只限于简单的网页制作、文字处理和电子表格软件的应用，而对数据库应用、程序设计语言等深层次内容教学课时安排不足，学生面对实际案例时显得束手无策。而高职院校的教育目标就是为社会输送应用型人才，脱离操作应用的教学完全有悖于高职院校的教学目标。

2.5教学内容严重滞后无法适应信息技术发展的需要

当前，计算机信息技术日新月异，大数据、云计算、物联网等高端信息技术的应用越来越广泛，这就要求操作人员的知识储备和技能需要与时俱进，以适应实际应用的需要。而从高职院校的计算机教学内容来看，教材更新缓慢，一直沿用老教材，就算是教材偶有再版，也只是进行了细微的调整，特别是操作系统、应用软件的教学内容更是明显落后于当前技术快速升级的需要。由于学生接收的计算机应用基础知识范围有限，难于接触到前沿信息技术，这极大影响了学生的计算机实际应用水平，严重制约着学生的就业与个人职业的发展。

3我国高职院校计算机应用基础教育教学模式的创新

3.1根据学生的知识基础与专业分工，实行差异化教学模式

对新入学的高职院校新生来说，由于其在中学阶段所接受的计算机应用基础知识深浅层次不同，所报考的专业不同，而计算机应用基础作为一门通识课程，在教学方式上就应根据不同的情况进行不同方式的教学，因材施教。1）学生基础存在差异性，不能从“零起点”开始教学，又不能高出学生的接受水平。如果教学内容太简单，会使基础较好起点高的学生产生轻视厌学的态度；如果教学内容定得太难，则会严重挫伤部分零基础或者基础薄弱学生的学习兴趣。有必要根据学生对计算机技术掌握的程度不同实施分层次教学。2）不同专业需求差异，要让计算机知识与专业知识相融合，即使学生能学有所用，又使学生学得有兴趣。为不同专业不同基础的学生提供高、中、低段的教学内容，让学生有选择性地进行阶梯式的学习[3]。

3.2强化学生的职业素养的培养，实施案例教学模式

对高职院校的广大学生而言，着重培养学生的计算机操作能力训练，即学生实践动手能力，就能提高就业过程中适应行业的能力。如果把计算机应用基础课程的教学重心放在考证考级的任务上，必然会要求学生以教材为主，重点掌握理论知识的记忆，很难达到灵活应用的效果。如果采用案例教学法实施教学，将知识点融入具体的工作案例中，分析案例特点，由学生分组讨论，启发学生找出其解决办法，从而调动学生积极性，大幅度增强学牛动手实践能力。同时开设第二课堂，加强上机操作的比重，让学生明白每个独立的知识点可以怎样互相结合来解决问题，提高综合应用的能力。

3.3利用多媒体教学手段，实行理论与实践的双向交互教学模式

在计算机应用基础教学中，很多高职院校虽然配备了多媒体教室，以视频的形式进行直观化教学，但这种教学形式并没有突破以教师主体的课堂模式，学生在被动接受理论教学以后，再根据教师要求上机操作，教学与操作处于彼此割裂状态，学生在操作过程中，前期所学的计算机理论知识还没有消化吸引，很难应用到操作应用中。而改善和提升教学效果的手段就在于整合多媒体讲授、机房实践两个教学环节，将多媒体讲授嵌入机房操作实践。学生在自主操作、自我思考以及协作互助的学习环境下，学习主动性得到进一步激发，而对学生实践操作中遇到的疑难问题，教师适时加以点拨，从而将理论知识与实践操作进行了有机的结合，这种以任务为内驱力的学习方式，教师的理论讲解可以与实践操作实时对接，可以加深学生对知识的理解能力和分析问题、解决问题的能力[4]。

3.4不断调整和更新教学内容，对实践教学实行重点倾斜教学

与普通高校相比，高职院校的学生基础知识相对薄弱，在计算机应用基础课程的教学中，要根据学生对知识的接受能力以及高职院校的教学目标，合理调整和更新计算机应用基础课程教学内容，总体教学原则是尽量压缩理论知识的讲解，延伸实际操作层面的教学内容，讲练结合，以练为主，提升学生对计算机的操作应用能力。从当前高职院校的教材体系来看，教材内容包含理论和操作两个层面的知识点，而理论层面大多是关于原理、概念、进制转换类的知识，而高职院校学生对这些深奥的理论知识理解存在大的难度，在教学时可以将抽象的理论知识点转换为实际操作应用，比如邮件的建立与收发，再多理论讲解也不能解决学生的操作疑惑，而教师只要通过多媒体教学演示，将邮箱的建立与收发进行完整演示，学生对相关的知识点就容易掌握。

3.5改进考核方法，达到以考促学的目标

科学的考核评价方法是教师全面了解计算机应用基础课程教学效果的有效手段，也是衡量学生学习效果的重要依据。当前高职校在计算机应用基础课程的考试方面片面看重期末考试分数，这无法全面反映学生对计算机课程的学习状况。在考核体系设置方面，可将学生的出课率、课堂表现以及平时考试成绩纳入考核指标，折算一定的分值以后进行综合考核，并计入最后的总成绩。这种考核体系有利于促使学生注重日常学习，而不是仅仅是为了期末考试而突击复习，考完就忘。