科学的育儿观篇1

【摘要】幼儿教育逐步得到重视，由于社会发展迅速，竞争压力与日俱增，幼儿教育对于他们未来的发展起着至关重要的作用。这就需要幼儿园在科学水平以及教育理念方面进行优化提高，根据现在的教育情况制定合理的对策提高整个幼儿园科学教育水平，通过有效手段，为社会培养更多教育人才。

【关键词】幼儿园；科学教育；对策

根据幼儿教育情况，对教育科学教育水平进行调研。幼儿教育的观念逐渐清晰，因此对幼儿培养过程中，进行科学教育十分重要。由于各幼儿园的基础设施不同，教育水平参差不齐，很难在幼儿教育方面达到步调统一，这样就会存在幼儿时期对科学教育手段忽视的现象，影响整个教学效果。通过进行幼儿园的科学教育，培养其动手能力，思考能力，帮助孩子学习生活常识，对传统教学内容研究分析，结合科学经验，提高整体的幼儿园科学教育水平。

一、幼儿园科学教育现状

1.科学常识引导

对幼儿园的孩子进行科学教育，需要幼师具有一定的教育水准，在教育过程中结合自身的科学素养，采用幼儿可以理解的教导方式进行知识传授，达到多元化的幼儿园教学效果。对科学教育课程设计教学计划，对教学环节中的知识点归类划分。根据水平类型进行分析，由浅入深，由表及理的逐步进行渗透深入，将科学知识循序渐进的渗透到整个教学思想中去。幼儿园的孩子们学习相关科学知识是一个潜移默化的过程，对问题的分析理解需要以客观的角度进行评价，借助相关书籍进行辅助教育起到良好的作用。例如，利用孩子在幼儿时期的好奇心帮助其阅读书籍《十万个为什么》，在对书籍内容分析研究时，进行科学观念的渗透。将一些科学常识普及到教学课堂中去，将人是由猿猴演变出来的，以及鲸鱼不是鱼的理论常识纳入教学计划，进行思想启蒙教学。

2.科学的教学方法

对幼儿教导的过程中采用科学的方法加强幼儿的教育管理是十分重要，想要幼儿园的科学教育计划顺利执行，就需要注意幼师和孩子们的沟通方式，培养其科学素养，如果将整个科学教育课堂化，模式化，就会影响整体的教学效果。一些调查数据表明，幼儿教师进行教学的工作时，教学理念和科学认识水平有限，幼师的回答也是让人喜忧参半。喜是幼师对工作态度有了很大的提升，对幼儿也进行了无微不至的照顾，但整个科学教育工作进行时，也有忧虑的地方，幼师没有对科学教育理念进行更全面的理解，对教育概念和教育方式也有些模糊，这样就影响了整体的幼儿教学水平。

的确有部分教师掌握了科学教育方法，但在实际执行过程中达不到想象的效果，这是一个引人深思的问题。这既是一种幼儿教育手段薄弱的体现，又是在未来发展中需要重点加强的突破点。培养更多优秀的幼师，为幼儿园的科学教育进行人才储备。

二、培养幼儿园的科学发展关

从科学教育的观点出发，提高幼儿园的科学教育水平，确立正确的教学方向，是幼儿园在进行教育的过程中需要意识到的问题，科学教育的目的清楚，明确，保证教育者的正确观念，朝着好的教育方向进行发展，突出幼儿教育的整体重要性。从科学的角度出发，改善科学教育中存在的不足。从以下几个方面着手于幼儿的科学教学，分别对幼儿教育中的知识传授，科学启蒙制造条件，对科学教育方法进行创新，促进幼儿的思维发展。这些是对幼儿进行科学教育必要准备，弥补幼儿学习时的漏洞，根据幼儿园的实际教学条件基础，提高整体的幼儿教学水平。

三、幼儿科学教育中的师生关系

对幼儿进行科学教育，就要采用合理的方式更好的掌控幼儿与教师之间的关系，对幼儿的科学教育观念也不仅仅是理论知识的传授，从教学者，被教育者，管理者以及改变环境者的角度进行研究，接受在整体教学中的问题，弥补在教学中存在的不足，根据不同的教学领域对教学关系进行调节，实现以教师为出发点，采用发散性的教学方法培养幼旱目蒲思维。在整个幼儿教育的角色中，扮演者的不同对教学效果影响不同。

和其他时期的教学相比，幼儿教学的互动环节更为重要。另外幼师对科学教学理念的理解出现错误，也会影响对幼儿进行科学教育的效果，在执行教育工作时，幼师不是示范者，定义者。而是引导者启蒙者。幼儿在学习过程中不是为了模仿教育者，学习教学者，而是加强自身的领悟能力，在接受科学启蒙的同时去学习更多的知识。使他们在实践过程中不断加强学习能力，提高理解水平。

四、幼儿教学中的对策思考

想要做一名合格的幼儿教师，就需要敢于面对幼儿教学中的困境，对幼儿教育中的目标不断领悟，在教学过程中进行科学实践。时刻对科学教育观念进行学习，在整个教育中进行思想启蒙时，注意工作方式，提前制定教学计划，对整个教学计划仔细斟酌，让整个幼儿教学环节中的互动准确有序的进行。提高幼儿的科学知识学习水平。

科学的育儿观篇2

党中央关于“科教兴国”的战略方针，为幼教改革提出了新的目标。为了使幼儿能适应社会的发展，成为创造新时代的主人，对幼儿从小实施科技启蒙教育势在必行。加强幼儿科学教育，开展科技活动，是现代化科学发展的需要，也是我国现代化建设人才培养的需要。从小对幼儿进行科学启蒙教育，培养幼儿科学的情感和态度、知识经验、技能方法必然有利于幼儿适应不断竞争的社会，也会加快科学技术发展的水平和速度。

幼儿科学教育是一个系统工程，幼儿的整体素质必然要受到家庭、幼儿园、社会三大环境的影响。只有将家庭教育、幼儿园教育与社会教育三者结合起来，树立大教育观念，才能有效的促进幼儿科学技能的发展，为幼儿奠定良好的素质基础。

关键词

幼儿园科学教育资源利用幼儿发展

一、问题的提出及理论依据

1.时代的召唤。

在如今的信息社会，先进技术不断涌现，高科技产品已进入人们的工作、学习、生活之中，给人们带来便捷。经济、社会的发展既推动着教育的进步又向教育提出了新的挑战。党中央关于“科教兴国”的战略方针，为幼教改革提出了新的目标。为了使幼儿能适应社会的发展，成为创造新时代的主人，对幼儿从小实施科技启蒙教育势在必行。加强幼儿科学教育，开展科技活动，是现代化科学发展的需要，也是我国现代化建设人才培养的需要。从小对幼儿进行科学启蒙教育，培养幼儿科学的情感和态度、知识经验、技能方法必然有利于幼儿适应不断竞争的社会，也会加快科学技术发展的水平和速度。对幼儿进行现代科技教育，不仅要加强幼儿园科学活动的开展，更应该拓宽教育面，让它走向社会，联结家庭、社区，充分发挥幼儿园、家庭、社区联合体的作用。

2.家庭及社会资源的优势。

我园幼儿《家庭状况调查表》的结果显示我们面对的家长不仅是一个有一定文化素质和教养素质的群体，而且是涵盖了各行各业的群体。他们对孩子的成长与发展抱有良好的愿望，他们愿意为孩子的科学素质乃至整体素质的提高付出他们的时间与精力。另外丰富的社会资源也为我们创造了良好的育儿大环境：毗邻的南山公园、养育我们的母亲河——淮河、科技馆、航校、海校、坦克学校、消防队，还有珍珠养殖场、蔬菜、花卉种植基地以及孩子们居住的生活小区等等，犹如一本本活的教科书一年四季向我们敞开它们的怀抱。

3.树立大教育观念。

当今社会，人们已清醒地认识到谁也无法把全部教育任务承担起来，于是“大教育观”应运而生。所谓大教育观，从时间上看是终身教育，从空间上看则是学校、家庭、社会有机配合的教育。大教育观认为教育活动是一个动态的活动过程，在它的发展过程中，需要学校与外界（家庭、社会）保持密切的联系，如果人为的割断这种联系，则会导致教育的自我封闭，导致教育主体——幼儿发展的片面性和矛盾性。幼儿科学教育是一个系统工程，只有将家庭教育、幼儿园教育与社会教育三者结合起来，树立大教育观念，才能有效的促进幼儿科学技能的发展，为幼儿奠定良好的素质基础。

二、利用家庭、社会资源对幼儿进行科学教育

1.重视家庭科学教育的指导。

家长是孩子的第一任老师，家长对孩子一生的成长发展都有着特殊的影响。在我们与家长的接触了解中发现，家长们在对孩子进行科学教育的过程中存在许多困惑：怎样对孩子进行科学教育？孩子爱拆卸东西怎么办？如何对待孩子的提问等等。为了使家长们明确对孩子进行科学教育的方向和掌握科学的指导方法，我们采取定期请幼教专家给家长讲课、和家长座谈、召开家长会等形式帮助家长明确科学教育的正确涵义，认识目前科学素质在人才素质中所占有的重要地位，了解和掌握科学教育的基本原则和基本方法，指导家长注意保护孩子的好奇心，鼓励孩子大胆质疑、并给予孩子耐心的指导从而满足孩子的求知欲。

在实施科学教育过程中我们还利用家访、家园联系簿及离园时间与家长进行交流，并定期更换家园栏的内容。注意有关科学教育常识性问题的介绍及怎样对孩子进行科学教育的介绍，使家长们惫受启发。同时还注重让家长了解幼儿在园的科学活动情况，使其回家后能引导幼儿继续探索、提问，并鼓励幼儿自己解决简单的问题；启发家长回家后让幼儿在感兴趣的情况下了解有关此活动更多的知识。这样一来，幼儿不仅对科学知识有所掌握，在兴趣、好奇心的驱使下也得到了提高，同时还促进了幼儿的动手、动脑能力，极大地增加了他们学科学的兴趣。

在我园家长开放日的活动中，科学教育的观摩活动是必不可少的，通过观摩活动使家长对幼儿科学活动有了直观的感性认识，更有利于家长们在教学观摩活动的启发下开展家庭科学教育活动。

2.提高家长参与幼儿园科学教育活动的程度。

以往，在我园组织的家园亲子活动时，家长主要是“看”和“听”，参与的程度很低。现在，我们充分提高了家长参与幼儿科学活动的深度与广度，极大发挥了家长作为幼儿园教育资源的作用。

在“六·一”活动中，我园各班都组织开展了内容各异、丰富有趣的科学活动，让家长带着孩子参与其中，共同参加游戏，掌握科学知识。

我们还开展了“家长助教团”活动，根据家长的职业特点，邀请部分家长到幼儿园当“老师”，直接参与幼儿园科学教育活动：家长是位建筑师，我们就请他来告诉小朋友，房子是怎么造起来的；家长是名飞行员，就可以向小朋友介绍有关飞机和国防知识；家长是个医生，他就可以告诉小朋友，人为什么会生病，怎么才会不生病……

我们还组织孩子参观家长的所在单位，如超市、图书城、气象台、邮电分拣中心等，并请家长做适当的介绍。在孩子有了初步感受后，再给他们讲这些工作的意义和各行各业劳动者对社会的贡献，培养幼儿对劳动人民的热爱情感。

家园配合开展科学教育活动，把园内教育与走入社会有机的结合在一起，突破了幼儿园教育的封闭性，大大增强了科学教育的效果。

3.挖掘社区资源，创造良好的科学教育环境。

我们在对小区幼儿居住现状的调查中发现，小区的物质环境和人文环境对幼儿和家庭的影响很大，我们就利用和借助社区教育的优势，与社区一起共同优化小区的教育环境。我们主动和小区居委会合作，开展各种活动，把幼儿园科学教育辐射到小区环境中。如利用小区的科普栏定期向小区业主宣传科普知识，展览小制作；在小区范围内请幼儿为大家表演科学小实验；小区的树比较多，我们引导孩子一人认领一棵树，开展“爱护我的小树苗”活动。活动使孩子们了解常见树的名称、特征和习性及保护方法，在对孩子进行科学教育的同时也共建了社区环境；由于考虑到孩子在家看电视不利于身心发展的情况，我们与小区居委会和家长合作，引导幼儿离园后去小区健身区玩耍并鼓励他们对健身器材创造出不同的玩法。

4.军民共建共育幼苗，开辟幼儿科学教育的新思路。

我园和消防队、海军士官学校、航校是军民共建单位，这就为我们把幼儿科学教育引向军营，把社会科学、自然科学、军事科学融入幼儿科学教育的内容中，又提供了一方教育新天地。我们经常把海军、空军叔叔请来幼儿园为孩子们传授军事知识、给孩子讲故事、和孩子做游戏，共同布置“我们爱海洋”“我们爱天空”的主题板报。同时也组织孩子们走出幼儿园去海校、航校和消防队军营参观，实地观看消防员和海军、空军叔叔的内务表演及实际操练。让幼儿亲眼目睹和感受消防员叔叔工作的辛苦，海军、空军叔叔训练的严谨，增强幼儿的国防意识、激发幼儿的良好情感，帮助幼儿积累不可多得的经验和感受。

5.把幼儿科学教育的内容有机的融入参观、学习和社会实践活动中。

科学的育儿观篇3

摘要：在科技高速发展的当今社会里，幼儿园科学教育愈发引起更多的关注，幼儿科学启蒙也日益成为广大幼教工作者关注和探讨的热点。但如何对幼儿进行科学教育，教给幼儿一些什么科学知识，一直没有定论。本文笔者就多年教学实践，对如何开展幼儿科学教育提出了一些自己的看法和见解。

关键词：现代幼教科学启蒙

一、幼儿科学启蒙教育的意义

人类的生活离不开科学，幼儿生活中的世界也充满了科学，使他们感到惊讶和产生疑问的事物实在太多。例如：风、雨、雷、电，鸡蛋里能孵出小鸡等，都能使幼儿感受到大自然的美好和神奇，从而对事物产生极大的兴趣。幼儿对种种现象都存有好奇心，因此他们会主动去探索原因，这样可满足他们的求知欲和培养他们的探索精神。同时，幼儿在学习科学的过程中需要对事物进行观察、思考、分析、推理，这样可以增强他们逻辑思维能力和解决问题的能力。

二、幼儿科学启蒙教育的途径和方法

1.日常生活是进行科学启蒙教育的重要途径

生活中到处有科学，科学并里不神秘，它就发生在我们的周围，现实生活中有许多幼儿熟悉的现象，它们蕴藏着许多深刻的科学道理，它以各种形式呈现在幼儿的日常生活中，吸引着幼儿去注意、去探究。在幼儿的生活中，突然发生的某一自然现象、自然物或有趣、新奇的科技产品和问题情境，都可以激发幼儿的好奇，吸引幼儿去探究、去解决。因此，幼儿科学教育更多的是随机教育，它渗透在幼儿一日生活中随机进行。每天发生的随机经验对幼儿而言是最自然、最有意义、最具体、最容易了解，也是最不会忘怀的，但如果不加以引导，也会变成过年云烟，不会产生任何教学效果。

2.科学启蒙教育要注意培养幼儿的学习兴趣

幼儿是主动的学习者、知识建构者，在日常生活中他们会遇到各种各样的问胚。年龄小，知识、生活经验贫乏；幼儿的生理、心理发展水平有限，这就决定了幼儿科学启蒙教育应具有趣味性、启蒙性、可懂性和科学性的特点。“兴趣是最好的老师”，这是亘古不变的真理，这种兴趣能使幼儿对客观事物进行有目的地感知和主动的探究，进而发展为主动探究的习惯。幼儿天生喜爱探究，对许多事物感兴趣，而且对感兴趣的东西学得积极、主动、效果好。因此教师要善于发现、捕捉幼儿生活中教育契机，追随幼儿的兴趣，充分利用幼儿的学习兴趣开展科学启蒙教育活动。幼儿的科学活动常常是从身边的物品或身边的事情开始的，我们就用既有趣又能引起幼儿科学思考的生活活动引入内容，进行一系列的由浅入深的、具有连贯性和整体性的探究活动，这样做既使幼儿关注周围的事物，使幼儿感到科学并不遥远，科学就在我们身边，同时又能让幼儿的探究有明确的方向，保证科学探究的有效性，培养了幼儿对科学的兴趣。

3.注重在教学活动中引导幼儿自主探索

（1）培养幼儿的观察能力

观察是通往创造世界之门的第一步。观察是发现问题的重要途径，在观察的过程中，孩子们会产生多种想法，萌发创造意识。教师在引导幼儿观察时，不能局限于一般的观察，即观察研究对象本身，除了进行观察记录外，还应该引导幼儿在观察时发现更多的问题，注意研究对象与周围的关系，并维持一定时间的兴趣。幼儿的观察能力在不知不觉中逐步发展，他们的求知欲也随之增强了。

（2）注重幼儿与同伴之间的沟通和表达

幼儿在进行探究活动过程中和活动后，会有一种表达的潜力和欲望，他们急于想把自己的新发现向老师或同伴讲述，想把自己的疑惑向其他人说说。在表达与交流、听取同伴意见的过程中，他们知道了可以有多种办法解决问题，也能从同伴的讲述中得到灵感激发创造的火花。教师应更加注重性格较内向的幼儿，给他们多一些表达机会，让每个孩子都能无拘无柬地表达自己的观点，萌发创造意识。我们相信，每个孩子都有创造的潜能，创造能力并不只是在某些外显的幼儿身上体现出来。

4.培养幼儿对科学的态度、情感、能力是科学启蒙教育的根本目的

生活中充满了千奇百怪可供人们探究的问题，如果我们仅仅教给孩子有关周围生活中易懂的、简单的知识和定义，这是不够的，因为这样，幼儿只是被动地接受，幼儿的主动性和积极性没有得到发挥，幼儿不能构建自己的知识体系，如果把科学启蒙教育搞得这样枯燥无味，真是得不偿失。因而激发幼儿不竭的对周围事物的兴趣和好奇心，形成他们的科学意识与能力才是幼儿科学启蒙教育的根本目的。教师要善于发现和捕捉幼儿日常生活中感兴趣的问题和现象，引导幼儿进行科学活动，获得他们需要的科学知识，培养他们的探究欲望和探究精神，使幼儿的科学教育既来源于生活，又指导生活。幼儿在看、听、摆弄、讨论中获得了成功的喜悦，获得了老师所期盼学到的知识。

5.适时鼓励可以不断培养幼儿的自信心

幼儿在自我探索的过程中，教师应有的放矢进行指导，对孩子们的求异行为应加以鼓励，而不是横加指责；尽量不作过多的限制，以免幼儿怕犯错误而产生恐惧心理；注意做到适时鼓励，在活动中不断培养幼儿的自信心。教师可以适当地降低学习的难度，让幼儿体会到成功的快乐，在幼儿体验成功的同时，就会获得信心。在课上，教师对幼儿的表扬一般是口头表扬，动作、眼神暗示等，现在我们还可在课件中设计表扬的环节，如幼儿回答对某个问题后，电脑中会出现表扬的画面，可以是五角星、小红花，也可以是其它一些东西，这可以根据幼儿的年龄特点而定，另外还可加上语音，如你真棒、太好了等，电脑中的表扬对幼儿来说是一种新的刺激，对幼儿也有一种激励作用。

总之，在科学教育活动中，教师要多让自己成为一名和幼儿一样的探索者，尽量去了解幼儿的内心世界，了解他们的疑问，尊重他们的想法，引导幼儿进行大胆尝试，支持和鼓励他们的探索兴趣。

参考文献：

[1]刘占兰，幼儿科学教育的特性[J]，学前教育研究，2000（05）.

科学的育儿观篇4

关键词:科学教育活动;幼儿园教师;干预行为

在科学教育教学活动中，幼儿和教师是本活动的两个基本要素，现在的科学教育倡导的是以幼儿自主探究为主，幼儿通过自主探究从中发现问题、研究问题、解决问题。在整个活动中，教师的干预行为是否能落实到位是幼儿能否开展自主探究为主的重要因素，所以幼儿教师的干预行为是否得当对幼儿在科学方面的学习有很大的影响。

一、幼儿园科学教育活动教师的干预行为现状分析

幼儿教师在科学教育活动中的干预行为主要分为主动干预和被动干预。有时教师是根据幼儿的主动请求融入科学教育活动中，给予幼儿帮助、表扬或者赞同等;有时是协助其他教师进行幼儿科学教育活动，这样的都是被动干预。主动干预是指教师在科学教育活动中观察幼儿的操作，判断幼儿是否需要帮助，能否自主融入活动过程当中。通过走访、观察发现，在进行科学教育活动时幼儿教师主动干预较多。

(一)集体性科学教育活动中的教师干预行为

通过走访、观察、调研发现，在科学教育活动中幼儿教师的干预行为一般都用于强调规则、指导操作和评价等。一般的科学活动(非生成性的科学活动)教师都会提前做好活动设计，对整个活动有一定的预判，所以在随后的科学活动中教师会提前介绍活动规则和活动的注意事项。对于科学教育的整个过程中启发式的发问和指导较少。对于科学教育活动的开展以书本和设计为主，忽略了科学教育活动对幼儿社会性各方面的教育引导。

(二)区域性科学教育活动中的教师干预行为

在区域科学教育活动中，幼儿教师的干预行为多用在强调规则、引导和提问上。每个区域都有各自的活动规则，比如排队领取物品、不能打闹和共同完成等。由于区域活动是幼儿自己参与较多的活动，往往容易忽略区域活动规则，所以幼儿教师大多注重幼儿的活动规则建立。同时幼儿教师也会针对幼儿的一些操作引导已达到预期效果。区域科学教育活动需要幼儿教师对各个区域活动进行观察，在此过程中发现教育的“引导点”，培养幼儿的自主探究。

(三)游戏及生活性科学教育活动中的教师干预行为

此类活动幼儿教师一般的干预行为多用在评价、补充和解释等。在这个活动中一般还会以提问的形式对幼儿进行引导，并在最后展示成果的时候对幼儿的成品进行补充。

二、幼儿园科学教育活动教师干预行为存在的问题及影响因素

(一)干预时机选择不当

在科学教育活动中教师的干预时机的选择是极为重要的，教师是一个活动成功开展的重要因素之一，在整个活动中教师的干预就特别重要，直接影响幼儿在其中是否有收获。在观察中发现，发现教师干预时机出现滞后和衔接过于紧密的现象。教师的干预过于及时，没有给幼儿独立思考的时间，失去了培养幼儿独立自主学习能力的机会，打断幼儿的独立思考，也会导致幼儿对教师干预行为的排斥，失去科学活动的兴趣，注意力不集中。以及在教师干预后幼儿不能很好地理解教师的用意，活动进展不顺利。由于教师的干预没有给幼儿留出探索的时间，渐渐地幼儿也就失去了自主探索的思维习惯，只是依靠教师帮助其完成操作任务，养成了依赖成人的不良习惯。

(二)教师的干预行为缺乏理论依据

在实际的走访观察过程中，幼儿教师当发现可以介入活动时，一般情况是介入后思考下一步的情况，干预行为缺乏对前期观察的判断，而这个是否需要介入是幼儿教师主观判断，并不是依据幼儿的兴趣和需求。所以在进行干预时并不是有据可依，只是凭感觉。在科学活动中，幼儿教师在旁观察时，侧重注意幼儿的安全情况、操作是否正确、材料是否充足等。由于观察上的偏差，幼儿教师在判断是否介入活动时仅凭主观判断，从而对幼儿的科学活动产生无效的干预活动较多并且干预方式单一。

(三)教师的干预行为存在敷衍应付的情况

在科学教育活动中，幼儿教师有时会出现敷衍应付的情况，教师对幼儿提出的问题会用总结性评价或简短的语言来反馈幼儿。教师可以对幼儿的操作过程和结果进行询问，这样可以帮助教师了解幼儿操作的用意和想法，以达到随后的精准指导。教师却多采用敷衍的词语进行干预、评价，这种的干预对幼儿的科学活动没有什么的帮助，甚至有些情况还会产生负面性影响。这种被动的干预行为在幼儿科学教育活动中较为常见。

(四)教师对幼儿的引导与启发过于浅显

这个问题主要涉及幼儿教师的干预方式，教师在科学活动过程中给予幼儿的引导和启发不够深入，较为浅显不够深入，缺乏针对某一具体的与科学相关的知识点的深入研究、引导启发。在科学活动过程中会出现教师的引导幼儿探索科学知识过于直接、直白的问题，这样的干预行不利于幼儿的理解掌握，大多情况是幼儿不理解教师的引导启发的用意，活动就会出现师生互动差的情况，这就会使教师的干预成为干涉幼儿自主探索的行为，对幼儿的科学操作活动产生了阻碍。

三、幼儿园科学教育活动教师干预行为的有效实施策略

(一)创设良好的工作环境

教师的工作环境是教师实施有价值的干预的有力保障，其中教师的工作环境主要是指幼儿园的环境、班级的环境。主要从以下几个方面思考。

1．师幼数量比例合理

现在的幼儿园都是大班教学，班级中师幼数量比例不合理。在此开展科学教育活动是难度很大的，在对每个幼儿实施干预时就会产生偏差，教师有可能会按照自己的喜好来实施干预，这样就违背了教育的公平性，且有些幼儿就失去了引导的机会。其实主要是因为班级人数过多，教师照顾不过来，像这样的教育环境，教师对于幼儿的引导也是很难实现的。这其实就需要幼儿园配置好班级中的师幼比例，这样就会减轻教师的日常教学管理压力，才能更好地兼顾每一位幼儿的科学探究情况。

2．建立完善的家园合作互助体系

幼儿园教育是“家园共育”，幼儿园教育是需要教师和家长共同参与的，幼儿园需要家长的帮助和支持。在这个过程中，教师和家长要经常及时进行沟通和交流，互相配合，互相帮助，从两个方面促进幼儿的全面发展。幼儿园就需要建立家园合作的桥梁，提供沟通学习的机会，促进幼儿的发展。

(二)优化科学教育活动的设计

首先，选择科学教育活动的主题要符合幼儿的心智发展水平，并且要结合幼儿的兴趣与幼儿生活经验，目的要具体、有可操作性，目标的设计不能过难、过多，这样的主题会降低教师干预的次数和难度，幼儿参与度高，更好地激起幼儿学习的热情，其次，活动不仅在材料的准备上要充分而且在经验上的准备上也要充分，准备越是充分不管遇到什么情况都能游刃有余地解决，教师干预行为的价值就能够发挥得越大。再次，教师干预行为实施的主要环节设计要动静结合，理论联系实际的同时活动中的各个环节设计要合理。最后，教师的反思要全面，这有利于优化教师之后教学活动中的干预行为。

(三)具体教学过程中干预行为的加强与完善

1．树立积极的干预意识与态度

科学教育活动中的干预行为大多是针对幼儿的操作出现的问题以及幼儿的好奇心引导，教师要作为活动的组织者、引导者，在活动中发挥自己的作用。教师的干预促进活动的顺利进行，培养幼儿的科学素养。教师在整个活动中要积极向上传递正能量，对于每一个幼儿的每一个操作活动都要站在一个客观公正的角度去看待。幼儿处在愉悦的氛围中探索科学，这对教师的干预有着促进作用。只有教师建立一个积极的干预态度，才能更好地把握干预时机，才能得到更好的教育价值。

2．正确把握干预的时机

在科学教育活动中，教师能否把握干预的介入时机决定了干预的成败。在一个正确的时间点对幼儿实施干预，帮助幼儿掌握科学知识，建立科学思维模式，拓宽幼儿的思路，给予更多探索的可能性。这对于之后整个干预行为的展开与实施是一个良好的开端。首先，观察幼儿的兴趣点，教师可以以兴趣点为圆心引导幼儿，选择幼儿感兴趣的内容及材料融入活动当中，更好地激起幼儿探索未知领域的兴趣。其次，在实际操作中，幼儿教育是以幼儿自主探究为主的教育，我们的活动都是先让幼儿自己探索，当幼儿遇到无法解决的问题或者与同伴交流无果后教师可以采取相应的干预来帮助幼儿，从而推动幼儿活动的进行。

3．适当运用的干预方式与方法

整个活动中教师要以引导与帮助为主，要善于提问引起思考，帮助幼儿层层递进对知识的精准把握。要给幼儿充分的时间去思考探索，不要着急干预，选取适合幼儿的方式去引导幼儿。以鼓励方式为主，对幼儿的探索过程给予肯定，提高幼儿继续探索的兴趣。教师还应该以一个记录者观察整个活动，这有利于教师对整个活动的进程的把握，能更好地了解幼儿的心智发展水平，针对实际情况实施干预，还能对整个过程的安全问题有所防范。

参考文献:

［1］王振宇，秦光兰，林炎琴．为幼儿教育发现中国儿童，为儿童创办中国幼儿教育———纪念陈鹤琴先生诞辰125周年［J］．学前教育研究，2018．

［2］田灿雲，马文琴．幼儿游戏中教师的无效干预［J］．林区教学，2018．

科学的育儿观篇5

一、科技馆教育的特点

科技馆教育是学校教育与家庭教育的补充与完善，但同时又不同于学校教育和家庭教育，有着自身的教育特点和不可替代的教育作用，越来越受到教师与家长的关注和儿童的青睐。科技馆在儿童科技教育方面有以下几个特点:第一，在教育理念上，科技馆本着开放与自主学习方式，注重儿童动手能力和创新能力发展，强调动手与动脑相结合，促进儿童的全面发展。第二，在教育内容上，科技馆向儿童展示先进的现代科技成果，并解释其中的科技原理，增进儿童对科学技术的了解，提高科学素养。第三，在教育方发法上，主要有体验、动手、互动、场景、参观等方式，让儿童在亲自动手与体验中，感受科技的奥妙，激发学习科学技术的兴趣。从上述特点中我们可以看出，科技馆本着激发儿童对科学技术的兴趣，让儿童在游戏与体验中快乐学习的理念，通过各种方式的科普展览和教育活动让儿童了解与体验科技，学会自主学习，释放天赋潜能，有很强的教育性。其自由开放的教育形式在儿童的生活学习中扮演着重要的角色。

二、科技馆教育的内容和项目

1、科普展览。

互动性科普展览的内容非常广泛，涉及到各个领域，又可具体分为常设展览和短期展览两种形式。常设展览是科技馆进行儿童科技教育的主要载体，也是科技馆富有特色的教育形式。常设展览力求为儿童营造再现科技实践的学习情境，强调以互动、体验的形式引导儿童进入科学探索与发现的过程之中。科技馆常设展览的教育内容从总体上来看可分为三个方面:一是基础科学内容，如物理、化学、生物、天文、地理等方面的科学知识。二是高新技术的内容。科技馆通过向儿童展示现代科技发展的最新成果，让儿童了解当代科技的发展动态。三是社会发展带来的问题内容。如环境污染问题、生态保护问题、计算机普及问题等需要儿童了解和关注的问题。

2、教育活动。

科技馆的儿童科技教育项目除了开展科普展览之外，还通过举办形式各异的教育活动来丰富儿童的学习生活。教育活动主要包括专题讲座、夏令营、科普报告会等多种形式。专题讲座通常以定期或不定期的形式向儿童普及某一专门领域的知识。如浙江省科技馆举办的“细菌是我们的朋友还是敌人”的专题讲座，主要是为儿童而设计，让他们了解细菌的危害，从小养成讲究卫生的好习惯。夏令营是科技馆为儿童举办的实地探索活动。通过带领儿童参观航天中心、天文台、动植物研究基地等，让儿童近距离观察和学习。让儿童在动手制作模型、采集标本、开展科学实验等活动中，培养动手能力，丰富想象力和创造力，点燃他们的科学梦想。科普报告会是儿童科技教育活动的又一种重要形式，通过传播国内外最新的学术发现和学术观点、展示重大的科技成果来激发儿童对科学的兴趣，唤起儿童热爱科学、崇尚科学的热情，启发儿童去探索科学的奥秘，走进科学的殿堂。

三、科技馆教育的方法

1、体验。

科技馆采用仿真模拟、现代化的声光技术，以及现代多媒体技术，通过直观且形象生动的展品演示，让儿童了解科学技术的应用原理。或者让儿童在3D、4D体验馆，通过直接参与虚拟现实游戏，来感受如地震、火山爆发等一些不常见的场景模拟。这种体验性的教育方法，迎合了儿童好奇、求知的心理特点，易于给儿童留下深刻印象，有利于他们对知识的理解，实现更好的教育效果。

2、参观。

参观是带领儿童观看科技展览来向儿童展示科学技术的奥秘以及对我们生产生活的作用。很多展项的基本设计理念都是通过激发儿童对科学技术的兴趣，培养儿童主动探索与思考的能力，从而达到科技教育的目的。让儿童在观看展览的过程中轻松的学习科学知识与感受科学精神，这不仅符合儿童的认识规律，而且能让儿童掌握主动学习与思考的方法。

3、互动。

科技馆对儿童进行科技教育，不像以往博物馆那样偏重静态的收藏和展示，它更注重教育过程中儿童的参与性与互动性，希望通过与儿童的交流互动，充分调动儿童学习的积极性，从而达到普及科学知识、培养科学精神的目的。为此，科技馆专门为儿童设计了一些形象、直观、互动性强的科学游戏，让儿童在与家长、伙伴的交流互动与合作探究中，发现科学的奥秘。

4、动手。

科学的育儿观篇6

关键词：建构主义；幼儿教育；科学教育。

建构主义是20世纪80年代以来兴起的一种具有广泛影响力的认识论和学习理论，该理论认为学生是知识意义的主动建构者，学习过程是一个意义的建构和生成过程，新知识也是在学习者的原有认知图式基础上逐步生成的［1］。它强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，明确指出学生是自己知识的建构者，只有学生才是学习的唯一主体［2］。

一、以培养科学兴趣为主的幼儿科学教育目标。

科学兴趣是指对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。幼儿阶段是培养孩子科学兴趣的重要时期，对于幼儿来说，兴趣是促进他们积极主动探索的内部动力，浓厚的科学兴趣能使他们开动脑筋，积极地思考问题，提高主动建构的自觉程度和创造力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学目标也明确提出：引导幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”［3］因此，激发和培养儿童从小学科学，爱科学，用科学的兴趣，是新一轮幼儿园课程改革的要求，是幼儿科学教育的主要目标。由此可见，《纲要》的科学领域的目标正体现了建构主义价值取向。虽然《幼儿园教育指导纲要（试行）》已经颁布了将近十年，然而，在教育实践中，依然存在忽视科学兴趣的培养问题。具体表现在：一是科学教育形式单一，注重讲解。二是科学教育资源有限。三是内容过于书本化，难以引起幼儿兴趣。幼儿教师要充分领会建构主义价值取向，激发和培养幼儿的科学兴趣。

第一，以“形式”激趣。幼儿的年龄特点决定了幼儿科学教育形式必须丰富多样。在每个学期，教师要根据内容确定不同的教育形式，观察、参观、科学小游戏、饲养、种植、科学实验、科学阅读等互相结合，让幼儿通过多种形式了解身边的事物，发现身边神奇的科学现象，培养他们对科学的兴趣。

第二，以“环境”激趣。教师可以充分利用环境资源来培养幼儿的科学兴趣：一方面利用园所资源，在教室内设计科学角，提供大量的探索材料，供幼儿探索；在园内开辟饲养角，动植物角等，让幼儿观察动植物的变化，认真做好观察记录。另一方面利用社区资源，带领幼儿走出幼儿园，亲近大自然。将社区大自然作为课堂。带领幼儿去社区的草坪采摘野菜，去蔬菜基地观察无土种植，探索植物生长的奥秘。

第三，以“内容”激趣。幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，关心和爱护周围环境，这些积极的态度和精神能引发幼儿的科学探索行为，维持幼儿的科学探究活动。因此，除了利用环境资源，教师还可以从幼儿的思维特点以及幼儿的生活经验出发，精心选择科学内容，着眼于幼儿身边的科学现象，为幼儿选择可见、可闻、可触摸、可操作的自然物和科学现象，便于幼儿从周围物质世界中获取直接经验或生动形象的具体知识，产生积极探索的兴趣和欲望。

第四，以“心理”激趣。建立一种平等的探究学习关系，为幼儿提供心理安全的探究环境也是激发和培养幼儿科学探索兴趣的一种方法。幼儿在探究的过程中，难免出错，在他们出错时，不要急于批评和制止，而应该对他们进行真诚询问，耐心倾听，认真观察，支持幼儿的各种想法和做法，实行教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的相互平等的合作，评价，使幼儿获得继续探索和成功的自信。安全的心理环境不仅可以进一步激发幼儿的科学探索兴趣，也促进了幼儿探索精神与合作精神的培养。

二、以亲历探究为核心的幼儿科学教育过程。

探究亦称为发现学习，是指幼儿在学习情境中通过观察、操作等方法自己发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的过程。科学本身具有探究性的特性，就决定了探究是幼儿学科学的基本方法。而且“儿童是天生的科学家”，幼儿对他们周围能接触到的事物有着强烈的探究欲望，充满了好奇心和求知欲。以幼儿亲历探究作为幼儿学习科学的方式和手段，不仅可以激发他们的好奇心、求知欲，让他们体验探索发现的全过程，也能够培养他们初步的创造力及批判思维，对幼儿科学素养的培养具有重要意义。

因此，相较于科学知识，“科学教育更重要的是让儿童通过科学探究的过程，在获取知识的过程中培养其领悟科学、运用科学的能力。”［4］幼儿科学教育的过程应以幼儿的亲历探究为核心，让幼儿在教师的指导和引导下，通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究活动，主动建构科学知识、获得科学素养的过程。那么，幼儿科学教育过程如何实现以幼儿的亲历探究为核心？

（一）教师要积极鼓励幼儿提出问题。

“问题”是探究学习的源泉。“只有既适合于学生又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动。”［5］因此，在幼儿科学教育中教师要鼓励幼儿大胆提出问题，激发幼儿的探究兴趣，充分调动幼儿参与科学活动的积极性。不会提问、不敢提问是教育实践过程中普遍存在的问题。为此，教师可以从幼儿观察的兴趣点、联系幼儿的生活实际或针对幼儿身边及时发生的现象或事情来创设探究的问题情境。用问题情境引发幼儿提问后，教师还要通过暗示、示范、建议、设问等手段来引导幼儿去探寻解决问题的方法，积极支持幼儿解决问题。

（二）教师要积极支持幼儿亲历探究。

亲历探究就是亲身经历探究过程。动手操作是是幼儿亲历探究的一个关键环节。然而在教育实践过程中许多教师没有充分认识到亲历探究对幼儿学科学的重要意义，总是以自己的一家言抢占了幼儿的探索时间，或者以讲解代替探究，严重影响了幼儿的积极性以及科学教育的效果。

儿童的思维是从动作开始的。听会忘记，看能记住，做才学会。教师要积极引导幼儿探究，幼儿有了“做”的机会，才有自主学习的空间［6］。科学教育的主要目的是引导孩子关注科学、积极思考、主动探究，在获得正确知识的同时，更重要的是培养孩子的探索精神，因此在科学教育的过程中教师应当少说，而让幼儿多做，支持幼儿亲历探究，为幼儿创造广阔的思维空间和活动空间，引导幼儿多方面、全方位地探究问题，而不是由老师直接告诉答案。法国的“动手做”

倡导“让儿童按照科学家发现知识的过程进行学习”。这正是建构主义的价值取向的充分体现。

（三）教师要积极支持幼儿获得探究的完整体验。

真正的探究是幼儿积极、主动、充分地与客观事物或现象相互作用的过程。因此教师需要鼓励幼儿亲历探究，支持幼儿获得探究的完整体验。一个完整的探究过程，应该包括以下几个必要的环节和要素：

1.观察发现，提出问题。幼儿运用各种感官对事物和现象进行细致观察和操作，进而发现问题。幼儿有了疑问和问题，并产生想寻求答案的愿望，主动探究才进入了真正的准备状态。

2.猜想和假设。幼儿用已有的经验猜想和解释。它为幼儿认识的主动建构，即主观原有认识与客观物体和事实相互作用，提供了可能。

3.形成问题的解释。儿童根据收集到的证据，学习推理、预测，找到事物的属性、现象的因果关系或其他的解释，形成对问题的解释。

4.交流探究结果。幼儿通过图画、记录表等，与同伴或教师分享探究结果。交流是儿童探究后的自然流露。幼儿通过整理自己的记录，学会描述自己的发现结果。

教师只有支持幼儿经历这几个必要的环节，帮助幼儿获得探究的完整体验，才能真正实现以幼儿的亲历探究为核心的幼儿科学教育。

三、以过程性评价为主的幼儿科学教育评价。

过程性评价是建构主义理论指导下的科学教育提倡的一种评价方法。所谓过程性评价最早是指对所确定的方案的实施过程进行的评价，为方案的制定者提供反馈信息，用于发现方案实施过程中的潜在问题［7］。

教育领域中的过程性评价是指判断和分析学生学习过程是否朝着既定的目标方向顺利有效地进行，以便及时调整教育教学方法，优化教育过程，它是在教育过程中持续进行的评价。

在幼儿科学教育中，过程性评价既是评价方法，也是教学过程中的一个环节，贯穿于幼儿学习的始终，其目的是诊断教学与学习中出现的问题，促进幼儿在原有基础上的发展。由于幼儿的科学素养是在探究过程中逐步形成和发展起来的，故在进行评价时，不能简单的看待幼儿探究活动的结果，而要将评价贯穿于探究活动的始终，尤其要重视幼儿在探究过程中的情感体验。值得一提的是，目前在幼儿园广泛运用的成长档案袋法也是一种可以在科学教育中借鉴的过程性评价方法。教师可以利用成长档案袋，融过程与结果为一体，描绘幼儿的科学活动过程，记录了幼儿的科学活动轨迹，展示了幼儿的科学探索能力、理解力、创新力的成就和进步，为幼儿、教师以及家长就幼儿的科学素养提供交流的平台和依据。

总之，建构主义作为幼儿科学教育的目的的价值取向，体现了幼儿主体性，鼓励幼儿运用有意义的方式，在教师创设良好的情境中，通过探究的方式，建构自己的科学知识和经验，激发幼儿爱科学、用科学的情感和态度，从而提高幼儿的科学素养。

参考文献：

[1]裴新宁。从学习理论的现展谈建构主义在科学教学设计中的实践[J].全球教育展望，2004（7）。

[2]陈琦，刘德儒。教育心理学[M]北京：高等教育出版社，2005:145.

[3]教育部基础教育司。幼儿园教育指导纲要（试行）解读[J].江苏：江苏教育出版社。172.

[4]陈琴。建构主义与科学教育[J].当代教育科学，2004（6）。

[5]罗兴凯，等。科学探究与国家科学教育标准[M].北京：科学普及出版社，2004：25.