探究性学习心得体会篇1

关键词：语文探究式学习

对语文课堂教学现状的分析

通过调查研究，城郊结合部中学语文教学存在的核心问题是：

1、在教学中，不以学生为主体，没有采用研究性学习方式，往往是教师清楚要教什么、为什么教和怎么教，而学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎么学。学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、创造性是难以得到发挥的。

2、对挖掘教学内容的教育性及发展人的潜能的意义不够，教师照本宣科，还是存在被动灌输式教学。缺乏根据素质教育目标对教学内容进行选择重组，忽视知识产生过程及其应用的启发，影响了学生有效的思维活动的展开，压抑了学生创新意识和实践能力的培养。

在素质教育引领中国教育发展的今天，教育创新已成为时代的主旋律，倡导自主、合作、探究的学习方式是新的《语文课程标准》的基本理念。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们应该以课程改革的精神为指导，确立“以人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时展相适应的教学方式———研究性学习。

研究性学习突出研究性的过程与方法对于学生形成实事求是的科学态度具有促进作用。研究性学习的过程与方法对于绝大多数中学生而言，重点并不在获得多少重大的创新成果，更重要的在于形成尊重事实、注重独立思考和研究的意识态度倾向。这对于提高整个国民综合素质具有基础性意义。所以我建议应该从以下几点入手：

一、创设情境，激发探究兴趣

建构主义主张：人的认识不应该是被动的接受，而是通过主动地研究、深入地思考构建起来地。现代心理学家认为：一切思维都是从有问题开始地。教学要促使学生思维地发展，就应当培养学生的问题意识。创设情境，培养学生的好奇心，激发学生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。通过利用一切可以利用的机会和材料来创设问题情境，就能极大调动学生学习的积极性，激发学生探究的兴趣和欲望。

二、设引导行，提供探究机会

教育家第斯多惠曾经说过：“一个坏的老师是奉送真理，一个好的老师是教人发现真理。”课堂教学让学生参与发现和探究知识的过程是非常必要的。教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，教师如果抓住这些地方设引导行，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。教师如果能充分利用教材中的关键处设引导行，给学生提供探究的机会，无异于“一石激起千层浪”，会使学生大脑掀起智慧的巨澜，从而使学生的探究潜能得到很好的挖掘。

三、自主探究，培养探究能力。

现代教学论认为，教学过程的实质是教师指导下学生个体的认识和发展过程。布鲁纳说：“教师在尽可能的范围内，应当以引导学生自己去发现为目的。”在新课标的理论下，教师要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法，努力实现周玉仁教授所倡导的“两个凡是”：凡是学生自己能探索得出的，绝不替代；凡是学生能独立思考得，绝不暗示。教师作为引导者，基本任务是适时启发引导；学生作为探索者，主要任务是通过自己的探索、发现新事物，学习新知识，从而在实践中培养探究能力。

四、拓展延伸，体验探究乐趣

如今的教育已经再鼓励学生走出课堂，在社会这个大语文环境中通过实践自我学习。打破课堂教学的限制，讲究探索时空的开放性促使我们的练习设计已经没有必要拘泥于课堂上，完全可以同社会时间结合，让学生到社会大课堂中去探究，体验探究的乐趣。

总之，教师在教学中要做到有心人，要善于创设学生自由探究的情境，使学生向探究、乐探究、能探究，敢探究；要让学生自主、合作、探究学习在语文课改的百花园中成为一道亮丽的风景。这样不仅有利于优化课堂教学结构，更有利于培养学生的实践能力和创新精神。

参考文献：

1、魏所康著《主体教育论》河海大学出版社1999版

2、丁纲主编《创新：新世纪的教育使命》教育科学出版社2000版

3、袁振国主编《当代教育学》教育科学出版社1998版

探究性学习心得体会篇2

一、学生在研究性学习中存在的问题

1.学生刚开始接触研究性学习方式，对研究性学习往往表现为兴趣浓厚，但随着时间的推移，兴趣随之淡化，直至没有什么兴趣，有的甚至厌烦或害怕进行研究性学习。

2.在研究性学习中，有些学生与他人相比，常常表现为“后悟”或“不悟”，自以为不是学习的料子，与别人相比，感觉永远是弱者，因而参与研究性学习时，缩手缩脚，失去了学习的信心。

3.研究性学习需要每个学生都行动起来，参与到探究活动中，但有的学生怕麻烦，缺少耐心、恒心和毅力，常常会被问题或困难吓倒。

4.在研究性学习过程中，由于学生个体所具有的知识、经验及生活阅历不同，对问题的认识、理解或感悟也就不同，使思维在某一个环节遇阻而受挫，从而影响研究性学习。

5.在实验研究性学习中，一些学生在动手能力、语言表达交流能力、归纳演绎能力等方面较差，从而影响研究性学习。

6.在小组性的研究性学习中，有的学生不注意合作，或不会合作导致无收获的研究性学习，从而失去学习的热情。

二、教师在研究性学习中存在的不足

1.教师没有充分了解学生的实际水平与能力，对学生研究性学习所提的要求过高，学生因不能实现预期目标而受挫。

2.教师为求在单位时间内尽量多地完成教学任务，一味求快，学生的自主探究不够深入、不够全面，以至在质的方面“夹生饭”，学生因没有学习成功感而受挫。

3.由于教师的经验不足或所用方法不科学，在指导学生进行研究性学习的方式方法等方面有不科学因素，使得学生受挫。

三、鉴于上述这两方面的问题，我们提出了解决问题的对策

1.提高学生的兴趣

兴趣的培养是搞好物理探究性学习的一个重要前提。兴趣是最好的老师，有了兴趣就会产生强烈的学习动机。要让他们喜欢物理，了解物理的探究方法。教师可以指导学生翻阅书籍或者在互联网上查找有关物理资料，让学生了解物理发展的历史，激发他们对物理的兴趣。教师在教学过程中应不断培养学生的学习兴趣，增设激励性的探究活动，不断满足学生的成功心理期待，让学生获得充盈感来巩固、提高学习兴趣，由此使学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到加强，从心理上达到拒挫的目的。另外物理学与生活实际关系密切，教师还要善于将探究问题与学生喜闻乐见的生活现象联系起来，因为学生对这样的探究活动兴趣盎然，必然想探究、爱探究。例如在向心力的教学中，可以把探究活动从课堂走向生活，可以组织学生参观高速公路转盘，观察各种桥梁，制作“水流星”视频，照片等，通过这些走出课堂的探究活动的开展，学生会觉得物理鲜活、实用，而不再抽象、枯燥了，研究性学习物理的兴趣定能得到很大程度的提高。

2.先重形式，后重效果，逐步深入

学生学习了探究问题的一般方法，并不代表已经会探究，仍然需要一定时间的训练，需要经过量的积累。特别是对高一学生，在研究性学习一开始训练时，可先重形式轻结果，而不必求全求深，给学生一个逐步适应的过程。探究过程中的猜想与假设、制定方案、实验探究、收集证据、解释与结论、表达与交流等各个要素都易于操作和实施，如果在探究之后再让学生谈感受，讲收获，学生可以说出许多，并能从中享受学习成功的快乐，由此也就能形成积极向上的心理趋向。学生从类似这样比较简单的探究活动中初步了解研究性学习的方法和步骤，再经过较长时间的训练，就能初步形成技能。学生掌握了研究性学习方法并具备了一定技能之后，就可以进入实质性的研究性学习，以求质的发展。

3.掌握研究性学习的方法与技巧并加强训练

研究性学习是一种重要的学习方式。在研究性学习中，学生要会学习会思考会探索，这一思想，必须内化到学生的头脑中，要落实到具体学习行为中，防止由于方法不科学而受挫。对于不同类型的研究性学习，要有不同的方法。要结合研究性学习的5个要素，把不同类型的研究性学习，归纳设计成不同的模式化的学习流程，让学生明白按什么样的流程进行研究性学习是科学有效的。加强训练，使学生掌握研究性学习的方法、技巧、规律，增强他们耐挫和抗挫的能力。

4.既要放手也要引领

学生是学习的主体，新课程探究性教学中提倡放手让学生自主学习、自主探究，但这种放手绝对不是放羊。放羊式教学必然会导致大面积学生的学习受挫。教师在探究过程中要做好指导者和帮助者，及时调控学生的探究活动，并在恰当的时候给受挫的学生以指导和帮助，掌握技巧，控制分寸，点到为止。

探究性学习心得体会篇3

关键词：高中生物教学探究性学习教学设计

随着新课程标准与新教材的出台，如何设计探究性学习教学方案、如何有效指导学生开展探究性学习是每个高中生物学教师面临的挑战。作为一线生物教师，我根据探究性学习特点，结合新课程标准下的生物教学目标和教学内容，对高中生物探究性学习设计的策略进行了探索，即在生物学教学过程中通过教师的启发诱导，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本研究内容，以学生周围的世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，营造以学生为中心、以学习为中心、以评价为中心、以交流为中心的学习环境，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将所学知识应用于解决实际生物学问题。

一、突出学生主体地位，营造以学生为中心的学习环境

教师首先要转变观念，不能一味使用条理化、照本宣科讲述知识的教学模式，应该在教学中不断尝试、更新、探索。传统教学中教师更多地考虑如何把问题讲清楚、讲透彻，教学目标是让学生容易听明白、容易接受，这样就忽视了给学生提供思考、表达、讨论的机会。传统实验多是验证性实验，新教材中添加了探究性实验，教师要改变已有的教学模式，留出更多的空间，让学生独立思考、讨论和总结，多让学生提出质疑，给学生提供实验、学习、探究、交流的机会，使学生有更多的时间进行操作、思考，以便在实践中获得更多的经验，培养独立自主的思维能力、分析能力和归纳总结能力。

二、重组教与学的关系，营造以学习为中心的学习环境

“以学习为中心”强调学生是学习的主体，是内因，教师的教学是外因。因此，发挥学生学习的积极性，创造良好的学习环境、学习氛围，使内因与外因紧密结合，才能达到更好的效果。生物教师要注意引导学生思考生物学科中的主要原理或概念，帮助学生学习新知识，帮助学生学会在哪里应用新知识，以及如何应用新知识。在教学过程中，教师要帮助学生建构生物知识体系，使知识条理化，以便于有计划、有策略地思考。如有意识地创设情境，激发学生的探究欲望，充分利用科学史，引导学生探究，结合数学知识，揭示生命规律，借助多媒体技术，模拟生命过程等形式。

三、注重调控学生的探究过程，营造以评价为中心的学习环境

探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过发现问题、调查研究、分析研讨，解决问题、表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发兴趣，掌握程序与方法。探究性学习的评价应以形成性评价为主，旨在通过评价促进学生探究水平的不断提高。从评价内容来看，重点应放在探究过程中学生表现出来的对探究过程和方法的理解、对探究本质的把握，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。

在生物探究性学习过程中，教师应帮助学生学会调控学习，要求能正确地评价学生。教师可以设计和选取那些开放性的即没有统一答案的问题，或者为学生提供参考答案，便于学生自测或讨论。例如：你认为家乡的河流受到了污染，你是如何发现的？要做哪些实验证明？再如：有位科学家认为真菌可能产生抑制细菌生长的化学物质，他必须做什么实验证明假设？教师确定问题，并向学生提供一些相关信息后，让学生自己建立假设，设计研究方案，确定收集和记录数据的方法。通过科学的评价，能够建立有利于师生创新的教学评价机制，激发学生的主体参与性，让学生感受学习生活的愉悦，发现生命的灿烂，促进学生的全面发展。

四、以合作学习为平台，营造以交流为中心的学习环境

在探究学习过程中学生不可避免会出现错误，教师鼓励学生相互学习，在此过程中需要清晰地表达观点，挑战别人的观点。在生物教学过程中，可以将课堂讨论作为学生交流的重要平台。课堂讨论有利于发展学生在谈论科学观点时所需要的语言技能，有利于学生让教师和班上其他同学清楚地了解自己的思维，有助于培养学生建立自己是如何利用所学东西解决问题的能力。

五、思考

中学生物学课堂教学中开展探究性学习存在一些问题，如对教师教学的评价问题、教学时间安排问题、教学资源问题，学生存在功课太繁重、探究技能差等问题，这些问题随着探究性学习理念深入人心和我国新课程标准的出台，会发生质的改变，未来高中教师面临的外部障碍会逐渐消除，教师面临的主要问题将是如何有效地指导学生开展探究性学习。因此，改变教师的传统观念是开展探究性学习的前提，提高教师的教学水平是开展探究性学习的关键。

参考文献：

探究性学习心得体会篇4

【关键词】大学生；课堂教学；探究式学习

0前言

提倡学生自主、合作、探究学习的学习方式，让学生学会学习、学会生存、学会关心他人，培养学生终身体育的意识，是社会对高校培养人才的具体要求。跨入21世纪，课程教材及其改革越来越来成为当今教育界乃至整个社会关注的焦点问题。“以学生发展为本”是课程教材改革的核心之一。体育教学作为学校教育的重要载体，承担着“以学生为本――健身育人”的重要使命。重视“以学生发展为本”的体育课堂教学的实践研究，不仅能显示一般意义上的教学程序，而且能充分揭示课堂教学诸多因素的内在联系和课堂教学的普遍规律，使体育教学真正为大学生的终身发展奠定基础。

1大学生体育课堂探究式学习的理论基础

1.1大学生体育课堂探究式学习的价值及应用

随着教学改革的进行，人们将许多新的科学的教学方法应用到教学实践中，并取得显著的效果，其中探究式教学更是得到大力提倡和普及。“探究式学习”特别注重学生创新精神和实践活动，它的目标定位是：培养信息处理能力、科研精神和科学态度，强调亲身实践于探索，发展独立探究和合作学习的精神，培养、灵活运用知识以及形成神圣的责任感和使命感。它同素质教育与体育教学的培养目标是完全一致的，也符合当前我国高校体育课堂教学的目标和要求。

1.2大学生体育课堂探究式学习的主要内涵

探究式体育课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。它具体指在体育教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，从而掌握一种体育与健康技能的一种教学形式。

2大学生体育课堂探究式学习的特点

2.1以问题为中心，注重学生解决问题的过程学习

体育教学中的问题是学生在体育锻炼和学习过程中认识与客观现实之间的矛盾在大脑中的直观反映。体育课堂教学过程中的探究性学习是以问题为导向，通过问题的提出，使学生进入体育学习，通过引导学生探究体育锻炼过程中的问题，促使学生开展积极主动的体育锻炼学习活动，培养学生在锻炼过程中理论联系实际能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，从而达到提高身体素质的最终目的。体育课堂教学过程中实施探究性学习最最重要的是让学生体验探究体育锻炼以及掌握体育技能的过程，学会了探究体育锻炼和学习的方法，注重锻炼和学习过程的学习，重心应放在体育探究性学习各阶段中的活动以及解决锻炼过程中各种问题的方式。

2.2体现“实践本位”的教学观，注重将实践权交给学生

学生在体育课堂探究式学习和参与的过程中发挥和锻炼自己的能力是体育课堂探究式学习的重要体现。通过体育教学探究教学法可以改变体育教师示范、学生机械模仿练习的教学模式，培养学生主动参与学习，在学习过程中培养动手解决问题的实践能力，从而较好地掌握所学内容。体育教学改革实质是教与学的转变，是教师角色的转变。体育教师是学生体育学习过程的指挥者、体育教学活动的组织者和管理者，因此体育教师在体育教学过程中，要把握好自己的主导作用和学生的主体地位的双重关系，在体育课堂教学中要积极地调动引导学生积极发挥他们的主体作用，使他们通过自身的体育实践活动去探究体育知识和技能，不断地培养和提高学生体育实践能力。在体育教学过程中不告诉学生要怎么做，而是要求他们靠自己去发现，在整个体育教学探究过程的大部分时间里，由学生自己去探索、去思考、去练习、去尝试、去反思、去总结，这样学生做花样跳绳的自主性变强了，自变大了。在由学生组成的学习共同体中，同伴之间相互探讨发挥了不可缺少的作用，在整个探究学习的过程中充满了学生之间平等对话与交往，充满对知识渴望和探究欲望，也体现了学生的主体作用。让学生通过自己的思考、观察以及不断体会动作要领，分析、总结成败经验，最终既较好地掌握了动作要领，也提高了主动探究的意识。

2.3重视学生的主体地位，倡导学生积极、主动地参与活动

体育课堂探究式学习不仅要求学生能够参与活，并且富有创造性，体育教师在重视学生的主体地位的同时并不排斥教师的主导作用，教师在教学活动中要充分了解学生的需求，在学生学习过程中仍需要给予示范和讲解，仍需要指导学生和纠正错误动作，但教师不能过分强调自己的指导作用，不能过多地花时间进行示范和讲解，应该给学生留有尽可能多的自主学习、探究学习、合作学习的时间和空间，让学生在体育活动中释放情绪和体验愉快，并获得更多的认识和理解。在体育课堂教学中，体育教师要善于尊重学生的选择，全面满足学生体育学习的多元需要，重视学生体育学习和锻炼过程中的心理感受和情感体验，与次同时，体育教师在课堂教学过程中的教学内容和方法更贴近学生，受广泛学生喜欢，这样学生的体育和锻炼积极性和锻炼效果才能提高。重视学生在体育课堂教学过程中的主体地位，也并不意味着提倡“放羊式”的教学，也并不是让学生随意地进行活动，而是给他们积极营造民主、和谐、宽松的课堂学习氛围，让他们在这样的氛围中围绕学习目标尽情地进行自主、探究、合作学习，使他们在愉快的体验中获得知识技能，并学会体育学习和体育锻炼。

2.4体现平等合作的师生观，注重培养学生体育锻炼兴趣

体育课堂教学中实施探究教学法要始终将学生置于动态的学习情景之中，强调学生自主参与和自主探究，要培养学生在课堂教学中自我发现问题的能力。同时，体育教师要深入到学生中去，和学生一起去发现、探索，建立一种平等、和谐、融洽、民主的师生关系和教学氛围。这样，可以激发学生参与体育锻炼和学习的浓厚兴趣。让他们品尝到成功的愉悦，体会到探索创新的甘甜；让自主探究伴随学生的成长，使他们成为体育活动的参与者、研究者。体育教师在进行探究式教学时，应根据不同教学内容，创设情境，努力提高学生的学习兴趣，激发学生正确的学习动机。无论是器材的摆放，还是场地的布置，组织形式的选择都要合理设计，认真执行。为学生的探究活动提供足够的支持条件。同时体育课堂教学过程中充分发挥体育教师的主导作用，指引学生正确的探索方向，才能提高体育课堂教学探究的学习效果。

3大学生体育课堂教学中如何进行探究式学习

3.1大学生要加强对体育课堂“学习环境”的探究

教育的根本目的在于尽可能的促使学生整体而有个性的发展，体育教学也不例外。传统的体育课堂教育模式是以“以教师为中心”，学生在“教――学”的知识传授系统中处于被动的地位，从而导致他们在体育学习和锻炼过程中的主动意识与自觉行为比较匮乏，不利于激发他们对体育运动的兴趣。大量的体育课堂教学实践证明：学生体育学习和锻炼的主动意识与自觉行为，并不一定伴随着认识效果自然而然的产生和发展，它需要体育教师创设一定的学习环境，并给予专门的评价与培养。因此，要彻底改变这种陈旧的体育教学模式，就要求体育教师本身能尊重学生的认知能力及心理承受规律，创设探究式学习环境，以学生为教学的本体，从内在激发学生的兴趣与爱好，从心底接受体育教学。在探究式学习环境中，重视探求体育课堂教学艺术，通过教学上的艺术性、动感性、趣味性揭示体育教材的本身魅力，调动学生练习的主动性，使学生学得愉快、学得有效。体育教师要注重面向全体学生，建立平等、信任和合作的师生关系以及生生关系。帮助体质较弱的学生和体育学习锻炼中有困难的学生克服心理障碍，关心他们、爱护他们，使他们树立信心学好。在体育课堂教学探究式学习环境中要加强师生情感交流。体育教师在体育课堂教学过程中要敏锐的观察学生的学习表现，了解他们在锻炼中的情绪表现，及时有效地运用语言、手势、眼神等手段交流情感，善于发现每个学生在学习锻炼中的良好表现，多鼓励和表扬他们，最大限度地激发他们的锻炼热情。

3.2大学生要加强对体育课堂“自主学习”的探究

要让学生成为知识探究的主体就要改变传统的体育课堂教学模式，把体育教学的主体从教师的“教”向学生的“学”转移，从“填鸭式学习”向“研究性学习”转移。体育课堂教学中要达到这个目标，体育教师就得在教学过程中尽可能地创造一切条件，引导学生积极主动地参与体育锻炼的思维过程和掌握过程，提升学生“自主学习”的能力。体育课堂教学既有其它课程的共性，又有其独特的个性，它是学生通过思维活动和身体练习相互渗透的一个学习过程。要加强体育课堂教学中学生“自主学习”的探究需要从以下几个方面进行：（1）加强对学生体育基础知识的传授。主要包括体育发展的历史、文化、美学以及锻炼基础知识等等。在体育课堂教学中传授基本技能、技术时，要结合有关运动心理学、生物力学、生理学以及运动生物化学等方面知识对学生进行引导与点拨，让学生能用体育的专业知识去理解体育的内涵，解释体育现象、领会体育原理，从而确立“终生体育“的理念并逐步掌握一些体育活动基础知识，同时逐步具备参与组织一些小型体育活动的基本能力。（2）加强对学生的体育语言和思维训练。体育教师在教学过程中要结合各年龄段学生适宜的体育教材内容和适合他们锻炼的运动项目特点，不断的启发和引导学生在体育课堂教学中体育基础知识、技术、技能的形成、巩固和运用，同时学会进行思维具体的锻炼方法和对运动技术和运动过程的语言表达训练。（3）提高学生科学思辨能力和探究性学习能力，发展他们模拟、比较、纠错、讲评等思维能力，引导学生从多角度观察、多层次思考，启发他们的各种思维，从而使其达到“知其所以然”并能“举一反三”的实际效果。

3.3大学生要加强体育课堂中“人文教育”的探究

体育课堂教学中要充分发挥“健身育人”功能，要深刻把握体育课的动态性与外向性特征，体育教师要结合体育课堂教学的特点把人文教育融入到课堂教学的整个过程。体育课堂教学中的人文教育是一个全方位的过程，体育教师要在把握体育课堂时空特点的基础上有时、有序、有机地进行人文教育，要让学生在潜移默化中养成守纪律、懂礼貌的习惯，在耐力项目练习过程中培养学生顽强、勇敢、坚毅的意志品质，同时也可以在进行队列、游戏、教学竞赛时激发学生强烈的团队意识和朝气蓬勃的拼搏、进取精神。体育教学有自身的独特性，体育的教学群体组织形式，为学生们互相观察、学习、交往提供便利，有助于他们提升与他人的协同练习，对抗、竞争等群体性技能。教师可根据不同教材和具体项目有针对性地向学生进行人文教育。如在进行各类体育练习时，根据学生的不同性格，不同身体素质，将之分成各类小组，在相互的帮助与激励下完成练习任务，并从中领会团结协作的精神。并且在进行游戏创编时，也可让学生自由结对，自由组成教学小组，寻找游戏同伴与集体的过程以及游戏的创编与进行过程，既能让他们各显其能，又能让他们群策群力，从而充分发挥个人与群体的潜能与作用。

3.4大学生要加强课堂教学中“学法指导”的探究

引导学生由“学会”到“会学”、由“探究”到“创新”的发展，提高学生的体育综合能力。进行课堂教学实践的探索，不仅要研究教师的教，更要研究学生的学。让学生在体育知识、技术、技能形成的过程中掌握其规律、方法，并引导学生从被动接受知识到主动探究知识，并进一步由探究知识到创新技能发展，将终身体育的理念和能力根植其身心。那么学习将是学生终其一生都不会舍弃的人生态度。这才是教育的真谛。布鲁纳指出：“获得的知识如果没有完满的结构把它连在一起，那时一种多半会遗忘的知识。”但成功的教师能将学习的理念根植于学生的身心，与之血肉相连的话，对知识的吸取就如同呼吸一样必不可少了。学生由“师学”到“研究性学习”、由“跟练者”向“实践者”的转化是一项系统工程。学生体育综合学力的形成也是渐进性的，不可能一蹴而就。在“以学生发展为本”的课堂实践中，学生们真正成为了课堂学习的主人，体育教学对学生的持续发展起到了奠基作用。

4大学生实施体育课堂教学探究性学习的建议

4.1体育教师要转变教学观念，为学生探究性学习创造空间

体育课堂探究性学习的教学是开放式的，教学的主体是学生的“学”，而非教师的“教”，因此，体育教师时刻牢记在体育教学过程中不要“喧宾夺主”，在教学过程中“放手”创造让学生自发、自由锻炼的空间。

4.2体育课堂教学中师、生要合理定位，确立新型师生关系

体育教师在体育课堂教学过程中起着助手、参谋、顾问、向导、解惑的作用，学习是以学生的自主探究为主。教师所传授的更主要的是方法、技能的传授，所以在探究性学习中，体育教师主要以传授知识和方法为主，而并非全程主导课堂教学。

4.3体育课堂教学探究性学习要照顾全面，使每个学生都受益

体育课堂探究性学习以学生的探究为主要活动，因此也就要求全体学生参与研究过程。对于一部分在传统教学模式下养成的学习被动、依赖性强的学生来说，在学习过程中他们往往会处于“不学习状态”，这不是我们的希望，更不是素质教育的目标，因此要高度重视。

4.4体育课堂教学探究性学习要培养学生问题意识，使他们积极参与

体育课堂教学中的探究离不开问题，课堂探究活动主要应围绕“问题”进行。因此，每节体育课堂教学中教师都要提出几个问题来引起全体学生的主动思考、研究交流和探究，这样便于他们对体育锻炼产生浓厚兴趣。

【参考文献】

[1]刚红光.“探究式教学法”体育教学中的应用[J].现代企业教育，2011（22）.

[2]李国帅.体育与健康课程的探究式学习[J].中国科教创新导刊，2010（21）.

[3]张丽.“探究式学习”教学法在体育教学中的应用[J].科技资讯，2011（9）.

探究性学习心得体会篇5

关键词：语文课堂自主探究有效教学

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”探究式学习作为一种学习方式，要求我们在语文课堂教学实践中，设计“以学生为中心”的学习活动，培养学生发现问题和解决问题的能力，让学生学会自己研究问题，培养探索的科学态度，获得探索的体验。事实上学生的主动、创新精神，实践能力和个性潜能的发展，更多的是通过自己的探索和体验得来的。下面我结合初中语文课堂教学实践，谈谈如何提高学生自主探究学习的有效性。

一、和谐宽松的学习环境是学生自主探究学习的前提

和谐宽松的学习环境，能使人身心愉悦、自觉地为达到某个目标而努力。在探究过程中，肯定会有错误发生，如果教师对学生的这种错误采取“嘲笑、讽刺”甚至“挖苦”的态度，那么肯定会对他们造成恐惧心理，最终导致他们不敢探究，不愿探究。创建宽松的学习环境最主要的就是建立和谐的师生关系，建立和谐的师生关系的基础在于师生相互尊重，特别是教师对学生人格的尊重。当学生得到这种尊重，其内心就会产生愉快、积极的情绪，就会以饱满的热情、百倍的信心，主动地投入到紧张的学习中。因此，教师要使学生乐于探究，善于探究，必须给学生创造和谐宽松的学习环境，这是培养学生探究精神的前提。

二、创设问题情境能激发学生自主探究学习的兴趣

在探究性学习中，问题是核心，没有问题就没有探究。有效的问题能创设出充满张力的情境，充满诱惑的现场，从而激发学生的兴趣。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”当学生对学习感兴趣时，就会乐意学习。设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，创造“心求通而未得”、“口欲言而未能”、“完而未完，意味无穷”的教学境界，更能引起学生的认知冲突，激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”做充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。

比如在教《松鼠》一课时，我首先创设情境：今天老师要向大家介绍的是一种小动物，它是谁呢？别着急，它来了（用多媒体播放短片“松鼠”），看完之后，请用简洁的语言说说你刚认识的这位朋友，说说你最喜欢它什么？然后提出问题：（1）你能用一句话或几个词语概括出松鼠的特征吗？（2）作者从哪几个方面介绍了松鼠？这样巧妙设计，学生主动学习，为下文的深入探究奠定基础，激发自主探究的兴趣。

三、提供不同学习方法能创造学生自主探究学习的条件

学生的学习行为习惯是有差异的，在课堂教学中应给学生学习方法方面的自由选择，这样会收到意想不到的教学效果。例如，我在《松鼠》一课的教学中，学习主体部分松鼠的三个特点时，这样设计：大家回忆一下，你知道松鼠有什么特点，请你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容向大家汇报一下。喜欢用自己的语言描述的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画松鼠的漂亮；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关松鼠的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。也可以使用其他方法。几分钟后很多学生以不同的方式展示自己的收获。有用语言描述松鼠的特点的；有用绘画的方式画出松鼠的漂亮；有一名同学到前面表演松鼠的乖巧；有同学到前面用实物投影仪展示课前收集的松鼠的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生学习方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。

四、把握时机能激发学生课堂自主探究学习的欲望

新课程标准强调转变学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究，并且在这一过程中，获得知识、技能，发展能力，培养情感体验，但从获取知识的角度看，不是所有的学习内容都适合或都需要采用探究性学习。探究性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生探究欲望，是进行探究性学习的关键，是探究性学习的起点和主线，也是探究性学习的归宿。因此，探究问题应设计在学生现有发展水平和即将达到的发展水平之间的“最近发展区”内，才能激发学生思考，推动探究活动。要想充分发挥课堂探究学习的有效性，首先应对文本本身进行认真细致的阅读思考，认真体会把握。只有教师自己真正理解了教材内容，才有可能设计出牵一发而动全身的问题，使问题具有一定的挑战性、针对性和开放性。

如在教学《三个太阳》一课时，我先由学生整体感知课文，且通过心灵的对话可以看出学生已经了解了女画家感悟“南极精神”的心路历程，然后提出几个探究问题：（1）文中从女画家的视觉写几个“南极人”的形象，有什么好处？为什么不写得更具体些？（2）课文为什么要以“三个太阳”为题？“三个太阳”的含义是什么？以上问题先组织学生自读思考，圈点勾画，在班上交流。由于学生对课文已经有所感知，已经了解了女画家感悟“南极精神”的心路历程，解决这几个探究问题就容易多了。当学生思考出答案的时候，喜悦之情，溢于言表，这样增强了学生探究学习的欲望。如果老师设计的探究问题过难、过偏，学生无法解决，那么这样的问题就是无效的，无法激发学生探究学习的欲望。

五、探究性学习必须给学生足够的学习探究空间

探究性学习是一种复杂的学习活动，必须给学生足够的学习探究空间，才能使主体发展成为可能。因此，在课堂教学中必须体现探究过程的开放性和学习材料的开放性，给学生提供积极参与、自主探究的空间，让学生进入一个自由选择、自由发展的探究活动平台，课堂上多给学生探究和独立思考的时间。学生独立思考的时间和机会增多，就会深入思考，提高语文素养。

例如我在教学《我的老师》中写蔡老师“几件难忘的事情”这一部分时，为了让学生更深切地体会蔡老师对“我”的关心，没有作过多分析，而是给学生时间自己读，读出蔡老师的美好心灵。现实生活中，学生或多或少地接受了老师、父母或亲人的爱，一个关切的眼神、一句安慰的话语，都体现着老师或亲人的爱。我把文中的情景与学生在生活中遇到的情景联系起来，通过比较探究，激起学生感情的浪花，产生强烈共鸣，从而收到良好的教学效果。

六、尊重差异能培养学生课堂自主探究学习的创造性

任何一个学生群体中，学生的个体发展都存在差异。由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异，在课堂探究过程中，在注重学生的全体发展的同时我们要充分尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引入主动学习、主动发展之中。

我在教学《陈太丘与友期》一文时，组织学生围绕元方“入门不顾”是否失礼展开探究、讨论。赞成者认为：朋友本来失信，还恶人先骂人，极大地伤害了元方的自尊，元方“入门不顾”是理所当然的。不赞成者认为：骂人是客人一怒之下所说的，再说朋友已经有“惭色”了，应该给人改错的机会。在探究过程中，课堂成为学生思维训练的场所，学生成为课堂的真正主人。这样联系文本的探究，展示出学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展之中，使学习过程成为一个个性化的过程，这样不仅激活了学生的思维，开阔了思路，而且促使学生养成了善于求异的习惯，培养了学生的探究、创新能力，语文课堂教学的有效性自然得到了提高。

以上是我对新课标下初中语文课堂“自主探究学习”教学有效性的思考。我认为“自主探究学习”重视了学生自我意识的培养，激发了学生的内在学习动机，使学生处于最佳学习状态，充分调动了学生学习的主动性和积极性，从而提高了学生的语文综合素养。

参考文献：

探究性学习心得体会篇6

关键词：科学探究性学习；倡导；引导；指导；评价

科学探究性学习是新课程标准提倡的重要理论之一，是学生学习知识的一种主要形式，是发展学生全面科学探究素养、实现课程目标的一个有效途径。作为英语教师应该积极转变学生的学习方式，普遍实施科学探究式学习。以下几点是鄙人的教学经验体会：

一、教师是学生科学探究性学习的倡导者

在我国的英语教育中，存在着来自于“传统教育”的弊端，教师讲得多，学生自主参与探索少，学生没有自己支配的时间，没有动手的机会。慢慢地，学生也就习惯了被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状。现在，我们要把这种现状转变为主动探究性学习，英语教师要在学生中积极倡导这一重要的学习方式。

1.更新学生的学习观念

联合国曾在一份报告中指出：21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。显然，学生不仅要学知识，更要会学知识。更新学生的学习观念是根本，是前提。让学生明白自己不是一个接收器，不是被动的信息接收终端，而是丰富的生命个体，积极的交往者，学习活动的主体。学生发展最重要的是学会学习。

2.让学生明白什么是科学探究性学习及其重要性

科学探究并不神秘，也不抽象，它要求学生学会提出问题，提出猜想与假设，制定探究计划，顺利进行探究，反思评价，表达和交流。它倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手动口，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。科学探究性学习对提高学生全面的英语素养具有十分重要的作用，是其他学习方式不能替代的。

二、教师是学生科学探究性学习的引导者

学生是探究性学习的主体，要想让学生有效地实施探究性的学习，就必须增强学生的主体意识，充分发挥他们的主观能动性。

1.教师要为学生的探究创造有利的情境，提供更多的机会

为有利于学生进行探究性学习，教师应努力为学生创设良好的情境，情境包括时间、工具、组织、心理等各方面。例如，要根据探究的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备。要对学生进行合理的组织安排，保证每位学生都能得到探究的机会。要为探究留有较宽裕的时间，增加探究性情景对话等，让学生亲自动手探究，保证探究的优先地位。

2.教师要引导学生学会关注生活

受英语应试教育的影响，学生不善于提出问题。因此，教师要引导学生关注生活，让学生认识到生活中处处有英语，英语中处处有生活，让学生在现实生活的各种情境中，积极思考，大胆运用英语知识进行日常交流，使学生始终处于积极探究之中。这也增强了探究的趣味性，激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生的积极创造性。

三、教师是学生科学探究性学习的指导者

学生科学探究性学习的主动性不是生来就具有的，而是在学习中逐渐形成的。要经历由被动到主动、由依赖到独立的逐步转变过程。而这种转化，主要靠教师的帮助和指导。特别是当学生探究能力、水平处于初级阶段或探究活动本身就有一定的难度，就更离不开教师的指导。教师应让学生明确探究性活动的基本环节，并在选题材、探究方案、活动用具等方面，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的探究活动中体会到创新的艰辛与愉悦，在“情感、态度、价值观”等方面培养学生、引导学生。当随着学生探究技能的不断提高，教师过多的指导又会束缚学生的探究活动，减弱学生参与探究的自主性，不利于学生创新素质的培养。因此，教师在指导学生进行科学探究时要分析和掌握学生的探究水平，要正确处理好学生、教师的关系，特别是学生的独立自主程度和教师的调控程度的关系。

四、教师是学生科学探究性学习的评价者

每位学生都渴望成功，科学的评价对学生的自信举足轻重。因此，教师应及时捕捉不同学生在探究性学习活动中的“闪光点”，加以肯定和鼓励，让他们发现自己的长处，激发他们各自不同的潜能，结合他们成功的经验，树立“我肯定行”的信心。教师应注意运用科学合理的方法对学生的探究性学习情况予以评价，不仅要评价结果，还要评价过程；不仅要评价显性指标，还要评价情感与精神等隐性指标。通过评价，学生在原有基础上获得进步，在探究过程中获得成功体验。通过评价，使学生及时发现自己的不足，不断改进学习方法，提高学习效率。不仅是知识的积累，更有潜能的开发和人格的塑造，适时适度评价有利于激励学生，激发学习欲望。

参考文献：