基础教育课程改革研究篇1

一、准确把握基础教育教学研究工作的新形势。

教研机构作为基础教育的业务部门，一直以来，与基础教育行政主管部门并称为我国基础教育的“两条腿”。伴随着我国基础教育事业的发展，教学研究工作积累了丰富的经验，取得了显著成绩。一是构建了省、地、县三级教研体系，形成了与教学实践融为一体，上下联动的教学研究工作机制。各级教研机构深入课堂指导教学。在传播先进教育理念、推进教学改革、提高教学质量等方面发挥了不可替代的作用，为课程改革平稳、有序、健康地推进做出了重要贡献。二是形成了有效的教学研究工作方式，创新了教学研究制度。从学校备课组、教研组、教科室、教研中心的建立到今天以校为本教研制度的提出；从师徒帮带、“青蓝工程”到名师工作室、导师制教研、区域教研联合体建设、菜单式培训以及网络教研等新机制不断涌现，为教学改革与创新提供了有力的专业支持。三是取得了一大批教学研究成果，正确引领了基础教育教学改革的方向。在各级教研部门的指导下，广大教师积极开展教学研究与实验，形成了一批有中国特色的先进教学经验与成果，发挥了重要的示范引领作用。四是促进了教师的专业发展。通过开展多种形式的教研活动，广泛调动了一线教师深入研究教学实际问题的积极性和创造性，提升了教师的教学能力，为教育教学质量的提高提供了重要保障。

这些成绩的取得，离不开广大教研员的默默耕耘和无私奉献。在此，我代表教育部向教研战线的同志们致以亲切的问候和衷心的感谢！

尽管教学研究取得了显著成绩，但是新时期基础教育改革与发展对教学研究工作提出了更高的要求，必须认清面临的形势和挑战。

（一）基础教育课程改革进入全面深化的新阶段。

2011年，我国完成了全面普及九年义务教育的宏伟任务，高中阶段毛入学率达到84，5%，标志着我国基础教育从此进入了一个新的发展时期，深化课程改革，提高教育教学质量的任务显得尤为突出。

世纪初启动的基础教育课程改革，历经十余年，取得了很大成绩：初步建立了反映时代精神和素质教育要求的基础教育课程体系；教师的教育教学观念和课堂教学行为发生了可喜的变化；促进学生全面而有个性发展的考试评价制度改革也有了初步的成效。但是，我们也必须清醒地看到，课程改革也面临着一些亟待研究解决的困难和问题，如课程改革的推进总体上不平衡；教学改革还没有完全到位；一部分教师对课程改革提出的新要求尚不适应；考试评价改革的力度还不够。为此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2022年）》明确提出了“深化教育教学改革”、“创新人才培养模式”的重要任务以及注重“学思结合”、“知行统一”、“因材施教”的改革要求。我们必须进一步总结经验，完善制度，整合各方力量突破改革的难点，必须充分发挥教学研究的专业支撑作用。

（二）教师队伍的专业水平有待提升。

长期以来，广大教师勤勤恳恳，无私奉献，积极投身基础教育课程教学改革，主动转变教学观念，改进教学行为，创新教学方式，努力提高教育教学质量，为我国基础教育改革发展做出了巨大贡献。同时，我们必须看到，当前我国区域、城乡、校际之间的师资配置不均衡；在基础教育课程改革的整体推进中，中小学教师的专业水平还不能完全适应改革的新要求。总理强调指出：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的老师，才能有好的教育。”在2012年9月全国教师工作暨“两基”工作总结表彰大会上，刘延东同志强调，1400万人民教师是办好教育的主体，教师队伍建设是教育事业发展最重要的基础性工作。实践证明，优秀教师都是在教学岗位上成长起来的，教学研究是教师专业发展的重要途径，因此，教研部门要继续发挥好促进教师专业成长的重要作用。

（三）农村地区教育质量亟待提高。

我国有90%左右的学校在县镇和农村，有近80%的中小学生在农村地区的学校接受教育，农村地区的教育质量直接决定着我国基础教育的整体质量，也从根本上决定着未来我国国民的整体素质。长期以来，受我国城乡二元结构的影响，农村各项事业总体落后，文化、科技、教育资源相对匮乏，教育事业改革与发展整体滞后，特别是教师队伍相对薄弱，教育观念相对落后，课程改革推进困难，教学质量亟待提升。近年来，党中央、国务院高度重视农村教育工作，先后出台了《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》、《关于加强教师队伍建设的意见》以及《国务院办公厅关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》，为发展农村教育提供了有力的政策保障，也对农村教育改革和质量提高提出了新的更高的要求。教研部门需要投入更大的工作热情，主动承担起自身应尽的责任，为农村教育事业发展贡献智慧和力量。

我们必须清醒地看到，在基础教育改革和发展的新形势下，教学研究工作还有一些不适应的地方。一是一些地区对教学研究工作的重要地位和引领作用认识不到位，教学研究工作推进不平衡，农村地区、民族地区教学研究力量相对薄弱；二是教学研究工作管理体制有待理顺，工作机制有待创新；三是教学研究内容与方式还需要根据学校教学改革实际进行调整和改进；四是教学研究队伍的教育观念、专业素养、研究能力和服务精神有待提高；五是教研工作经费不足，保障条件亟待改善。我们要认真分析和研究教研工作所存在的这些困难和问题，进一步明确新时期教学研究工作的主要任务，加强教研工作的制度与机制建设，为全面深化课程教学改革提供强有力的保障。

二、明确新时期基础教育教学研究工作的主要任务。

为了更好地发挥教学研究工作的职能作用，新时期我们必须重点抓好以下五个方面的工作。

（一）加强学科德育的研究与指导，充分发挥教学的育人功能。

随着我国对外开放的不断扩大，社会主义市场经济的深入发展，社会和家庭结构的深刻变化以及互联网等新兴媒体的快速兴起，当代中小学生成长环境发生了急剧变化，既为他们的发展提供了更为广阔的空间，也带来了新的问题和挑战。因此，如何在中小学各学科教学中全面、有机地渗透德育，是需要深入研究和重点解决的重大课题。

教研部门要切实加强德育基本规律、主要途径、策略和方法等专题研究，结合学科特点，根据不同年龄段学生的认知规律和生活经验，指导广大教师准确把握、深入挖掘课程教材中的育人因素，充分发挥学校各学科课程及有关活动独特的育人功能，将社会主义核心价值体系有机融入教学全过程。

（二）加强课程实施的研究与指导，全面提高地方与学校的课程实施水平。

当前，课程改革到了总结经验、完善制度、突破难点、全面深化的新阶段。教研部门在课程实施方面要着重关注以下几个问题。一是要指导学校做好课程建设的发展规划，全面落实好国家课程方案，保障学生的全面发展。二是要加强对课程实施中薄弱环节的研究与指导，重点关注综合类课程、通用技术课程、音体美、综合实践活动以及高中选修课等课程的开设情况，深入研究课程开设的基本条件、存在的困难和问题以及解决的策略与办法。三是要加强对校本课程开发和实施的研究与指导，提高校本课程的科学性、针对性、适宜性，满足学生个性发展和学校特色建设的需要。四是要加强课程资源建设的研究与开发。教研部门一方面要建设好优质课程资源，服务于本地区的课程实施；另一方面也要指导学校和教师开发建设课程资源，满足学校教学实际需要。在此过程中要特别注意整合、优化课程资源，建立共建共享机制。

（三）加强课堂教学的研究与指导，大力推进能力导向的教学改革。

教学改革是课程改革的核心环节，在改革深化阶段，必须高度重视课堂教学的改革。教研部门是指导课堂教学改革的主力军，要组织教师深入学习、全面领会各学科课程标准，引导教师将新课程理念和教学要求转化为教学行为；认真研究能力导向的教学改革，指导教师不断改进教学方式，创设民主合作、积极参与的教学环境，促进对话与交流，鼓励学生独立思考，培养学生的学习能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力；要研究现代信息技术在教学中的科学应用，指导教师将信息技术与学科教学有机整合，提高学生在信息技术环境中的学习能力；要在教师探索和实验的过程中提供个别化的指导，帮助教师总结先进的教学经验，形成不同的教学风格和特色。

（四）加强考试、评价的研究与指导，发挥其在素质教育中的积极导向作用。

考试评价改革是深化课程改革，推进素质教育的重要保障。教研部门要加强对课堂教学评价的研究，建立符合新课程理念和要求的课堂教学评价体系，不断改进课堂观察、分析与评价方法。不可否认的是，考试评价始终是我国基础教育教学的“指挥棒”，中考和高中学业水平考试在基础教育阶段具有重要导向作用，因此教研部门必须重点加强对其命题与成绩反馈的研究，一方面强化能力立意的命题，发挥考试对课堂教学改革的引导作用；另一方面科学运用考试结果，建立数据分析、问题诊断、反馈与指导教学的制度。为改变长期以来单纯以考试成绩评价学校的做法，教育部将组织开展学校教育质量综合评价的试点工作，希望教研部门发挥好专业指导作用，为教育行政部门科学评价学校教育质量提供决策服务。

（五）加强农村地区教学研究工作。全面提升基础教育教学质量。

各级教研部门要高度关注农村基础教育的发展，无论是定计划、办事情都要切实关注农村教育，把对农村学校教学的研究与指导作为教研的重点工作。希望教研部门从促进教育公平、全面提高教育质量的目标出发，根据农村地区、民族地区和薄弱学校的实际，有针对性地提出加强教学研究工作的有效策略和措施。其中，要重点关注以下两个方面的工作。一是探索建立多种形式的教学研究共同体，广泛开展联片教研活动，促进城乡、校际间教学交流和互动，逐步形成区域性的、惠及所有学校的教学研究网络。二是建立教研员、骨干教师定点联系农村地区、民族地区和薄弱学校的基本制度，持续性地进行专业指导和示范引领，带动农村地区、民族地区和薄弱学校因地制宜地开展教学研究，不断提高教学质量和水平。

三、全面加强教学研究工作的制度保障。

《教育规划纲要》明确提出：“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制。”教研机构要履行好自身职能，落实好教学研究新任务，高度重视和加强教学研究工作的机制建设与制度创新。

（一）强化教研工作机制建设。

好的工作机制是完成好工作任务的重要保障。围绕教研工作机制建设，我们要牢固树立教研工作“三个服务”的指导思想，即为学生健康成长服务，为教育教学改革服务，为教育管理决策服务。具体来讲，就是要将教学研究工作的重心下移到基层学校，建立以学校实际需求为导向、以中小学教师为主体、以课堂教学为核心、以教研机构为主要依托的教学研究运行机制，努力为课程与教学改革提供高水平的专业化服务。

长期以来，我们缺少对基础教育教学成果及教研部门的奖励与表彰。今后，教育部将定期组织开展基础教育部级教学成果奖励工作，充分发挥优秀成果的示范、引领作用。同时，定期开展对教研机构的评估，充分调动广大教研工作者开展教学研究工作的积极性和创造性。

根据新时期教学研究工作的特点和要求，各级教育行政部门应研究制订教学研究工作的基本规范，保障教研工作的健康、有序运行。当前，要重点治理统考排名、滥编滥发教辅资料等加剧恶性竞争、损害学生身心健康的做法。

（二）全面加强教研队伍建设。

在基础教育进入以内涵发展为主的新阶段，必须建设一支能够直接走进学校、走进课堂，进行教学研究、指导与服务的专业化、高水平的教学研究队伍。在推进课程改革的过程中，一些新增学科如通用技术、综合实践活动等，不仅缺教师，也缺少教研员。各地要根据本地区教育事业发展规模和国家课程设置方案的需要，配齐配足专职教研员。在补充教研员的过程中，要严格把关，研究制定教研员任职标准，建立准入制度，对师德、教学能力、研究能力、专业技术职务、教龄等方面做出明确规定。同时，还要建立教研员流动和退出机制，确保教研队伍的整体素质。很多教研员原来确实是出色的教师，但由于缺少培训和学习的机会，出现了“吃老本”的现象，为此，教研部门必须高度重视自身队伍的建设，加强教研员的继续学习与专题研修，不断提高专业服务的能力和水平。

（三）切实加强教学研究工作的条件保障。

多年来，教研工作的经费保障机制不健全，一定程度上制约了教研工作的顺利开展。在教育经费投入水平不断提高的情况下，我们应从提高基础教育质量的战略要求出发，充分考虑教学研究工作的公益性质，把教学研究经费全面纳入当地教育事业发展的经费预算，保障教研机构的正常运转，为教研人员全身心投入教学研究工作创造条件。同时，要根据工作的特殊需要，设立专项工作经费，确保教学研究工作的有效开展。近些年，从国家到地方，教师培训经费投入不断加大，但很少用于教研员的培训。各地要整体考虑教师培训经费的使用，安排一定比例的经费用于教研员的培训、研修。信息技术的迅猛发展正在深刻影响着人们的学习、工作与生活，给教研工作也提出了新的挑战和新的发展机遇。在此背景下，各级教研部门要重视加强区域内课程教学资源网络平台的规划与建设，为创新教研工作方式、提高教学研究效率创造有利条件。

（四）全面加强对教研工作的组织领导。

各级教育行政部门肩负着对教学研究工作的组织领导职责。在教育工作的整体布局和发展规划中，要把教学研究工作摆在更加突出的位置，重视和加强对教学研究工作的统筹规划，充分依靠专业的教学研究机构开展教学研究工作，发挥其在提升基础教育质量中的专业支撑作用。为进一步健全教研工作体系，教育部基础教育课程教材发展中心要对如何加强和改进全国教学研究工作进行深入研究，加强顶层设计，地方教育行政部门也要不断加强专业教学研究机构建设，努力形成各级教研机构分工合作的专业服务体系。在推进课程改革的过程中，高等院校、社会专业机构均发挥了积极的推动作用。当前，在课程改革的深化阶段，更要注重协调各方面专业力量，努力建设以教学研究机构为主体、与高等院校和社会专业机构优势互补、开放的专业支撑系统。从国家到地方要定期组织开展对教学研究工作的评估，以评促建，推动教研工作水平不断提高。

教育部将在近期颁发《教育部关于加强和改进基础教育教学研究工作的意见》。希望大家根据文件要求，认真做好各项工作。

基础教育课程改革研究篇2

关键词：教育变革;教师信念

前言

关于体育教师教育信念的研究是教育研究中一个新兴的领域。克拉克和彼德森的相关研究，有关教师思维过程研究的兴趣主要基于这样一种认识：“教师行为主要是由教师的思维过程影响，甚至决定的”，并且会影响到学生的学习。帕亚斯指出，许多教学证据表明，体育教师的信念比教师的知识更能影响其教学计划、教学决策和课堂实践。因而体育教师教育信念的改变与研究就应得到足够的重视。

1.体育教师的信念内涵

体育教师信念是教师心智结构中的教育价值观念在个体中的内化。体育教师信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是根植于自身教学认知基础上的教学理念，是高度概括的行为指令组成的个人教学思想或理论;体育教师的教育观念是教师在教育教学中所形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识，直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。

2.课程改中的体育教师信念现状与问题

2.1体育教师职业倦怠形成

从心理学角度分析，职业倦怠是由于支撑人向前的动力即动机的影响因素，包括兴趣、需要等矛盾运动的结果。体育教师职业倦怠是体育教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，属于一种非正常的心理表现。这种心理常常使其对教学工作缺乏动机和兴趣，会导致教学工作能力和工作绩效的降低。

2.2体育教师内心意识的学科冲突

体育教师面对社会意识的两种不同评价，内心会因不平衡而萌生学科冲突。高校是一个众多学科并存的集中体。体育学科的教学组织方法、手段等，与其它学科相比，在表现形式上有质的差异，特别是体育课的精神和物质成果不好准确定量，难以评说;此外，因职业性质等方面的原因，体育教师较少与其它学科教师接触，彼此间缺乏了解。这些因素使他们在评价体育学科时，只能从体育课的外在形式下结论，认为体育教师不需要多少理论知识，最多把学生组织好就行了。置身于文化群体中的体育教师，对于这种看法，内心自然不能接受。于是，他们失落心理，职业信念意识渐渐走远。

2.3社会层面因素分析

随着我国社会文明的不断发展，人们对体育运动及体育教师的要求越来越高，社会期望体育教师不仅是高水平的竞技运动者，而且是大众健康的保护者和各种娱乐活动的倡导者和组织者。因而他们不仅要具有知识和能够运用知识，而且必须成为一定的社会文化价值的代表。这种全新的期望与高标准的要求，使得体育教师在这种急剧的变迁下无所适从而感到压力沉重，而体育教师本身也存在角色模糊，定位不清等问题。

3.教师信念的培育与引导

3.1职前教师信念教育的途径与策略

3.1.1坚定体育教师信念，增强专业发展内驱力

体育教师在专业发展过程中，各种信念之间相互接纳、紧密联系，形成一个具有个人价值意义的信念系统。确立成熟的科学的教师信念，是体育教师专业发展过程中质的飞跃。因此在具备了坚定的信念之后，才可能有良好的工作态度与钻研精神，才会在教学训练中勤奋工作，努力探索，从而实现自己崇高的专业发展的理想。

3.1.2制订体育教师专业规划，明确专业发展的奋斗目标

体育教师的自我专业发展规划是指教师通过制定发展目标，确定实现目标的手段，以得到不断发展的过程。因此教师专业发展规划制订的合理有效，关键在于个人的专业发展目标、努力程度，与学校提供的条件与机会的最佳配合。具体的体育教师专业发展规划要点：①对自己作出恰当的正确的评估;②对外部环境进行客观地分析;③对自己的专业发展阶段如实地审视;④确定自我专业发展的近期目标、远期目标;⑤制定行动规划;⑥行之有效的不懈努力，执行行动策略;⑦自我定期进行专业发展规划总结反思;⑧及时有效的调整自我专业发展规划。

3.1.3坚持专业发展的自我评价反思，提高体育老师的可持续发展

体育教师在专业发展的过程中，坚持不断的对自我专业发展进行评价与反思是体育教师专业成长可持续发展十分重要的策略之一。体育教师专业发展评价反思是一个复杂的多边系统，涉及的内容比较广泛，层次也比较多，可进行多方面的横向比较，也可进行自我发展的纵向比较，并将量性评价与质性评价相结合，既经常合理的对自我评价，同时也要关注同行对自己的专业评价，以此构建全方位、动态性体育教师专业发展评价反思框架系统，促进体育教师专业发展的完善与优化。

3.2在职体育教师信念发展的引导策略

1.体育教育信念课程的设置。

新时代的体育教师要具有教育信念与责任、教育知识与技能、教师实践与体验三方面的素养。为培养符合时代要求、具有合格专业素养的新型体育教师，我们应调整和改革体育教师教育课程。在课程内容选择上，以实践事例为主，理论学习为辅，以确保课程学习的可读性。在课程形式上，以探讨为主，说教为辅，保证课程学习的实效性。在课程评价上，以过程性评价为主，终结性评价为辅，以保证课程学习的科学性。通过人才培养设置，加强体育生的教育信念，这是体育生教育信念养成的一种有效途径。

2.体育教师在教学过程中的渗透。

在对体育教师教育者教育信念的培训中，高校应首先强调经验式、无意识的朦胧教育信念的养成，指导教师教育者关注体育教育现状，发现教育问题，分析教育形势，理清教育规律，理解教育价值。使体育教师教育者熟悉教育现状，善于发现健康教育问题，懂得分析教育形势，进而理清教育规律，感悟教育价值，形成经验式的、无意识的体育教育信念。

4.结语

职业信念帮助教师认清师德规范的重要价值，以便更好地从事教育工作。教师的职业道德总是与美好，善良的事物结合在一起，但是从事教育职业上的理解是，不能不把它与人类进步，社会发展，尤其与学生的发展联系在一起。教师的职业道德，只有在这个意义上才能体现其崇高的职业价值和时代使命，才需要不断地用新道德去更新，完善，以推动教育事业的发展和进步。因此，从事体育教育工作，不仅仅是需要具备专业的学科知识，正确的体育教育价值观，更需要坚定地体育教师职业信念。拥有这样的信念，才能既适应当前的教育改革要求和学生的需要，又能高瞻远瞩，预见并促进教育的改革和进步，更好地从事教育工作。

（作者单位：西安体育学院研究生部）

参考文献：

[1]刘莉，杨艳芳.体育教师教育信念研究综述[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2008（07）：43-45

[2]郭晓娜.体育教师教学信念研究的现状、意义及趋势[J].外国教育研究.2008（10）：123-125

基础教育课程改革研究篇3

(一)重构基础。

我跟许多教育专家谈论过这样一个话题，即“中国的教育为什么能在今天的世界上占有一席之地?它依靠的是什么特色?”很多同志都认为是“我们培养出来的学生基础好”。什么是基础?基础会随着时代而变化吗?在新的时代条件下，我们应该夯实什么样的基础?在选择课程改革与发展的策略时，我们应该考虑这些问题。

基础是重要的，但基础本身也在变化，基础的结构要完善。在基础的结构性分析上，仅仅简单地强调知识基础是不够的。要考虑到能力结构的问题，考虑到情感、态度和价值观的基础意义。

知识是一种基础，也是我们最容易想到的基础。在对待知识基础这个问题上，我们应该看到时代的内涵在发生变化，要重视对学生终身学习有用的基础知识。不管三七二十一，什么样的知识都“拿来”，这样的做法不适应时代的发展。现在，我们开始重视“什么样的知识最有用”这个问题，开始重视在课程改革的过程中，对知识进行筛选。那么，应该按照什么样的原则对知识进行筛选呢?第一个原则就是要选择能够满足学生终身学习需要的基础知识。知识的总量在无限增加，知识的选择要有利于促进学生的终身学习；第二个原则就是要选择能够产生知识的知识。我非常同意科技部前部长朱丽兰女士的观点：我们要重新认识“知识就是力量”。只有能够产生知识的知识才是力量。在选择进入课程的知识时，也要遵循这样的原则。

能力也是一种基础。人的能力多种多样，我们能够罗列出几百种。在当前要注意一个人立足社会的竞争性能力：首先是专业能力。一个人走向社会后，要想从事某种职业，就必须具有某种专业能力。当教师的要有教育的专业能力，当工程师的要有当工程师的专业能力；其次是具有方法意义的一般能力。在社会生活当中，我们不可避免地要从事跨专业、跨文化的活动，如果你不能很快地适应，就说明你的身上缺少这样的能力。这种能力能够保证一个人在从事不同的职业活动时，掌握一般的、通用的方法。所以我们才经常说，方法能力更重要。获得信息的能力、学习的能力、一般的思维能力、信息加工的能力、积累和提炼经验的能力以及运用知识的能力都属于这一种类型；第三是社会能力。人都是在具体的社会中生活的，合作交往的能力在现代社会中显得非常重要。这种社会能力已经成了今天我们生活能力的基础。

诸如此类，我们的课程应该反映这些基础的变化。这就是重构基础。

(二)突出素质。

基础教育不是专业教育，它的目标是为全体国民的素质发展奠定基础。我们过去的教育过分强调了文理分科，实际上已经成为一种准专业教育。因此，在新一轮课程改革中，我们要突出素质的综合发展。

综合素质的一个方面就是人文素质。教育特别是基础教育要强化对学生的“四有”新人教育。以理想教育而言，基础教育所培养的人从来都不是今天就用的人，而是十年二十年后发挥作用的人。基础教育是典型的面向未来的教育。未来社会是什么样子，不能简单地从今天的情况来看。正因为如此，基础教育要培养学生对未来的憧憬，培养学生在现实的基础上构思未来。最近一段时间教育理论界有一个热点问题：教育是必要的乌托邦。这种提法是不是妥当可以另行讨论，但这里包含着一种教育对于理想的追求，这一点是应该肯定的。让孩子形成理想，就是要加强人文素质的培养。

综合素质的另一个方面就是科学素养。形成科学素养的第一个条件就是建立知识之间的相互联系，不能把各门学科割裂开来去掌握孤立的知识。高中课程首先要解决知识相互割裂的问题。如果只知道应付考试，考什么就记什么，不能在生活当中让知识彼此沟通，就不能算具备科学素养。前些年有些高等学校对理工科学生进行过评估，发现学生的科学素养不高。对于这些学生来说，知识是僵死的，知识只是一些孤立的点，没有形成一个能够灵活发挥作用的体系。第二个条件就是要能够掌握探索未知的方法。科学的本质就是探索未知。著名物理学家钱三强认为，高、中、初各级研究人员之间的差别主要不是表现在占有知识的多少上。当年，他曾经非常风趣地谈到：我现在这么大年纪了，物理学定律中的那个左手定则右手定则我已经记不清楚了，但是谁也没有否认我钱三强是个物理学家。他认为，高级研究人员，就是知道自己的研究领域里包含着的那些未知的、潜在的发展目标在什么地方，在哪里能够打开那些未知的洞口，而且能指导别人打开这些洞口，去探索和解决全新的问题。中级研究人员能自己打开一、两个洞口的盖子。而初级的研究人员则可能在整个领域里找不到一个洞口的盖子，两眼一抹黑，找不到洞口。所以，科学素养的关键在于探索未知能力的大小。第三个条件就是把知识运用到实践当中的能力。有了科学的素养，我们就能够把知识真正变成实践的强大力量。不能在实践中实现转化的知识就不是力量。第四个条件就是科学的价值观、伦理观。科学是什么?科学可以造福于人，也可以祸害于人。原子科学就可以起到这两种作用。因此，我们在考虑课程改革的策略时，应该注意形成学生的科学素养，促进学生形成科学的价值观、伦理观。

(三)面向现代。

课程的内容要不断地反映时代的特征。比如，在信息化、全球化、国际化条件下，我们应该通过课程内容的选择，发展学生的世界眼光。虽然我们现在都在谈论知识经济，但如果我们没有世界的眼光，就很难从人类社会发展历程的角度，来理解知识经济的实质，理解知识经济与现代化的关系，发现知识经济在生产力前进方向中隐含的东西。现在，我们都在强调江苏要率先实现现代化，要用现代化总揽全局，可是，在我们还没有能够完全理解“现代化”的情况下，“后现代”已经变成了一个讨论的热点。我们必须抓住时展的脉搏。至少我们应该看到，传统的现代化并不是什么都好，现代化带有许多负面的效应。比如，由于不能正确地处理人与自然的关系，现代化过程中生态环境出现了许多危机。同样，由于不能正确地处理人文理性与工具理性的关系，过分地夸大了工具理性的作用，我们的生活当中出现了情感与认知的失衡。所谓精神危机，就是不能正确处理个人价值观与社会理性之间的关系。美国人也开始承认，他们的文化正在走向一种封闭的美国精神。这些冲突和危机如果不解决，现代化就无法进行下去。当然，在现代化的进程中出现了反现代化的因素，并不意味着倒退。反现代化不是说要回到农耕时代，而是希望遏制现代化进程中的负面效应。现在的中学生物课程标准已经摒弃了动物、植物的界限，立足于人和生物圈，了解可持续发展。这种变化就是时代的反映。

因此，我们一方面要明确，教学内容应该反映现代，另一方面要理解现代化本身的发展。如果说传统的现代化的动力是工业化、城市化，那么可以说，以知识经济为典型特征的生产力的新发展，表明人类已经开始了第二次的现代化，信息化、全球化正成为新的动力。课程教学的出发点应该基于这样的哲学思考。没有哲学思考的民族是没有希望的民族，同样，面向现代，没有哲学思考的课程教学改革也必然是缺乏时代感的行动。

(四)交叉综合。

课程的交叉综合，首先要实现目标上的综合。前面我们已经提到，教育要发展学生的人文素质、科学素养和身心素质，把这些素质综合起来，就是一个活生生的社会主义事业的建设者和接班人。1999年第三次全教会对实施素质教育提出了新高度、新境界、新要求，要求教育把思想道德素养作为核心，把创新精神和实践能力作为重点，着力发展学生终身学习的能力。这些是对人才培养的高度综合的要求。

第二是要实现内容的综合。本次基础教育课程改革明确提出，小学以综合课程为主，初中实行综合课程与分科课程相结合，高中以分科课程为主。在义务教育阶段，我们已经明确提出要开设“科学”、“历史与社会”等综合课程。这些课程对我们教师提出了新的挑战。要实现课程教学的综合，教师必须具备综合设计教学的能力。

第三是要实现课程形式的综合。研究性学习就是这样一种具有综合形式的课程。人类知识的创新常常就是通过交叉综合完成的，制定课程发展的策略应该反映这样的规律。

研究性学习在本次课程改革中占有一种特殊的地位，它集中体现了这次课程改革的指导思想的先进性，也反映了我国课程建设所达到的新的水平。

作为一种课程形态，研究性学习与传统的学科课程有着本质的差别。理解这种差别、形成正确的课程观，要从以下这几个方面入手：

(一)从以人为本的教育理念出发，体现创新性学习的特点。

课程形态上的差异，实际上主要来自于课程总体指导思想、课程的基本理念上的差异。研究性学习在总体指导上，就是要求教育教学活动立足于以人为本，以人的发展为本。以人为本的教育理念要求我们在研究性学习的过程中，引导学生进行创新性学习。

在人的所有的发展性能力中，创新性学习是一个核心。江总书记在“七一讲话”中指出，人是生产力要素中最有积极意义的一种力量，因此，我们要努力地提高广大工人、农民、知识分子和全体劳动者的思想道德和科学文化素质，不断提高他们的劳动技能和创造才华，调动他们的积极性、主动性和创造性。这是我们中国******体现先进生产力发展要求所必须履行的“第一要务”。江总书记多次强调，创新是一个民族进步的灵魂。因此，在以人为本的教育中，最核心的问题是要发展人的创造性。这是对我们当前实施素质教育的一项高要求，是素质教育的制高点。但是，实施素质教育、培养人的创新精神和实践能力不能停留在空喊上。不能把素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实。作为一种课程形态，研究性学习可以成为培养学生创新精神和实践能力的一个突破口。

(二)从学生个性成长出发，体现多样化、差异性学习的特点。

引导学生开展研究性学习，一项重要的目标就在于促进学生有差异地学习、发展学生的独特个性和风格。这个目标的出发点是学生的个性成长，所依据的背景则是未来社会生产方式的变革。

传统的现代化的生产方式就像卓别林的《摩登时代》里表现的那样，其特点是大批量、少品种、标准化、流水线，把人变成统一的生产线中的一个环节，变成机器的一个零部件。我们今天的教育，正是这种生产方式的反映。五十多人一个班，全国使用一本教材，考试实行标准化，这是传统现代化历史进程中必然会出现的一种教育形态。但是，我们应该看到，就在我们的身边，生产方式已经出现了一些新的趋势，典型的特征就是小批量、多品种、个性化、柔性化。这种个性化、差异性的生产方式或早或晚会引起教育形态的改变。研究性学习的课程形态或多或少已经反映了这种变革。

(三)从学生主动性发展出发，体现主体性学习的特点。

研究性学习是学生自主参与的。这门课程的创造主体之一就是学生，教师与学生共同完成了这门课程的计划与实施。国家为研究性学习提供一定的课时空间，作出目标上的要求，教师和学生共同完成具体的课程计划并予以实施，这种课程主体的变化，正是本次课程改革的核心理念之一。

学生是创造课程的主体，学生的主动发展是课程的出发点。由此我们不难看出，研究性学习没办法形成统一的教材，也不应该使用统一的教材。每一所学校开展研究性学习，从计划组织，到资源利用、成果表述，都会有很大的差异。研究性学习课程在具体的实施形态上，应该是校本化的。我们不能过分强调它的统一性。如果我们编一本统一的教材，各个学校按章按节地实施，就偏离了研究性学习课程的本质特点。

(四)从学生创造性发展出发，体现探究性学习的特点。

研究性学习课程的目标之一，就是要满足学生探究世界的需要，注重学生实践经验的积累和升华，通过学习方式的转变，引导学生对个人阅历中未知的事物进行探究，对自身及周围的现象进行探究，也就是要促进学生创造性地发展。学生的探究是没有边界的，作为一门新课程，研究性学习自身也没有边界，是不断生长的。当今时代，科学技术日新月异，知识经济已现端倪，世界的变动大大加快，如果继续按照传统的办法，用一种稳定状况的宇宙现在线性的因果框架内来指导课程设计，那肯定不能适应时代的变化。再加上全体学生均以主体身份参与课程，其积极性、主动性所激发的创造才华导致的成果是教师无法假设和预测的。因此，教师自身必须不断探究这门课程的新特点、新规律，以获取指导者的主动权。

(五)从学生群体性共同发展出发，体现互动性合作学习的特点。

现代的科学创新，大多不是靠个体完成，而是要通过群体的协作。研究性学习课程也需要教师和学生共同开发、合作完成，因而有利于促进学生的群体性发展和师生互动性合作学习方式的形成。有不少老师反映，走进研究性学习的课程，自己就再也没有居高临下的感觉，而是跟学生处在乎等的位置上，相互学习。处理不好这一关系，研究性课程的实施就会偏离它应有的轨道。

促进学生群体性共同发展，这个“群体”不是狭小的群体，不只是指学生自己的“小圈子”。学生个人与个人、个人与集体，学生群体与教师群体，师生群体与整个社区环境都应该包含在学生群体性发展的本义当中。学生走进社区，不只是要从社区里“汲取”自己学习所需要的东西，他们是在与整个社会“互动”，在这种互动的学习方式里，他们能够体验到生活的涵义，社区也能感受到自己的成员还包括年轻的一代。只有从这一点出发，我们才能真正把握研究性学习课程的生活化和社会化的本质。

(六)从学生和谐性发展出发，体现综合性学习的特点。

中国哲学的人才观必然是人的全面发展、和谐发展，这也决定了课程目标要使学生在知识、技能、态度、情意诸方面都获得发展。研究性学习的设计就有这种和谐性目标，而且以综合性的课程形式来达到这种目标：理论学习与实践活动交融，接受式学习与探究式学习并举，主体性学习与合作性学习俱进，形成性评价和终结性评估相结合。总之，通过交叉综合，促进学生素质的提高。

总结一年来的实践，我们发现，作为一种课程形态，研究性学习课程的实施水平在很大程度上与课程的基础建设工作有关。为此，我们应该加强四个方面的建设：

(一)研究和培训相结合，加快师资队伍的建设。

这是一个最为关键的问题。教育教学实践可以激发人的潜能，促进能力的发展，也可以扼杀人的发展。教师与教改同样是这个关系。教师可以是教改的动力，也可能是教改的阻力。历史的发展总是一个进程，常以观念的进步为先导。意识到这种进步总是从少数人开始，但必须等到大多数人的观念都进步了，这个过程才算结束。因此，我们只能让教师在研究和实践中促进观念转变，发展自己的能力。我们谁都没有开展研究性学习的现成经验，因此只能是边实践、边探索。

加快队伍建设，首先要促进教师观念的进步。教师至少应该能够准确地把握这一次课程改革的实质。要认识到，这一次课程改革是基础教育整个教学体系的变革，而不仅仅只是单一的教材改革。除了教学内容的改革外，还有教学方法的改革，教学模式、考试评价制度、课程管理的改革等等。为此，应该在教师培训的过程中，增加通识培训的成分，让教师尽量把这一次课程改革的实质弄清楚，在这个基础上，结合自己的工作，开展研究性学习课程的研究与探索。

第二，要解决一个本领恐慌的问题。在开展研究性学习的时候，教师承受着很大的压力。在课程的开始阶段，情况尤其是这样。教师的压力，很大程度上来自于对课程的不了解，因为不了解，所以感到很害怕。当年毛主席在革命即将取得胜利的时候，就曾针对我们党的一大批干部中间存在的本领恐慌现象提到过这个问题。如果我们不能适应新的局面，又如何完成领导的任务?所以，我们要通过学习和培训，尽量减轻教师的压力和负招。让教师们知道，开展研究、进行教育教学的创新并不是一件非常可怕的事情。如何迅速有效地开展研究性学习?太仓高级中学经过探索，总结出两条很好的经验：一条是利用研究性学习跨学科的特点，把教师组织起来，让他们进行合作，共同承担指导学生的任务；另一条就是让教师与学生一起进行互动，教师与学生在相互支持的过程中，共同完成课题的研究任务。

(二)教育资源的开发和社会化。

从总体上看，我们的教育资源明显不足，教育资源大多数还限于学校的范围。我们的教育还是典型的传统学校教育，走向现代的教育形态、在高度开放的现代社会中实现教育与社会整合的工作还远远没有到位。研究性学习本身要求我们对教育资源进行再开发。开发教育资源就意味着要实现教育的社会化，因为一个学校的范围已经无法满足学生的全部学习需求。

开发教育资源、实现教育的社会化，第一个渠道就是要争取家长、社会对学生的这种学习方式的理解，争取社会舆论的支持。有些家长对学生进行研究性学习是有顾虑的，他们看不到这种学习方式对提高学生能力的作用，担心这样的学习会影响他们的高考；第二个渠道就是进行资源的调查和储备。这就要求我们根据自己所在社区的情况，了解资源的分布。这些资源可以是人力资源、物质资源，也包括信息资源。在做好调查工作的基础上，注意筛选、开发和配置资源，形成课题和项目，并围绕它配置基地和师资。因此，开发教育资源、实现教育的社会化，可以进一步拓宽学校与社会的联系。

(三)现代化技术手段和开放性学习环境的建设。

研究性学习非常重要的一点，就在于它立足于一个开放性的学习环境。这个开放的学习环境的实质是什么?从研究性学习的角度看，主要是信息交流的广泛性，这种交流可以说是全时空领域的交流，从古到今，从中国到世界各地。这种信息交流的载体就是媒介。媒介成了现代教育的重要因素，这一点，我们可以从研究性学习这门课程中得到强烈的感受。传统的教学主要有教师、学生、教材三个要素。在开放的学习条件下，媒介已成为教学的重要因素。我们应该分层次地推进实施学校的校校通工程。校校通的技术水平可以有所差异，但应该具备网络的功能。

建设校园网，并不是要把它当作展品，而是要真正地把它作为教学改革服务的工具，为研究性学习和其它一切形式的学习提供手段。数字化校园能够促进学校建设达到现代化的形态。数字化就意味着开放性。农村学校与城市学校相比，有一个差距就是开放程度不同。但如果我们借助于现代化的技术手段，借助于数字化的工具，就同样能够走向世界，能够在很大程度上弥补我们农村地区教育资源的不足。

(四)建立研究性学习与其它各类课程之间的良好关系。

我们应该把研究性学习的真谤传达到各个学科当中。研究性学习是必修课程，但从范畴上讲，它又是交叉的，它是典型的校本课程，但我们又不应该把研究性学习仅限定在15％的课程范围里，而应该立足于校本，在选择跨学科的研究性学习课题的同时，注意把它的精神实质迁移到各学科教学中去。

基础教育课程改革研究篇4

关键词：任职教育；大学计算机基础；教学案例；教学理论体系

中图分类号：TP391.9文献标识码：A文章编号：1009-3044（2015）28-0099-01

TheResearchonComputerFoundationCourseofUniversityonProfessionalEducation

DUJing，HANQinglong，HANQiu-feng

（Dept.ofFoundation，NavalAeronauticalandAstronauticalUniversity，Yantai264001，China）

Abstract：Accordingtothecharacteristicofmilitaryacademyforeducationandtheproblemsexistingintheuniversitycomputerfoundationcourseteaching，combinationofmilitaryacademyeducationastrainingobjectivesandteachingcase，exploreasuitabletothedevelopmentofhierarchicalteachingtheorysystem.Reformingtoeventuallyimprovetheoveralllearningenthusiasmofstudentsandtheteachingeffectisachievedgoodresults.

Keywords：professionaleducation；Universitycomputerbasis；teachingcase；teachingsystem

1概述

大学计算机基础课程是军校各专业科学文化模块一门限定选修课。从理解计算机系统、使用计算机和计算思维三个方面培养学员的计算机基础能力。通过本课程的学习，要求学员初步掌握计算机科学与技术的基础知识，初步具备利用计算机分析问题和解决问题的意识与能力，使得学员今后能够更好地在各自专业领域中应用计算机和计算思维解决实际问题。

2大学计算机基础课的设计思路

面向军校任职教学学员未来的岗位任职中的不同层次的计算机应用需求，选择和组织教学内容，既要直接支持简单的信息处理需求，同时也为高级信息处理应用打下一个坚实的基础。突出计算机基本概念、原理和方法方面的内容，强调一般应用概念和技术，并向思维方法进行引导，更好地适应信息技术的快速发展。

在教学实施方面，将根据学员信息技术基础的差异，开展分级施教。普通班的教学按照教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会制定的关于大学计算机基础课程教学基本要求实施教学。在教学过程中，面向不同培养类型因材施教，以教学案例和课堂活动设计为切入点，将计算思维的培养渗透于各个模块的教学内容中，培养学员主动将计算思维方法向各应用领域迁移的意识和能力。

3课程实施过程

3.1总体目标

1）知识与技能

通过课程的学习，学员能够描述计算机系统的基本结构，解释计算机系统的工作过程和工作原理，，能够说明常用信息的计算机内部表示方法。能够熟练运用主流的办公自动化软件和网络应用软件。能够说明常见的信息组织和管理方法。能够阐述常见计算机应用系统的功能结构、信息处理过程。能够列举基本的信息安全保密技术手段。

2）过程与方法

通过课程的学习，学员应能从应用者的角度理解计算机的基本工作过程，了解计算机科学和技术领域解决问题的一般方法，未来在各自的专业领域和日常生活中能选择并运用合适的计算机技术和计算思维方法解决实际问题。

3.2举例实施过程

下面以计算机硬件与操作系统为例，讨论具体实施过程

1）主要内容及要求

描述了解计算机系统主要组成部分，解释中央处理器工作原理和指令执行过程。描述计算机硬件各组成部构成和设计原理。了解常用应用软件。说出操作系统的发展过程和微型计算机主流操作系统的发展过程，总结操作系统的概念、基本特征及分类；了解微机主流操作系统的功能特点和安装过程，了解主流操作系统常用的控制与管理方法、操作系统的基本功能，理解进程概念。使用微机主流操作系统的基本操作进行磁盘文件的组织与管理。

2）内容特点

特点：知识点比较分散，概念多，需要加强理解记忆。

重点：计算机组成与工作原理、指令执行过程、操作系统基本知识

难点：指令执行过程，操作系统四大管理功能。

3）教学活动安排

以课堂讲授为主，可安排微机实物组装演示，学员应达到建立计算机系统的知识基础，掌握微机基本配置，了解计算机系统结构。学员通过对当下主流硬件配置讨论，达到了解硬件各性能指标和使用操作系统管理系统软硬件资源的技能培养目的。

3.3课程资源的利用与开发建议

充分利用大学计算机基础MOOC开展课程自学；开发适合本课程的考试系统，使考试形式更适应本课程实践性、理论性强的特点。

4结束语

大学计算机基础在军校任职教育教学中开设在一年级上学期，为学员开设的第一门计算机课程，不需要先修课程铺垫，学员基本都使用过计算机，但是学员对计算机的知识不系统、计算思维能力欠缺，加之学时有限，教学内容涉及面广泛，学员还是会感觉学习吃力。因而教学模式和方法的选择显得尤为重要，讲授法是必不可少的，同时根据具体教学内容的特点穿插实例，结合类比法、提问法、案例法等灵活昂的授课手法。事实证明，采用上文所述的灵活多样的教学手法能够提高学员的学习积极性，提高学习效果。

参考文献：

[1]常俊梅.计算机应用课程分层教学实施策略[J].河南农业，2011，8（下）：31-32.

基础教育课程改革研究篇5

论文关键词：师资培训；研究性教学；创新能力；基础教育课程改革

一、对师资培训教学改革的已有研究

现代教育和新课程改革对教师的专业发展提出了更高的要求，更对当前的师资培训教学体系提出挑战。目前对师资培训教学的研究主要集中在以下五个方面：

1.师资培训教学改革的目标与理念。大家普遍认为师资培训教学应该树立以人为本的理念，以开放创新的理念为先导，树立合作互动理念，主动把服务教师成长需求的理念贯穿于师资培训教学的全过程。有效的师资培训应该在师范生的自我了解和正式培训课程之间搭建一座桥梁。师范生需要综合个人知识、既得经验以及培训课程，并且将这些内容重新调整利用，从中衍生出个人的体会。

2.师资培训教学的模式。前人的研究总结起来，认为目前的师资培训教学可以遵循多种途径，尝试着采用多种模式，如参与式、交互式、实践式，改变过去的灌输式、传授式的教学模式。提倡开展听课、说课、讲课、评课等教学活动。对某些课程，利用现代网络手段和信息技术的远程教育模式也是非常有效的培训教学模式。

3.培训内容的设计与操作。许多文献反映当前师资培训教学内容保守、滞后，提出师资培训的课程设计应是发展的、动态的、开放的，应关注学员的内在需求，强调按需施训，突出针对性，增强有效性。针对培训内容应该涵盖什么和排除什么，大家普遍认为目前的培训内容过于理论化，和教学实践严重脱节，应恰当处理学术性与师范性之间的关系。

4.师资培训的实效性。许多文献都讨论了师资培训教学的效果，分析了师资培训教学流于形式的原因。目前的师资培训不乏走形式、走过场的情况，不是为了学习而是为了文凭的也大有人在。课程设置的相似性，监督考核不严格、不科学，教师教学的枯燥、古板，教学方式单一，学员敷衍了事的学习态度都造成师资培训教学中的“实工虚做”现象。

5.培训教学改革的思路。针对培训教学中的种种问题，前人研究中也提出了培训教学改革的思路，如构建新型教学模式，优化教学内容，改革教法，坚持对任课教师和学员的动态性评价等措施。

二、对已有研究中存在问题的分析

通过对已有研究成果的总结可以看出以下问题：

1.对教师的研究没有着眼于深层建构。应对基础教育改革，教育理论关于教师的研究，其重心日益聚焦在教师的教学意识、价值观、信念与愿望等深层次的内在思想活动上。与此相对应，师资培训的模式也从“训练”走向“开发”与“发展”。从教师专业发展的视角观照新课程的教师培训，就必须着眼于深层次的“建构”，因为只重视行为模式而不关注意识结构，这样的培训必然是低效的，课程“理解”指引着课程实践，课程观念主导着课程实施；教育教学改革的最高境界是提升理念。

在新课程师资培训教学工作中，所有存在的问题归根结底是教学理念的问题，没有在教学中真正贯彻实施创新教育的理念，所以产生了教学内容滞后、教学模式老套等一系列问题。而创新教育理念落实到具体的教学方法上，即为开展研究性教学，这是培养学员创新精神和实践能力，转变学员的学习方式和教师的教学方式的有效途径。

2.教学改革的措施不系统。笔者发现对师资培训教学改革中存在的问题与改革措施的讨论较多，但所提出的问题大多数建立在微观的层面上，形成一系列离散状态的点，缺乏对彼此之间的联系的探讨。虽然对教育创新有一定的认识，但是没有从教师教育发展趋势与基础教育课程改革要求的分析人手，没有做深层次剖析，解决问题的对策也是就事论事，停留于表层，缺乏系统性，缺乏理论依据，更缺乏对改革措施的继续追踪。

3.新课程师资培训目标不明确。已有的研究文献虽然提出了一些师资培训教学改革的措施，但没有结合基础教育改革分析教师专业知识特性和专业思维方式，没有明确新课程合格教师的标准，没有明确培训目标。

教学过程是教与学双边互动过程，目前的针对研究性教学的大多数理论是从学生学的角度展开的，对师范教育尤其是师资培训研究性教学进行讨论的文献较少。

三、高师师资培训实施研究性教学的策略

面向基础教育改革对教师专业素质的新要求，如何奠定宽厚的学科素养，如何培养研究型教师，都要通过高师院校深化师资培训教学改革，积极构建研究性教学体系，大力推进研究性教学模式改革去实现。

1.更新培训理念、明确培训目标。研究性教学从本质上讲是对强调学术研究、思想自由的大学精神的一种回归。推进研究性教学首先要尊重和强调学员在研究性教学中的主体地位，树立“以学员为本”的教学理念，树立以培养创新精神和实践能方为核心的创新教育观念，教育功能向以培养学员实践创新能力和综合素质为主的方向转变。教师应努力把传统教学中知识的灌输过程变为由学员积极参与、师生共同探索研究的过程，引导学员分析问题的来龙去脉、理论的发展线索、解决问题的基本思路，让学员从概念的形成过程中受到体验，从理论的推演过程中得到感悟，对科学研究方法得到较为系统的训练。研究性教学不仅是一种教学方式，具有教学的特性——教育性，更重要的在于引导学员通过亲身体验加深对学习价值的认识，将研究性教学的方式方法带人自己的教学课堂，在真实的研究性教学环境中成长的基础教育教师比在说教的环境中更容易适应基础教育的研究性教学。

基础教育课程改革，给中学教育带来了许多新情况、新问题，亟须培养出具有研究能力和指导中学生进行研究性学习能力的教师，来满足基础教育课程改革对新型师资的需要。面对基础教育课程改革，师资培训的学员同样应该树立现代教育的新理念，其输送的教师应该具有较强的教育教学能力，拥有良好的知识素养和完善的知识结构，具有教育研究的能力和创新的意识等素质，并形成指导他人进行研究获得知识技能的能力，在中小学开展的研究性学习中能担当起自己的责任。把研究性教学引人师资培训教学，不但能满足基础教育改革的需求，体现以人为本的人文教育理念，而且对学员的职业规划大有益处。

2.优化教学内容、调整知识结构。教学内容相对滞后于时代的发展与学科的前沿，是高师教学的“通病”。一般来说，教师培训课程包括四个板块：常规或基于内容的知识、心理学教育学基础、专业知识与方法及实践教学。研究性教学要求+整合优化原有的教学内容，注重理论知识和解决问题能力的结合及知识的延展性，要挖掘综合性、探究性课程内容。打破传统的教材编写体例，以问题的设定和解决为基本任务，开发新教材，赋予教材新的内容和创新知识架构。新一轮基础教育改革的实施使中小学的课程成为研究性教学改革的阵地，综合性、研究性课程是基础教育新课程的亮点，高师师资培训教学在教学过程中应努力冲破学科教育的樊篱，加强课程内容的综合性、探究性，把学员引向学科教育及教师职业教育发展的最前沿。

基础教育新课程的一系列的变革，也表明今后社会将越来越关注师范生学科知识以外的各种技能和能力，对师范生的要求已经由单一的专业知识向综合素养方向拓展，由理论知识的掌握向从教能力的建构超越。实践教学是培养学员综合运用理论知识解决实际问题的根本手段，也是培养学员创新精神和实践能力的重要途径。为此，高师应强化实践教学，使实践教学课程化，通过微格教学、见习、实习，对学员的论文选题或设计方案进行跟踪指导等途径，提高师范生的教学、教研和教育创新能力。

3.更新教学方法、活化教学手段。目前，高师院校教师中存在着教学创新动力不足的问题，教学方法单一、守旧，相当一部分教师并没有认识到教学方法改革的重要性。

研究性教学特别强调教学方法的复合式运用，每一种方法在教学过程中发挥着不同的作用，相互融合才能实现效用上的互补。讲授法是其他所有教学方法的基础，对基础理论知识的讲解非常有效，能逐步建立起学员的知识储备。问题教学法是研究性教学的常见方法，通过设置情景和提供材料，让学员在问题的提出与解决中获取知识，培养提出问题和解决问题的能力。还有其他如案例分析法、活动体验法、实验探究法、讨论法等。教学中应依据不同的教学内容和教学目标灵活采用不同的教学方法，不间断地在教学过程“渗透”研究性思想，将研究性教学贯穿于师资培训教育的各个阶段的教学过程中，有助于提高教学的实际效果。

在教学手段上，要尽可能地促进现代信息技术手段与教学的整合，提高学员的信息素养。基础教育把“加速学生的信息化，实现中国教育的跨越发展”作为课程与教学改革的目标明确下来，因此培养学员的信息素养，要贯穿在培训教学的整个过程当中。运用信息技术手段去改变教学内容的呈现方式和教学方式，既能提高教学效率，又能引发学员对信息技术的兴趣。充分利用校园网为师生提供互动平台，积极构建教学网页、教学资源库、专题学习网站等网络教学环境，不断提升师资培训研究性教学的信息化水平。

4.突出自主能动、创设开放情境。新课程的师资培训的效果，最终还是要落实到教学行为方式的改善上。学员自我导向和自主能动的学习，能最大限度发挥主体作用，开发自我潜能，也就是说学员是课程学习和自我发展的主体，积极地提高自己的教学能力，改进自己的教学。研究性教学要求改变培训中学员的被动接受地位，不单单作为教学专家的聆听者，而要使他们能够在实际教学经验的基础上，建构自己对教学和学习的理解。

在实施研究性教学的过程中，不应局限于课堂教学活动，应创设开放的教学情境。开放教学形式，课内与课外相结合，学员在课堂上激发、累积起来的问题把他们引向课外积极主动的探求与思索中；开放教学地点，学校与社会、工作单位、图书馆、实验室等相结合；开放教学内容，表现在教材与其他知识资源的结合；开阔教学视野，绝不仅限于课堂，而是随时把师生引向外在的社会与自然界的关注之中。操作上可以利用现代信息技术建立“虚拟学校”、“空中教室”和“荧屏课程”，利用“软件包”辅助学习，引导学员结合基础教育课程改革设计教学生涯发展计划。注意研究活动形式的多样性，如学员的论文写作、调查报告、组织讨论、演讲辩论和实例论证等，在参与活动中锻炼学员研究性学习能力的提高。

5.推动自我审视、促进经验提升。研究性教学中学员的参与过程还包括学员的自我审视。自我审视即反思，是学员运用所学专业、教育等理论，以自身的活动为思考对象，对已有的教育教学经验进行再认知的过程。反思的目的在于发展学员的评价能力，促进学员自我成长的能力。波斯纳(G.J.Posner，1989)提出了一个教师成长公式：经验＋反思＝成长。反思已成为教师培训研究性教学的新思路。在反思过程中，主要引导学员做好下面几件事：撰写教后记、自省日记；进行各种形式的对照分析和学习小结，例如微格教学中回放录音录像，进行分析、评价；记录自己的点滴感悟、体验与思想火花；实践中的“个案”剖析与思考；个人成长的回顾与职业活动的“叙事分析”等。

6.定位教师角色、建设新型队伍。研究性教学要求教师的角色超越传统的讲授者，不再自认为是知识的所有者和传授者，而真正扮演“学员学习的促进者”的角色，摆脱“师道尊严”的束缚，以平等的态度对待学员，以民主的方式组织教学活动，帮助学员建立科学的研究性学习方法。教师角色由传统教学模式中的“传道、授业、解惑者”向研究性教学中的“设计师、引路人、推进者”方向转变。

实施研究性教学的关键在于建设一支具有创新精神的高素质的研究型教师队伍。可根据不同教学任务的需要，将具有不同知识、技能的教师组建成教学团队，充分发挥其在开展教学讨论、交流教学经验、推行研究性教学中的作用，同时培养学科带头人和教学名师，将新的思想、知识和科研成果不断融入到教学实践中去，为开展研究性教学提供坚强有力的组织保障。

7.改革评价体系、肯定超越创新。开展研究性教学必须有一套与之相配套的教学评价体系。评价的目的在于及时掌握研究性教学过程中教学目标的完成情况，不断改进教学工作，促进教学质量的提高。要根据不同课程的教学目标和要求，科学设计考核内容，改变对学员评价中“一考定全局”的传统终结性评价模式，实行形成性评价和终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的全程评价，采用习题作业、问题讨论、项目训练(论文、案例教学、课程设计等)等方式，加强教学过程中平时学习情况的考查，提倡开卷、半开卷、口试、论文答辩等多样化的考核方式，从而增强考核方式、方法的灵活性、有效性、综合性。

基础教育课程改革研究篇6

一、酝酿准备

基础教育课程改革，是党中央、国务院立足于全面提高国民素质、提升综合国力所做出的重大战略决策，其从酝酿到实施经历了很长时间。

关键词一：系统调研

1996年7月至1997年底，教育部基础教育司组织原中央教科所和6所大学的课程专家，对1993年秋开始施行的九年义务教育课程的实施情况进行系统调研，总计调查了全国9个省、市的16000余名中小学生、2000余名校长、教师和社会各界人士，获得了大量的数据和资料，为新一轮基础教育课程改革提供了依据。1998年，教育部基础教育司又组织教育理论工作者，在比较研究20世纪80年代以来世界各国基础教育课程改革的经验和策略的基础上，着手规划和设计我国新的基础教育课程体系。到1998年底，基础教育课程改革的指导思想、课程体系的基本框架和推广新课程的政策策略基本形成。

关键词二：基础教育课程改革专家工作组

1999年1月，教育部基础教育司组织由部分省教研室、师范大学教科院的课程、心理等方面的专家以及中学校长组成的基础教育课程改革专家工作组，研究并起草《基础教育课程改革纲要（试行）》，前后历时两年半。在后来的课标研制、教材编写、专题研究和政策制定等工作中，该专家工作组一直发挥着引领作用。

关键词三：《面向21世纪教育振兴行动计划》

为了实现党的十五大所确定的目标与任务，落实科教兴国战略，全面推进教育的改革和发展，提高全民族的素质和创新能力，教育部1998年12月24日制定、国务院1999年1月13日批转了《面向21世纪教育振兴行动计划》。《行动计划》第一部分第二条明确提出：实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力；2000年初步形成现代化基础教育课程框架和标准，改革教育内容和教学方法，推行新的评价制度，开展教师培训，启动新课程的实验；争取经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系。

关键词四：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

1999年6月13日颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号），是全面推进素质教育，构建21世纪充满生机活力的有中国特色的社会主义教育体系的指导思想和行动纲领。《决定》第二部分“深化教育改革，为实施素质教育创造条件”之第14条，专门提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。

关键词五：基础教育课程改革项目启动

1999年12月，教育部基础教育司启动国家基础教育课程改革项目。它作为《面向21世纪教育振兴行动计划》中“跨世纪素质教育工程”的重点项目，由国家拨专款设立，在教育部的统一组织和领导下进行。其主要目标是建立一个适应21世纪需求的、充分体现基础教育性质和素质教育精神，促进每个学生全面发展、让学生真正成为学习主人的基础教育课程新体系。其具体内容涉及九个方面：制定基础教育课程改革指导纲要，制定基础教育课程计划，制定基础教育课程标准，基础教育课程评价体系的研究，基础教育课程管理体系的研究，课程资源（含教材）开发与管理系统的研究，基础教育课程改革实验与推广，调整现行中小学课程计划与教学大纲，基础教育课程理论研究。

二、帷幕初启

进入新世纪的第一年，随着国务院和教育部的一系列政府行为，我国基础教育进入一个崭新的时代――课程改革时代。

关键词一：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

2001年5月29日颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，对如何全面贯彻党的教育方针、大力推进基础教育的改革和健康发展，作出了一系列决定。其中，对基础教育课程改革的原则规定是：实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施；在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程；探索课程持续发展的机制，组织专家、学者和经验丰富的中小学教师参与基础教育课程改革。

关键词二：全国基础教育工作会议

2001年6月11－14日，由国务院召开的全国基础教育工作会议，是建国以来我国专就基础教育工作所召开的第一次全国性会议，具有里程碑意义。这次会议针对“我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教育方法相对滞后”的问题，强调要紧紧抓住核心问题和关键环节，以期在四个方面取得突破性进展。其中，第一个方面就是“强调加快构建基础教育课程体系，更新课程内容，改进教与学方法”。

关键词三：《基础教育课程改革纲要（试行）》

为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部于2001年6月8日印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。《纲要》从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施等九个方面，对基础教育课程改革作出了详细的要求与规定。随着该《纲要》的颁发，基础教育课程改革在我国正式实施。

关键词四：课程标准研制

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。因此，基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。2000年1月至6月。通过项目申报、评审、复审等程序，教育部基础教育司成立了由数百名专家参加的18个课程标准研制工作组。2000年7月至2001年2月，各标准研制工作组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿，并在内部征求意见。2001年3月，教育部基础教育司在广泛征求意见的基础上，各学科课程标准进一步修改完善。2001年5月，教育部邀请了75位包括院士在内的专家对18科课程标准进行审议，得到肯定。2001年7月，教育部印发了18个学科课程标准（实验稿）。至此，我国沿用已久的教学大纲被课程标准取代。

关键词五：《中小学教材编写审定管理暂行办法》

在课程标准研制的同时，各地新课程教材的编写工作也在紧锣密鼓地进行。为了进一步加强中小学教材建设、提高教材编审质量，教育部于2001年6月颁发了《中小学教材编写审定管理暂行办法》。该《暂行办法》共七章三十五条，对教材编写的资格和条件、教材编写的立项和核准、教材的初审与试验、教材的审定、表彰与惩处等，做出了详尽的规定和要求。《办法》一方面“鼓励和支持有条件的单位、团体和个人编写符合中小学教学改革需要的高质量、有特色的教材”，另一方面强调“编写教材事先须经有关教材管理部门核准；完成编写的教材须经教材审定机构审定后才能在中小学使用”。

关键词六：《关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》

教育部2001年10月17日《关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》，决定从2001年秋季起，开始进行基础教育新课程实验推广工作。其中，教育部就切实做好新课程实验推广工作，对各省、自治区、直辖市教育厅（教委）和新疆生产建设兵团教委，提出了具体要求。同时，教育部公布了22省、市、自治区的38个部级实验区。

关键词七：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展――〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》

为了更好地贯彻执行全国基础教育工作会议的精神，正确理解《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本内容，钟启泉、崔允、张华等学者受教育部基础教育司的委托，组织基础教育课程改革专家工作组的部分专家，历经五年的课程改革研究，以新一轮课程改革的课程理念为统领，分别从不同的专业背景阐述课改所涉及的核心概念，编写了《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》。作为与基础教育课程改革启动相配套的重点理论读物，该书2001年8月出版后，为广大教育工作者理解、研究、实践基础教育课程改革，提供了最初的理论指导与参考。

关键词八：启动课程改革实验

2001年6月，教育部召开全国基础教育课程改革实验工作会议，启动了课程改革实验工作。2001年秋季学期，随着义务教育阶段18科课程标准正式颁布，基础教育新课程实验在38个部级实验区展开，20个学科（小学7个学科、中学13个学科）49种新课程实验教材首次在各个实验区试用。与之相应，各实验区都成立了课程领导小组，并同步展开有关新课改理念、实验教材使用的教师培训。与此同时，关于课程管理政策、评价制度、综合实践活动等的相关研究，均已取得阶段性成果。

三、全面推广

关键词一：义务教育课程改革全面实验

自2002年秋季起，全国各省、自治区、直辖市普遍启动省级课程改革实验区，或要求各省辖市至少有一个县进行新课程实验，或要求至少建立一个省级基础教育课程改革实验区，义务教育新课程体系全面进入实验阶段。

关键词二：义务教育课程改革全面推广

在教育部的精心组织下，义务教育阶段新课程实验工作以分层推进、滚动发展的方式逐步推进。2004年9月，课程改革实验工作进入全面推广阶段，全国义务教育起始年级启用新课程的学生数达到同年级学生的65%―70%。到2005年秋季，义务教育阶段的起始年级原则上都启用了新课程。截止到2006年秋季，全国所有小学和初中约有1.7亿学生已经进入了新课程。与之相应，全国各地掀起了新一轮教师培训的热潮。

关键词三：普通高中课程改革

2004年秋季，普通高中新课程实验启动――教育部确定广东、山东、海南、宁夏四省（区）率先开展普通高中新课程实验，并确定以后将以“稳步推进”为原则，逐步推进普通高中新课程。2005年，江苏进入高中新课程；2006年，辽宁、天津、安徽、浙江、福建、上海进入高中新课程；2007年，黑龙江、吉林、北京、湖南、陕西进入高中新课程；2008年，河南、新疆、山西、江西进入高中新课程；2009年，河北、湖北、内蒙古、云南进入高中新课程；2010年，、四川、青海、甘肃、贵州、重庆进入高中新课程。至此，除广西外，全国各省（市、自治区）均已开展了普通高中新课程改革。

关键词四：瓶颈制约

随着基础教育课程改革的深入，现有的评价和考试招生制度改革的滞后，越来越显示出与课程改革的不相适应性，成为严重制约课程改革进一步推进的主要瓶颈。尽管在基础教育课程改革的过程中，教育部鼓励各省对高考及高校招生制度进行改革尝试，但是并未从根本上解决问题。如何改革评价和考试招生制度，特别是高考制度，使之最大限度地与课程改革和素质教育的目标一致起来，成为国家与省级教育主管部门高度关注的问题。

四、总结完善

关键词一：全国基础教育课程改革经验交流会

2009年10月30日至31日，全国基础教育课程改革经验交流会在南京召开。全国31个省、自治区、直辖市教育厅和新疆生产建设兵团教育局以及计划单列市教育部门的负责同志出席了会议。会议全面总结了8年来基础教育课程改革取得的成效和基本经验，部署了下一阶段深化课程改革的重点任务。教育部副部长陈小娅在讲话中指出，8年来，课程改革初步建立了新的基础教育课程体系，新的课程体系更加符合素质教育要求；推进了人才培养模式变革，学生的综合素质明显提高；评价与考试制度改革取得进展，注重学生成长过程和全面发展的考核机制正在形成；促进了教师素质的提高和专业发展。

关键词二：全国基础教育课程改革教学研究成果总结表彰会

2010年12月8日至10日，全国基础教育课程改革教学研究成果总结表彰会在宁波举行。共评出了343项获奖成果，包括一等奖43项，二等奖92项、三等奖208项。教育部副部长陈小娅代表教育部讲话，对基础教育教学研究提出了三点意见，一是坚持研究为教学服务，为促进学生的全面发展服务；二是坚持遵循教育规律，提高教学研究的水平；三是坚持机制创新，为研究营造良好的环境。据教育部基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊介绍，此次获奖成果中，校本课程与地方课程开发、学生学习方式和教学组织形式的研究与实践（包括教学模式和教学策略）是关注的热点，综合素质评价、义务教育学生学业质量管理体系、中考制度改革、校本教研和教研方式变革、中小学校和地方教育行政部门课程教学管理能力建设等为各个相关领域的重点成果。在教学过程中落实“三维目标”、基于课程标准的教学过程评价、教学过程中教师角色与教学组织方式、高中模块教学策略、学科渗透德育、提高中小学校长课程领导力等方面的研究较弱。但同时，在成果评选中也发现一些问题，如一般化的成果较多，具有原创性、有深度、有影响、有突破的成果较少；在相当一部分研究成果中出现了很多新概念、新名词、新口号，大都内涵不清晰，概念界定不严密，造成了理解上的歧义，也不利于推广。[1]

关键词三：课改十年回顾

在基础教育课程改革实施十周年之际，教育界陆续出现了一批“十年回望”的专题性文章，系统反思这场波澜壮阔、跌宕起伏的基础教育课程改革。诸如：十年了，我们有哪些明显的变化――改革之初，我们关注行动、操作，改革之后，我们关注思想、理念；改革之初，我们关注“新”名词、“新”理念，改革之后，我们关注文化土壤与现实条件；改革之初，我们跟着“专家”走，改革之后，我们跟着“自己”走。[2]十年了，还有哪些问题需要进一步反思――为什么那么多被认同的理念却变不成课堂行为？为什么仍然不能引领一线教学从“培养考生”向“培养学生”跨越？[3]为什么有一些争论永无休止却毫无意义？为什么中国本土经验总是难以生长出具有恒久价值的中国教育理论？[4]十年了，我们究竟应该如何评价这次改革――究竟引进了什么？争论了什么？实际做了什么？超越了什么？究竟给“十年课改”打30分、60分还是90分？[5]

关键词四：课改未来展望

21世纪的第二个十年是实施现代化建设“三步走”战略的关键时期。根据中共十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，为了促进教育事业科学发展和全面提高国民素质，历经近2年的反复讨论、修改后，中共中央、国务院于2010年7月印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》，为未来10年中国教育规划了蓝图。落实到基础教育课程改革问题上，《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》明确指出，“基础教育课程改革促进了先进教育理念的传播，带动了基础教育的整体变革，为全面推进素质教育发挥了重要作用，取得了明显成效”；“但是，从总体上看，受相关制度、政策的制约和社会环境的影响，课程改革还面临着许多困难和问题”；“当前，基础教育课程改革进入到总结经验、完善制度、突破难点、深入推进的新阶段”。

2007年4月，为了进一步深化基础教育课程改革，教育部启动了义务教育课程标准修订工作。目前，义务教育课程方案和各学科课程标准修订和审议工作基本完成，普通高中课程方案和各学科课程标准修订前的调研工作也正在有序地开展。各种举措表明，基础教育课程改革正在步入更加深入、更加完善，同时也更加艰难的第二个十年。

参考文献：

[1]晓谕.全国基础教育课程改革教学研究成果评选揭晓[J].人民教育，2011（1）.

[2][4]余慧娟．课改十年，我们走了多远?[J].人民教育，2011（18）.

[3]李炳亭.课改十年回望与反思[N].中国教师报，2011-1-26(6).