创新思维的特点篇1

什么是创造性思维呢？简言之就是指有创见的思维。它是人类思维的高级过程，不同于一般思维活动，其主要特点是：第一，创造思维包括发散思维和集中思维，而且更多地表现在发散性上。。发散思维又叫辐射思维、求异思维。它是根据己有的信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求可能性答案的一种展开性思维方式。它具有流畅性、变通性、独创性的特点。集中思维又叫聚合思维、求同思维。它是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维。第二，创造性思维具有新颖性、首创性、独创性的特点，它是一个人智力水平高度发展的表现。第三,

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创造性思维与想象紧密联系。创造想象是人运用己有的表象，在头脑中独立地创造新形象的心理过程。它参与创造思维之后，能够结合过去的经验，在想象中形成创造性的新形象，提出新的假设，使创造性活动顺利开展。

在课堂教学中，我针对不同学生的原有基础和特点，有针对地进行创造思维的训练。

一是激发好奇心、求知欲，培养学生的创造动机。例如在《火烧云》一课教学中，针对文中火烧云动感性极强的特点，我设计了启发学生用动作表现火烧云升上天空的情景。同学们十分活跃，积极开动脑筋，同桌之间互相演示，然后纷纷到前面表演。最后大家一致赞扬一名同学用双手滚动的方法来演示火烧云升上天空最为贴切。再有像学习苏轼的《题西林壁》这首诗。针对宋诗说理性强的特点，我仍采用启发学生运用形体语言形象地表现古诗句。学生分组展开讨论，有的学生运用五个手指表现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。又将五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕，人处山中的感觉。一看便马上联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。这样一来，既理解了诗句又帮助了背诵。还有的同学几个人排列一起，先横后竖，然后围成一圈，再让一名矮个儿同学站在中间，很形象地向全班同学表达了诗句的意思。这种方法对于学生来讲就具有创造性。它使学生的思维与想象紧密相联，为今后学习古诗，形象地理解文章、语言提供了方法。

二是重视发散思维与集中思维全过程的培养。具体而言，既有发散，从多角度寻找答案、方法，又有集中，通过分析从中找出最佳答案。在《赤壁之战》一课的教学中，我精心设计了“你认为东吴和曹操哪一方应该获得胜利？为什么？”的问题，而不是仅仅停留在让学生去佩

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创新思维的特点篇2

关键词：阅读写作创新能力创造性思维

【中图分类号】G633.3

关于语文学科的思维本质，朱绍禹教授曾有明确的说明。他说：“语文学科是语言学科，同时也是思维学科。同对语文科是工具性学科和思想性学科的认识一样，这样的认识也是语文科的一种本质观。”正因为思维是语文的本质所在，所以，在语文教学中培养学生的思维，培养学生的创造性思维，就是语文教学的应有之义。

一.培养学生树立创新意识是形成创造性思维的前提

学生的创新意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学过程中要有意识、有计划地进行教育和培养。

1激发学生创新意识的欲望

激发学生的创新欲望是培养学生创新思维的第一步。可以从几个方面进行：向同学们讲清创新意识的含义；利用古今中外新人才实例激发学生的学习动机；设置趣味性问题来激发学生的创新兴趣。在课堂教学中，要针对不同学生的原有基础和特点，有针对地进行创造性思维的训练。

2把握学生创造性的学习特点

创造型学生在学习中具有不同于普通学生的表现。在学习内容上，创造型的学生不满足于对教学内容的记忆，而是自己对求知世界的探索；在学习态度上，创造型学生喜欢对自己感兴趣的事物愿意花更多的时间去探究，思考问题的领域和方法不为老师所左右；在时间安排上，创造型学生不按照规定的时间去学，除了完成课堂作业以外，更多的时间是花在阅读课外书或从事其他活动上；在学习目标上，创造型学生不仅获得书本和教师传授的知识，而且对教师和书本上的知识进行批判的吸收。

二.在阅读教学中培养学生的创造性思维

朱智贤认为，初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。由于知识经验的局限，他们的思维的流畅性、变通性、独特性都正随着年龄和知识的增长不断加强。我们应抓住这个时期，大大培养他们的创新思维能力，为使他们将来成为创造型、开拓型人才奠定基础。

1培养学生发现问题的能力

（1）鼓励学生质难问疑

勇于创新古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。

（2）教师要精心设疑

教学中，教师的重要任务之一，就是要巧设疑问，用课题引导学生理解课文，步步深入地去进行思考。善于设疑的教师，不但能在有疑处设疑，更应善于在无疑处设疑，这样才能激发学生去深入思考问题，去解决疑问。从而大大提高思维的积极性。

新课导入处可“设疑”。常言道：良好的开端等于成功的一半。生动有趣和科学有效的新课导入语能够迅速将学生的思路引入课堂所需要的教学情境之中。例如：学习鲁迅的《阿长与》可以从鲁迅童年的百草园生活和三味书屋生活说起，继而引入他的童年生活中那个讲美女蛇故事的长妈妈，不但会讲故事，还有“伟大的神力”呢！今天我们一起来学习这篇文章，感受这位具有传奇色彩的长妈妈究竟有怎样的“神力”？

教学重点和难点处可“设疑”。教师如在课堂教学中于知识的重点和难点处“设疑”，这有利于学生注意力的集中，这样做往往会有事半功倍的效果。

教学内容无疑处可“设疑”。宋人朱熹曾说：“读书无疑者，须叫有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教材中，有些文章的语言看似平淡，似乎无可疑之处，但如果我们去细细品味，有时也会让我们发现此处同样蕴涵着丰富的知识，觉得意味深长，感觉到恰是作者匠心妙笔之处。

2培养学生想象思维能力

人的想象过程就是创造力的发展过程，想象以形象性或直觉性为基本特征的，想象越发展越有助于创造性思维的发展，一切创造活动都离不开想象，永远和创造性思维不可分割的联系着，想象是创造的先导，没有想象就没有创造。

（1）扩大生活和知识积累

想象是σ延斜硐蟮闹匦伦楹虾痛丛欤因此要具有丰富的想象力，就要有丰富的生活和知识积累。因此，创新能力的体现离不开丰富的知识，知识的运用为创新提供的现实可能性。也就是说，如果没有知识的运用过程，就不可能有创新的产生。因此，创造型学习要丰富知识，夯实基础，拓展视野。

（2）在日常生活中培养学生的想象力

激发学生的想象，自主创新一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。例如：鲁迅的《阿长与》，我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？（紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色。）

3培养学生发散思维能力

创新思维的特点篇3

（巴东县民族实验中学湖北巴东444324）

【摘要】正创新是当前初中数学课堂教学的内在要求,是培养学生综合素养很重要的环节,因此在教学中教师应该注重对学生创新能力的培养,从各方面提升学生的思考能力、问题意识以及创新能力,只有培养学生的创新性思维,才能提高学生的创新性思维能力。

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关键词创新性思维；学生思维；学生创新能力；创新性能力；数学课堂教学；培养学生；问题意识；数学教师；思考能力；内在要求

知识经济已现端倪，也是今后发展趋势。民族的进步需要创新人才的贡献，国家综合国力的提升需要创新人才。胡锦涛同志曾在两院院士大会上的讲话中明确指出：“在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。”当前积极提倡的素质教育，培养高素质人才，已得到广大群众及相关部门的共识。而所谓的高素质人才，不是只光光具有高学历，更需要创新精神和能力，高素质人才的核心能力就是创造性思维能力。初中是人生接受学校教育的中转站，该时期培养的创新性思维能够为今后的大学或职业教育深造提供坚强有力的后盾。当前初中数学教育存在着不少问题，比如学生在学习中存在死记硬背、对公式灵活运用的能力不强、刻板僵化、唯书唯师等情况，因此有必要加强创新思维的培养，在数学教学环节中切实落实对学生创新思维的培养。

1.数学创新性思维的概念及特征

探讨在初中数学教学中培养学生创新性思维，就有必要先了解数学创造性思维的概念及特征：

1.1数学创新性思维的概念

所谓创新性思维是指有创见性的思维，人们通过这种思维不仅可以揭示出事物的本质及其内在联系，而且还能在此基础上产生新颖的、独创的、有实际社会意义的思维。数学创新性思维是指能主动的、独创地提出新的观点与方法，解决新问题的一种思维品质，它具有独创性和新颖性。而学生数学创新性思维是个体在强烈的创新意识指导下，把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有一定意义的新发现、新设想及与众不同的方法。学生的创造性思维不一定具有社会价值，但对学生个人创造性思维的培养具有非常重要的意义，因此，在教学过程中，必须有意识地培养学生的创造性思维，使学生形成良好的思维品质。

1.2数学创新性思维的特征

数学创新性思维发挥着大脑的整体工作特点及下意识活动能力，完整地把握真数与形的关联，数学创新性思维不仅具有创新的特点而且具有数学思维的特点，是两者的有机结合，具有的相关特征如下阐述所示：数学创新性思维具有创建性、新颖性的标志;积极地创造性想象与现实统一是数学创新性思维的重要环节;发散思维与逻辑思维相结合是数学创新性思维的基本模式;专注与灵感是创新性思维的重要特点。

2.在数学教学中强化思维训练以培养学生创新思维意识

在初中数学教学中，培养学生的创新思维能力，按照不同的教学内容，采用不同的教学方式，以针对性提高学生创新意识的能力。

2.1适当时机进行统摄思维训练以培养学生的创新性思维

数学内容教学到一定阶段后，有必要进行统摄思维训练，以增强学生的创新思维意识及能力。统摄训练是对学过的数学相关的概念、定理、单元章节等进行系统的复习，并且进行技巧性的总结归纳，掌握知识的内在联系，理顺知识的脉络，编织良好的知识网络。采用统摄培训教学方法主要是为学生创新性思维发挥打造良好的基础。

2.2恰当地进行批判性思维以培养学生的创新意识

批判性思维是学生对自我解题思路的冷静分析，对解题结果的重新审核。在数学解题中采用批判性思维就能够不断对解题的思路及结果进行完善，不断找到新方法、新思路。批判性思维不仅仅是对学生自己解题思路的审核，而且能够科学的分析教师教学的一切，打破唯书唯师论，学生经过自己对问题或者解题思路进行系统的考量，更能够进一步的接受所学知识。为了能够让学生有不少机会进行批判性思维锻炼，在数学教学过程中，教师可以有意识地适当出一些改错题或判断题等题型来发展学生思维的批判性，加强创新意识的培养。

2.3不时地进行直觉思维训练以培养学生的创新意识

数学直觉思维是建立在对客观数学知识掌握及熟悉的基础上发生的，是平时数学知识的积累与沉淀的一种良好反应，表现在数学问题上就是没有严格的逻辑推理、没有进行理论推导时就能够感觉到问题的结论。直觉思维越过中间环节，不像逻辑思维要经过严格的论证与推理等中间环节，就像英语学习中所谓的“语感”。在数学考试中，需要强烈的这种直觉思维，因为有着良好的直觉思维能够形成良好的解题思路，不但准确率高，而且节约考试宝贵的时间，体现解题的高效率。因此在教学中，首先，教师就应该不时地对学生进行示范，让学生体会到直觉思维的魅力;其次，教师在教学中多设置直觉思维的题目，在学生毫无准备下突问学生用直觉思维解决问题;最后，要充分运用启发式教学，有效地发展学生直觉思维。

2.4针对性地进行逆向思维训练以培养学生的创新意识

在兵法上强调迂回，其实生活中很多事情亦如此。当一个问题在正面难以找到突破口时，就应该从其他的角度下手，冲破思维定视，间接求解，利用正难则反的思维。数学中存在着不少的证明题，就可以利用这一思维，在数学教学中教师就应该有针对性的设置逆向思维的题目，引导学生灵活地转换观察和分析数学问题的角度，让学生充分看到逆向思维的功能。

2.5有机地进行集中思维与发散思维训练以提高学生的创新意识

在数学教学中进行集中与发散思维训练，针对某个知识点或者是某个问题进行发散，对于散乱的知识点进行集中，总结。创新性思维基本成分包括集中性与发散性思维，所谓集中性思维就是利用已有的信息按照一般的单一模式，得出一个正确的答案。发散性思维是根据某个知识点沿着不同的方向去思考、探索，联想到更多的解决问题方案，这些方案不一定都具有价值，需要评判、筛选、提炼、升华。集中性思维是发散思维的起点和归宿，两者相辅相成，要培养学生的创新意识就不能够单单从集中性思维或者发散性思维进行培养，而应两者进行有机地结合，才能发挥效用。

3.借助设疑质疑释疑，再设疑质疑释疑，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性就是指学生在分析问题及解决问题的过程中，深入地探究问题实质及问题之间相互联系的一种思维品质.在初中数学教学中，教师要根据问题发展的顺序构思设疑，形成学生的“认知冲突”，从而启动学生思维的开始.当学生从第一次认识中获得初步结果时，教师把第一次认识中的矛盾鲜明地地提示出来，让学生陷入重重谜团之中，迫使学生不得不进行深思.通过释疑，使学生豁然开朗，全面深刻地认识问题的体质.由此可见，通过设疑质疑释疑，可培养学生思维的深刻生.例如，如果抛物线y=-x2+2(m-1)x+m+1与x轴交于A、B两点，且点A在的x轴的正半轴上，点B在x的负半轴上.

（1）求m的取范围；

（2）若OA:OB=3:1，求出m的值和此时抛物线的关系式；

（3）设（2）中的抛物线与轴交于点C，抛物线的顶点为M，问抛物线上是否存在点P，使PAB的面积等于BCM面积的8倍？若存在，求出P点坐标；若不存在，请说明理由.

学生在解完问题（2）后，得出m1=2，m2=-,教师要鲜明地指出，其中m2=-是否符合题意？

创新思维的特点篇4

【关键词】数学创造性思维培养有效教学

创造性思维在数学中应用广泛，初中学生正好处于这种最富创造力思维的阶段，新的知识对于他们而言都存在很大的内在潜因，新的数学课程标准中提出：“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”随着九年制义务教育阶段数学课程改革的不断深入和发展，作为一名数学教师，如何培养学生创造性思维能力，找到培养和发展学生创造性思维能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。为此，我做了一些粗浅的探索。现结合自己的教学实践，从如下几个方面阐述对这一理念的理解。

1、数学创造性思维的涵义

数学创造性思维从属于创造性思维，它既是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是数学中发散思维与收敛思维的辩证统一，它是创造性思维于数学中的体现；数学创造性思维也直接从属于数学思维，它是人脑和数学对象相互作用并按一般思维规律认识数学规律的过程，是数学思维中最积极、最有价值的一种形式。数学创造性思维不同于一般的数学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识活动能力，发挥了数学中形象思维、灵感思维、审美的作用，因而能按最优化的数学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整的把握数与形有关知识的联系，实现认识过程的飞跃，从而达到数学创造的完成。例如，求一次函数y=3x－1与y=－3x＋5的交点的坐标，可以利用图象法解，也可以利用求方程组的解得出，不同的解法既可以揭示出数与形的联系，又沟通了几类知识的横向联系。在教学中有意识地引导学生用不同的思路、方法来解，有利于培养学生思维的创造性。

2、数学创造性思维的基本特征

数学创造性思维既从属于创造性思维又从属于数学思维，所以它具有创造性思维的特点，也体现深刻性、独创性、敏捷性、批判性等数学思维品质。然而数学创造性思维作为一种特殊的思维形式又有区别于其它思维形式的特征。

2.1特征一

数学的发明是在形式、结构上的为数学美所控制的选择

在数学领域中，发现或发明都是以新的组合方式进行的。发明创造就是发现各种形式的组合，并且选择那些有用的组合加以保留利用，排除那些无用的组合。所以，发明就是选择，而选择是被科学的美感所控制的。

2.2特征二

数学的创造是思维自由想象基础上的构造

数学创造性思维需要想象，想象提供理想化的思想方法，理想化的思想方法使研究对象极大的简化和纯化。数学创造性思维的结果是思维的自由创造物与想象物，它以逻辑上无矛盾为必要条件。因此，没有一种心理机能比想象更能自我深化，更能深入对象内在的本质。想象能使人开拓崭新的思路，开创新的探索方向和研究领域，提出新的假设和理论。想象与构造是基于深刻逻辑分析基础上的高度综合。想象推动创造，创造得益于想象。

2.3特征三

数学的发现是逻辑思维与非逻辑思维的综合

数学规律的发现既要靠直觉思维、形象思维，也要靠逻辑思维。既要靠发散思维也要靠收敛思维。数学推理既有归纳推理，也有演绎推理。一般由合情推理得猜想，靠逻辑推理来证明。

3、数学创造性思维的培养途径

创新思维的特点篇5

关键词：戴夫•托罗特；创意思维；视觉效果

感染力广告创意与一般性的创意存在着较大的区别，广告属于商业性艺术，因而广告创意的制订则必须要依照市场的需求、产品的情况、以及消费者的心理状态而不断地完善。正如詹姆斯•韦伯•扬（JamesWebbYoung）曾说过：“广告上的创意，是把所有广告的商品对消费者特殊的知识，以及人生与世界各种事物之一般知识，重新组合而产生的。”而这就决定了创意思维在广告设计中不仅是一种综合性和开创性的意识活动，而且它也是广告创意的本质及灵魂所在。基于此，英国当代著名广告创意大师戴夫•托罗特（DaveTrott）（见图1）曾在接受2015年第四期《广告档案》（见图2）（该杂志英文名为“Lürzer’sInt'lArchive”，于1984年由WalterLürzer在奥地利创刊，是全球创意人士一直公认的顶尖广告杂志）的访谈中提出了这样一种新的观点，即“创意的诞生往往并不是源于说出创意的人，而是源于发现创意的人”。本文以托罗特在该刊物访谈中就其新作《一加一等于三》（该书英文名为“ONEPLUSONEEQUALTHREE”，该作品是由麦克米伦教育出版集团出版发行的，其主要内容讲述了作为一名创意人员应当如何以不同的思维模式进行思考，并且如何去面对挑战）中的理论为切入点，并结合本人在翻译中文版《广告档案》过程中对其访谈的体会，来进一步论述创意思维的本质以及如何培养广告创意性思维。

1创意在广告设计中的误区

从戴夫•托罗特的访谈中可以了解到这样一种普遍的认知，即人们往往认为广告设计与建筑设计的创新理念是相同的，他们都是意在为人类创造惊喜。相反，托罗特却认为这种说法有待思之，因为在广告设计中，没有人会意在用创意来为观众创造惊喜。从我们的理解角度而论，托罗特的观点是值得当今广告设计师所思考的。正如近几年所看到的那样，无论是国内还是国外，很多人创作的广告都是在不断地重复之前的获奖作品，难道这会为观众带来惊喜吗？所以在这样一种趋势下，现如今很难有广告能够以新颖的形式脱颖而出，也没有什么作品能够显得与众不同，原因在于很多广告都是在原有的创意形式下模拟而成，特别是各大视频网（如：优酷、土豆等）中的数字广告，很多都是模仿于YouTube上的作品，然而也不否认的是，YouTube网站内部的广告也会存在创意雷同的现象。因此，创意在广告设计中不能由于商业因素而单单作为其风格精炼的火种，相反，设计师应以创意在广告新颖的变革上多做文章。

2如何构建广告设计中的创意式思维

培养广告创意思维，则需要学习观察身边所发生的一切，最为重要的是要捕捉那些荒谬、不同寻常、和使人感到叹为观止的事物，而且还要敢于去接受自己之前不能够认同的东西——这就是广告创意的灵感所在。总的来说，在磨炼创意式思维的过程中，人们必须要学会抛开自己的个人观念，去接受大众所认可的一切。结合戴夫•托罗特在《广告档案》访谈中的观点，该部分将从两方面对其进行分析。

2.1从哲学的原理把握创意式思维

戴夫•托罗特在他的新作《一加一等于三》（见图3）中曾对史蒂夫•乔布斯的创意思维作出过高度的评价，他认为乔布斯最值得广告创意者学习的方面就在于他能够将自己的全新体验转化为新奇的事物。当然，要效仿这位大师，或许人们还要走很长的一条路，使得量变逐渐转化为质变，而其中最为重要的一个环节就在于要学会构建创意性的思维模式。创意式思维体现了人类意识活动中的创造性，根据哲学原理：“人的意识不仅采取感觉、知觉、表象等形式，反映事物的外部现象，而且能够运用概念、判断、推理等形式对感性材料进行加工制作、选择建构，在思维中构造一个现实所没有的理想世界”。从哲学原理的定论来看，创意式思维一般浮生于多个灵感气泡中，并之后由经大脑构思的加工而逐步形成。由此而论，当一个人的大脑中构想出了多个创意点时，则必须要学会将这些内容有序地罗列清晰，包括：想法、个人体会，以及认知等；因为当思维一旦容纳如此之多的想法时，大脑必定会处于凌乱的状态，而且一个好的创意，往往都是新旧两种构思相结合而成的产物，因而把不同的创意点紧密相连能够在很大程度上激发人们的创意，而这也就是为什么戴夫•托罗特十分欣赏乔布斯的原因。

2.2突破固有思维模式的束缚

转变思想是突破思维模式束缚的第一把钥匙。这是一个循环性过程，就像音乐的演奏一样，一开始乐曲会以一种强烈的节奏迸发出来，之后逐渐使得听众随着这种曲调感觉到音乐的柔美；渐渐地，音乐又会随着这种曲调朝一个低音旋律线逐渐过渡，从而使观众感觉到了一丝困倦，但随后音乐在最后一个低音旋律线过渡完毕之后，又会以一种强烈的节奏再一次进行循环性演奏。基于此，托罗特在访谈中也在反复强调广告设计师应把思维意识更多地集中在转变思想上，而不应当以固化的思维模式去创作那些早已过时和老套的东西。总体来说，如果一个广告设计师不能尝试从普通的思维模式中解脱，那么他们可能永远都无法意识到自己的思维被束缚，反而会认为人类的思维本应如此。相反，如果一个广告设计师能以不同的形式来进行思考（如新的思维模式，或新思维与旧思维相结合的模式），不仅他可以以一种崭新的视角来审视自己过去的思想，而且还可引领后来的年轻设计师朝正确的创意路线航行。

2.3灵活性地遵循思维公式

托罗特在访谈中就《一加一等于三》中的理论谈到了思维公式对创意构思的意义。他认为，任何人在构建思维法则之时，都需要设定相应的思维公式，而该公式的设定则必须要与创意思维形成对立统一的关系。一般来说，思维公式是针对于记忆而设定的，而并非针对于思考，因为在公式的引导下，人类的思维并不需要去飞跃和创新，仅仅只需要去记忆；此外，从某种程度上来看，思维往往也会像机器一样存在着某些问题，而且大多数人都很难认识到他们并不是自己的思想所在。所以，在这种错误的认知下，人类的行为举止往往就如同机器人一样，只能够按照大脑的思维指令去行事。因此，设计师在思维公式的引导下应以激发创新灵感为根本，而并不是将其公式以教条式的原则单纯地记忆下来，正所谓学以致用。

3广告创意的火种之源

“创意的诞生往往并不是源于提出创意的人，而往往都是源于发现创意的人”，这是戴夫•托罗特在该访谈中所提出的核心理念。对设计师而言，用创意激活广告的生命力并不是天方夜谭，而往往最困惑的是如何探求广告创意的火源。该部分将以此为主线，进而论述如何在生活中为创意灵感铺路。

3.1用多样化的思维捕捉身边的创意

创意的火种往往并不是生成于刻意性地思考，而是燃于对身边小事的真情表白，而托罗特在访谈中也以他与同事约翰•韦伯斯特（JohnWebster）在一起创作的经历论述了这一真理。通常在工作过程中，韦伯斯特经常会对托罗特无意中所说的话语留意，并刹那间觉得他的言语中蕴含着新颖的创意，相反托罗特却对此感到莫名其妙，甚至不知自己刚刚所云何话，而令他更为感到吃惊的，则是韦伯斯特把从他言语中所获得的创意充分融入到了广告设计之中，而这也就是为什么托罗特提出“创意的诞生往往并不是源于提出创意的人，而往往都是源于发现创意的人”。鉴于此，广告设计师应为此追求一种多样化的思维模式，因为所积累的思考方式越为丰富，就越能具备一种能力把多样的思维模式联系在一起，特别是在别人提出某种观点之时，多样化思维模式之间的联系，能够让大脑对某件事或某个观点有一个十分清晰的认识。但是，如果一个广告设计师不能在不同的形式状态下构建思维模式之间的联系，那么就表明他的思维模式并不是很丰富，而且也不能足以对多样的形式状况作出快速及明确的判断。

3.2构建创意灵感库

在最需要创意之时去推敲好的创意对广告设计师而言是很困难的，原因在于很多人并没有学会在思维中构建属于自己的灵感库。就该方面而论，广告设计师必须要学会不断地积累灵感素材，并且始终将这些素材印记在自己的心中，这样做的好处就在于当一个人及需创意点之时，这些素材能够在其脑海中立刻浮现出来。然而，每个人并没有必要刻意性地从一个新起点去学习做这件事，因为创意都是在其不经意的条件下自然而然生成的，而每个人所积累的创意素材也都是从自己的脑海中孕育而生的。此外，创意灵感库的构建并非仅仅成形于积累的过程，而更为重要的则在于一个设计师本质的内涵——知识——一个有创意的人必须要具备丰富的知识和技能，要敢于尝试去学习一切，甚至包括如何栽培花草、如何管理股市、以及如何修理汽车等。总的来说，如果想成为一名创意者，就必须要做到无所不知、无所不晓。因为在未来，我们所学习到的一切很有可能在某个方面就能得以应用，我们无法把握当今发展的趋势，也无法把握未来发展的大局，但是我们唯一能够把握的就是自己所学习到的知识，因为在构思创意之时，这些知识都会在我们的思维中有意识地与创意形成一股共鸣。

4实践是广告创意的根本

以英国学者奥格登（Ogden）和理查兹（Richards）所提出语义三角学（SemanticTriangle）见图4论之，思维意识中的概念是在客观事物的基础上概括而成的，而创意则是客观事物在头脑反映后经思维辩证的二次加工而转化而成的抽象物质，并随之用符号（注：符号在艺术门类中应指草图）来加以表达。基于此，托罗特在访谈过程中认为，将抽象的创意构思转化为客观实在是广告的艺术使命，因为广告设计师不同于纯艺术家，他必须要使其认识重归于实践，并完成认识过程中的第二次飞跃，即所谓将创意应用到创作之中从而来获取经济效益，并使创意由无形走向成形——正如美国著名广告设计师乔治•路易斯（GeorgeLois）曾说过：“不要向我展现你的创意构思，因为那都是空旷的，如果你不按照你的构思去尝试创作的话，那么它们永远也不可能转化为具体性的广告”。

结语

创新思维的特点篇6

【关键词】创新素质创新思维求异思维多向性

什么是创造性思维呢？所谓创新性思维是指有创见性的思维，人们通过这种思维不仅可以揭示出事物的本质及其内在联系，而且还能在此基础上产生新颖的、独创的、有实际社会意义的思维。创造性思维是人类在探索未知领域过程中，能够打破常规，积极向上，寻求获得新成果的思维活动。创造性思维是人类思维活动的精髓。虽然人人都能够进行思维，但是有的人一生事业平淡无奇，有的人一生硕果颇丰，关键在于他们在思维上有不同，后者具有创造性思维能力，创造性程度越高，事业的成就也就越大。从定义上可以看出，创造性思维的特征是运用独特的方式方法，积极主动去解决问题的思维活动。这是创造性思维最显著的两个特征，能够打破常规，运用独特的方式方法去提出问题并解决问题，这就是非常规性思维。，它具有独创性和新颖性。而学生数学创新性思维是个体在强烈的创新意识指导下，把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有一定意义的新发现、新设想及与众不同的方法。学生的创造性思维不一定具有社会价值，但对学生个人创造性思维的培养具有非常重要的意义，因此，在教学过程中，必须有意识地培养学生的创造性思维，使学生形成良好的思维品质。

数学创新性思维发挥着大脑的整体工作特点及下意识活动能力，数学创新性思维不仅具有创新的特点并且具有数学思维的特点，是两者的有机结合。数学创新性思维具有创建性、新颖性的标志；积极地创造性想象与现实统一是数学创新性思维的重要环节；发散思维与逻辑思维相结合是数学创新性思维的基本模式；专注与灵感是创新性思维的重要特点。因此在初中数学教学中，培养学生的创新思维能力方面，应按照不同的教学内容，采用不同的教学方式，有针对性提高学生创新意识的能力。

（一）进行统摄思维训练以培养学生的创新性思维

数学内容教学到一定的阶段以后，有必要进行统摄思维的训练，以增强学生的创新思维意识及能力。训练是对学过的数学的相关概念、定理、单元章节等进行全面系统的复习，并且进行技巧性的总结和归纳，掌握知识的内在联系，理顺知识的脉络，编织良好的知识网络。采用统摄培训的教学方法主要是为培养学生创新性思维打造良好的基础。

（二）进行批判性思维以培养学生的创新意识

批判性思维是学生对自己解题方法的冷静系统分析，对解题结果的重新审核。在数学的解题过程中采用批判性思维能够不断对解题思路及结果进行不断完善，以便找到新方法、新思路。批判性思维不仅仅是对学生自己解题思路的进一步审核，而且能够科学的分析教师教学的一切，打破唯书唯师论。学生经过自己对问题以及解题思路的系统考量，更能够进一步的接受所学的新知识。为了使学生能够有更多的机会进行批判性思维锻炼，在数学教学过程中，教师应该有意识地适当出一些改错题或者判断题等题型来训练学生思维的批判性，加强创新思维的培养。

（三）进行直觉思维训练以培养学生的创新思维

数学直觉思维是建立在对数学客观知识掌握及熟悉的基础上发生的，是数学知识的积累与沉淀的一种良好反应，表现在数学问题上就是即使没有严格的逻辑推理、没有进行理论推导也能够感觉到问题的结论。直觉思维能够越过中间环节，直觉思维不像逻辑思维要经过严格的论证与推理等中间环节，就和英语中所谓的“语感”一样。在数学考试中，通常需要强烈直觉思维，因为只有有着良好的直觉思维才能够形成良好的解题思路，不但准确率高，更能节约考试的时间，从而体会解题的高效率。因此在教学中，教师应该不时地对学生进行示范，让学生体会到直觉思维的重要；其次，教师在教学中应该多设置直觉思维的题目，在学生没有准备的前提下突然问学生用直觉思维解决问题；最后，要充分应用启发式教学手段，有效地发展学生直觉思维。

（四）进行逆向思维训练以培养学生的创新意识

在生活中很多事情在正面难以找到突破口时，就应该从其他的角度下手，冲破思维定式，间接的去寻求解决方法，利用正难则反的思维。数学中存在着不少的证明题，就可以利用反证法去解决，在数学教学中教师就应该有针对性的设置逆向思维的试题，引导学生灵活地转换观察和分析问题的角度，让学生充分看到逆向思维的作用。

（五）进行集中思维与发散思维训练以提高学生的创新意识

在数学教学中进行集中思维与发散思维的训练，对某个知识点或者是某个问题进行发散，对于散乱的知识点进行集中总结。创新性思维基本成分包括集中性思维与发散性思维，所谓集中性思维就是利用已有的信息按照单一模式，得出一个正确的答案。发散性思维是根据某个知识点沿多方向去思考、探索，联想到更多解决问题的方法，这些方法不一定都具有价值，还需要评判、筛选、提炼、升华。集中性思维是发散思维的起点和终点，两者相辅相成，要培养学生的创新意识就不能够单单从集中性思维或者发散性思维进行培养，而应两者进行有机地结合，才能发挥更好的效用。

创新思维是永恒的主题，是不竭的动力，在数学教学中，要培养学生的创新意识和创新能力，教师必须转变教育观念和教学方法，牢固树立“以学生发展为本”的思想，创造有利于学生求知的学习环境，让学生积极主动的思考，充分培养学生的创新意识。

参考文献：