基础教育问题及思考篇1

关键词:大学计算机基础;教学改革;计算机教育;探究

2006年6月,教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会颁发了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学意见》,从此,计算机基础教学经历了从分散到完整,从传统教学模式到基于现代化信息技术的新型教学模式的不断改革创新的过程。同样,我校自开展计算机基础公共课以来,也经历了不断改革教学方法、不断创新教学管理理念的过程[1]。但是,如何适应现代信息技术飞速发展的潮流,如何架设计算机基础教育和其他领域的桥梁,如何培养学生应用计算机解决问题的能力,已经成为高校计算机基础教育的焦点问题。当前,我们的工作重点应转向深化教学改革、完善教学体系,从而进一步提高计算机教学质量。

1大学计算机基础教学的改革目标

国家教育部根据非计算机专业大学生应掌握的计算机软、硬件技术的基础知识,以讲解计算机的基础知识为主,将工具性、应用性、操作性的内容放到实验课中,课程涉及计算机软、硬件的基本概念、组成与工作原理,还可涉及操作系统、数据库、多媒体、网络、信息技术及安全、程序设计等方面的内容。这些内容培养学生在本专业与相关领域的计算机开发应用能力,培养学生利用计算机分析问题解决问题的能力,提高学生的计算机文化素质的基本目标,提出了计算机文化基础教育、计算机技术基础教育和计算机应用基础三个层次教育的课程体系。

当前,高校计算机基础教育面临的一个长期存在的普遍问题就是大学计算机基础教育的起点在不断的更新,而在不同区域的生源在计算机技能方面存在较大差别。为了在教学中照顾到不同程度学生的需要,真正做到人人进步、人人提高,我们应该在充分利用各种教学资源的前提下,想方设法开展多种教学手段。

2大学计算机基础教学中存在的问题

目前,计算机基础课是当前高等学校非计算机专业的必修课程。大学计算机基础教育的课程设置存在着一些不合理性,例如,教学内容更新慢,开设的课程单一,课程学习时间较短,教学目标与社会需求有较大差距,课程学习比较独立,与其他课程特别是专业课学习联系较少等。这种计算机课程的设置,不能使学生系统和完整地学习计算机知识、及时掌握计算机新知识、新技术,不利于其计算机能力培养的连续性,也不利于提高学生实践能力和创新精神[2]。

目前,我校计算机基础作为第一学期所有大一新生的第一门计算机基础课,面向全校开设;VisualFoxpro程序设计课作为第二学期的计算机课程面向全校开设。随着计算机技术的不断发展与社会要求的不断提高,我们在计算机教学中应注意以下问题:

1)计算机技术更新换代频率非常快,教学内容2～3年必须更新换代一次,包括教材的编写也应该有所改变。

2)社会网络信息化的普及对大学毕业生计算机技术的要求不断提高,计算机应用水平影响其后续课程的学习和今后的工作。

3大学计算机基础教学改革方法

3.1教学内容的组织

计算机教学始终是按照课程教育目标服从专业培养目标,课程教学内容符合课程教育目标,课程教学方法满足课程教学内容,课程教学手段服务于课程教学方法,素质教育贯穿于整个教育教学过程的原则,将课程内容分成不同的知识及能力模块,各模块内按其内容对专业培养目标的支撑,分成认通过识、理解、操作、拓展等不同层次,并采用先进的教学模式,优化教学过程,实践教学增加了实践性实验,突出了动手操作的项目训练,体现了早实践、多实践的特点。不同专业的学生可针对自身的要求选择不同的章节进行重点练习,有助于学生的个性发展,充分体现了因材施教、以人为本的特征。

3.2改进教学方法,进行创新性教学

3.2.1树立观念创新的方向

在计算机教学中,要注意观念的创新。计算机与其他学科相比,知识更新速度快,若计算机教学只注重知识的传授,不注重学生学习能力和创新思维的培养,则学生缺乏灵活运用知识的能力。因而,教学的注重点应从“教”转向“学”,逐步改变旧的学习方式以及旧的教学模式,有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”,即以学生为认知主体,充分调动学生的能动性,主动建立知识和能力结构的教学模式上去,具体方法就是加大实验课程的安排[3],在实验课的前一小节时间让学生谈谈自己对课程学习的体会或上次实验中遇到了哪些问题,教师可以参与。这样可以激励学生思考问题的能力,锻炼学生的表达能力,通过教师的参与,可以解决学生课程学习中的一些问题。长期坚持下去,加强学生对课程的积极性,又可以调动学生的思维能力,在教师的指导下使同学们的学习观念有了一定的创新,建立自己的人生观、自然观。表现形式多样,既创新了学生的观念,同时又将课程学习的内容应用起来了。

3.2.2运用创新思维的方法

1)培养学生计算机思维,引导创新思维。在传统的计算机教学模式中,学生习惯老师讲、自己听,课堂气氛沉闷。要改变这一现状,教师就需要把现念引入到计算机基础课程教学中,在实践中探索新思维。我校现在计算机基础所用的教材非常注重锻炼学生的实际动手能力,开设的内容包括WindowsXP操作基础、Word2003文字处理基础、Excel2003的使用、PowerPoint2003的使用、网络基础、Internet简介和应用、多媒体技术与Flas。实验课程也是按照教材一一对应的内容开设的,这样可以使学生在理解理论的基础上,锻炼实际动手能力,教师在实践环节上安排Flas制作和多媒体技术等学生感兴趣的教学内容,既调动了学生的学习积极性和主动性,又能使学生学有所用。同时,教师给学生留一些与实际生活相关的题目,让学生利用课余时间来完成,学生可以分组,也可以独立完成,从而培养独立工作能力和团队协作能力以及创新思维的能力。

2)培养讨论习惯,触发创新思维。创新教育要求老师和学生之间形成民主平等的和谐气氛,教师要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间,使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上,进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在教学中,尤其是实验课中允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论,这能激活学生的创新思维。讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程,学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发,有如激流奔放,甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。

3.2.3实现知识创新

观念创新是方向,只有观念创新才能确立正确的目标;思维创新是方法,寻求思想方法和行为方法;知识创新是目的,创造新的知识实体。实现三个创新的中心环节是思维创新,而思维创新的核心则是学会运用非逻辑思维的方式去思考问题。因为只有变向思维、形象思维、抽象思维等这些非逻辑思维方式才有可能导致差异,从而提出新问题,确立新观念,创造新的知识实体[4]。

学习的兴趣和求知欲是学生能够积极思维的动力。这要求教师在教学过程中要给学生思考的时间,并且要不断向学生提出新的教学问题,为学生深入的思维活动提供动力和方向,通过课堂教学,既使学生获得相关知识,又让学生培养观察实验能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力,把他们培养成为具有创造性的人才。

在计算机基础教学的教学手段上,多媒体教学环境已经比较普及,如何充分利用校园网络、Internet优势使计算机基础课程的学习从课堂拓展到网络环境,不仅仅是一个教学方式、方法的改革,更重要的是通过网络的交互性,培养学生的自主性学习、研究性学习的能力,最终实现知识的创新。

3.3加强计算机基础师资队伍建设

为加强我校计算机基础的师资队伍建设,我院专门设立计算机基础教研室,教研室教师全部是硕士毕业。青年教师精力充沛,思想活跃,更容易接受新思想新技术,他们是计算机基础教育领域中朝气蓬勃的新生力量,高校应该制定政策,吸引高学历、高素质的青年教师加入到计算机基础教育队伍中来。但从另一个角度来讲,青年教师经验不足,需要在实践中不断积累教学经验和培养敬业精神,学校有责任为青年教师的成长搭建平台,创设青年教师“相互交流、共同进步”的氛围,在这个过程中,应该充分发挥骨干教师的“传、帮、带”作用,使得青年教师尽快地成长起来。

3.4实行无纸化考试

我校自2008年开始实行大学计算机基础教学改革后,考试全部采用机上无纸化考试,学生考试时从丰富的试题库中随机抽取考题,这样不仅扩大了考核学生的知识面,而且有效杜绝了学生相互抄袭的问题,这样可以更好地检测学生的计算机实际操作技能,更客观地评价学生的学习效果,且操作方便,自动阅卷也减轻了教师阅卷的负担。

4结语

总之,高等院校计算机教育未来发展的重点是质量和特色,计算机基础教育是培养应用型本科人才重要的基础课程,计算机基础实验课程是计算机基础课程的重点内容,只有抓好实践环节的教学工作,培养应用型本科人才的目标才能达到,这对推进我国大学计算机基础教学改革和提升教学质量也将起到促进作用。

参考文献:

[1]何典.大学新生计算机学习基础与兴趣的调查分析[J].计算机教育,2008(12):29-32.

[2]余建坤,姜茸,张新明,等.大学计算机基础教学改革存在问题及对策[J].大学计算机课程报告论坛论文集,2008(1):326-327.

[3]宁小红.大学计算机基础课程教学改革研究[J].湖北广播电视大学学报,2007,27(5):104-105.

[4]徐晓丹.“大学计算机基础”教学改革的探索[J].计算机教育,2008(24):20-21.

TeachingReformofBasicComputerCourseinCollege

XINGXiao-dong,HOUFei,LIQian-lu

(DatongUniversityofShanxi,Datong037009,China)

基础教育问题及思考篇2

[关键词]医学生理学；基础类课程；教学评价；多元化改革

随着全国高校教育改革工作的不断深化，高职医学院校的教育、教学、课程改革工作逐渐进入攻坚阶段。按照高职医学院校新课标的要求，学校对学生的教育教学目标逐渐由传统的知识与技能的传授转变为培养医学专业学生悬壶济世的情怀、爱岗敬业的工作态度以及符合社会主义核心价值观的综合素养培育上来。在这一教育改革目标的背景下，高职医学院校的课程评价改革工作面临着较为严峻的挑战。由于我国高职学生的基础相对薄弱，同时高职医学专业受传统教育以及传统医学学科人才培育思想的影响较大，当前大多数高职医学院校的基础类课程评价仍然沿用传统的考核方式，无论评价取向、评价机制以及评价内容等方面均已无法跟上高职医学院校的整体改革进度，导致高职医学基础类课程改革工作与课程评价改革工作严重脱节，对于高职院校学生的学习造成了一定的阻碍。因此，本文以《生理学》课程为例，对高职医学基础类课程评价的多元化改革路径进行探索，从评价方法、评价理念以及评价主体等方面给出了具体的改革策略。

高职医学基础类课程教学评价的现状

1.课程教学评价的现状

高职医学基础类课程主要指的是生理学、解剖学、微生物学与免疫学、病理、药理等课程，这些课程普遍具有内容枯燥、学习难度较大等特征。由于高职医学院校招收的学生普遍存在学习基础差、学习能力欠缺等问题，在长期传统的课程评价和考核模式下，极容易出现学习兴趣匮乏、学习热情受阻最终导致学习成果不佳、考试不及格等问题。随着高职医学专业课程改革工作的不断深化，这种传统的课程评价体系却始终未能得到进一步改善，传统的高职医学基础类课程评价体系已经无法为高职医学专业学生的学习和进步提供充分的支持，需要进行一定程度的改革及优化，从而达到与高职医学专业课程整体改革相匹配的目标。

2.课程教学评价现存的问题

（1）评价理念视角高职院校医学的学生能否顺利毕业，不仅需要看学生能否通过学校的各阶段考试，更为重要的是看学生能否通过职业资格考试以及更加严格和残酷的用人单位筛选。高职教育本身是一种偏向以培养适应社会需求、技术能力强的专业人才为主的应用型人才教育体系。即便是《生理学》这种极为典型的基础类课程，高职医学教育理应在教学评价方面与一般的本科教学形成一定的差异性，尽可能地将理论与实践进行结合。本文调研发现，大多数高职医学院校的课程基本沿用了某些本科院校的相关或类似课程的教学评价方式，过度关心学生的考证问题，进而将传统的知识评价列为所有考评内容的首位，对于技能考评以及能够影响学生综合素养的基础类课程如《生理学》等重视程度不同。这一现象反映了我国高职医学专业评价理念存在“重考证、轻基础”的思维偏差。（2）评价方法视角笔者通过对我国多所高职医学专业《生理学》课程评价体系的调研发现：首先，大多数高职医学院校在进行课程评价时的方法极为单一，往往只是按照平时成绩+实验成绩+期末考试成绩的评价方法用以量化学生对《生理学》课程的掌握情况，且往往实验成绩这一项所占的比例极低，仍然存在一定的轻实践、重知识倾向；其次，考试内容仍然多以教师课堂授课中所规划的关键知识点以及考试关键点为主，考核的主要是学生对某些知识的记忆能力以及临近考试时的突击学习能力；再次，考试的内容也多以理论问答为主，对实际动手与操作方面的考核略显不足，考卷中的题目多为选择、填空、名词解释以及简答题等，综合性命题以及开放性命题较为缺乏；最后，在一般高职医学院校的《生理学》课程中，也缺乏足够的职业道德教育、思政教育，既不利于高职医学专业学生综合素养的培育，也不利于医学专业学生思想道德水平的提升。（3）考评主体视角从高职医学基础类课程评价的主体视角来看，大多数院校在对某一课程的整体教学成果进行考评时，仍主要以学生最终的考试成绩、及格率等作为主要的考评标准。一方面，学生的考评环节存在“重结果、轻过程”的思维偏差。大多数高职医学院校在进行考评时，过多地依赖最终的考试环节，即便某些院校在制定考评策略时将平时考勤和实验成绩纳入了考评体系，但往往也存在权重系数设置不合理以及评价随意性较大等问题，在对学生日常考勤表现进行评分时，教师极少严格按照规章制度对学生进行评价，往往采用“睁一只眼闭[摘要]基础类课程是高职阶段医学专业课程中的重要组成部分，该类课程的教学质量与教学水平对于医学专业人才培养至关一只眼”的态度，最终学生成绩的好坏仍主要依赖文字性的考试结果进行评定。这样的评价理念和评价态度，不仅极容易导致学生不重视日常学习、临近考试突击学习等现象，而且学生在一门课程考试结束达到合格以后，往往就停止了对这一课程知识的学习，不利于学生的发展。另一方面，高职医学基础类课程对任课教师的考评始终缺乏一种科学合理、推广性强的模式和体系，无法更为全面地对任课教师的教学成果进行评价，任课教师也无法根据更为透明、全面的学生评价结果来改善自己的教学方法或优化课程的教学内容。同样也不利于教师教学水平的提升。

高职医学基础类课程教学多元化评价机制改革的策略

1.以提升学生的综合素养为目标改革教学评价理念

高职医学院校对学生开展考评的目的，绝不仅仅是对学生学习过程的监督或学习成果的检验，其更为深刻的目标是，使学生在具体的工作岗位上能够真正做到“救死扶伤”，履行医务工作者神圣的责任感和使命感。从考评理念的视角入手，高职医学基础类课程需要彻底改变传统的以通过毕业考试、职业资格考试为目标的评价思路，不断强化基础类课程对于提升学生综合素养的价值，以“评价—总结—改善”为最基本的教学评价思路，通过对学生的综合考评不断完善学生的基础知识、技能以及综合素养，全面培养医学专业学生扎实的医学知识和娴熟的医学技能。

2.围绕“知识、能力、素质”制定科学的评价方法

高职医学专业的人才培养主要围绕“知识、能力、素质”三方面展开，因此与之相应的教学评价方法的选择，也应以这三方面为主要抓手。首先，根据各高校学生的实际水平，灵活改良传统的“终结性评价”方法，使之对学生知识的考评更加科学、真实、合理。传统的医学专业如临床、口腔、药学等课程评价方式多是按照平时成绩30%、实验10%、期末试卷60%的比例开展，期末试卷成绩的占比略高。在对其进行改革以后，尽量将期末试卷考试在综合评价中的占比降低至50%以内，最好以保持在40%为最佳，为下文“过程性教学评价”的提升奠定基础。在考试考卷的侧重点方面，应尽量降低对书本知识点的记忆性考试，增大主观题的比例，增强对学生知识理解、分析和解决问题能力等方面的考评。例如，“名词解释”这一传统考试单元完全可以用案例讨论题代替，通过具体的案例对某一或某些名词进行更加开放性的讨论，显然比单纯解释某一名词更具实际意义。其次，以培养高职医学专业学生“能力本位”的思路，利用VR等虚拟技术在基础类课程的教学过程中进行“过程性教学评价”。以《生理学》课程为例，《生理学》的教学大纲，主要包括绪论、细胞的基本功能、血液循环、呼吸、消化与吸收等方面。除绪论中的内容可以不进行具体的课堂考评以外，其余的课程均应在该一阶段教学目标完成以后开展课堂教学测验和实验等过程性教学评价。例如，对于“消化与吸收”这一章的内容而言，传统的《生理学》教学大纲中并没有安排具体实验内容，学生在学习这一章的内容时，容易因为学习内容过于抽象和枯燥，丧失了学习该内容的兴趣和信心。高校可以充分利用VR等现代虚拟技术，模拟人体或其他生物体内的“消化与吸收”这一动作，借助虚拟现实技术对学生知识的掌握情况进行考评，从而充分降低因教学内容过于抽象带来的学习难度，提升学生的学习兴趣。此外，在上文“终结性评价”方法改革完成的基础上，可以使课堂表现、随堂测试以及实验成绩三方面的评分占最终综合评价的20%左右，大幅提升“过程性教学评价”的综合占比。但具体每一章节中安排多少实验内容以及考评的具体权重多少，需要各高校根据自身实际情况进行灵活制定。最后，引入课程思政教育提升学生的人文素养和职业道德水平。课程思政是一种以“立德树人”作为教育根本任务的综合教育理念。医学专业的毕业生绝大多数要走向医院岗位，其责任之重大、工作之繁重，远不是一般专业所能相比。在高职医学基础类课程改革与评价改革中引入课程思政教育，能够帮助该类院校构建全员、全程、全方位育人的格局，提升高职医学专业学生不畏艰难、勇于奉献的职业精神，让学生深刻明白自己所学内容对于人民和社会的价值，并以此为目标强化自我监督，使传统的教师与学校被动性的教学评价向学生主动自我评价和自我完善转变。

3.构建教师、学生为一体的教学评价主体

通过前文分析可知，我国大多数高职医学院校在评价方法、评价理念以及评价主体方面均较为单一、片面，存在一定的缺陷。因此仅通过改善评价思路、完善评价方法，并不一定能够完全改善当前高职医学基础类课程的评价现状。教师应当以身作则，将自己融入多元化的评价机制中，以得到科学、真实、全面的评价结果为抓手，对教师、学校的教学方法、课程安排、内容体系等进行优化，持续全面地提升学生的学习效果，最终改善高职医学院校所有相关专业如临床、口腔、检验、康复、护理、药学等的教学水平。结语考评机制能否充分发挥作用，并不完全在于该机制是否科学合理，学校及教师对考评机制的支持力度和信赖程度，同样是决定其能否充分发挥支持效应和反馈效应的关键。不过，某一院校或专业能否将多元化的考评机制落到实处并不在本文的具体论述范围内，因此不再进行过于详实的讨论。

参考文献：

[1]严灿，吴丽丽，刘凌云.《中医基础理论》多元化教学评价方式的构建与实践[J].中国继续医学教育，2022，12（14）：15-18.

[2]杨雅骊，冷峰，方伟，等.多元化教学评价体系在皮肤性病学的重构和完善[J].中国中医药现代远程教育，2017，15（16）：18-20.

[3]宋小青，董明纲，魏会平，等.医学ESP教学现状分析及教学策略探究[J].河北北方学院学报（社会科学版），2019，35（6）：98-100.

[4]曹雪明，徐玉萍，贺志成，等.多元化教学评价在临床实习教学改革的应用研究[J].航空航天医学杂志，2017，28（11）：1374-1375.

基础教育问题及思考篇3

为使基础力学课程更适于应用型人才培养的教学模式，基于当前高校基础力学教学的实际情况，结合教学经验和体会，分析总结基础力学教学中存在的问题，阐述在基础力学课程教学中实施工程教育的可行性，提出工程教育背景下基础力学课程的改革措施。

关键词

基础力学；工程教育；教学改革

1前言

基础力学课程是高校各工科专业的专业基础课，是研究工程中普遍存在的各类结构和构件的受力、运动和变形等现象的学科，一般包括理论力学、材料力学、工程力学和结构力学等。该课程可以培养学生逻辑思维能力以及利用所学理论知识解决实际问题的能力。由于历史原因，我国高校所讲授基础力学课程的内容大多由苏联引进，虽然近年来根据我国实际做了较大改进，但还有部分教材内容比较陈旧抽象、重理论轻实践，部分教师的教学方法还采用落后的灌输式教学，不注重与工程实践相结合，使得课堂气氛沉闷甚至枯燥无味，降低了学生的学习积极性，进而影响后续专业课程的学习。如何克服基础力学教学环节中与工程教育培养目标不相符的内容，如何体现工程教育的思想，如何树立工程认知的思维，如何培养工程实践的能力，是整个工程教育培养计划中亟待解决的问题。本文根据当前高校基础力学教学的实际情况，通过问卷调查的手段，结合自身教学经验和体会，分析总结基础力学教学中存在的几个问题，进而阐述在基础力学课程教学中实施工程教育的可行性，提出工程教育背景下基础力学课程进行改革的有效措施。

2现行基础力学教学中存在的问题

2.1课堂教学内容乏味

基础力学课程的特点决定了其教学过程中存在大量的公式推导和习题训练等环节，如果教师经验不足或不注意与工程实践相结合，容易使学生产生畏惧心理或感觉枯燥，进而影响对课程的学习效果。为此，对齐鲁工业大学机械设计制造及其自动化专业理论力学和材料力学的课堂教学进行问卷调查，结果显示，65%的学生认为基础力学课公式多、理论性强，学习有一定难度；有25%的学生认为该课程难度一般，只要多花点儿时间就可以学好该课程；仅有10%的学生认为该课程内容较简单。调查结果显示，多数学生对公式推导和部分习题感觉吃力，仅有少数学生对公式推导和习题讲解过程能够理解透彻。之所以产生上述问题，是因为基础力学课程需要一定的数学、物理基础和较好的逻辑思维能力，容易使学生感觉到基础力学课程有一定的难度，如果教师引导不利或学习方法不当，容易使得学生产生畏惧心理甚至抵触情绪，最终影响基础力学课程的学习效果。

2.2实验教学模式古板

以齐鲁工业大学为例，目前该校开设基础力学的各专业中，只有机械设计制造及其自动化专业和过程装备工程及其自动化专业的材料力学开设8个学时的实验，而材料成型及其自动化和汽车服务工程等专业的工程力学则不开设实验。由于学生多、任课教师和实验设备不足等原因，该课程实验教学均是验证型实验，即教师讲解实验原理、操作步骤和注意事项等，然后示范操作，学生按照教师的示范再操作一次，甚至只让学生观摩而不动手操作。这种实验教学模式较为古板，在实验课堂中学生只能被动接受，很难产生师生互动，限制了学生主观能动性的充分发挥，使教学内容与工程实践产生脱节，与提高学生工程素养的教学目标不相符。

2.3教学内容与工程实践脱节

目前，不少高校都在缩减专业基础课程的学时。以齐鲁工业大学为例，机械设计制造及其自动化专业的理论力学由原来的80学时减为56学时，材料力学由原来的72学时减为64学时（含8学时实验），其他专业（如汽车服务工程和材料成型及其自动化等专业）的基础力学开出学时则更少，但是考虑到后续课程和学生考研等需求，需要讲授的内容基本没减少。为了完成教学计划，教师在课堂教学中仅能讲授教材内的基本理论知识，无法开展与工程实践相关的教学环节，更谈不上满足工程教育的教学要求。

2.4课程考核方式不合理

我国高校各专业的基础力学课程多数采用传统的考核方式，期末总评成绩由期末考试的卷面成绩和平时成绩各占一定比例计算得出。由于学生多、教师少和教室紧张等原因，多数基础力学课程为多个班级合堂上课，任课教师很难掌握每个学生平时的学习表现，所谓的平时成绩也仅能包括考勤、作业或小测验等。这就使得部分学生上课仅仅是为了应付考勤，而不注意听讲，同时作业抄袭的现象也比较严重。为了应付考试，部分学生选择考前突击复习，甚至作弊。因此，这种传统的考核方式容易造成学生只为应付考试，不注重平时的课堂学习和知识积累，使得学生对知识的掌握不系统，无法自如地将所学知识用到工程问题实践中。

3基础力学课程教学中实施工程教育的可行性

掌握扎实的工程基础应用知识是工程教育模式的基础与核心[1]。由于科学技术的发展速度很快，工程应用领域里许多看似深奥的技术很快就会被新兴的技术所取代，只有专业基础知识掌握扎实的人才可以通过不断学习适应不断发展的科学技术。因此，基础力学作为工科的一门专业基础课，在其教学过程中实施工程教育是十分重要的。在基础力学课程教学中实施工程教育，有助于实现培养计划所规定的教学目标，这一点从基础力学课程的课程属性及其在课程体系中所处的位置都可以得以体现。如果基础力学课程没有学好，后续专业课程的学习就会变得更为困难，并且会影响将来的职业发展和提高。基础力学的相关理论知识均来自于工程实践，学生所学的知识和培养的能力更需要在实践中检验[2]。因此，基础力学课程中的实践环节对于培养学生的实践和创新能力十分重要。专业基础课中的基础理论知识是对最共性和最基本的专业知识的总结，如果对其掌握不够牢固或理解不够透彻，就不能灵活解决千变万化的实际问题。要想灵活应对各种实际工作中的问题，必须在基础力学教学中关注工程实践。为此，只有精心设计基础力学课程的教学过程，使其熟练掌握工程基础应用知识，才可以实现对学生实践和创新能力的培养，进而构建系统的专业技能。

4基础力学教学改革的措施

4.1教学内容的项目化设计

基础力学课程改革可以考虑从教学内容的项目化设计着手，而教学内容的项目化设计要充分结合工程能力指标进行，因为工程教育的理念更加突出教学案例的基础性和前沿性，更加注重学生实践能力及创新能力的培养，更加注重教学内容与工程背景的结合。如在讲授理论力学中桁架结构的相关知识时，讲授完基本理论知识后，可让学生从身边的工程实例中寻找桁架应用的实例，引导学生分析、简化、建立并求解结构的力学模型，对结果予以分析，并以此为基础制作实验模型，对计算结果进行实验验证。项目化设计还可以考虑在课程最后设立综合大作业，给出或让学生从工程中寻找一个实际的机构或结构，引导和帮助学生建立该机构工作时的力学模型并对其进行求解，将求解结果与实际情况进行对比，让学生分析理论计算与实际情况存在差别的原因。通过基础力学教学内容的项目化设计，可以加深学生对其教学内容的理解与掌握，进而实现工程教育相应的能力指标要求。

4.2利用学生的关注点进行创新能力的培养

在基础力学的课堂教学过程中，可将学生的最新关注点与基础力学的教学内容相结合，激发学生兴趣，拉近师生距离，活跃课堂气氛，进而引导学生发现问题、分析问题和解决问题。如在讲授每一章节知识后，可将时下学生所关心的新闻事件与教学内容相结合，由学生与教师沟通并选定相关主题，在课堂上对自己所选问题的力学原理和解决办法进行介绍，让学生学会如何将所学基础理论知识综合应用于工程实践中。此举可提高学生的表达与沟通能力，也为学生创造一个轻松的课堂氛围，进而实现工程教育中创新性思维和团队协作能力的培养目标。工程技术问题都是客观存在的，不能随意对其假设或猜测[3]。在处理工程技术问题时，必须将理论知识和实践经验相结合，分析问题的本质并提出解决办法。基础力学课程的内容由简单到复杂，知识结构详尽且系统。其中从静力学中的基本公理到材料力学中的基本变形，再到弹性力学的能量原理都是在科学的推理、计算和实验验证下得出的结果。如在材料力学的研究范围内分析小变形、弹性杆件的安全问题时，根据材料力学相关理论，从外力分析到内力计算，再到应力和变形，最后解决杆件的强度、刚度和稳定性等安全问题。这一分析过程既训练学生的数学运算能力，又培养学生的逻辑推理能力，使学生养成良好的工程语言表达能力，并逐步掌握在工程实践中发现、分析和解决问题的能力。基础力学课程中的这些训练是工程能力指标最基本的体现。另外，在基础力学课程的教学中，可通过引导学生发展想象能力，训练其逻辑思维能力[4]。如在讲解完杆件拉压强度的问题之后，改变相应的已知条件，如外力大小、杆件材料、杆件尺寸形状等，或者让学生思考在工程实践中得到上述哪些条件时会遇到障碍，引导他们思考分析并最终解决问题。如果学生遇到困难，就帮助其分析并找出遇到困难的原因。这种以锻炼学生形象思维为目的教学，能够增强和锻炼学生逻辑思维能力及解决实际问题的能力。

4.3课堂表现形式的多样化设计

基于对学生问卷调查的结果，针对基础力学课程理论性强和公式推导难度大的特点，教师在讲解理论知识时应注重引入易引起学生兴趣的工程案例，增强知识的趣味性和实用性。如在讲授疲劳失效这一节时，可通过引入货车司机因超载而引发事故的案例，分析汽车主轴产生失效的原因，讲解相关理论知识。利用这样一个例子引出本节的内容，能够更好地吸引学生的注意力和活跃课堂气氛，用理论知识合理解释工程实践中遇到的疲劳失效问题。不仅加深学生对理论知识的理解，而且培养学生学以致用的能力。工程实践中很多实例都可以利用基础力学的理论加以解释，在课堂教学中应注意利用该方法引导学生分析归纳并总结提炼自己的想法，培养他们解决实际问题的能力，实现工程教育的教学目标。基础力学课程教学的表现形式除课堂讲授外，还可以设计专题讨论会的环节。如根据基础力学课程的知识点提供几个讨论主题，要求学生利用图书馆或互联网等资源，查阅资料，制作汇报材料，鼓励学生课堂上讲解并交流讨论。通过这种讨论可以激发学生的学习积极性，将传统的单向知识传授扩展至基于问题解决的师生互动学习，进而培养学生的交流沟通能力和团队协作能力。

4.4试行灵活的实验教学模式

教学环节不应该只以教师为主体，而应该是师生互动的教学过程[5]。在专业人才培养方案中将基础力学课程中的实验类别从验证型修改为设计型，对于设计型实验，教师仅给出实验的预期目的，让学生设计实验的思路，经与教师讨论方案可行后，通过查阅资料学习实验设备的操作方法，自己动手进行实验。实验过程中如若遇到问题，及时找老师或同学共同商讨解决问题的办法，引导学生独立分析实验数据和规范，撰写实验报告。这种实验方式可使学生由被动变主动，提高学生在实践中运用所学知识的能力，实现工程教育的教学目的。对于高年级学生，可以根据不同的专业，开设相应的力学综合开放实验环节，只要学生有好的想法且思路是可行，或教师引导学生发现好的力学课题，由学生设计解决方案，然后利用实验室现有设备和软件解决问题。指导学生利用现有教学资源和实验室资源，参加各种力学竞赛，鼓励学生撰写小论文，培养学生的科研能力和创新意识。

4.5改革课程考评方式

课程考评是教学过程的重要组成部分，不能简单理解为传统的书面考试，可由多种形式组成。根据基础力学课程的特点，其考评内容可由力学软件应用（占10%）、力学模型制作（占20%）、分组报告会（占10%）、实验报告撰写（占10%）、平时作业及试卷考核（占50%）等组成。评价形式可采用学生自评、学生互评和教师评价等形式，重点考察学生在各个环节中所起的作用及所负责项目的完成情况，以及与其他学生协作能力等指标。这种考核方式可以避免传统考试的各种弊端，促进学生的学习积极性，使学生对课程学习产生浓厚兴趣，提高对基础理论的理解和掌握。通过几个不同阶段的教学实践环节，使学生感到基础力学课程的重要性，对后续专业课程的学习产生帮助，进而提高学生的实践能力和创新能力。

5结语

为了解决目前基础力学教学中存在的问题，使其适应工程教育的人才培养目标，培养学生解决实际工程问题的能力，在教学过程中要有意识地培养学生的工程素养。基础力学课程的教学改革正是基于应用型人才培养的一次尝试。课程改革需要反复的探索和实践，课题组将继续开展并深化基础力学课程的教学改革，使其利于应用型人才培养模式目的实现。

作者：王明禄许崇海魏高峰周泉单位：齐鲁工业大学机械与汽车工程学院

参考文献

[1]车金如,齐晖,马永郑,等.基于CDIO理念的TM-CDIO理论力学教学改革的探索[J].宁波工程学院学报,2013,25(2):74-78.

[2]杨开云,白新理,刘云,等.理论力学课程教学改革与实践[J].华北水利水电学院学报,2008,24(3):104-106.

[3]吴立军,王瑞金.面向应用型人才培养的理论力学改革与实践[J].浙江科技学院学报,2008,20(2):133-136.

基础教育问题及思考篇4

［关键词］计算思维；独立学院；计算机基础

计算机基础教学在大学教育中地位非常重要，它对学生知识结构、思维方式以及创新能力的培养等有积极的作用。但近几年在“狭义工具论”［1］的影响下，计算机基础教学也暴露出一些问题。为了适应计算机科学技术发展的新趋势，高等院校特别是独立学院的计算机基础教学更应该积极转变教学思路，不能简单地将如何使用计算机作为培养学生的最终成果，而是应该将具备以设计和构造为主要特征的计算思维能力的培养作为教学目标。这不仅为独立学院的基础教育开拓了新思路，也对着力于打造应用型本科人才的教育起到重要的作用。

一、独立学院计算机基础教学的目标及现状

以江苏省独立学院为例，现阶段计算机基础教学的目标是使非计算机专业的学生不仅掌握计算机的操作使用方法，而且还要了解计算机信息处理的知识、原理与方法。南京师范大学中北学院具体的教学实施办法是入学第一学期安排非计算机专业的学生接受计算机信息技术的基础通识教育，第二学期在通识教育的基础上，理科学生进一步接受程序设计课程的学习。学生在课程学习结束后统一参加江苏省高等学校计算机等级考试，其中文科和艺术类专业学生参加一级考试，理科专业学生参加二级考试。笔者从事计算机基础教学十几年，深刻体会到此种教学模式在独立学院中有其积极的一面，也不可避免地存在一些问题。

1.信息技术发展过快与教学内容之间存在矛盾。信息技术的飞速发展对教学内容的设计提出严峻的考验。在有限的教学课时中过多地强调计算机理论知识会使学生失去学习的兴趣和积极性，然而过多地讲解前沿知识，又会使缺乏基础知识支撑的学生产生无源之水、无本之木的疑惑。

2.计算机基础教育的作用在教学中存在误解。长期以来计算机和信息技术被社会看作高科技工具，这种狭隘的“工具论”完全忽略了计算机技术与其他学科之间的渗透融合，有些学生甚至有些教师简单认为计算机基础课程旨在教会学生如何使用一些软件，与专业学习无关。因此有些高校错误地将计算机基础课程压缩课时，甚至安排学生自学完成。

3.学生入学时计算机基础水平不一给统一课堂授课带来困难。现阶段随着计算机的大量普及，学生接触计算机的程度明显加强，但由于我国地域经济发展不平衡以及各地区中学对计算机教育重视程度不同，导致高等学校入学新生的计算机知识和操作使用能力参差不齐。如何弥合零起点和非零起点学生的知识与技能的差异，是教师在教学过程中需要着力解决的问题。

4.教学内容与学生所学专业之间无关联使教学双方产生教学困惑。在实际教学中，一方面由于教学课时有限而课程知识点繁多，教师在讲授计算机基本知识时多半是讲解复杂的概念和抽象的定义，根本无暇顾及所教学生的专业知识背景；另一方面授课教师一般是计算机专业出身，而所教的非计算机专业则涉及文、史、经济、生化等各个学科，如何按照专业的不同需求分类分层次组织教学，也给授课教师带来一定的困难。

二、计算思维的提出

计算思维的提出，为今后的计算机教学工作指明了新的方向。九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会上达成一致共识：要旗帜鲜明地把“计算思维能力的培养”作为计算机基础教学的核心任务［2］。

（一）计算思维的概念

思维是在表象、概念（脑中所想事物）的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。计算思维（ComputationalThinking）是2006年3月由时任美国卡内基.梅隆大学（CMU）计算机科学系主任、现任美国基金会（MSP）计算机和信息科学与工程部（CISE）主任的周以真（JeannetteMW）教授在美国计算机权威刊物CommunicationsoftheACM上首次提出的概念。他认为“计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为。它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动”［3］。计算思维是指培养学生养成一种“像计算机科学家一样思考”的能力，这种能力应该如同我们在成长过程中学会的掌握阅读、写作和算术（Reading，WritingandArithmetic——3R）能力一样，作为人类进行问题求解的有效工具，具有普适性，即是每个人都应该掌握并学会使用的。具备这种以设计和构造为主要特征的思维能力，才能在今后的专业学习和工作中高效率地解决复杂和大规模的问题。

（二）计算思维的提出开拓了现阶段计算机基础教学的新思路

计算思维是具有普适性的思维训练，将它引入计算机基础教学，不仅可以避免由“狭隘工具论”带来的错误思想，而且开拓了计算机基础教学的新思路。随着地区经济与教育水平的不断提高以及计算机信息技术在操作友好性方面的不断改善，学生对于计算机具体操作方面的能力越来越强。如果大学计算机基础教学还在重复简单的操作教学，其实是在浪费宝贵的教学资源。1.计算机不再仅仅局限于计算工具，现阶段它的广泛应用不仅影响着我们的生活、思维方式和思维习惯，而且也深刻影响着我们的思维能力。培养学生具备计算思维能力，真正做到授人以渔，使受教育者掌握了“像计算机科学家一样思考”的能力，才是计算机教学遵循的最高目标。2.计算思维能力是现阶段人才培养不可或缺的组成部分。具备通用性的计算机信息技术以其飞快的发展速度推动了各个学科的不断进步。同时，如同早期的数学学科一般，几乎每个学科都会与计算机学科产生交集，发展交叉学科。所以，今后的人才培养不能仅局限于本学科的知识传授，更需要塑造能涉及多门学科的全方面人才，其中计算思维能力是必备素质之一。3.计算思维的培养提供了计算机基础教育的新内容。计算机技术发展之快令人始料未及，几乎没有哪所高校、哪本教材能够完全跟上它的发展节奏，学校里传授的知识总是滞后的。所以掌握最基本的计算机原理，培养计算思维能力，才是计算机基础教学的核心任务所在。4.计算思维作为学生必须具备的素质，为其专业学习提供了更多的学习方法。当计算思维与学生专业知识背景有效地结合起来，可以使他们更有能力解决复杂的实际问题，进而激发学习热情和创新能力，拓展对周围世界的理解。

三、计算思维的培养需要对计算机基础教育多个方面进行革新

计算思维概念的提出，使得计算机基础教育摒弃了以往简单地针对计算机理论和操作的教学思路，将培养学生形成持续地利用计算机学科中约简、嵌入、转化和仿真等方法，来解决今后工作学习中专业问题的思维习惯作为主要目标［4］。这需要在教学目标、内容、方法和考核方式等多个方面进行革新。

（一）转变思想转变思想，将计算思维能力的培养作为长期的教学目标

计算机技术教育的学科价值不仅是让学生掌握必要的计算机知识和技能，更重要的是培养学生运用这些知识和技能解决实际问题的能力。思维的培养是个长期渐进的过程，不能局限于在大学计算机基础一门课程中。“九校联盟声明”中指出：“将计算思维能力培养作为计算机基础教育的核心任务，是一个较为长期的过程，也是需要我们不断探索、努力实践的过程。”这充分说明“培养学生计算思维能力”这个任务的长期性和艰巨性。多年以来，计算机基础课作为本科教学的入门公共基础课程被安排在高校非计算机专业的低年级科目中，课程结束后就鲜有与计算机相关的后续课程。但事实上培养学生形成一种运用计算机科学的基础概念来求解问题、设计系统和理解人类行为的能力不是一学期一门课可以形成的，因此计算思维的培养应在计算机基础课程的基础上发展衍生课程，纵向贯穿于各个专业的通识教学阶段。

（二）优化教学内容优化教学内容，引入计算思维的训练

计算思维的培养具体来说可以分为学生的逻辑推理、算法思维、问题解决的设计和结构等方面能力的培养。笔者根据自身多年的教学经验以及计算思维的指导思想，试探性地提出将计算思维的一般方法融入教学内容中，摒弃以往的概念理论式的说教，针对独立学院学生的具体情况采用不同的教学侧重点，将课程内容做相应的调整。独立学院的学生入学时的分数线属于本科招录的第二批次，相对来说成绩中等偏下。这部分学生往往基础相对较弱，学习的主动性和自主性不强，因此在教学培养目标上应适当减弱对理论知识的研究，多重视学生解决实际问题能力的培养。第一门课强调的是思维训练而不是具体实现［5］。针对大部分非计算机专业的学生，在现有的教学内容上适当压缩删减计算机复杂的理论知识和简单的计算机操作练习，将整个系统学习分为两个阶段。第一学习阶段保留最基本的计算机相关原理，引入计算思维培养与训练；第二学习阶段涉及少量的高级计算机应用，如编程、开发信息系统等，旨在提高计算思维的应用能力。由此大致分配教学侧重点，以“大学计算机基础”课程为例介绍具体教学内容和方法。

（三）教学方法需要转变成为知识传授加思维训练的模式

将计算思维能力的培养作为教学的核心任务，需要一套适合思维训练的教学模式，其中关键点是要激发学生的兴趣，引导学生积极地参与思考和创新。就具体的课堂组织教学模式而言，教师可以采用任务驱动、翻转课堂等方法，即在学生课前充分预习的基础上，教师先抛出案例或者与知识点相关的问题，然后归纳、描述问题，接下来组织学生讨论或者实践来寻找解决问题的方法，讨论完之后再由教师系统地介绍解决问题的方法和知识，最后进行方法和知识的推广并渗透到其他知识领域中去。在教学过程中注重培养学生采用逻辑推理、算法设计等方法解决问题的能力。下面以第三章“计算机软件”中操作系统的部分知识点为例说明引入计算思维培养的课程授课方法。1.教师在课堂授课环节中首先介绍操作系统的主要任务是“对计算机的软硬件资源进行管理和调度”。2.抛出生活中的问题供学生思考讨论，如“在超市排队结账过程中，如何安排顾客的先后顺序比较高效？在强调效率的前提下如何兼顾公平？”“两只山羊要从两个方向过桥，如何才能让它们不在桥上僵持？”等。3.由生活中的例子引申到操作系统中，学习操作系统中的作业管理、死锁等知识点。4.学习作业调度算法、避免死锁的银行家算法等，并鼓励学生根据问题设计自己的相关算法。5.教师归纳总结，针对不同学生的专业背景进行知识推广和渗透。教师在授课过程中，由于不同专业学生有不同的学科背景，因此对学生计算思维的培养侧重点也应有所不同。对于文科、经济类学生，计算思维的培养可以倾向于数据的收集与挖掘，使其更多地掌握从数据中获得知识和规律的方法；对于理科专业学生，可重点培养算法的学习与应用，使其在今后研究问题和解决问题时可以利用计算思维创建模型和进行模拟仿真。

（四）改革考核方式改革考核方式，将是否具备计算思维能力作为考核的重点

将计算思维的培养引入计算机基础教学，就不能仅仅考查学生使用计算机的能力，而要考查学生是否具备了计算思维的能力。考查内容建议可以分为以下三个部分：第一部分为计算机相关知识考核，分值比例可以为20%-30%，考试形式可以为闭卷笔试或上机实践。第二部分重点考查学生利用递归思维、抽象与分解、启发式推理等方法具体解决实际问题的能力，分值比例可以为60%-70%，考试形式可以是论文阐述、课程设计、学习报告等形式。第三部分可以将每次课堂的讨论与学生的算法设计作为考核的补充部分，分值比例可为10%-20%，用于激发学生的学习动力与创新能力。多种考核形式相结合，重点突出，难易相辅，既考查学生计算机基础知识的掌握程度，又加入计算思维能力的评估，体现重视能力培养的多元化教学方针。

四、结语

基础教育问题及思考篇5

[关键词]应用型高校；应用性；价值；公共教育学

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2016）01-0001-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.01.001

[本刊网址]http：//

一、缘起

随着经济体制和社会体制改革的深入，国内一些在传统大学定位系列中处于底层和边缘地位的地方本科高校为适应市场经济发展的需求，纷纷投入到转型和改革的浪潮中。这些高校面临来自社会和高等教育发展形势变化的直接挑战，若不进行积极的定位思考，将面临进一步被边缘化和难以生存的双重危机。在这种背景下，“应用型高校”顺应时代的发展应运而生。相对于研究型和教学型高校来讲，应用型高校有着自身独特的本质特征，比如，办学宗旨主要以为地方区域或行业经济发展提供服务，人才培养目标以应用性能力发展为主，而专业设置则以新兴专业或新的专业培养方向为主体，等等。可以看出，应用型高校的产生对于推动地方经济和社会发展有着重大意义。

不过，这里还存在一个无论是理论上还是实践上都值得商榷和争鸣的问题，也即应用型高校“应用性”价值的理解和实践问题。关于“应用性”概念的理解，目前还没有统一的定论。有些人认为，“应用性”人才的培养就是社会需要什么样的人，学校就培养什么样的人，学校的培养目标依据社会的需求而随时做出调整。还有些人认为，“应用性”应体现在学生动手能力的培养上。通过广泛地开设实训课程，甚至将真实的组织情境搬进校园，以组织实战的形式教育管理学生。应该说，这种做法对于纯粹培养学生实操能力大有裨益，但离培养复合型人才的要求还有一定的距离。况且，若将课程都开设成实训课的方式，则高校和一般性的职业技术类院校就没有分别。从被关注的程度上看，应用性人才的培养成了近几年高等教育领域一个热门话题。人才价值的“应用性”到底该怎样理解和定位？在实践中又如何体现这一理念？下面就结合应用型高校师范类《公共教育学》课程教学为例对以上问题进行探讨。

二、《公共教育学》课程教学的现状与问题

《公共教育学》是师范专业学生进入院校学习的一门学科基础课，和《心理学》一起并列为师范专业开设的经典必修课程。课程开设目标是为了促使师范生形成科学的教育思想和理念，把握当代学生身心发展的基本规律，了解并掌握现代教育教学规律、方法以及技术，为学习其他后继课程和将来从事基础教育打好学科基础。不过现实的情况又是怎样的？课程开设目标有没有很好地达成？从目前已掌握的情况来看不尽如人意，“教师怕上课，学生不想学”现象在各师范院校都有显露。总的来说，造成《公共教育学》课程教学效果不理想的原因主要有以下几个方面。

（一）课程教学重学科轻应用

师范教育具有针对性、应用性、综合性的专业特点。随着职业的发展，未来社会对教师职业能力的要求越来越高。受传统教育模式和体制的影响，《公共教育学》课程教学一直比较重视课程体系的学科性和逻辑结构，而在应用性和操作性上却重视不够，反应在课堂教学上则是偏重理论阐述与灌输，学生应用性思维能力的培养以及解决实际问题能力的训练均是不足。以笔者了解的情况来看，单纯的理论阐述还主要以教师讲授为主体，往往是教师讲，学生听，课堂教学缺乏基本的、必要的互动环节，成了名副其实的“一言堂”。还有一点很重要，部分从事《公共教育学》课程教学的教师（特别是年轻教师），从高校或相关科研处所毕业后直接到高校工作，缺乏从事基础教育工作的实践经验，对当下基础教育改革的具体情况也是知之甚少。有些在高校从事多年《公共教育学》教学工作的老教师，多年来也很少深入到基础教育一线了解情况。因此，单理论的讲解更多只限于提纲挈领式的阐述。若老师比较负责任的话可能在备课过程中也会注意搜集本学科领域发展的新动态、新成果。因为不能很好地理论联系实践，这样便造成学生只能是被动地接受知识，学习积极性、主动性自然不高。结果是一个学期下来学生因为强行记忆而顺利通过考试，对课程中的概念和理论却只有一个模糊的印象。诸如教学技能掌握、解决实际问题方面等能力却非常薄弱。这一点从笔者所在学校学生期末试卷得分情况可以看出：单选题、名词解释和简答题得分显著高于论述题和案例分析题。这种状况对培养未来从事一线基础教育工作的教师来讲是很不利的。

（二）忽视学生应用思维能力的培养

“满堂灌”、“一言堂”和“一讲到底”的教学模式严重制约着学生在课堂上的积极性、主动性和创造性。没有了积极主动的思考和质疑，学生发现问题、解决问题的能力也无从培养。从某个角度上说，《公共教育学》课堂教学过程中对学生应用思维能力的培养，就在于引导学生善于在各种教育现象中发现问题、提出问题、思考问题。当然，学生发现、提出问题不代表能解决问题，但若连基本的问题意识都没有就根本谈不上解决问题了。

（三）课堂教学脱离现实的背景

当下社会的现实背景应当是人才“应用性”价值培养的前提，离开社会现实背景谈“应用性”人才培养无疑是“空中楼阁”。《公共教育学》课程教学的现实背景是新一轮基础教育课程改革，重点是新课程改革。正如第一点所谈到的，从院校到院校的《公共教育学》课程任教者，缺乏从事基础教育阶段的实践和研究经验，平时也鲜有时间和机会能深入基层了解新课改的真实情况。因此，在课堂教学中难免会落入俗套。内容和方法的陈旧、刻板，本本主义、教条主义、框框主义一直困扰着《公共教育学》的课程教学。眼下，我国基础教育阶段（特别是欠发达地区）的师资还有很大缺口，师范专业培养的学生毕业后基本上都要从事基础教育的教育教学工作。新课程改革强调的“以生为本”、“以学生为主体”的教育理念，以及教师的责任意识、创新意识、奉献意识以及良好的教育危机意识，莫不与现实背景紧密相关。

（四）课程教学方法不灵活

以笔者观察的情况来看，尽管现在有大量的教育技术投入，但目前不少教师还在实行“刀耕火种”――沿用传统的教育教学法：一支粉笔、一本教材、一本教案，结果是老师在讲台上讲得口干舌燥，学生在台底下听得百无聊赖，课堂上互动较少，课下更没有交流。缺乏灵活性的教学方法让师生更多只停留在完成教学任务的层面，谈不上解决实际问题能力的培养。结果是课堂教学让学生乏味，虽然考试分数不低，但遇到现实问题照样束手无策。因此，要想实现学生“应用性”价值――“教育教学思维和能力”的培养目标，就必须将相关的教学经验、技术技能以及教育基础理论借助教学工作平台上进行有机的结合，而这点仅靠传统教学方法难以达成。

（五）课程教材内容相对陈旧

1632年，捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的问世，标志着《教育学》成为了一门独立的学科。近代以来，国内外关于《教育学》的著作、教材、读本不断被推出，《教育学》课程教材可谓琳琅满目。就我国目前的教材市场情况来看，现有的《教育学》教材种类繁多、层次不一，但教材内容大多数以常规的理论澄清为主，对于基础教育的研究和关注并不多，即便是省级、部级规划教材，也是沿袭教育学内容的基本框架。具体教材内容多是固定板块且国外学者研究成果引介的比重较大，国内学者的研究成果尤其基础教育阶段研究的成果展示较少。教学内容的相对陈旧，导致教师“教的没劲”、学生“学得无趣”。

三、《公共教育学》课程教学“应用性”价值体现

（一）树立“应用导向”的《公共教育学》新课程观

正如前文所阐述的，《公共教育学》在以往的教育实践中侧重于理论知识体系的逻辑性、完整性，教学过程体现了“学科中心主义”的课程观。然而，要达成应用型高校人才培养的目标――为当地社会各个领域培养输送各类型的专门人才，“应用性”价值就必须从两个层面体现：一是要通晓所学专业领域的基础知识和基本技能；二是要具备较强的、解决本领域内实际生产应用问题的能力。因此，《公共教育学》新的课程观应该要突破传统的学科中心课程观局限，取学科中心课程观和技能训练课程观两者之优点，真正做到理论联系实践，学行统一。按照学者潘懋元先生的理解，“应用型院校课程教育既不能像研究型大学也不能像一般职业院校，应该一方面要求学生能明晰相关专业的理论，但不强调过深研究，适可而止，主要是侧重理论怎样转化为实践。”因此这种整合的课程观，可以称之为“应用导向”的课程观。

确立以“应用导向”的《公共教育学》课程教学目标：一方面要夯实师范专业学生的基础性，强调对一般陈述性知识的思考和理解；另一方面也要满足未来教师适用于一线基础教育教学工作的要求，侧重于程序性知识的掌握、运用。因此，有必要对传统的《公共教育学》课程和课堂教学模式进行改革，包括重新制定教学大纲和计划，调整课程内容体系，着力改变以往重理论传授而轻实践、忽视应用能力培养的教学模式，大力发展适用于应用性能力培养的精品教材，可以由应用型高校自己组织骨干教师编写，也可以联合多家应用型高校共同编写。教师在课堂教学过程不仅要坚持理论阐述，强化学生的教育理论功底，形成学生发展的后劲，而且要加强教学实践技能的训练，做到“实践引导教学，实践推动教学，实践检验教学”。同时，应当充分利用学生课外时间，加大课外实践教学所占比例，拓展个性化的教育空间。课外实践课多以参观中小学、教育调查、观摩教学、实习、基础教育领域活动研究等形式开展，目的在于培养学生运用专业知识和技能解决实际问题、独立思考与独立工作的能力。

（二）加强师范生应用能力的培养与训练

1.强化师范生应用思维能力的培养。孔子曾有言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。古往今来，任何学习的开端都是从质疑开始的。因此，对教育问题的思索和考量可以促进教师形成正确的教育价值观。然而，传统的课堂教学模式已致使我们的学生习惯于被动学习，习惯于老师提供现成的知识与答案。自己则无需花时间和精力进行思考研究，也不用质疑，凡是教材上讲的就是正确的，老师强调的就是考试要考的，长期思维的固化导致学生眼里看不到问题，脑里想不到问题，手里解决不了问题。没有了问题意识，没有了质疑精神，应用思维能力的培养也就无从谈起。

因此，培养学生的应用思维能力应当从确立学生的问题意识开始。做好这一点，任课教师首先要确立问题意识，经常带着问题深入基础教育部门进行调查研究，发现、研究、验证各种教育问题；其次是要善于把自己研究的成果或结论带进课堂，并且与所授课程内容相融合，巧设教育问题情境，在解决实际问题的过程中引导学生积极思考、共同探索、不断创新；最后，在师生共同解决问题的基础上，学生能学会独立地发现问题、提出问题并尝试解决问题。这种基于问题的学习法对培养和提升师范生应用思维能力未尝不是一个有效途径。

2.强化学生应用行为能力的训练。如果说强化学生应用思维能力的培养是一种隐性能力的训练，那么学生应用行为能力培养和训练应当就是人才的“应用性”价值的显性体现。当前，应用型高校在人才培养过程中都非常强调实践教学环节，专门留出时间对学生进行实习实训，以检验理论教学的成果，通过教学实践来培养和训练学生应对未来社会复杂工作环境的应用行为能力。据此，《公共教育学》课程教学至少应包含三个层面：一是《公共教育学》一般性教育原理和规律、基础教育阶段教育原理和规律的介绍――陈述性知识教学；二是基础教育教育教学过程常用的方法、手段以及相关技能的传授――程序性知识教学；三是创设真实性的模拟教学情境以及开发综合性的课堂教学技能训练项目，目的是让学生在实践中综合运用自己所掌握的各种教学行为技能，比如语言和非语言表达能力、沟通能力、发现并妥善处理课堂问题的能力、组织管理能力、运用现代教育技术的能力等等。

《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中明确提出，“要大力加强师范生教育实践环节，加强师范生教师职业基本技能训练，增加观摩名师授课的机会，延长教育实习实践期限。”这是对我们强调加强师范生应用行为能力培养理念的最好诠释。

基础教育问题及思考篇6

大学计算机基础教育是高校公共基础教育的重要科目，也是新时期人才培养的重要课程之一。大学计算基础教育的目标不仅仅是要求学生能够熟练掌握计算机能力，而且还要在计算机教学过程中对学生的创新能力和思维进行培养。计算思维在大学计算机基础教育中的渗透和应用能够对学生的计算思维能力进行有效的培养，有利于大学生的全面发展。基于此，本文对大学计算机基础教育改革中计算思维的渗透和应用进行了分析，以期为大学计算机教学改革提供一定的参考。

【关键词】

计算思维；计算机基础教育；大学教育；教育改革

大学计算机教育的目的除了要对学生的计算机应用能力和认知能力进行培养以外，还要对大学生的计算思维能力进行培养。因此，在大学计算机基础教育改革中要注重计算思维的渗透和应用，在计算机基础教育过程中对学生的计算思维能力进行培养，促使学生能够更好地创新和全面发展。

一、计算思维相关内容简介

计算思维就是运用计算机科学的相关知识、概念和方式等进行问题分析解决、系统设计以及行为解析等一系列与计算机科学有关的思维活动。计算思维是当前计算机基础教育研究的热点，作为一种近年来新兴的一种教育思维，计算思维具有以下几个明显的特征。首先，计算思维是一种人类的思维，而不是一种计算机思维，这种思维是基于计算机科学发展起来的，不仅仅是简单的计算机模拟，而是运用类似于计算机思维的方式进行问题求解。其次，计算思维是一种本身存在于人类思想中的，在人们的生活中普遍存在，并不是计算机硬件和软件共同作用产生的。另外，计算思维从内容上来说是数学思维和工程科学思维之间的相互融合，这是从计算机科学的角度上来说的，计算机科学是利用工程科学的理论和思想对数学符号和算法进行融合形成的，因此计算思维同样具有这两种思维方式的思维基础[1]。

二、计算思维下大学计算机基础教育改革的策略和方式

（一）科学设计计算机基础教学内容

大学计算机基础课程的教育内容主要由两个部分组成。一部分是计算机基础理论知识，如信息技术概述、计算机软件、数字媒体与应用以及数据库等。另一个部分是计算机上机实践，主要是Office软件的操作和Windows系统的基本操作等等。在计算思维下进行大学计算机基础教育内容改革和设计主要从以下几个方面进行。首先，要对计算机理论基础教学内容在深度和广度上进行扩展。大学计算机基础教育内容很多都与初高中教育内容重复，因此在大学计算机教学内容方面应当将从书本和考试大纲上要求的教学内容扩充到计算机系统和相关运行原理等方面，对学生的计算机系统理解能力进行培养。其次，适当减少操作软件的介绍，枯燥、刻板的软件介绍不仅会影响学生学习计算机的积极性，而且还会占用一定的上机操作时间，教师可以采用边实践边讲解”的方式对软件操作部分进行教学[2]。另外，在各个计算机基础理论知识点的讲解过程中要时刻注重计算思维的渗透，在知识的学习过程中培养计算思维。

（二）革新计算机基础教学方法和教学手段

为了更好地在计算机基础教学过程中渗透计算思维，需要在教学过程中运用多样化的教学方法和教学手段。首先，可以在计算机基础教育过程中运用任务驱动式教学方式，基于计算思维设置计算机基础教育任务，通过游戏任务、竞赛任务等刺激学生参与计算机基础教学的兴趣，在任务解决的各个环节渗透计算思维解决问题的方式和方法。其次，在教学过程中还可以基于计算思维进行探究式教学，通过问题提出、问题探究和问题解决等环节基于计算思维围绕问题开展教学过程，为了更好渗透计算思维，在教学过程中还应当对问题探究过程进行细分，在细分的每个环节中都加入相应的计算思维因素，这样不仅能够减少计算机基础教育的难度，而且还能够有效地培养学生的计算思维[3]。另外，网络自主教学模式也是大学计算机基础教育的主要方式，在教学过程中可以充分利用网络技术共享教学资源、下载教育内容、交流学习心得等等，基于网络的教学手段能够有效打破时间和地点的限制，有利于自主学习的开展。

（三）建立科学的计算机基础教育考评机制

计算机基础教学是一门理论和实践相结合的课程。在考评机制建立方面，要从这两个方面入手。首先，在理论教育方面，要在每节课后布置相应的课后作业，教师通过课后作业的分析结果实时掌握学生的理论掌握情况。其次，在上机实践教学方面，要定时和不定时的对学生的实际操作能力进抽查，促使学生能够自主巩固教学实践效果。在考评体系方面，可以采取课后作业、期中测评、上机考试、期末测评等综合测评的方式对学生的掌握情况进行考察，需要对各个阶段的测评分值比例进行划分，例如课后作业占10%、期中测评占20%、上机考试占40%，期末测评占50%的比例对学生进行综合评价[4]。这种考评方式能够在计算机基础教育的整个过程都对学生的计算思维能力进行培养，有利于教学目的的实现。

结语

计算思维在大学计算机基础教育中的应用不仅是高校教育改革的重要要求，也是计算机基础教育发展的内在需要。需要在计算机基础教学内容、教学方式以及考评机制等多个方面开展计算机基础教育改革，不断渗透计算思维，促进学生的全面发展。

作者：陈国荣单位：江西先锋软件职业技术学院

参考文献：

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[2]陈国良,董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学,2011,(1):7-11+32.