小儿垂钓翻译篇1

潘塔纳尔大沼泽位于马托格罗索州（MatoGrosso，葡萄牙语翻译过来为“硬的草”）的南部，面积25万平方公里，内部分布着大量的湖泊和河流，其中的草原、湿地和大西洋森林都是南美极具代表性的生态系统。除了丰富的植物资源外，沼泽地内还栖息着650种鸟、230种鱼、95种哺乳动物和167种爬行动物，以及35种两栖动物，可谓拉美最大的野生动物园。2000年11月，这里被联合国教科文组织列为世界生物圈保护区。

前往南美最大的野生动物园

我们到达大沼泽的时候是9月份，正好赶上旱季，雨水退却，露出了晴朗的蓝天和大片的土地，据说是整个潘塔纳尔大沼泽最美丽的季节。我们一早从里约出发飞往马托格罗索州的首府大坎普（CampGrande，葡萄牙语翻译过来为“巨地”），进入马托格罗索州境内时绿油油的草原和繁星般的蓝色湖泊就映入了眼帘。当时有种预感，这必将是一次激动人心的旅行。

抵达大坎普机场后，便继续驱车前往位于潘塔纳尔的农场，与南非的克鲁格国家野生动物园一样，在潘塔纳尔看野生动物也要住在沼泽深处，这样才能赶得上“早晨观动物吃早餐、傍晚看动物吃晚餐”的时间。潘塔纳尔沼泽内有多个农场可供选择，价位都差不多，提供的旅游项目也相似，但居住条件并没有多高档，与青年旅社的感觉很像。我们提前在网上预订了SanFrancisco农场，从机场到农场大约四个小时的车程。

伴着辉煌的落日，我们在傍晚时分抵达了农场，首先映入眼帘的是一群群白色的牛，几名矫健的牛仔挥舞着手中的长鞭，驰骋在飞扬的尘土中，在夕阳的映衬下，颇有些美国西部片的感觉。大沼泽到了旱季，水位下降后会留下一片片平静的湖泊，太阳刚好落山，湖泊周边的枯树灌木与晚霞一起倒映在水中，形成了美丽的倒影。

进入农场继续前行大概五公里，才抵达农场的酒店驻地。这样一个小小度假村里，有十多间伴随着独立花园的客房、一个活动区、一个游泳池和一个餐厅。早晨起来静静地看日出、在吊床上发呆应该是件非常美好的事情。

农场的餐厅提供有巴西西部特色的美食，中午和晚上都有烤肉，厨师们将整条牛腿和羊腿烤得外焦里嫩，想吃多少给你切多少。当然，这里也有巴西传统的黑奴饭（Feijuada）――黑豆汁、米饭、肉汁渣、炖猪下水，吃货们可以大饱口福。

SanFrancisco农场里最有意思的是喂鸟环节，每天早晨和傍晚农场主都会把餐厅剩下的水果和粮食拿到户外的栅栏处，这时候便会有成群的蓝翅金刚鹦鹉（Araararauna）、亚马逊绿鹦鹉（Amazonaaestiva）、大嘴鸟等鸟类飞过来，排成队吃东西。脾气不好的金刚鹦鹉经常会欺负个头矮小的绿鹦鹉，绿鹦鹉稍微靠近金刚鹦鹉的领地便会遭到呵斥，最后只能灰溜溜地逃跑。当然运气好的话在这里也可以遇见大个头的鸵鸟。

卡车顶上的陆地探险

沼泽的夜晚非常宁静，但一到清晨就会有无数的鸟儿声嘶力竭地催着你起床，这也给了你一个看日出的机会。早餐之后就开始进行沼泽探险的第一个项目――PantanalSafari。在这大约四个小时的时间里，我们和其他二十多名游客坐在改装后的卡车顶上，顺着公路在潘塔纳尔大沼泽里搜寻各种野生动物的身影。

闯入鸟类的天堂

还记得《里约大冒险》中的那只濒临灭绝的蓝色斯皮克斯金刚鹦鹉“Blue”吗？据说潘塔纳尔是最后一块能够看到它们的地方。当然这里除了蓝色金刚鹦鹉外，也可以见到《里约大冒险》中的其他所有角色，比如北美红雀（Paroariacoronata，红色羽毛，黑色的眼部轮廓，红色的头冠）“派卓”，特别爱吃肉的大嘴鸟（TocoToucan，巨大、弯曲、多彩的鸟嘴）“拉斐尔”。在这里大嘴鸟可是个臭名昭著的家伙，因为它经常尾随其他的成年鸟，待他们离开鸟窝后，偷偷地潜入鸟窝偷食幼鸟。

我们这次探索的主要对象是马托格罗索州的象征之鸟―裸颈鹳（Tuiuiu），这种鸟是在南美洲及中美洲个子最高的飞行鸟类，与鸵鸟不相上下。它们群居在河边及湖边，吃大量鱼类、软体动物、爬行动物及细小的哺乳动物，甚至会吃腐尸及死鱼，可以帮助维系水质，因此被当地人民视为益鸟。裸颈鹳的巢十分巨大，大约3～4平方米。在农场旁边就有个巨大的裸颈鹳鸟巢，我们赶到的时候正赶上公母裸颈鹳正在轮流孵蛋。当然在这里照相是件非常“危险”的事情，一不小心就会被落下的粪便击中。

寻找美洲豹

潘塔纳尔大沼泽是美洲豹的王国，这里的美洲豹体重超过100公斤，是其他拉美地区美洲豹的两倍，在猫科动物中只有老虎和狮子比它们更大。美洲豹在这里生活条件非常优越，渴了有淡水，热了有树荫遮阳，而且食物众多，整个沼泽地中1/3的生物是美洲豹的猎物，甚至凯门鳄也不能幸免。

但是看到美洲豹是件不容易的事情，它们并不喜欢在白天活动。我们上午的整个旅程都没有看到美洲豹，直到夜幕降临，我们坐着夜车用探照灯搜寻才发现了美洲豹的踪迹，一路跟踪，才将一头正在进食的豹子逮个正着。

巨型食蚁兽

在潘塔纳尔大沼泽栖息着大量的巨型食蚁兽，它们的体形是食蚁兽家族里面最大的。这种巨型食蚁兽主要生活在中美洲和南美洲地区，成年巨型食蚁兽的体形和一只成年萨摩耶差不多大，但是加上它们长长的尾巴，整体长度可以达两米左右。巨型食蚁兽没有牙齿，但是有着长长尖尖的用来拨动蚂蚁窝的前爪和鼻吻，它们每天可以捕食大约30000只蚂蚁。

虽然巨型食蚁兽看似很矫捷，但是它们的移动速度确实非常缓慢，跟乌龟有一拼，马路上被车撞死的动物中十有八九是倒霉的食蚁兽。从我们发现食蚁兽到走近它拍照，它基本上没移动地方。

成为蚊子的午餐

为了让游客体验真正的沼泽原始生态，农场主专门留出了一块没有开垦的土地，建起了吊桥，让游客从中穿行。在这个区域的入口处，挂了一个牌子，画了一个蚊子的漫画，并标示“AquiVoceeopratoprincipal（你是这里的主食）”。可见在沼泽地蚊子的猖獗，的确，虽然穿了长袖长裤、喷了半瓶蚊不叮，但是进到丛林深处还是没有摆脱被咬的厄运，有时甚至边走边听到蚊子在耳边嗡嗡的声音，还时不时隔着裤子给你来一口。虽然痛苦，但是也算是经历了一次真正的沼泽穿行。

动物凶猛的河上探险

午餐后稍作休息，下午我们在码头换乘了渡轮，又沿河进行了更刺激的水上探险。

调戏凯门鳄

凯门鳄是中南美洲特有的物种，整个潘塔纳尔大沼泽大约有3500万条凯门鳄，平均每平方公里150条，使这里成为了爬行动物最集中的地方。这些凯门鳄以鱼类和小的水豚为主食，但它们需要体温达到30℃才能更好地消化，于是饱餐过后的凯门鳄会爬到太阳下进行暴晒，让自己升温。这些悠闲的凯门鳄经常会边晒太阳边把嘴巴张开，等着鸟儿给它们剔牙。向导说，鳄鱼长时间把嘴巴张开，便会有小鸟飞过来吃掉它们齿间残留的肉屑，俨然一派和谐社会的场景。

当船在凯门鳄集中的地方停下来，就预示着一场与凯门鳄亲密接触的体验开始了。向导们拿出事先准备好的小鱼挂在钓竿上，向水中的鳄鱼晃了晃，果然，两条鳄鱼便游了过来。只见导游故意将小鱼悬在空中打转，逗得鳄鱼跟着小鱼来回转悠，其中一只在几次咬空之后实在不能忍受，掉头游走了。最后一只也不堪调戏，一口咬下半个鱼身子，头也不回地离开。

垂钓食人鱼

食人鱼也叫食人鲳，也是南美洲特有的一种鱼。以前在亚马逊见过食人鱼，个头跟巴掌一样大，异常凶猛，据说它们只要闻到血腥味便会冲上前去不顾一切地撕咬，直到啃到白骨为止。这里的食人鱼与亚马逊的相比体型偏小，但因为它们习惯集体进攻，所以不管大小破坏力非常惊人。在漂流中途，船长将船停到洋水仙丛旁，给每人一支简易的鱼竿，教了大家基本的钓鱼方法。其实方法很简单，如果长时间没有食人鱼上钩就换鱼饵，食人鱼闻到肉的血腥味就会扑过来。向导经验丰富，分分钟就钓上来一条食人鱼，为了向我们展示食人鱼的锋利牙齿，她将一根草放在鱼的牙齿间，一口就被咬断，活像一把小剪刀。为了避免对人造成伤害，向导将钓起来的食人鱼嘴中塞上了木棒，装进了水桶里。

如果钓上来的食人鱼超过10条，晚餐就可以喝鱼汤了，据说味道还不错，但无奈我们钓上来的数量太少，只能拿食人鱼当钓凯门鳄的诱饵了，当然如果路上碰到猎鹰，只要我们将食人鱼从船上抛出，猎鹰就会一个冲刺飞过来，把鱼叼走。

Tips

签证

巴西在2013年开放了对中国的旅游签证，游客持酒店预订单、机票预订单、银行的存款证明和公司的准假证明即可到使馆进行申请，在北京、上海和广州领区都可以申请。大约两周之内即可获得签证。但最好在办理巴西签证之前护照上有其他国家的签证或者出入境记录，这样可以最大程度地避免拒签的情况。

交通

从中国飞到巴西大约需要25个小时左右，从北京、上海、广州出发，按机票价格从低到高可以考虑选择阿联酋航空经迪拜、法航经巴黎、汉莎航空经法兰克福、土耳其航空经伊斯坦布尔、国航经马德里抵达圣保罗或者里约。建议大家选择阿联酋航线，这条航线不仅价格低（大约1.6万）服务好，而且可以在迪拜经停，出境逛逛登个迪拜塔，坐个沙漠热气球什么的。

从里约到大坎普虽然可以选择TAM、GOL等里约国内最大的两个航空公司的航班，但是刚成立的AZUL航空公司最为推荐，这个航空公司真皮座椅的空间比空客330和波音737要舒服很多，同时在飞机上还有卫星电视信号，可以看看巴西当地的电视节目度过四个小时的飞行。

住宿

潘塔纳尔大沼泽有多家农场，可以从TripAdvisor和BOOKING网站上选择。这里给大家推荐一个网站，，是我们在巴西订酒店时常用的，订飞机的时候也可以用它，酒店数量比较多，在大多数网站都显示客满的时候，通过它往往能够发现惊喜。

旅行建议

小儿垂钓翻译篇2

【关键词】小学语文；古诗词教学；问题及对策

古诗词教学在小学语文教学任务中十分重要，在教学过程中，不仅需要教师对古诗词进行透彻的理解，还需要掌握正确的教学方法与教学观念进行教学，否则会降低教学质量。目前，在大多数小学语文课堂古诗词教学中，存在很多教学问题需要解决。

一、小学语文课堂古诗词教学所面临的问题

1.在古诗词教学过程中，过于重视背诵

在传统的教学方式中，小学语文课堂古诗词教学方式中，多采用死记硬背方式进行教学。小学生在学习的过程中，不能及时地领会古诗词中所蕴含的意义，仅仅只是将古诗词的词句背诵下来。但是这样的教学方式，会大大降低学生学习古诗词的兴趣，尤其是对于不爱背诵的学生而言，更是有可能会产生抵触情绪，不利于学生的学习。

2.在教学过程中忽略了古诗词的意境理解

古诗词是一种古代文明传承的表现，通常诗人会通过诗句呈现出一种意境，或许是一幅美丽的山水画，也或许是诗人或高兴或忧愁的心情。但是，在现代小学语文古诗词教学课堂中，教师往往会忽略对意境的感受，只重视基础知识教育。这样的教学方式，只能让学生感受到古诗词的枯燥与乏味，无法理解古诗词所蕴藏的魅力。

3.教师的课前准备不够充分

在小学语文古诗词授课前，教师通常会将古诗词的翻译、古诗词作者的背景准备好进行授课。但是，这样传统的备课方式是不健全的。每一首古诗词的创作都会具有一定的背景，教师应当在课前将古诗词作词时所处的背景状况进行详细整理。在正式对古诗词进行讲解之前，让小学生先领略到背景状况，才能在后期的学习过程中有身临其境的感觉。以此来提升教学水平，确保小学语文课堂古诗词的教学质量。

二、优化小学语文课堂古诗词教学的策略

1.提升学生的学习兴趣

在小学语文课堂古诗词教学课堂中，教师需要将自身的角色进行转换，从过去的主体地位转换为引导地位，让学生成为课堂的主体。为了提高学生学习古诗词的兴趣，教师不能一味地让学生死记硬背，而应当带领学生融入古诗词的情境当中，让古诗词能够对学生进行情感上的熏陶。

例如，教师在教授《春晓》这一课时时，教师可以通过描绘出一幅雨过春晨的景象，让学生能够感受到春晓所表达的氛围。只有这样，学生才能真正感受到诗词的魅力，融入其中，提升学生的学习兴趣，让兴趣成为学生最好的老师。

2.采用现代科技进行教学

科技的发展推动各个领域快速发展，其中，对于教育领域而言也有重大作用。教师在教授小学语文古诗词课程时，可以采用现代多媒体技术进行教学。这就要求教师在课程开始前，需要根据所教授的诗词内容选择视频或图片进行展示，让学生先融入教师所给予的情景中去，再开展之后的教学内容，可以使教学达到事半功倍的效果。

例如，教师在教授《锄禾》一课时，教师在课堂一开始，可以利用多媒体技术为学生展现出农民耕田、种地的视频或者照片，让学生能够感受到烈日阳光下农民的辛苦，再进行诗文的讲授。这样，可以让学生切身感受到农民的不易，让学生能够真正读懂诗词中的含义，感受到何为“粒粒皆辛苦”，提高教学质量。

3.采用合作学习方法

合作学习是一种新型的教学方式，通过以班级为单位进行分组讨论，能够让每一位学生都融入到讨论中去，甚至连教师也可以参与到小组讨论中去，让教师成为学生的朋友，改变传统教师严肃、严厉的形象。

例如，教师在教授《游子吟》一课时，可以让学生进行分组阅读后，按照自己的理解讲述诗文中所表达的内容。最后每组再派出一位代表同学进行组间总结，教师在学生总结后可以进行指点与添补，让学生能够更好地理解诗文内容。采用合作学习方法，不仅能够让学生更好地理解诗文内容，还能够让学生学会沟通、协作能力，是一种优质的教学方法。

4.采用情景教学方式进行教学

情景教学方式能够让学生充分融入课堂，提升学生的注意力，让全班同学都参与进来。在情景教学模式中，教师处于重要的引导地位，在学生进行情景表演时，教师需要将课堂的氛围控制在有序状况中，才能提升教学质量。

例如，教师在教授《小儿垂钓》一课时，教师可以让学生表演钓鱼的情景，让学生能够了解钓鱼的步骤，以及自身钓鱼的心情。通过情景教学方式，能够让学生更有身临其境的感觉，更好地了解诗词所表达的内容。

总之，在小学语文课堂古诗词教学工作中，由于小学生的年龄较小，智力仍然处于成长期。教师如果一味采用单一的文字表述教学方式，会让小学生感到理解困难，进而感到枯燥、无味，甚至会让产生产生抵触情绪。而教师通过转变教学观念，采用先进的教学方法，如多媒体技术教学法、情景教学法以及合作教学法等多种方式进行教学，会使小学语文课堂古诗词教学质量有所提升，促进小学教育事业的发展。

【参考文献】

[1]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育，2014，02（21）：80.

[2]戴银燕.从意境到意象――浅谈小学语文古诗词教学的课堂审美引导[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2014，06（20）：68-70.

小儿垂钓翻译篇3

在台湾地区她是和李敖齐名的女权运动的先锋人物。

这可是个响当当的人物啊，她翻译了六七十本国外的作品，自己也写书，教书。

五十八岁的时候，她减肥三十余斤去拍了个写真集，然后又穿着泳装召集媒体开了新闻会。

二十年前，她在离婚时写了本《走过婚姻》。

她跟我说，直到现在，这本书都被台湾地区的妇女们当成是婚姻圣经在看，所以她又有个外号叫“离婚圣母”。

我问她：像你活得这么精彩的一个女人为什么会抓不住你先生的心呢?

她说的原话是：我年轻时实在是太美了，美到可以去演《窗外》(就是林青霞的成名之作)了。

如果光是美没智商也就算了，我的学问又太好了，对于我前夫来说天大的事，我不费吹灰之力就可以解决了。

所以，他完全配不上我，爱情是需要门当户对的。

听着一个年过六十的老太太很炫耀地对我说着这样的话，我觉得很晕眩。

我说：那他的背景是?

她说：他们家是豪门大家族。他又是我学长，和我都一样毕业于台湾最好的大学，然后去美国念的书。

我在这里需要说个背景资料：施小姐本人是在孤儿院长大的。连这样一个男人她都觉得配不上她，莫非她潜意识里想嫁的是个王子?莫非每个灰姑娘都在等待一个王子?

结婚才一年，男的就有了外遇，全世界都知道了，但施小姐是在第六年才知道的。

反应不能说不慢，或者说就是她自视太高了，完全没想过会有这种可能性的发生。

施小姐说：那个女的既没智力又没姿色，而且脾性又不好。

然后，我和她达成了这样一个共识，那就是：鱼翅、鲍鱼不能天天吃，偶尔肠胃也会想念路边摊的。

所以，对于豪门弟子来说，烤羊肉要比佛跳墙对他们更有吸引力。

这是一个多么可悲的结论啊。

我身边所有的女人都在努力提升自己，减肥、修身、学外语、学烹饪。

其实，这些对于一个条件优秀的男人来说，是既没意义又不加分的；而对于一个普通男人来说，他是消受或者说是消化不了这手的。

结果就是，普通男孩找了个普通女孩，优秀男人找了个古怪女人。

北京的东方广场是一个巨大的写字楼群，汇集了世界五百强中的诸多大公司。午餐时，白领们会集中出现在底层的商业区和食街上。

所以，在那里认识精英男士和白领女性的概率相当高。

有一次赶上饭点，看到京城白领们浩浩荡荡集体出现的壮观场面，看上去有相当多的品貌兼优的男士。

我就对身边女孩说：你看，人生还是有希望的吧!

女孩撇了一下嘴，说：我又不能看到好的就冲上去拉住问，你是单身又喜欢女人的精英男士吗?

我无语。

旁边另一女孩说：当然可以。

然后她讲了个故事，就是发生在这个广场地下S打头的咖啡厅。

某女孩垂涎一男的许久了，苦于没有机会相识。

那天她端着咖啡看到该男士迎面而来，她当机立断冲了过去，很笨拙地和他撞成一团，一杯咖啡一点没有浪费地都泼在了男士身上。

开头很好玩，后面的故事就没什么意思了。反正，她最后钓上了这个钻石王老五。

又一次印证了我的理论：

普通男孩找个普通女孩，优秀男人找个古怪女人。

我那女友听完，眼都红了。端着咖啡杯，虎视眈眈地注视着来往的行人，样子极为恐怖。

小儿垂钓翻译篇4

在那楼台的深处，有些富贵人家还在轻歌曼舞，夜色中弥散着这细细的歌声和管乐声。只有夜很深了，庭院里千秋才不在摆动，四周才真正恢复一片寂静。这里的“春宵”，其实是指春天的夜晚。一刻呢，是计时单位，常用来比喻时间很短暂。你比如说白居易的《长恨歌》里就有：“春宵苦短日高起，从此君王不早朝”，还有那句：“春宵一刻，万金难夺。说的都是这个意思：春宵，春天的夜晚，一刻，一个计时单位。也不知道从什么时候起，春宵好像变成了专指男女共度或洞房花烛夜了。嗨，这东西啊，时间久了，自然也就约定俗成了。要真的去纠其具体由来，恐怕早已无从考据了。咱也不用那么较真，知道苏轼的真正意思就可以了。

咱们接着往下说，“近水楼台先得月”，比喻由于接近某些人或事物而抢先得到某种利益或便利。咱们生活中也经常说这句话，这话是出自宋代的苏麟，麒麟的“麟”您可能要问，他和苏轼有什么关系么？我只能回答你，没什么太大关系，正好俩人都姓苏而已。但是他和范仲淹还真就有点关系了。相传范仲淹任杭州知府时，城中文武官员，大多得到过他的推荐提拔，受到过他的关心帮助，对他都很崇敬。惟有苏麟，他在外县担任“巡检”，就不在杭州城内，所以没有得到过什么照顾。有一次，苏麟因事来到杭州，那能不见一见范仲淹么，哪怕是混个脸熟呢是不是。但是见了面说什么呢？太直白了也不好你说，直白白的说：范老啊，你看你提携那么多人，也顺带提携提携我呗。这话怎么好说呢是不是，面子薄啊。

那怎么办呢，得，把意思寄于诗中，于是乎，献诗一首，其中有两句便是：近水楼台先得月，向阳花木易为春。范仲淹看了，那能不明白么。于是便征询了苏麟的一些意见和想法，满足了他的一些需求。后来，人们就把“近水楼台先得月”这句话，作为人事关系接近因而易于获得方便的意思，也可以简作“近水楼台”。至于苏麟当时写的全诗，似乎并没有留传下来。在流传中“易为春”也常常写作“早逢春”。就是你说“近水楼台先得月，向阳花木早逢春”也行。

说到了范仲淹，咱们就接着来一首范仲淹的诗。《扇示门人》一派青山景色幽，前人田地后人收。后人收得休欢喜，还有收人在后头。这里面的“前人田地后人收”，咱们生活中也经常使用。表达的意思也是很浅显易懂。说到前人，咱们就来说一位前人，杜甫，唐代大诗人。“语不惊人死不休”，也是咱们生活中使用频率比较高的一句话，这句话并不是什么网络语言，它正是杜甫的诗句，为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。老去诗篇浑漫兴，春来花鸟莫深愁。新添水槛供垂钓，故着浮槎替入舟。焉得思如陶谢手，令渠述作与同游。

这个是什么意思呢，给您大概翻译一下，说这个：我，为人情性孤僻，醉心于作诗，写出来的诗句一定要惊人，否则就不肯罢休。到老来作诗还是很平庸，就不用再为春花秋鸟增添愁怀了。前不久哇，门前修了个水槛，供凭栏垂钓之用，有时乘上木筏子也可以当做小船用。真希望能找到陶渊明和谢灵运这一类人做朋友，跟他们一起吟诗，同游山水才好呢！“语不惊人死不休”一语，后人引用为对自己写作的严格要求。现在很多时候使用这个词呢，多数是形容语出惊人，说的话使人很惊讶，别人未曾想到。

小儿垂钓翻译篇5

[关键词]教学策略古诗词语文味

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）34-017

古诗词是中国传统文化的精髓，在小学语文教学中具有重要的地位。由于小学生年龄小，心智不成熟，而古诗词则意境深远，文化积淀非常深厚，因此要让学生理解具有深远意境的古诗词，显然存在一定的困难。那该如何进行有效的古诗词教学呢？

一、着眼“小”素读，感受韵律之美

古诗词的语言独具匠心，富有节奏感，具有韵律之美。在古诗词教学中，教师要立足“小”素读，即给学生提供机会，让学生根据自己的感觉，进行多种形式的读，从而有效感受古诗词独有的韵味。

比如，在教学《渔歌子》这一课时，为了让学生能够体会整首词的韵味，我设计了五个层次的朗读，学生可以选择自己喜欢的方式来读。我先让学生捧着书本读，接着摇头晃脑读，然后唱读，随后听配乐有滋有味儿地读，最后背诵。在这几种朗读形式中，摇头晃脑读满足学生的好奇心，消除学生的厌倦感；唱读，不仅让学生走进古诗词的意境，而且拉近学生与古人的距离，激发起他们对古诗词的兴趣。以上五种形式的朗读，学生基于素读，从读熟到读出韵味，感受也从原来的单调变得丰富，逐步深入其中，理解了诗词的韵律之美。尤其是“青箬笠，绿蓑衣”这个词韵，学生读起来能够真切感受到节奏的变化，立刻感到轻松活泼。

以上环节，教师从小处着眼，立足“小”素读，让每个学生都自由地参与其中，选择自己喜欢的方式进行诵读。这样，学生兴致盎然参与其中，让语文课堂充满了古诗词特有的古韵味道。

二、立足“小”翻译，感悟诗词妙语

对古诗词教学来说，教学难点在于语言简明凝练，具有高度的浓缩性，词语的运用有较大的跳跃性，再加上词序倒置、成分省略等，学生理解起来存在相当大的困难。教师要立足学生本身，调动学生的语言积累，让他们发挥自己语言库的作用，进行自主翻译朗读（即小翻读）。这样，就能带领学生感悟一字一意境、一句一段情，领会古诗词的魅力。

比如，在教学《渔歌子》时，我先让学生借助注释，尝试进行翻译，并在小组内交流讨论，说说词意。学生通过研读，发现其中的疑惑之处。比如，词中的“桃花流水”，大部分学生第一感受是美丽的桃花绽放、潺潺的溪水流淌。根据这个感受，学生突破自己固有的表达习惯，进行生动的描述：到处都是桃花盛放的样子，清澈的溪水潺潺流淌，充满了诗情画意，让人感到心旷神怡。这样，在翻译这个句子的时候，学生会读得轻松流畅。学生在初次翻译“斜风细雨”时，都会认为是“斜斜的风，细细的雨”。我在此基础上进行引导，使学生体会到这是诗人借助有形的描绘营造无形的意境，并深刻感受到词语背后蕴藏的诗情画意。

以上环节，通过学生的自主翻译、教师的相机指导，学生不但能够体会到诗词用词的精炼，而且能在质疑中提高了语言的敏感度，内化了诗词的语言。

三、重视“小”吟诵，品读诗词内涵

在古诗词教学中，要让学生领悟诗词内涵，教师就要调动学生的想象，重视学生的自主吟诵、情感体验、感悟意象，使他们触摸到诗词的灵魂，感受到诗词所蕴含的优美意境。

比如，在《渔歌子》教学中，笔者先让学生根据想象，画出诗词中的景物。学生找出诗词中的意象，并画出轻盈飞翔的白鹭、肥美的鳜鱼、潺潺的流水、盛放的桃花，还有自在垂钓的渔翁。这样，使学生深刻感受到“诗中有画，画中有诗”的美丽意境。与此同时，我让学生体会“不须归”的含义。有的学生认为这是诗人被美景陶醉，不愿离开；还有的学生将自己转化为作者，进入诗中感受到西塞山的苍翠、渔翁的闲散自在，从而体会到诗人的所思所想。随后，我问学生：如何才能读出这首词的情感？学生结合自己的想象，通过丰富的体验和感受，吟诵的时候自然而然地将情感寄寓其中，不知不觉吟诵出诗人的悠然自在，体会到了诗词特有的美丽意境。

以上环节，教师立足学生主体，带领学生挖掘诗词的意象，借助想象进入意境，并在问题的追问下体会诗人心境。这样，让诵读入心入境，使古诗词教学充满语文味。

小儿垂钓翻译篇6

[关键词]多层对话写准确写生动写全面表达

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2015）07-011

【个性看点】

以往的古诗教学大多停留在解意、诵读、体情、悟境上，对学生语言文字运用能力的训练一直关注甚少。本课用一节课的时间，以“训练表达”为纲，安排了“写准确”“写生动”“写全面”三个板块，辅以读、悟、议、评等对话活动，理解与运用巧妙融合，理解中有创造性的表达，表达中有个性化的理解。

【课堂重现】

一、初读与质疑

师：今天王老师和大家一起来学习《古诗两首》，大家都知道学习哪两首古诗了吧？听说有的同学都已经会背了。老师有点不放心，能不能读好呢？

生：能。

师：那我请一个同学站起来读一读。你来读。

（学生读）

师：每一个字都读正确了，请坐。你来试试。

（学生读）

师：读得很流利。能读得更有感觉一点吗？

（学生读）

师：再思考思考，怎样才能读出古诗的感觉。

（学生读）

师：好，都读得不错，但怎么样读好呢？我们等会花时间来探究。第二首请你读。

（学生读）

师：第二首有点难，是不是？读多了就会了。这个字跟老师一起写，该读什么呢？（教师板书：稚）

生：zhì。

师：一起来跟老师写。禾木旁，右边是什么？

生：隹（zhui）。

师：给这个字组个词，能组哪些？

生：幼稚、稚气。

师：这是说谁的？

生1：幼儿园小朋友的。

生2：小孩子。

师：所以说“稚子”指的就是小孩子。请你把这首诗读给大家听一听。

（学生读）

师：好！立刻就有进步，比之前好多了，请坐！谁再来读一读。

（学生读）

师：听出来了吗？他读得有点韵味了！有一种节奏感在里面。请坐！老师不问你为什么这样读，但相信这样读一定有你的原因。你来试试。

（学生读）

师：第一个字读什么？

生：féng。

师：不对，应该读péng，你再来读一遍。

生：蓬头稚子学垂纶。

师：哎，对了！刚才你在座位下面念得很认真，现在由你来读。

生：《小儿垂钓》，唐，胡令能。蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

师：他不仅读了，还告诉我们这首诗的作者是――

生：唐代的胡令能。

【点评：初读，就是要准确，每个字要读准、读清。不着急，多选几个学生读，多表扬，多肯定，引导学生互相学习。在读准的基础上，要读出一点节奏来，读出古诗特有的节奏和韵味来。】

师：同学们读得太好了，读得懂吗？

生：懂了。

师：都懂了？那不用我教了。（学生笑）一个疑问也没有？

生：“池上”是什么意思？

师：关注题目，好！

生：什么叫“垂纶”？

……

师：越问问题越多，好像什么都不懂了。（学生笑）好在不是大家都不懂，有的你懂他不懂，有的他懂你不懂。不懂的地方多读几遍，或许就能懂；也可以借助辅助资料（主要字词的注释）；也可以问别人。自己懂的教一教周围的同学，好不好？我们一起把诗的意思弄明白。

【点评：怎样让学生理解诗句的基本意思呢？先让学生自读，提出不懂的问题，激发了学生的求知欲；再让学生运用多种方法――读、思、问、查去解决问题。对一些关键的字词，教师提前准备一下，整理一些学习资料，让学生各取所需，并且鼓励学生互相学习，这样远比一问一答或教师讲要好得多。运用阅读期待，等候学生自我探究，互相教授，汇报成果。这样的安排，变被动为主动，使学生从“要我学”向“我要学”转变，主动地与文本、与同伴对话交流。】

二、写准确

师：请拿出刚才所发的纸张，第一组看正面，把《池上》这首诗的意思写下来，另一组同学写《小儿垂钓》的意思。注意，一定要尽可能地准确反映诗的意思。（板书：准确。学生写）

师：写好的同学自己读一读，看看是否通顺，是否连贯。注意，一定要准确。

（学生修改）

师：让我们看看别人怎么写，对照自己的，看是否写得准确。先说第一首诗《池上》，请你来读。

生：一个小娃娃撑着一艘小艇，偷偷地采了几个莲蓬回去。他不知道怎样才能没有踪迹，浮萍就从河中央铺展开来。

师：你来评价一下她的解释，是否准确？

生：好像准确。

师：有没有要修改的？

生：没有。

师：你写的和她一样吗？读给我们听一听。

生：一个小孩子撑着一艘小艇，偷偷地采了几个白色的莲子回去。不知道怎样把船走过的踪迹藏起来，水面上的浮萍被分成了两半。

师：你和她写得不一样哎！大家听出来了吗？

生：听出来了。一个说“莲蓬”，一个说“白色的莲子”。

师：到底是什么呢？

生：我认为都不是，“白莲”指的是莲花。

师：有可能。说莲蓬也有可能，莲子是指的那个小小的果实，似乎不对。你们觉得他们两个谁写得更流畅一点？

生：何政顺（第二个）。

师：还有谁和他们写的不一样，内容有些出入？

生：小孩子撑着一艘小船，偷偷摸摸地采了几朵白色的莲花回去。不知道怎样将船走过的踪迹隐藏起来，浮萍被一路分开。

师：“浮萍被一路分开”比“浮萍被分成了两半”表述得更准确。我们再来看《小儿垂钓》。你的手举得很高，就由你来读一读吧。

生：头发乱乱的孩子学着大人来钓鱼，身体侧过来坐在长满莓苔的石头上，周围的草掩映着他的身子。一位路人向孩子问路，孩子不知道路又怕吓跑鱼儿就没有回答。

师：你觉得他刚才说得好不好？有哪些地方需要注意？

生：我觉得小孩子不是不知道路。

师：很有意思！诗中有没有说不知道？

生：没有。

师：同学们再看这首诗，仔细看，诗中有没有说不知道，一定要准确。

生：没有。

师：诗中有什么？

生：借问。

师：谁借问？

生：路人。

师：路人问，对了！小孩子有没有说不知道？

生：没有。

师：那为什么刚才这位同学说不知道呢？你自己来说一说你从哪里感受到的？

生：因为孩子遥招手，不想惊到鱼儿，所以就说不知道。

师：那诗中的“不应人”是什么意思？

生：不说话，不答应。

师：那是不是不知道？

生：有可能知道，也有可能不知道。

师：是吧，我们只能说不答应，大家再看“遥招手”这个词是什么意思。

生：“遥招手”是让路人不要大声说话，免得吓跑那些鱼。

师：不要大声说话，那孩子答应不答应他呢？

生：答应。

师：孩子没有用声音来回答，却用动作来答应了。你们“遥招手”给老师看一下。

（学生做招手的动作）

师：你们这叫摇手。诗中是“遥招手”，诗中的“遥”是（板书：遥）“遥远”的“遥”。是什么意思？

生：远远地。

师：对啊，不是你们“摇手”的“摇”（板书：摇）。那“遥招手”，是怎样的动作呢？（学生做招手的动作）

师：小孩子招手想做什么？

生：想告诉路人不要出声。

师：还要告诉他――

生：走开，不要走过来。

师：不要让他过来？

生：招手是让他过来。

师：是让他过来，但是希望他不要大声说话，对吗？

生：对！

师：大家想一想，在这之前可能还有一个动作。

（学生竖起食指放嘴边，做嘘声）

师：是这个意思吗？小孩是希望路人静静地走过来，悄悄地告诉他。明白了吗？你们写对了吗？再请一位同学读一读。

生：一个头发乱蓬蓬的小孩子在河边学着钓鱼，他侧坐在一块长着苔藓的石头上，用小草遮住了自己。突然，走来了一位路人向这个小孩子问路，又向他招了招手，吓得小鱼都不敢应人了。

师：这里有没有说“小鱼不应人”呢？

生：没有，只是说“怕”。

师：看，同学们给你提了建议：不是小鱼不应人，而是怕鱼儿吓跑了。注意前面的一个“怕”字。谁不应人？

生：是小孩子不答应人，不是鱼儿。

师：看来要写准确还不容易，得注意每一个字、每个词的意思。大家把自己写的内容再修改一下。记住，一定要准确。（学生再次修改）

【点评：传统的理解古诗的意思都是读读说说，往往是为理解而理解，学生很难真正地走进古诗，准确理解诗句的意思。“写”变自由的口头表达为规范的书面表达，是更为缜密的心理活动，是与古诗进行最贴近的对话。“写准确”是为了还原古诗本来的面貌，还原古诗本有的内涵。古诗解读首要的就是准确，不仅在于字词的理解准确，还在于古诗描述场景的准确把握。诗中的“一道开”“遥招手”“不应人”等词，不仅要从字面上理解，更要联系生活实际启发学生想象，以达到准确“还原”的目的。】

三、写生动

师：通过同学们的修改，你对诗肯定有了更细致的理解。让我们来看看图，说一说这些小孩给你怎样的感觉。

生1：很顽皮。

生2：天真。

生3：幼稚。

师：这些孩子让人感觉到很天真，很好玩，是不是？这就叫童真、童趣。（板书：童真童趣）先看第一首，这个小娃娃有趣在哪里？

生：偷偷采了些白莲回去。

师：偷采白莲回。

生：不知道藏住自己的踪迹。

师：对啊，这就是小孩子的心态。第二首诗《小儿垂钓》中的孩子又有趣在哪里？

生：头发乱乱的。

师：农村的孩子，头发乱乱的，很好玩，很质朴。

生1：他学大人钓鱼。

生2：他用草遮挡住自己。

生3：怕鱼儿跑了所以就不答应路人。

师：我们刚才想到他有几个动作，让我们一起来做一做。（学生做动作：第一个动作竖食指，第二个动作招手，第三个动作耳边悄悄说话）

师：你们看到这些插图，是编书的叔叔想到的，其实未必会这样，可以是这样一幅图，也可以是这样一幅图。（出示几幅不一样的诗配画）总的来说，这两个小孩子都很有趣，刚才我们知道了诗句的含义，可是写得还不够生动。怎样描写这些孩子的动作、神态，才能将他们刚才有趣的一面展示出来呢？想一想，孩子会怎么偷采莲？神态又是怎样的？请你们继续写，想一想怎样将句子写得生动。

（学生写，教师巡视）

师：我发现写《池上》的同学遇到些困难，你能否加一些这样的语气词：“咦”“噢”“只见”“哎呀”“哈哈”，将这些语气词加在你的翻译中，我相信就更生动了。另外一组，老师没有文字给你，但给你一些图片，也许看后你就会有话可写了（出示：QQ表情）。

（学生修改）

师：写好了吗？请这位同学先来读一读，看看他是怎样将一些词语加上去的？哪怕是增加了一个也是进步。好，请你来读。

生：小娃开心地撑着小艇慢慢地向前进，偷偷地把几个白莲采回。不知道怎样把自己的踪迹藏起来，只见浮萍丛中就有了一道船划过的记号。

师：好！他加了四个词：“开心的”“慢慢地”“只见”“一道”。很好，在自己的基础上有进步。请你来读。

生：一个小娃娃撑着一艘小艇，向前慢慢地前进，偷偷地采了白色的莲子带回家去。他一路笑哈哈，不知道莲子该藏哪里去，着急得快哭出来了。浮萍就这样一道道的被小船分开。

师：哦，加了个“笑哈哈”，“莲子”有没有必要藏？这里需要改一改，他不知道藏的是船走过的踪迹。

师：我们来看看这边写《小儿垂钓》的同学们修改得怎样了。有没有人认为自己修改得很好了，愿意给大家读一读的？

生：一个头发乱蓬蓬的小孩子学大人钓鱼，侧坐着身子掩映在小草堆里。突然，远方走来一个路人问路。他慌张地让路人过来并悄悄地告诉路人，因为怕鱼儿受到惊吓不理人了，所以就没有回应。

师：前面写得好，“所以就没有回应”删去。

生：一个头发乱蓬蓬的小孩子在河边学着大人的样子钓鱼，侧坐在一块长着苔藓的石头上，用旁边的野草挡住了自己。突然走来了一位路人，向这个小孩子问路。只见小孩子先做了一个嘘声的手势，没有和路人讲话；接着他招了招手，让路人过来，在他耳边悄悄地告诉了他。因为小孩子怕鱼儿全都被吓走了，这样就钓不到鱼了。

师：怎么样？给她掌声！这就叫进步，请坐！每天进步一点点，我们就会进步一大截。学习就是通过这样的锻炼得以提高的。这就是准确、生动。

【点评：这里抓住关键的“偷”“藏”等引导想象开去，通过富有创意的语气词和QQ表情图片出示等，改变了古诗学习只能“远远欣赏”的状态，打开了通向古诗深处的“幽径”，使诗的风貌和情趣尽显，与学生鲜活的生活更加贴近。学生思路开阔起来，描写积极起来，突破了二次修改的瓶颈。在这样充满情趣的实践活动中，诗里的生活场景“活”了，学生与诗人以及主人公的对话更热烈，语言文字的运用也“活”了。】

四、写全面

师：但是这样还不够，大家再想想，这个情景会发生在这个地方？可能是这样的，也可能是那样的。（教师出示几幅不同的荷塘图）如果我们能够把当时的环境写一写，那就能更全面地展示诗中的情境。你觉得这个情境可以写在哪里？

生：在开头。

师：你觉得在哪里写？

生：结尾。

师：结尾也可以。其实，中间未尝不可。在什么地方写不重要，关键的是要写出当时的情境，这样你就能准确地理解这首诗，还能生动地表达出作者的心情。好，尝试将周围的环境和你能想到的写进去。

（学生动笔练习。交流略）

师：刚才同学们的补充使古诗更加有情趣，更有画面感。然而，在古诗中这一切都不必说，也不需要说，或许根本就不存在，诗人留给我们的就只有二十几个字，我们只有静静去品味，才能聆听他们的心声，体会他们的情感，才能渐渐地靠近他们，但是永远无法完全走进他们的内心。我们只有靠近，再靠近。最后，我们再好好地品味古诗。可能当时只有那悠远的琴声相伴，让我们一起去靠近……（播放音乐）

生：《池上》――小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。《小儿垂钓》――蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

师：同学们，我们只有这样静静地品、大胆地想，去感受古诗的韵味，才能学好古诗。下课！