创新人才的特征篇1

课题类别：江苏科技大学高等教育研究课题。课题名称：基于我校办学定位的高层次人才引进评价与激励机制研究。

摘要：总结分析高层次人才个性行为特征和各类存在性需求，有助于更深入了解高层次人才行为规律；基于行为特征和需求分析提出的高层次人才激励机制，具有更强的针对性和实效性，更能激发高层次人才科研潜力，提高人才利用效率。

关键词：高层次人才行为特征存在性需求激励机制

高层次人才不仅是国家科技创新的战略资源，也是高校综合实力稳步提升的战略资源。为充分发挥高层次人才自主创新能力，提高人才工作效能，针对高层次人才激励机制的研究尤为重要。美国哈佛大学教授威廉詹姆士研究发现，在缺乏激励的环境中，每个人的潜力只能发挥出一小部分，即20%至30%。如果受到充分的激励，每个人的能力可以发挥出80%至90%。并且，良好的激励机制激发人的创造性思维，而创造性思维是创造力的源泉。笔者基于高层次人才行为特征和各类存在性需求，提出了基于行为特征和需求分析的高层次人才激励机制。

一、科学把握指导原则

制定高层次人才激励政策时，不仅要分析高层次人才个性行为特征和存在性需求，更要坚持科学合理的指导原则。笔者结合相关理论提出如下指导原则：

1．公平公正。美国心理学家亚当斯于1965年提出的“公平理论”认为，在实施激励措施时，一定要注重公平、公正原则。“公平理论”体现在个体自身的纵向比较和群体间的横向比较上，激励措施得到公平公正执行，个体得到合理报酬，其满意度就会随之提高，激励措施才能得到落实。

2．合理定位。北美著名心理学家和行为科学家维克托?弗鲁姆1964年提出的“期望理论”认为，在确立激励措施时，不能盲目定位，要切实考虑实现的难易程度和尺度，做到科学设置，合理定位。要让个体抱有一定期望，同时期望的概率又不能太低，过于严格的激励措施让人感觉画饼充饥，难于兑现；过于宽松的激励措施让人感觉流于形式，毫无激励可言。

3．目标明确。激励的目的是满足个体的需求，个体需求具有一定的差异性，在制定激励措施时，需目标明确，有的放矢，根据不同个体和群体的差异性，确定其急需满足的各类需求，根据需求实施激励，并逐步满足后续需求。积极有效的激励措施犹如雪中送炭，倍感温暖。

二、个性行为特征分析

知己知彼，百战不殆。若想提出科学合理的人才激励机制，必须深入挖掘高层次人才的个性行为特征和各类存在性需求。笔者通过阅读大量文献资料，并结合实际工作经验，将高层次人才个性行为特征概括为：第一，具有深厚的科学理论知识、业务精湛；第二，科技创新能力突出，力求创新；第三，自信心强，敢于挑战各类科学难题；第四，从事的创新活动过程复杂，成本颇高，但成功后收益颇丰、备受青睐；第五，自尊心强，不屈服权贵，需要社会的认可；第六，稀缺资源，流动性强，随时可能更换工作单位。上述个性行为特征之间存在必然的联系，在制定高层次人才激励政策时，需要基于个性行为特征，深入分析特征间的必然联系，据此建立科学合理的人才激励措施。

三、存在性需求分析

行为特征是高层次人才的行为表现，行为表现的背后隐藏更深层次的行为动机。深入分析高层次人才各类存在性需求，明确各类行为动机，决定了制定高层次人才激励措施的成败。笔者在深入分析马斯洛“需求层次论”、奥尔德弗“新人本主义需求理论”（ERG理论）、麦克利兰“成就激励理论”和赫茨伯格“双因素理论”等经典需求理论的基础上，结合对高层次人才的实际了解和分析，将高层次人才需求分为个体存在性需求，群体存在性需求和社会存在性需求。

个体存在性需求是保障性需求，是为满足个体生存和安全需要而提出的需求，它对应“需求层次论”中的生理需求和安全需求，“ERG理论”中的生存需求和“双因素理论”中的保健性需求；个体存在性需求得到满足时，高层次人才才能踏实工作，勤奋进取。群体存在性需求是建设性需求，对应“需求层次论”中的社交需求和尊重需求，“ERG理论”中的相互关系需求和“双因素理论”中激励因素的内部需求；群体存在性需求得到满足时，个体才能充分表现出积极主动性和创造性。社会存在性需求是成就性需求，是群体存在性需求的升华，对应“需求层次论”中的自我实现和自我超越需求，“ERG理论”中的成长需求和“双因素理论”中激励因素的外部需求；社会存在性需求得到满足时，个体科研能力和创造能力才能表现出稳定性和持续性，避免不合理的人才流动。

四、努力探索高层次人才激励机制

激励是管理过程的重要环节，行为科学认为，良好的激励措施可激发人的潜能，使其内心渴求成功，朝着期望目标不断努力，并最终获得成功。根据需求理论的分析，可将激励机制分为物质激励和精神激励：物质激励主要体现在引进待遇、工资福利、工作环境、岗位聘用和绩效考核方面，主要满足个体存在性需求；精神激励主要体现在授予荣誉、情感交流，提供成长空间和参与民主管理等方面，主要满足群体存在需求和社会存在性需求。根据激励时间的不同，人才激励机制又可分为事前激励和事后激励：合理的事前人才激励机制能吸引高层次人才为我所用，科学的事后激励机制更能充分发挥高层次人才的工作效能，提高人才利用效率。通过深入分析高层次人才行为特征和各类存在性需求，本文结合工作实践和理论研究，提出如下激励措施和手段。

1.科学制定高层次人才引进政策。高层次人才引进工作是高校高水平师资队伍建设的重要工作，各高校成立高层次人才办公室，重点负责高层次人才引进相关事宜。由于高层次人才的稀缺性和高附加值，在引进高层次人才时，根据高层次人才的科研业绩和创新能力，可采取事前激励的办法，与高层次人才面谈安家费和科研启动经费事宜，同时制定高层次人才安家费和科研启动经费管理办法，激励高层次人才来校工作，同时考虑解决高层次人的配偶工作和子女上学问题，解决个体存在性需求。对于部分不能全职来校工作的高层次人才，可采用柔性引进的方式，积极吸纳高层次人才。

2.合理提高工资福利待遇。工资福利待遇解决高层次人才个体存在性需求，能增进高层次人才的幸福指数和安全感。高校可根据高层次人才具体情况，在现有工资体系内兑现工资待遇的同时，给予更多的福利待遇，让其体会到学校的关心和高度重视，提高从事科研工作的优越感，增进个体的归属感和主人翁意识，

3.积极开展岗位聘用工作。岗位设置与聘用工作是当前高校十分重要的人事工作，也是激励高层次人才的重要手段，对于部分拟引进的高层次人才，可根据其现有业绩条件，采取“低职高聘”的方式将其聘用到比实际职称更高层次的岗位等级，按照现聘岗位等级签订岗位工作任务书，增强高层次人才工作主动性，用无形的压力促进工作积极性的不断提高。对于部分不思进取，聘期内无科研产出的高层次人才，可降低岗位聘用等级，刺激主观能动性的再次发挥，深入挖掘科研潜能。

4.深入落实绩效考核机制。绩效考核是强化激励制度的核心和关键，绩效考核结果可以作为新一轮岗位聘用、薪酬管理，落实奖惩措施的重要依据。从“公平理论”出发，构建科学合理的绩效考核激励制度，深入落实绩效考核办法，能满足个体存在性需求和群体存在性需求，同时对社会存在性需求的满足也有推动作用。

5.充分利用荣誉激励机制。授予荣誉称号，树立教学和科研典范，邀请卓有成就的高层次人才举办讲座、主持学术报告会等，均可作为精神激励的手段。荣誉不仅属于过去，也可鞭策未来。获得荣誉的个体，在自尊心和自信心的驱使下，会戒骄戒躁，勇往直前，对自身形成一种无形的动力，对他人也会形成一定的感召力。荣誉激励是对高层次人才工作能力和科研水平的公开认可和肯定，能满足个体的群体存在性需求和社会存在性需求。

6.适时提供培训进修机会。高层次人才具有浓厚的求知欲和进取精神，渴望自己有不断学习和接收新事物的机会，高度注重知识更新和再提高。到国际顶尖高校和国内学术前沿阵地进修学习，成为激励高层次人才的有力措施。学校可利用各类培训进修机会激励高层次人才继续深造，超越自我，进一步提升科研能力、开拓学术视野，为学校科研工作开拓新的研究方向和领域，力争造就学术大师和学术泰斗，提高学校知名度。

7.及时提供晋升空间。晋升空间包括职称晋升和职务晋升。合理利用晋升空间，及时为高层次人才提供晋升空间，必要时开拓新的晋升空间，力争满足社会存在性需求，提高高层次人才社会认可度，激发高层次人才工作热情，充分发挥高层次人才特长。对于部分业绩突出、科研能力强、专心学术研究的高层次人才可破格晋升职称；对于部分擅长管理、主导意识和管理能力较强的高层次人才可委任领导职务，经试用期考核合格者，在不影响科研能力发挥的前提下，可继续承担领导职能。

8.鼓励参与民主管理。积极鼓励高层次人才参与学校教学、科研和社会服务等各项事务的民主管理和决策，增强高层次人才的主人翁意识和使命感，提升高层次人才的社会认可度，逐步满足其社会存在性需求。社会存在性需求的满足可以在学校与个体之间建立无形的心理契约，促使高层次人才积极主动为学校科学研究事业服务。

综上所述，高度概括高层次人才行为特征、深度挖掘各类存在性需求，全面了解和掌握高层次人才个性特征和行为动机，有助于提出更加科学合理的人才激励机制。基于行为特征和需求分析的高层次人才激励机制具有更强的操作性和实践性，能积极引导高层次人才，充分发挥高层次人才科研创新能力，激励高层次人才将深厚的理论知识、精湛的业务水平应用到科学研究领域，将更多的科研成果转化为实际生产力，进而提升高校科研实力和服务社会的能力。

参考文献

[1]徐向农.论高等学校的人才激励机制[J].武汉理工大学学报,2005,27(1):273-276

[2]杨华春,杨雪.高层次人才存在性需求和个性行为特征研究[J].科教导刊,2014(9):209-210

[3]朱祝武,刘先贵,国虹.我国高校高层次人才激励问题研究[J].学术探索,2012,3(3):110-113

[4]张向前.知识型人才及其激励研究[J].预测,2005,24(6):9-13

创新人才的特征篇2

【关键词】舞蹈艺术；审美特征

中图分类号：J701文献标志码：A文章编号：1007-0125（2016）11-0142-01

舞蹈表演结合了肢体语言、音乐节奏的变化以及丰富的情感因素，因此使得舞蹈艺术的展现丰富多样，也使得舞蹈艺术得以广泛传播。舞蹈艺术的审美特征体现了舞蹈作品的艺术高低，而为了更好展现舞蹈艺术的审美特征，就要增强对艺术创作的创新力，无论是题材主题的选取，还是情感因素的融入，都需要标新立异，给予舞蹈艺术绝佳阐释。

一、舞蹈艺术的独创性

独创性是舞蹈艺术的一个重要审美特征，同时独创性也赋予整个舞蹈作品独立空间，要求舞蹈艺术的题材以及主题都必须能够展现出与众不同，能够体现出舞蹈艺术的新意。这就要求作者在舞蹈艺术创作构思环节必须要重视创新，改变原有死板硬套的方法，突破固定的舞蹈艺术创作模式，只有创新才是舞蹈艺术得以永存的条件，并让舞蹈艺术获得更多人的欣赏，使得欣赏者获得良好的审美感受。

另外，独创性还赋予舞蹈作品极强的延伸力。站在舞蹈艺术本质的角度对美感进行分析，主要体现在舞蹈艺术新作品必须要在意料之外和情理之中，这样才能够让广大观众对这一新作品产生良好的审美感受。在一个舞蹈作品当中，主题思想是十分关键的，而在舞蹈创作手法的切入之下也更加真实而感人。广大舞蹈工作者必须要秉承舞蹈艺术的创新精神，无论是在创作还是演绎方面都要体现出舞蹈艺术审美特征当中的独创性，让舞蹈的魅力真正绽放。

二、舞蹈艺术的抒情性

抒情性是舞蹈艺术审美特征的一个关键点，也是拓宽舞蹈艺术范围的有效手段，无论是舞蹈的创作还是表演都要融入抒情性特征，这样才能够使得舞蹈艺术形式更加生动和独特。舞蹈艺术的支撑是人体的动作，但同时也会对舞蹈情感的表现产生一定束缚，因为舞蹈和语言及表演是大不相同的。人体动作需要跟着音乐节奏的变化进行规律性的变化，在这一过程当中必须要融入真实动人的情感，运用肢体动作来表现内心感情，并将舞蹈艺术作品当中的情感用动作的形式传递给观众，这样观众才能够获得美的享受。肢体语言是舞蹈艺术表演特征的绝佳体现，而音乐节奏以及韵律又能让舞蹈艺术能够连贯表达，不断美化肢体动作才能够促使情感的融入。舞蹈艺术的表演形式主要是通过音乐节奏来营造，并通过设置的相应场景为舞蹈提供自由发挥的舞台，为了避免台词缺失对舞蹈情感的束缚，要求舞蹈工作者需要对舞蹈作品进行多层次的揣摩和反复演绎，用肢体语言为观众带来舞蹈艺术的审美魅力。

三、舞蹈艺术的技艺性

舞蹈艺术主要是通过肢体语言进行阐述的，而且目前舞蹈题材以及主题数量都大大增加，这就要求舞蹈艺术能够全面提高，从而更好地满足观众的审美需求，而舞蹈艺术的技艺性就是实现舞蹈艺术蜕变的关键因素。舞蹈作品的内容往往是日常生活以及神话传说，而舞蹈主题的突出和表现就需要高难度的舞蹈技艺对其进行升华。舞蹈的技艺性需要通过表演者完成，这就要求表演者掌握高超的舞蹈技巧，尤其是在表现高难度动作时更要体现其技艺性。同时，舞蹈动作的设计以及场景的布置也要体现出舞蹈艺术的技艺性，细致全面地展示舞蹈艺术结构，突出人物的主要特征，从而有效地塑造艺术形象，不断提高舞蹈艺术的美感。随着舞蹈作品技艺性的提高，给观众带来的震撼效果也会增加。

四、舞蹈艺术的综合性

舞蹈艺术不是一门独立的艺术形式，并不能脱离其他艺术而存在，舞蹈艺术的发展已经逐步演变成综合性的艺术门类。舞蹈艺术的审美特征突出和强调了综合性，主要原因在于舞蹈艺术源于生活，而它的美也体现于生活中各式各样的事物。在体现舞蹈艺术的综合性时，不单单要结合不同的艺术形式，更主要的是要将音乐元素、文学元素等变成舞蹈艺术不可或缺的内容，在舞蹈本身结构的基础之上，通过多种艺术形式的融合使得舞蹈艺术获得质的飞跃。舞蹈作品的内容、人物等都会影响到舞蹈艺术风格，而且形成的综合性也会有高有低，只有全面了解舞蹈作品艺术构成，才能真正展现出舞蹈艺术的综合审美特征。

舞蹈艺术之所以能够得到广泛传播，究其原因，在于舞蹈艺术具有极强的审美特征和极佳的艺术表现形式，舞蹈艺术能够充分满足人们的审美需求，同时也能给人的心灵带来震撼。舞蹈艺术的审美特征是决定其是否成功的主要因素，这就要求舞蹈创作者和表演者需要牢牢把握住作品的审美特征，让舞蹈艺术完美绽放。

参考文献：

创新人才的特征篇3

关键词:课程改革;人才培养;模式创新

1改革现行的教学模式

改革传统的人才培养模式,构建创新型人才培养模式,必须重点突出“创新”。创新教育就是运用教育技术,优化组合教育资源,把人才学、教育学、创造学、心理学等有关学科的理论有机结合起来,通过学校课堂教学和课外活动等途径,帮助学生树立创新意识,发展创新思维,培养创新精神和创新能力的教育。创新人才培养模式的基本要素主要包括,培养学生进行创造性活动的意识,这是培养创新思维和创新能力的前提:培养学生在学习过程中积极思考、大胆创新、各抒己见、畅所欲言、勤学好问、勇于探索的精神;培养学生界定和分析问题的素质、不断提出不同的独到见解的强烈创新意识;培养学生的综合能力,即自主学习和不断更新知识的能力、实践和探索能力、组织和协调能力、交往和沟通能力等。同时,几百年来世界高等教育的实践也表明,创造性人才的脱颖而出往往有赖于学生个性的充分发挥,良好的个性是创新能力发展的动力。因此,在新的人才培养模式改革过程中,学校应该尊重学生人格,坚持以学生的发展为本,充分体现个性化教育的特点,培养学生个性、发展学生特长爱好、促进学生主体性和创造性最大限度地发挥。大学创新人才模式涉及培养机制、课程设置、实验训练、课堂教学及考核制度等多个环节。

2改革教育教学理念

只有拥有良好的教育环境和机制,才能使创新人才脱颖而出,因此,高校要培养创新人才,就必须做到以下几个方面。

(1)淡化专业,推行学分制,实施因材施教、个性化培养。几百年来世界高等教育的实践表明,创造性人才的脱颖而出往往有赖于学生个性的充分发挥,有赖于高水平大学的特色教育。个性由个性倾向性和个性心理特征组成。个性倾向性是指人表现出来的需求、动机、兴趣、理想、信念和价值观,它决定着个人对客观事物采取何种态度和行为的动力系统;个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点,它决定着人在工作、学习、生活中的意志特征、情感特征、理智特征。大学就是要强调个性教育,促进人才的个性发展,使他们成长为具有独立性、自主性、能动性、超越性的个体;同时培养他们强烈的创造动机、顽强的创造意志和健康的创造情感。促进个性发展的人才培养模式,就是要因材施教。通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等,增加学生自主学习的时间和实践空间,拓宽学生知识面,增强学生学习兴趣,促进学生个性发展。

(2)改革实践教学环节,培养学生的实践动手能力。从创新能力形成的原理来看,实践是人的创新能力形成的唯一途径,又是人的创新能力发展的动力,还是检验人的创新活动成果的唯一标准。实践教学是实现人才培养目标的重要环节,是培养大学生系统思维、动手能力和创新能力的关键手段。实践教学主要包含课程实验、课程设计、课外实践、社会实践、生产实习、毕业设计、科研训练等。

(3)突出创新能力,建立新的评价方法。针对大学生的智力和心理特点,创新能力评价应该包括:创新思维、心理素质和知识能力三个层面。从宏观上讲,创新能力评价的关键点要放在一个精神、一种能力、一种机制和一个系统上,并从学生学习能力、实践能力和触类旁通能力方面进行培养和考核。通过制定教学过程各环节的质量标准,并根据标准实施规范化科学管理。在此基础上,还要建立用人单位、教师、学生共同参与的校外质量评价机制,形成社会和企业对课程体系与教学内容、课堂教学、实践教学的评价制度。

3创新人才培养应处理好的问题

创新人才的特征篇4

1.内涵“企业家”概念起于法国经济学家理查德·坎蒂隆的观点,后以弗兰克·奈特为代表的学者将企业家共同具有的某些特征统称为企业家精神。企业家(Entrepreneur)和企业家精神(Entrepreneurship)在英文表达上常常互用。企业家精神内涵综合可表述为:企业家精神是企业家在激烈的市场竞争和瞬息万变的市场环境中所形成的勇于承担风险与不断创新的心态、观念、思维等精神素质的总和,是企业家特殊技能(包括精神和技巧)的集合,是一种重要而特殊的无形生产要素。2.特征企业家精神是企业家群体所独有的、显着的、共同的精神特征,该特征使其与其他群体区别开,其主要特征是:(1)创新。对企业家创新的认识始于熊彼特,他把企业家界定为从事“创造性破坏”的创新者,这个观点揭示了企业家精神的实质和特征。在继承熊彼特思想基础上,彼得·德鲁克提出,创新是企业家最重要的精神特征,其本质就是“做不同的事”。(2)冒险。甘冒风险和承担风险的魄力是成为企业家的重要条件。理查德·坎蒂隆和奈特两位经济学家认为,企业家精神与风险紧密相连。很多着名企业都是在条件极不成熟和外部环境极不明晰的情况下,凭着企业领导者冒险精神发展起来的,如IBM、海尔等。(3)合作。合作是个人之间、群体之间为达到共同目的,彼此互相配合的一种行为方式。艾伯特·赫希曼认为,企业家有很强的合作能力。尽管企业表面上表现为企业家一个人在管理,但企业家在企业重大决策问题上,采用的是集体行为而非个人行为。(4)敬业。马克斯·韦伯提出,企业家生存的目的是为了追求事业,生存不是他们经营事业的原因,获得财富不是衡量成功的唯一标志,强烈的事业心是企业家发展企业的不竭动力。(5)执着。英特尔总裁葛洛夫的“只有偏执狂才能生存”名言表明,在目前信息指数级爆炸的时代,只有持续不断的创新,企业才能生存和发展。无论经营环境如何变化,企业家都必须积极面对。(6)诚信。无数事实证明,市场经济是配置社会资源效率最佳的经济运行方式,为了保障市场经济正常运行,需要强大的法律制度和信用保障。任何商业活动缺乏诚信,都会产生很大的道德风险和很高的交易成本,最终导致社会资源的浪费。真正的企业家十分重视商业活动中的信用问题,并将遵守法律制度与信用关系当成自己应遵守的责任,在公开自由竞争和不能有欺瞒和诈欺的商业规则下,运用资源开展商业活动。

二、基于企业家精神的工商管理人才培养模式构建

建立在企业家精神内涵、特征分析和国外企业家精神教育先进经验基础上,以及国内目前对工商管理专业人才的更精确要求,基于企业家精神教育的工商管理人才培养模式主要从以下几方面构建。1.客观认识学生个性发展企业家精神首要是创新精神,个性化特质是创新精神与创新能力产生的基础性条件。个性是个体相对稳定的思想和情绪方式。每个学生都有自己独有的知识结构、个性心理特征、兴趣和爱好等,其所具有的独特个性品质常常与创新素质密切相关。由于在目前的工商管理教育过程中,重视共性、轻视个性的传统教育观念依然普遍存在,导致培养出的学生缺乏差异、特色。工商管理教育不仅要在学生自主意识、自由探索热情等方面给予鼓励和保护,而且要关注知识视野的拓宽、持续学习兴趣的培养和不断探索问题意识的引导,从而使更多学生呈现出个性化的特质。2.立体设计课程体系课程体系是根据培养目标设置的。在课程体系设置上,应围绕企业家精神,从知识、能力、素质三方面进行工商管理系列课程的立体设计。对专业和基础课程建设,需要给学生提供更多的知识素养类课程,并增加学生对所学课程的可选择范围,以形成宽厚而合理的知识架构,同时还应因学生兴趣不同实行分方向培养,如天津商业大学工商系即提供了创业管理方向、生产运营方向和商务管理方向。对课程体系的改革,应以能力导向为中心,根据工商管理人才应具有立体交叉的知识结构和多元复合的能力结构特点,打破现有课程的狭隘框框界限,基于“能力导向型”构建课程新体系,以形成科学合理的不同系列课程的架构和组合;对教学内容的改革,应不断审视教学内容、保持教学内容与时俱进。3.强化体验式教学模式由于工商管理专业具有较强的实用性,而传统的以传授知识为主的教学方式过于理论化,无法做到知行合一,学生不能将书本上的专业理论与实践结合起来,难以培养学生的创新意识、创新能力和实践能力,因此,要求教师必须重视“亲验性”的教与学的方法,对目前教学方式进行改革创新。目前,国外比较倡导的是体验式教学模式。体验试教学模式是根据将认知过程规律开展教学活动,将教学方式从传统的讲授式、灌输式转变为调动学生进行充分的思考和讨论的启发式、案例式、探究式等。该方式基本特点表现为,授课教师根据教学目标、教学内容要求,在教学过程中有目的地设计与实际相似的的教学情境,使学生在虚拟的环境中体验、感知、从而获得近乎真实的感受。与传统教学方式相比,学生不仅获取了知识,而且在思维、判断、技能方面得到主动性的成长。4.培养创新的师资队伍培养具有企业家精神的工商管理人才,转变教师的教育理念是关键问题。企业家精神的人才培养必须要有企业家精神特征的教师来匹配。具有企业家精神特质的教师基本特征主要有:具有较强的进取、敬业和开拓精神,以及开阔的视野和创造才能;具有善于启发学生求异、创造的能力;能掌握与运用先进的教育理论与方法。但是目前师资队伍普遍存在知识较强、创新意识与实践能力相对较弱的问题,为培养适应工商管理教育特点的教师,需充分调动全体教师开展教学改革的积极性和主动性,不断充实具有创新思维、创新精神的新老师。5.构建科学的学生评价体系传统教育评价体系主要考评学生对知识的记忆和模仿,缺乏对学生批判性思维、创新意识和创造能力的综合评价,使学生思维、行为等出现极强趋同现象,抑制了学生个性化发展要求。因此,新的评价体系必须在两方面做出重大改变:一是用过程评价代替结果评价。过程评价主要特点在于,对学生个性心理素质的提高成为评价的核心方面,而传统的结果评价方式更关注学生的知识积累量、知识授受对与错的评判,这种评价极大抑制了学生创造性思维的发展。二是用多元评价标准代替单一评价标准。对学生的评价应更多地从课堂讨论、专题宣讲、课程主题设计评价、知识竞赛、学生体验与反思等多方面综合考察,最终形成对学生创造思维、创新能力和应用能力的实质性评价。具有颠覆性的多元评价标准,为学生个性充分发展提供了充分的条件。

创新人才的特征篇5

关键词：人才；创新性人才；人才培养模式

人们对创新性人才的特征的认识源于既有或现有社会公认的人才本身所具有的某些特质。而何为创新性人才，甚至创新性人才的基本特征都搞不清楚的话，又何谈创新性人才的培养呢？因而，创新性人才培养的难点即是如何才能及时发现这种人才？而创新性人才培养模式则是将前述发现人才、培养人才的方式和方法固定化、公式化，以达到快出人才、出好人才的目的与作用。因为，人才培养模式恰如产品的“模具”。“模具”一旦定型，产品的质量与规格就定位了，“模具”一造好，就可批量“生产”了。在笔者看来，高校应用型创新人才培养模式的构建决不能忽视以下几个前提性因素。

一、弄清人才的类型是构建的基础

人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出较大贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。关于“人才”的基本类型，专家们有不同的划分标准，主要有“两分说”与“三分说”的区别。两分说的主要依据是：《国际教育标准分类》（ISCED）。该标准将“人才”划分为两大类别，即学术型人才和应用型人才。划分的基本依据是工作的性质。其中又将应用型人才分为三小类：工程型人才、技术型人才、技能型人才[1]。“三分说”也有几种不同的版本，一种观点认为人才类型应包括学术型、应用型与技能型[2]；一种观点认为人才类型应包括学术型人才、工程型人才、技术技能型人才[3]。对于以上几种类型人才内涵的界定，可以说是仁者见仁、智者见智。然而，这一问题的解决却是人才培养定位的重要基础。因此，我们应分析以上涉及主要概念的基本含义，在此基础上才能进一步得出人才类型的总体认识。

1.学术型人才

学术型人才是指以探索事物规律为主要工作内容和目标的人才，其外部表现就是知识的创造，其身份是科学家。学术型人才的主要任务是研究客观规律并将客观规律系统为科学的理论。

2.技能型人才

技能型人才是指充分发挥现代劳动技能，以提高劳动生产效率为本位的人才，其外部表现是专门技术、先进经验或技巧的熟练运用，其身份是高级技师[2]。技能型人才以经验技术和动作技能为主[1]。此类人才的外部表现就是技术的运用。因此，所谓技术技能型人才完全可以用技能型人才取而代之。

3.工程型人才

工程型人才是指以运用专门的知识或技术于实践以推进生产力提高为主要工作内容和目标的人才，其外部的表现就是知识的运用，其身份是工程师（包括律师、中小学教师、医师、药师、会计师等）。此类人才从事的既非纯理论性质的工作，又非纯技术性的工作。因此，是介于学术型人才与技能型人才之间的人才。

从以上三者的关系来看，学术型人才明显有别于技能型人才和工程型人才，而技能型人才与工程型人才均可归属于应用型人才，前者是运用技术的人才，后者是运用知识的人才[4]。

二、把握创新性人才的特征是关键

什么是创新性人才？大部分专家回避了这个问题，没有给出个明确的定义；少数专家则从不同的研究视角给出了不同的答案。有专家认为，创新性人才是指具有强烈的爱国主义精神，具有永不满足现状、永远进取的求实创新精神、拼搏奉献精神、团结合作精神和具有创新能力的高素质的创造型人才[5]；也有专家认为，创新性人才是指具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才[6]。上述创新性人才的定义，采取的是“列举式”方法，从创新性人才应具备的特征归纳总结而来。在作者看来，列举式方法定义难免有“疏漏之处”。因此，作者认为，能够“推陈出新”，符合人类社会需要与发展的人才即创新性人才，无论是方法创新、内容创新、意识创新还是物质创新。创新性人才应该具备人才的基本特征，同时也具备其独特的自身特征。

1.人才的共性特征

（1）遵守国家法律及行业自律性规范。不守规矩、不守法律的人，其才能再高，也构不上人才。对社会没有什么正面的作用，只能是社会的“祸害”。因此，这是人才应具备的最基本素质。

（2）有良好的道德情操、事业心与社会责任感。一个讲道德伦理的人才能融入社会，为人们所认可；一个有事业心的人才可能干成事、干好事；一个有社会责任感的人才能做出有益于人类社会的事情。因此，基本的伦理道德、较强的事业心与社会责任感，实为人才不可或缺的基本特征之一。

（3）具有较高的行业专业知识或专业技能。1982年，我国首次提出了人才的具体标准，即“具有中专以上学历和初级以上职称的人员”。其衡量的标准就是学历与职称。但随着经济社会的发展，人们对既有的人才评价标准产生了质疑，并有了新的认识。也正是基于这种新的认识，党中央、国务院于2003年12月26日做出了“关于进一步加强人才工作的决定”，对过去的人才标准作了修订，提出了“要坚持德才兼备原则，把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准，不唯学历、不唯职称、不唯资历、不唯身份。”[5]从而首次将知识与能力结合起来，将其作为人才评价的主要因素。

（4）劳动成果的高价值特征。人才的一切特征，集中地综合地反映在劳动成果上。无论在物质生产或精神生产领域，人才创造的价值都远远高于普通人才的价值。否则就不成其为人才[7]。因此，这是判定“是否人才”的关键因素。

2.创新性人才的个性特征

（1）好奇心强，有较强的钻研精神。通常表现为：喜欢提问题，没弄清问题之前喜欢“盘根问底”，有时甚至还有点“令人生厌”。美国著名的科学家阿西莫夫认为：“科学，始于好奇和不可遏止的求知欲望。”此外，像1951和1957年诺贝尔化学奖获得者西博格（GlennSeabo）和康福斯（JohnGornforth），1993年诺贝尔物理学奖获得者罗伯茨（RichardRoberts）等科学家都与阿西莫夫持有相同的观点[8]。

（2）自信心强，不轻易改变自己的观点或目标。自信心往往与面对失败时具有较强心理承受力密切相关。如果一碰到困难与失败就轻易改变自己的观点与看法，则说明自信心不强。而创新必定面临种种常人难以面临的困难与挫折。这是创新性人才具备的最为重要的一个因素。

（3）“鬼点子”多。不少人碰到问题时，往往表现出“束手无策”、“无可奈何”的形态。而创新性人才则可以从多个角度、不同侧面提出解决问题的办法，往往给人一种“柳暗花明又一村”或者是“茅塞顿开”的感觉。

（4）动手能力强。不少人的想法很多，点子也很多，但往往只是停留在想法上、口头上，一旦安排他具体去实施时，往往是“心有余而力不足”。如此以来，理想就永远不能变成现实。而创新性人才则具备将创造性观点化为神奇现实的能力。

三、高校自身的办学条件是培养何种应用型创新人才的决定因素

高校是培养创新性人才的主要阵地，这一点勿容置疑。能否培养出创新性人才？培养何种类型的创新性人才？以及怎样才能快出、多出创新性人才？是高校办学过程中必须思考的重大课题。为此，高校必须根据自身的特点与条件，有选择地、有重点地培养某种或某几种类型的创新性人才。

根据创新的途径不同，可以将创新性人才分为原始创新型人才、跟随创新型人才、集成创新型人才。原始创新是指前所未有的重大科学发现、技术发明、原理性主导技术等创新成果。原始性创新意味着在研究开发方面，特别是在基础研究和高技术研究领域取得独有的发现或发明。原始性创新是最根本的创新，是最能体现智慧的创新，是一个民族对人类文明进步作出贡献的重要体现。在原始创新、跟随创新和集成创新三种技术创新模式中，原始创新处于重要的核心地位[9]。由于这种创新通常需要具备较为尖端的科研仪器与设备、较为强大的科研团队与科研力量，通常研究型大学才能够胜任这一工作。

跟随创新是指在已有成熟技术的基础之上，沿着已经明确的技术道路进行技术创新，如在原有技术之上将技术更加完善，开发出新的功能等等。高职院校通常是以培养熟练的技能型人才为办学目标。专业分工相当精细，教学过程中应用性技术含量较高。因此，跟随创新人才的培养应是高职院校的重要任务。

集成创新是利用各种信息技术、管理技术与工具等，对各个创新要素和创新内容进行选择、集成和优化，形成优势互补的有机整体的动态创新过程。集成创新强调灵活性，重视质量和产品多样化。在集成创新过程中要解决好三个关键问题：一是系统集成，集成创新不是简单的叠加过程，而是系统化的集成过程；二是协同集成，协同是集成的要素问题，通过信息化网络应用实现协同运作；三是人才集成，集成创新最为关键的是要有能担当集成创新大任的人才。由于集成创新要求团队的协作，同时需要多种专业知识背景，其基础理论知识含量相对较高但又具有较强的应用性与针对性，因此，这种创新人才的培养比较适合于以培养工程型人才为主要目标的普通高等院校。

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创新人才的特征篇6

关键词：独立人格：创新；德育

美国当代人本心理学家马斯洛在《动机与人格》一书中指出：那些“在这方面或那方面显示出具有某些独到之处的创造力或创造性”的自我实现者，其人格上的突出特点是都具有“超然独立的特性”。这种人格上“超然独立的特性”就是独立性人格品质的表现。它是创新人才的一个重要特点，也是激发“创新”的重要内在条件。

一、独立人格的内涵阐释

(一)独立人格的定义

“人格，来自于拉丁文“persona”，最初意为面具、剧中角色。伦理学意义上的人格，常称为道德人格。马克思主义认为，人格不是超历史、超现实的抽象，本质是人的一种社会特制。作为个人尊严、价值和道德本质的人格，是人在一定的社会中的地位和作用的统一。人格主义哲学上的人格，指具有自我意识与自我控制能力，即具有感觉、情感、意志等机能的主体。心理学上的人格，指个人稳定的心理品质。包括人格倾向性和人格心理特征。前者包括人的需要、动机、兴趣和信念等，决定着人对现实的态度、趋向和选择；后者包括人的能力、气质和性格，决定着人的行为方式上的个人特征，这两方面的有机结合，使个性成为一个整体结构。“独立性”是人格的意志特征，意志是行为的调节者，决定人的行为方式”。从心理学上来说，独立人格就是个人人格倾向性和人格心理特征上表现出来独立于他人的主体性、自我性和独立性。个体在对现实的态度、趋向和选择上习惯于独立判断、自主决定；在能力、气质和性格上表现出明显区别于他人的个性和非依赖性。现实生活中，人们除了用独立人格强调人的独立性、主体性外，还赋予独立人格一定的正面涵义，诸如正面的道德价值观和责任感等等。本文的独立人格包括此方面的意义。

对独立人格的理解要谨防走进误区，独立人格不是脱离群体，孤僻独行，或者是个性偏执，也不是倡导个人主义、自我为中心。独立人格的“独立”相对于依附性人格中“依附”而言，是指人与人之间保持相对独立平等而不是依赖的关系，主要侧重于个体的主动性和对自己状况的主控性。同时独立人格不是创新人才唯一的人格构成，它只是创新人才人格构成的重要组成部分，对人的创新能力起着不可忽视的激励作用。创新人才还会表现出其他的人格特征。

(二)独立人格的特征

具备独立人格的个体主要有以下几个特征：(1)拥有独立意识。他们有独创精神、独立见解、独立判断，不会在思想上步他人后尘，不屈服权威的意志。(2)自主能力。人格独立的人善于理性思考，牢牢地把握自己的命运，努力实现自己的理想和信念，自我塑造，自己创造自己的本质。(3)批判精神。他们敢于挑战群体的压力，质疑现有的学术。不迷信于书本。(4)道德责任感。他们有共存、合作、宽容和责任意识，不会因为一己私利而不顾他人的利益。

二、独立人格对创新人才的影响

独立人格是创新人才体现的主要人格特征之一，心理学家吉尔福特指出创造性人才在人格上有八个特点，其中的第一特点是“高度自觉性和独立性”。独立人格是激发人才创新能力的“催化剂”。有研究者指出，独立人格是创新人才的‘脊梁”’和培养创新人才的基本条件。我们从人的心理成分来看，人的创新活动由认知、情感和行为意向三个方面构成。认知是指创造者对创造活动的意义的了解和评价，情感成分是指对创造活动的喜恶等体验，行为意向是指对创造活动的反应倾向。独立人格分别从这三个方面来构成了对人创新能力的影响。

(一)在认知方面，具备独立人格的人对创新有独特的看法和评价

首先独立人格特征的人将创新看成一种自我实现，自我超越，是追寻自身价值的重要手段。自我实现的需要越强，创新的积极性就越高，也更能激发人的潜力和创造力。其实自我实现是人的本质体现，人都有自我实现的需要，但不一定把创新看成一种主要手段。再者，独立人格特征的个体将更多的从道德上来认识创新。他们具有高尚的道德品质，崇尚创新，并将独立见解、创新精神视为个人的道德、人的尊严；将创新活动看成是对社会的责任，有高度的社会责任感、尊重他人劳动成果、遵守职业和科研道德规范等。他们强烈地反对“言他人之言、感他人之感”，反对学术抄袭、欺骗和造假，敢于质疑批判不良风气。因此就保证了人在创新活动中的良好动机和愿望，形成积极的价值取向。不会导致自我实现走向纯粹的个人主义、功利主义，将自我实现和社会责任统一起来，从而为真正意义上的创新成功提供了德性保证。

(二)在情感方面，独立人格特征具有强烈的创造热情，创新的动机性和主动性更强

T.M.Amabile在《创造力的社会心理学》一书中提出，内在动机原则是创造力的社会心理学基础。内在动机原则就是当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在的压力所激发时，才表现得最具有创造力。所以，具备独立人格的个体遇到问题不依赖或等待外界的帮助，有强烈的好奇心，会积极主动地探索。

(三)在行为方面，独立人格特征表现为具有自然、稳定、持久的创新心理倾向

创新思维是人的创新能力核心部分，具有求异、主动、灵活、思维运行的综合、突发等性质，其中求异和主动是创造性思维的基础。在独立人格支配下的个体将求异和主动演化为一种思维惯势和行为习惯，即成为一种创新心理倾向，这种倾向具有稳定性和持久性，不会因为外部环境的变化而轻易改变。创新心理倾向的稳定性会使个体表现坚忍不拔的品质和毅力，不屈服集体和客观环境的压力，会将自己的兴趣坚持到底。而且，他们会积极地利用客观条件，促使创新人才培养的外在依托条件真正发挥效用。当前我们为创新人才培养而实行的课程设置、使用的教育手段、创造的教育环境、规划的制度体制等，对创新主体来说都是外部的条件和刺激。个体创新能力的实现不是简单的“刺激一反应”的结果，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因起作用。所谓的内因就是个体的独立人格，它激发并稳定个体的创新主动性、明确其志趣动向，并能使个体积极有效的利用外部条件，让外部条件真正发挥作用。

三、独立人格的养成

“一种人格的养成不但依赖全部的社会生活，教育也是实现人的身心发展、人格养成的主要途径。任何时代的教育都应该以养成一定的人格为根本宗旨，或者教育对人发展的促进要以人格的养成为总愿景。任何一种教育都要以一定的人格观为根本的理念。”创新教育的最终理想不是为了培养人的超常智能，而应该把独立人格的培养作为创新教育的重要组成部分。人的独立人格不但是人创新能力发展的需要，也是人自身发展的需要。

(一)培养独立人格，就要把独立人格作为教育的根本理念

我国传统教育理念造就的是依附型人格，因此强调人在身心品质和活动等方面统一性、整齐性；重视群体精神或集体主义精神、服从的品质。忽视了个体的独立性，忽视了个人的独立思考、独立判断的重要性。受此影响，在教学和培养模式上统一考试、统一教材、统一答案，学习活动变成教师教学的派生物、附属物，教师控制了整个学习过程，学生没有选择和决定的权利，师生关中，教师和学生之间等级森严，学生附属于教师。最终造成的结果就是学生缺少创新心理倾向，依赖性过于严重，遇到问题习惯于等待而不是主动解决，习惯于接受教师或者学校的强制命令，丧失学习的主动性，乐趣性，更无从谈起创新能力的发展。甚至有人指责：“所谓受教育实际上就是学习怎样接受压抑、怎样接受别人对自己的强制。”虽然上述情况已经被大家所认识到，并随着教育的改革有所改善，可上千年来形成的观念并非一朝一夕就可以解决。面对当前创新人才的培养，我们要在教育的各个层面、各个环节贯彻独立人格的根本理念，为学生提供充分独力学习、独力探索的机会和空间；消除学生对教师的依附性，鼓励学生自我管理、自我决策。

(二)德育应是培养独立人格主要手段

有研究者认为，独立人格教育不适合开辟的一种所谓单独的“独立人格教育”，即设置专门的课程。笔者对此也表赞同，独立人格所蕴含的种种具体内容与德育是一致的，人格教育也是德育的重要构成部分，所以德育应该称为培养独立人格的主要手段。但是长期以来，人格教育在我国的德育中没有受到重视，德育教育方式方法上也是以对道德标准的说教和命令为主，忽视了学生独立的道德评价、价值判断能力的发展，阻碍了独立人格的形成。所以德育应该积极地探索关于独立人格的教育资源，例如独立意识、独创精神、共存意识、合作意识、宽容态度等等；改变以往的德育教学方式和教学模式，塑造既有智能又有德性的全面而健康的创新人才。另外我们还可以通过向相关学科渗透有关知识来进行独立人格的培养。独立人格要通过外界教育和自我感化来形成。在德育中我们要积极引导个体自我感化能力的提高，让个体在其中意识和感受到独立人格的可贵，及独立人格在个体走向成功、走向创新中的重要作用。这样才会减少个体的依附心理，充分发挥个性、独立性、主动性和创造性，树立自信心。

(三)积极促进学习活动方式的改变

在学习中，变被动为主动，从学习活动受教师控制走向学生独立学习，对学习进行自我控制。在独立学习的过程中，学生才能更加了解自己的兴趣和优势，更好地发现问题，培养独立思考的习惯，找到适合自己的学习方法。养成独特的学习风格，克服依附心理，为自己树立创造的信心。独立学习并不是要脱离教师的指导孤立存在，而是相对地独立于教师教的学习活动方式。独立学习能使学生在学习活动中有大量的机会进行独立思考、独立判断、独立行动，从而培养独立人格。倡导学生自我管理，这样可以改变传统学习活动中学生受支配的地位，变压力为动力，更进一步提高了学生的学习效率和学习质量。