创新创业课程的理解篇1

AbstractInthe"publicentrepreneurshipandmessinnovation"background，educationshouldadheretowhatconceptandhowtoroute，finallyformakindofcurriculumsystemhasbecomeanimportantproblemfacedbytheuniversity.Basedontheanalysisofthepresentsituationoftheinnovationandentrepreneurshipeducation，thispaperputsforwardtheinnovativesystemof"innovation，professionalismandpracticality".

Keywordsinnovationandentrepreneurshipeducation；curriculumsystem；"doublecreation"era

在大?W生就业形势日益严峻的情况下，越来越多高校学子选择了创业这条路，据麦可思研究院数据表示：2007年高校学子创业人数数值为1.2%，而到2014年该数值已翻倍增长至2.9%。应届毕业生大多把创业方向集中在餐饮，销售行业，创新创意驱动，互联网共享服务等行业，这大大超过传统IT行业创业所占的比例。

2015年李克强总理在政府工作报告提出：“推动大众创业、万众创新，既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义。”大学生创业作为一种解决就业问题的迂回道路，各级政府推出了一系列相关的帮扶政策来鼓励大学生创新创业，希望通过政府、社会、高校三方构建有效平台，引导并支持大学生积极从事创新、创业实践活动，真正把科技成果，创新创意点子落实到服务人们生活中去，实现创新驱动，提高生产力。

1目前高校创新创业教育的现状

随着“双创”教育的不断发展，我国对于创新创业教育的研究探讨主要集中于高等教育领域，各大高校都加强了对创业教育的重视。大学生自主创业热潮席卷全国，无数大学生纷纷投身其中。近年来，大学生的自主创业热情仍然不减，但是总的来说创新创业教育并未取得较大的突破，仍存在着一些问题：

（1）创新创业教育的模式匮乏。大学作为培养各行各业人才的重要地方，双创教育应在大学广泛开展。但是目前各高校在创新创业教育中通常只是以学生职业生涯规划来展开，形式较单一，大学创新创业教育的目标是解决学生就业问题，另一个更重要的目标是培养学生的创新创业意识与创业思维，以职业生涯规划来开展的创新创业教育模式只是“纸上谈兵”，并不能塑造学生成为创新型的综合人才。

（2）创新创业教育的专业课程体系不健全。创新创业教育在课程安排与教学内容方面，大部分高校并没有形成专业的课程理论体系。一是课程体系设计关于创新创业教育方面的专业教材较缺乏，无法满足创业教育科学系统发展的需要；二是创业教育的课程体系并未体现梯度式设计，不能满足不同专业背景、不同年级学生创业的理论知识需要。

（3）创新创业教育的师资力量薄弱。一般来说，大学是学生踏入社会前的最后一个阶段，虽然各高校都加强了学生接触社会的实践训练，但是对于大多数学生来说对社会还是缺乏了解，创业的体验和经验更是无从谈起。面对将要走入社会进行创业存在的各种困难，学生容易产生恐惧与抵触心理。这就需要有丰富经验的教师对其进行有效的帮助和指导，但是大部分创业课程的授课教师只是从“学校到学校”，其授课内容偏重于理论基础，很少有自主创业的实践经历，在教授课程过程中难以系统地向学生传授切实可行的创业实践经验，带动学生的创业热情，因而也不能从根本上提高学生的创新能力和创业意识。

2“通识性―专业性―实践性”的梯度式课程体系构建

2.1梯度式课程体系的概念

“通识性―专业性―实践性”的梯度式课程体系是指为解决创业教育的课程不能满足不同专业、高低年级学生创业的理论知识需要和创新创业课程体系不健全而提出来的一套完整的教育体系。“通识性”创新创业教育面向全体学生（大一、大二学生），“专业性”创新创业指导主要针对在某专业领域有创业意向的学生，而“实践性”创新创业训练面向有初步创业体验的学生，这样就构建出一种梯度式课程体系，使全体学生都经过了“通识性”创新创业教育，部分学生选择进行“专业性”的创新创业指导，小部分学生进行“实践性”创新创业训练，最后实现毕业后极小部分同学创业成功。

2.2“通识性”创新创业教育

近年来，国务院和教育部颁发了一系列关于创新创业教育的纲领性文件，这些文件一致强调：“在人才培养全过程中创新创业教育要面向全体学生，着眼于创新创业教育的广泛性、普及性，着力提高和增强全体学生的创新意识、创业素质和创业能力。”

“通识性”创新创业教育是面向全体学生，课程开设在大一、大二。大一的学生刚踏入大学不久，虽没有面临着就业的紧迫感，但却是对大学校园的学习生活充满了热情，没有太多的专业课程学习的压力，这样有利创新创业课程的切入，是开展“通识性”创新创业教育比较好的时机。创新意识和创业素质是形成和推动创业实践的内在动力，是产生创业实践的前提和基础。创新创业教育的重点是培养大学生的创新意识和创业素质，所以高校首先要教育和引导大学生全面提升创新意识和创业素质。对于大一大二学生应当对其开设例如“创新思维培养”、“塑造创新心理”、“创新素质训练”和“创业基础”等有利于培养学生的创新精神和创业能力的课程作为教育内容，并将这些课程纳入学生课程中列入教学计划，作为公共必修课而不仅仅是选修课。课程可采用学分制形式，每学期12个课时，1个学分。在大一第一学期开设“创新思维培养”，第二学期开设“塑造创新心理”和大二第一学期开设“创新素质训练”、第二学期开设“创业基础”等梯度式教学课程。经过课堂观察，可每年在大一、大二学生中培养并选拔一批具有创新潜质的学生，激发学生的主动性和创造力，鼓励其继续加强对创新创业的了解。

各个高校还可充分利用学生社团，鼓励和引导学生成立有利于创新创业教育开展的学生社团，把学生社团作为对学生进行“通识性”创新创业教育的载体。建设学生创业协会等社团，做好创业社团的支持帮扶工作，对会员招新、干部选拔、社团活动给予一定的指导和支持，扩大社团对学生创业的影响，充分发挥创业社团在创新创业教育中的载体作用。打造“大一创意节、大二科普节、大三科技节、大四创业节”等特色社团活动。

创新创业教育要面向全体学生，对每个大学生来说，有了“创新创业意识”和“创新创业素质”，就相当于为其进入社会创业奠定了坚实的基础。所以通过“通识性”创新创业教育，学生无论学的是何种专业，也无论他们是否准备毕业后自主创业，学生的创新创业意愿、创业激情都会得到明显的增强和提高。

2.3“专业性”的创新创业指导

“专业性”创新创业指导是面向有创业潜质、创业意向的学生（部分大三学生），以选修课的形式，运用专业理论和职业技能的训练，指导学生的创新创业。

经过“通识性”的创新创业教育后，大部分学生已具备基本的创业知识，从课程内容方面讲，要多方面地开展创业教育的专业指导，进而促进学生的全方位发展。在课程教学方面，要全面深化课程体系改革，重点突出案例分析和实践教学，运用情景教学法、模教拟学法、互动教学法等教学手段，将“专业性”创新创业指导融入整个大学生培养过程中。在课外开设创业教育课讲座等丰富多彩的形式实施创业教育课程，定期举办经验交流论坛，邀请校内外创业成功人士面对面与学生进行对话，解答其在课堂学习中遇到的问题，为其创业提供建议与指导。高校要坚持创业教育“?中学”教育理念，努力实现创业教育的“虚实结合”，形成创业氛围的强辐射。课堂上也可以采用“校企联合、学生自主、兴趣先导”的模式成立“兴趣团队”，把有创业意向的学生们汇集起来，互相交流想法，互相学习，培养学生的研究兴趣与探索精神，鼓励学生自主创新与大胆尝试。

2.4“实践性”的创新创业训练

面对日益渐增的“就业大军”，很多大学生都会考虑自主创业，积极了解国家给予大学生创业的优惠政策，甚至有部分学生在校期间已经开始尝试自主创业。对于有初步创业体验和有创业意向的学生，在教学方式上，除了传统的课堂理论教学以外，高校还可以通过开展课外竞赛、实践、实习等方式，或是以大学生创新创业实训项目为载体，构建理论与实践于一体的多元化创新创业教育体系。同时，可在校园内设立“创业实训基地”，学生可以向学院或学校提出项目申请，方案获通过后的学生可以根据自己的能力在校内经商或开办一些校内公司等。或者由学校组织开办模拟公司，为学生提供了体验创业的平台，让学生更好地将实践能力和专业技能的培养与创业相结合。“实践性”创新创业教育课程以“实践班”形式展开，以面试和创业能力测试的形式选拔学生，可定期开展创业实践经验交流。

创新创业教育的成功与否，指导老师也起着决定性的作用。各高校应成立由具备丰富创业经验的教师、企业管理人员和校内外创业成功人士组成的创业指导小组，为学生在创业过程中提供适当的建议与借鉴，避免学生盲目创业。

创新创业课程的理解篇2

[关键词]大学生；创新创业；生态系统理论

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.13.109

[中图分类号]G647.38[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2017）13-0245-03

0引言

近几年，随着高校扩招，毕业生数量节节攀升，但学生就业率却不太乐观，就业难的问题十分严重，因此开展创新创业教育是对毕业生的新要求，是国际教育发展的大趋势。2016年10月18日，国务院振兴东北地区等老工业基地推进会议审议通过了《东北振兴“十三五”规划》，指出，着力营造有利于大众创业万众创新的社会氛围，设立新动能培育专项资金。在高等学校、职业学校以及技工院校大力开设创业创新类课程，融入专业课程和就业指导课程体系，强化大学科技园建设和孵化能力。本文通过对目前大学生创新创业发展现状的调查研究，在生态系统视角下提出想法与建议，以提高大学生创业能力，一方面帮助缓解就业压力，使大学生找到自己的合理定位，另一方面可以推动经济的繁荣和发展。

1大学生创新创业教育现状

1.1课程内容以及形式单一

与大学生关系最紧密的便是创新创业课程，学生也认为课程会对想法以及知识需求提供帮助，但却只有不到半数的学生认为目前的创新创业课程起到了作用。

有很多同学反映课程并没有满足自身的需求，其中原因包含四个方面：其一是学校课程内容较为单一，无法满足自身创新创业的需求；其二是学生对所开设的课程了解程度低，也没能将课程的作用发挥到极致；其三是大多数的学生更喜欢参加创业培训等实践性、操作性强的课程形式，但却很少有该形式的课程；其四是导师为课程能否起作用的关键要素，但学生对老师的不了解以及学校老师大多缺乏创业经验，导致学生未能有效吸收课程中有用的知识。

完善的课程体系会帮助学生解决之后所遇到的管理、技术等问题以及最重要的资金问题。同时创新创业课程的设立会形成有关话题的讨论，潜移默化地产生了一种文化氛围，大学生的积极性会显著提高。

由此可见，内容及形式单一的课程体系并不能满足现在学生的需求，更不能对创新创业产生帮助。

1.2导师力量薄弱

对于没有任何创新创业经验的学生来说，他们更需要一些专业并且有经验的人为其进行指导。虽然目前各高校有半数创新创业课程的教师可以为学生解答疑惑，但缺少真正有过创业经验的教师或在企业任过职的教师。

大学生的创新创业想法很容易受到周围创业氛围的影响，同学之间的氛围不会浓烈，主要的动力来源便是教师，只有有创业经验的教师才会激发学生的想法，正是因为有创业想法更会需要有帮助的教师，这便会形成一个良好的循环。

同时有经验的教师或在企业任过职的教师会将对大学生创新创业有帮助的政策与知识联系实际为其讲解，传授方式新颖，内容与时俱进，将课堂不再只是拘泥于课堂，而是将学生真正带入社会。而学生再也不会只是知道政策和专业知识，却不知道怎样运用。

而目前导师力量单薄，既不能满足当下大学生的需求，更不会对创新创业带来积极的影响。

1.3政策激畈蛔

有创新创业想法的学生群体认为国家政策对他们存在一定的激励作用，但却仍只有少数人选择创业。

在大多数学生心中政府出台的政策对自身创业有帮助，同时也会自主去关心并了解相关政策，但是对目前政策满意度只处于中等水平。其原因可能是没有相应指导教师或专业人士为其解答该政策所提供的帮助应如何使用，导致学生只是了解却不能得到自己获取资金等方面的支持。

政策在大学生创新创业的五要素中属于出发点：一、政策能够引导社会对于大学生创新创业的认知，形成一定的文化效应，政府应加强政策的宣传力度。一方面针对大学生，使其了解国家方针；一方面面向社会，形成大众创新创业的文化氛围，为大学生创业提供更多便利；二、大部分学生较为关注资金和税费方面的政策，这类政策能明显影响学生创业积极性；三、只有政府对大学很少能创业引起重视，各高校才会将自身办学的重点放在创新创业课程以及相应配备导师上。

在所出台的相关政策中，首先，融资服务类政策是目前同学们认为可操作程度和实用性最高的，其次，是技术指导类和税费减免类。如果政府设立相关政策咨询机构，加大产学官合作，形成以政府为指导，企业为引领，高校为实践的联盟模式，社会上创新创业的氛围就会越来越浓烈。

1.4资金筹集困难

学生都认为资金是创新创业活动不可或缺的一部分，也是继政策之后最为重要的，同时也是大学生最为不满意的一个因素，一半的受访学生表示担忧自己筹资的难易程度，这也将成为自身创业的阻碍。

对于除资金外其他几个因素，大学生均对该要素的满意程度超过了了解程度，由此可见，必须从资金着手才能帮助大学生创新创业。大多数学生认为融资渠道较窄，要筹集到所需数额的资金相对比较困难，同时存在一定的风险。因为身边没有形成鼓励大学生创新创业的文化氛围，我们的创新创业想法和行为没有得到身边人、某企业以及银行等的认同，筹集资金才会困难。同时，现如今大学生融资渠道依旧是来自家庭朋友等传统手段，缺少新时代下导师教授学生更多融资渠道，合理利用政策与社会环境等，让大学生成为脱离家庭的独立创业个体。

学生希望通过校企合作，在企业实习中学习经验，也希望加大政府资金支持力度，由此可见，资金问题的解决需要其他几个要素的共同协助，才会将创业道路上最大的阻碍消除掉。

1.5文化建设受阻

大多数学生认为创新创业文化深入到我们的生活当中，并对创新创业制度文化产生了一定的认同度和参与度。但是周边对于创新创业想法持一般肯定态度，而且身边选择创业的人并不是很多，还未起到应起的积极作用。

很多同学认为当今缺乏实践教育，创新创业课程形式化和缺少创业资金均是没能形成良好创业氛围，身边人不选择创业的原因，这样不浓厚的创新创业风气对于大学生的影响程度还不够强大。

当周围形成了良好的创业风气会促进大学生选择创业，同时鼓励大学生创业的风气也会帮助他们降低筹集资金的难度。为增强创业风气，应在政府政策的支持下，配以合适的指导教师以及开拓新的实践教育形式和内容，这样会对创新创业有所帮助。

2生态系统理论视域下大学生创新创业研究评述

2.1生态系统理论简介

生态系统理论是发展心理学中，由布朗芬布伦纳提出的个体发展模型，从社会价值角度思考，生态系统理论其实是一种共生共存的组织系统，该理论将影响人类行为的环境分为四个层级，从内到外分别为微观系统、中观系统、外观系统和宏观系统。

微观系统直接影响着个人的发展，是包容个人的中间组织；中观系统影响着微观系统间的互动关系；外观系统是微观系统的一种延伸，间接地影响着个人；宏观系统是一种较大的环境系统，如经济、社会、教育、法律及政治体系等。生态系统理论强调多重环境对人类行为及其发展的影响，试图通过改善人与环境之间的相互作用，以使人的需要与其所处的微观、中观、外观与宏观环境之间更好地协调互动。

2.2基于生态系统理论的大学生创新创业影响因素分析

生态系统理论整合了影响教育的各项因素，提出了各要素之间的相互影响关系，是创新创业教育研究分析的全新思考。从生态系统理论的角度看，课程是创新创业的微观系统，是学生教育中直接接触的部分；导师是中观系统，他们联系着学生与课程，影响着微观系统之间的相互关系；政策是外观系统，与学生之间并无绝对的直接关联，但政府的政策却影响着大学生创新创业教育的发展情况；文化是宏观系统，它抽象，模糊，却反映了社会发展的趋势，也宏观地指挥着创业教育的方向。同时，基于生态系统理论的支撑和数据的分析发现，要使创新创业教育更具有活性，就必须还要关注资金对于整个系统的影响。

2.2.1内部课程打基础

课程作为整个生态系统的微观所在，是整个生态系统与学生直接联系之所在。创新创业教育直接通过课程辐射学生，以开设多种课程形式，如融资能力培训、商业计划书的写作、个人与团队能力的提升等等，直接作用于学生本身，并通过创业计划实战检验成果，让理论与实践相结合，真正地发挥课程的微观大作用。

2.2.2中观导师做桥梁

导师作为一个中观系统，连接着政策与课程，并以授课的形式面对面地传于学生，这就要求导师本身拥有丰富的创业经历和过硬的理论知识，通过灵活易懂的新型案例将政策与课程相结合，把创业思维植入学生心智，潜意识里提高学生创新创业的敏感程度，最后亲自带领学生进入即时市场实战，因材施教地提高创业能力。

2.2.3外观政策顺民意

在这个全民创业的信息时代，政策作为大学生最在意的要素，首当其冲地受到关注，不仅是创业政策的万民科普，更是要惠民政策得民心，通过本项目真正了解大学生在创新创业的过程中需要什么，以促进经济繁荣为主旨，在融资途径与难度、导师制度的改革、n程形式的创新等方面给予社会新鲜血液以支持和帮助。

2.2.4宏观文化促繁荣

文化作为宏观系统，并不是人为可控，而是前面课程、导师、政策因素的革新产物，经济基础决定上层建筑，同时上层建筑也反作用于经济基础。如果整个创新创业生态系统能够从微观处运转起来，系统要素间的传递，必将使整个社会创新创业环境处于一个良性循环的生态系统当中，而创业文化也必将欣欣向荣。

2.2.5资金要素做保障

从生态系统的角度来看，资金是一个整个系统中的派生要素。大学生创新创业过程中的每一个环节都需要资金的支持。创新创业困难重重，资金不应该成为一项阻碍。因此，拓宽大学生的资金来源，通过政府社会对大学生给予资金支持，是保证大学生创新创业顺利进行的基础。

3结语

从目前高校的大学生创新创业现状来看，问题主要集中在资金、课程、导师、政策以及文化五个方面。尽管解决单个重素会对目前状况有一定改善，但其结果也只能是单调且不明显的。根据以上分析，五个要素存在着实质上的联系，如果能全面系统地调整五要素，一定会产生“1+1>2”的效果。大学生是未来精英，大学生的创新创业体现着社会发展的开放性，蕴藏着国家未来科学技术和政治经济的发展潜力，因而，创新创业绝对不是点对点的联系，而是一项系统立体而又长期的工程。

主要参考文献

[1]屠春飞，卢佳芳.基于导师制的大学生创新创业教育路径探究[J].宁波大学学报：教育科学版，2015，37（3）：116-119.

创新创业课程的理解篇3

关键词：高校英语教学；创新型人才；培养模式；研究

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1673-2596（2013）06-0235-03

创新型人才主要指具有开拓性、创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。英文innovation一词起源于拉丁语，原意指更新、创造新的东西或改变。高校英语专业教学的创新主要指对教育教学理论和教学实践的创新研究，教师、学生在自身素质水平上创造出高于原有认知的事物[1]。高校培养的创新型英语人才通常要具有创新意识、创新能力和创新人格，具备健全心理素质、复合知识架构和高效实践能力。也有学者把创新型人才解释为专业基础扎实，知识面宽广，具有相对较高思想道德素质、心理素质、文化素质，具有缜密的思辨能力，具有相对较强的分析问题能力、解决问题能力，能够在自己从事的领域进行创新。我对英语专业创新型人才的理解，除了辞海对其解释外，感觉其培养过程和结果，能间接地提高学生人文水平和整个社会综合素质，只有少数突出的人才，能直接显现出社会价值。

近些年，我区高校英语专业教学通过改革实践，在培养创新型人才方面取得了长足的发展，但在调查中感到，目前多数院校传统英语教学模式仍处在主导地位，即教师在教学活动中起着主导作用，学生在课堂学习处于被动，所培养的人才是知识接受型，不是主动创新型的。具体表现在分数与能力不相匹配（高分低能）、语言实践能力弱、分析问题和解决问题能力不强、缺乏创新精神等。要解决这些问题，教学的管理者、研究者、实践者必须在创新理念、课程设置、课业评价、实践活动有效性、提高教师队伍素质等方面下力气研究改进。

一、要创新教学理念，在思想上为培养创新型外语人才提供有力保障

理念是创新的本源、创新的灵魂。没有创新的教学理念，就不可能带来教学体制、课程设置、教学内容、教学方法和评估体系等方面的创新。通过调查，我区高校目前英语专业人才培养模式主要有三种：英语语言和教育技术复合模式、实行“主辅修”制模式、“第二学位”培养模式。这些培养模式的应用主要是在2000年教育部关于《高等学校英语专业英语教学大纲》下发后实施的。通过改革，总体看英语专业人才培养模式和结果向《大纲》要求的预期发展，即“高等学校英语专业培养的人才，应具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”[2]向《大纲》要求的目标（英语复合型人才应具有扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的相关知识、较强的能力和较高的素质）迈进了一大步。创新型社会的外语人才市场也要求，外语专业毕业的学生不仅要具有语言技能，更要具有应用能力、研究能力和创新能力。但从多数院校教学实践看，教师都有很高的改革热情，但基础调研不够深入广泛，拿出的措施精准度不高、针对性不强，缺乏充分科学论据，出现对课程体系结构改革创新力度不大、专业定位与培养目标有偏差、培养目标与能力分析有错位、能力分析与课程体系结合松、教学目标与教学内容不同步、教学方法与培养要求有距离，以及重制定轻落实的现象[4]。这些问题的存在，不同程度延缓了学生向创新型、复合型、应用型人才成长的速度。所以，英语专业教学要真正从传统型人才培养模式过渡到创新型培养模式，教学的组织者和实践者必须解放思想、提高认识、创新教学理念，针对自身实际和办学特点在深化理论研究、完善设计方案、提高规划精度、狠抓实施过程、强化保障措施、提高教学实效上下功夫，才能适应创新型社会经济市场的要求。

二、要调整培养目标、改革课程结构、创新教学方法、优化教学评价体系，加快创新型英语人才培养步伐

培养创新型英语专业人才，首先要具备科学的教学模式。教学模式一般指在一定的教学思想或教学理论指导下，在某种教学环境中形成的教与学各要素（教师、学生、教材、媒体）之间的稳定关系及教学过程的结构形式。而科学的教学模式，我理解就是在此基础上具备包容性、跨越性，更富有弹性的多元化教育培养机制和途径。要构建培养创新型英语专业人才教学模式，必须在以下几个方面进行优化调整。

（一）调整培养目标

相当长一段时期以来，我国英语专业教学把专业过级成绩、考研率作为衡量教学和学生水平的主要标准，教师为应付考试，在教学实践中重点围绕应试展开相关教学活动，学生学习更是以考试合格、过级为终极目的。这种教学模式培养出的学生是知识接受型的、被动的，已不适应创新型社会的要求。鉴于此，高校培养英语专业人才应根据《高等学校英语专业英语教学大纲》要求并结合实际，及时调整确立创新型人才培养目标和教学目标。

创新创业课程的理解篇4

关键词：双创创业项目财务管理课程改革ERP沙盘

国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出：深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。《意见》中明确了作为高职院校要重点抓好诸如改革教学方法和考核方式、强化创新创业实践等重要的任务。进一步开展启发式、讨论式、参与式教学，改革考试考核内容和方式，注重考查学生分析、解决问题的能力，鼓励学生积极参与创新创业大赛。随后《教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》又强调各地各高校要把提高教育质量作为创新创业教育改革的出发点和落脚点，根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合。在国家多次发文支持“大众创业，万众创新”，将“双创”上升到国策高度的新常态背景下，高职高专院校更应该迎头赶上，调整和修订专业教学标准，积极进行专业课程的教学改革。财务管理作为企业管理的重要组成部分，无论企业处于哪一发展阶段，财务管理都是为投资者服务的，因此，高职院校财务管理课程改革势在必行。

一、目前高职院校财务管理课程存在的问题

（一）学生参与度太低，教学效果不理想。由于财务管理课程的特殊性，在课程教学中，学生很难身临其境感受企业真实的财务管理环境。另外，财务管理是企业管理的核心，但是财务管理与企业的其他管理又是密不可分的，因此也很难单独地将财务管理案例融入到课堂上，进而在课堂讲授过程中，学生基本上处于被动接受的状态，不能积极主动地参与到课堂教学中，致使教学效果较差。

（二）强调理论教学，疏于实践环节。财务管理是资金的管理，授课教师从资金筹集到资金投放、资金运营最后到资金的分配，结合财务预测、财务决策、财务预算、财务控制和财务分析及评价考核等财务管理环节，完整地完成财务管理的教学环节。在教学过程中，财务管理的时间价值和风险价值以及资本成本、资本结构等概念的体现和运用，完全是一套理论体系，最多结合财务个案分析某一财务管理的知识点，即便是财务管理课程结束，学生还是一头雾水，至于企业实际运营过程中如何结合其他的管理充分发挥财务管理的职能更是无从谈起，因此，在“大众创业、万众创新”的新形势下，将大学生创业融入到财务管理课程的教学中，突出财务管理教学的实践已经迫在眉睫。

（三）课程设置相对独立，与其他课程融合度低。目前高职院校财务管理课程一般是设置在第二或第三学期，即属于基础会计的后续课程或基础会计及财务会计的后续课程，也就是说财务管理课程的设置仅仅考虑了财务知识而忽略了管理知识，因此在财务管理课程讲授的过程中，一旦教师将管理基础、经济学、市场营销、金融理论等相关知识融入到财务管理案例教学中时，由于这些课程要么学校不开设，要么开设滞后于财务管理，导致学生在课堂上不知老师所云，一片茫然。因此，解决其他相关课程有机地融入财务管理课程教学中，显著提高财务管理的教学效果，提升学生的创新创业能力势在必然。

二、“双创”形势下财务管理课程改革的措施

（一）结合创业大赛，提升学生参与度，以实践反刍理论。在全国各省市、各高校每年举办各层级的大学生创业大赛如火如荼进行的情况下，在创业者群体大众化的当下，大学生成为创新创业主体的可能性明显增大，因此，将创新创业项目融入人才培养方案，将创业项目与相关课程紧密结合，以提高学生主动参与课堂教学的能力，提升学生的综合素养是非常关键且必要的。

结合创业大赛，财务管理课程教学可进行如下改革：第一，教学之初，以任务驱动教和学课程开始阶段，将大学生创业计划大赛的形式、内容、成果等向学生予以介绍，布置寻找创业项目的任务。在这一阶段，财务管理课程上学生通过教师的讲解，明确了企业的目标及其对财务管理的要求，再结合已经掌握的经济法的相关知识，经过社会调查及调研，确定创业团队及创业项目，这个过程大概需要2―3周的时间。第二，教学深入，将项目融入教和学。随着财务管理课程的不断深入，创业项目也在有条不紊的进行中。比如，讲到筹资管理时，学生可以将自己的创业项目筹资的形式及筹资渠道在课堂上予以介绍，并让其他同学参与讨论。第三，教学终结，展示创业计划书。在不断的过程考核和财务管理专业知识的积累之后，在课程终结时，课堂即模拟创业大赛现场，每一创业团队将自己的创业项目以PPT的形式予以汇报，所有的任课教师及相关的专家对项目予以评价。

学生在实施创业计划的过程中，从原来单纯的“教室模式”的学习逐渐转变为“依据教室（课堂）――走出教室（课堂）――回归教室（课堂）”的三段式模式。也就是，理论依据在教室学习，创业项目计划实施必须走出教室付诸实际行动，进行社会调研，寻求利润增长点，最后将较为成熟的创业计划书及精心制作的PPT再回归到教室，向所有的师生予以展示。在这个过程中，财务管理的学习可谓是颠覆式的，即，由实践入手，理论贯穿实践，再由实践反刍理论。

可见，将创业项目融入财务管理课堂教学中，学生全员全程参与到教学中，既提高了学生主动学习的积极性，又有效地激发了大学生的创新精神与创业意识，可谓一举多得。

（二）有效利用“ERP”沙盘，整合财务管理课程资源。ERP沙盘是企业资源计划的简称，是针对代表先进的现代企业经营与管理技术――ERP设计的角色体验的实验平台。模拟沙盘按照制造企业的职能部门划分了职能中心，包括营销与规划中心、生产中心、物流中心、财务中心。各职能中心涵盖了企业运营的所有关键环节：战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等几个部分为设计主线，把企业运营所处的内外环境抽象为一系列的规则，由受训者组成六个相互竞争的模拟企业，模拟企业5―6年的经营，通过学生参与沙盘载体模拟经营对抗演练讲师评析学生感悟等一系列的实验环节，其融合理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身的设计思想，使受训者在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中，参悟科学的管理规律，培养团队精神，全面提升管理能力。同时也对企业资源的管理过程有一个实际的体验。

目前，各高职院校均开设“ERP”沙盘模拟实训课程，建议各高校将该课程与财务管理课程在同一学期开设，这样有助于学生将自己的创业项目计划运用到“ERP”沙盘模拟实训课程中去，在课堂上就实现了财务管理理论学习与实践环境的有机结合。学生运用“ERP”沙盘这个工具完成了由专业知识到应用能力的有效转换。

“ERP”沙盘模拟实训课程揭示了企业内部研发、生产、市场营销和销售之间的关系，理解任何一个部门的行动对整个公司全局的影响，实现企业整体产供销平衡。通过该课程的学习，学生在模拟中深刻全面理解企业管理中战略管理、市场营销策略、生产计划与物料需求计划管理、现金流预测与财务管理及对企业全面经营管理的重要性。明确了财务管理在企业管理中的重要性，深刻领会了财务管理的内容，包括对财务报表的了解与分析，学习调动资金、控制成本及效益，认识变现计划与部门成本控制的重要性，对成本进行准确计算及良好管理，学会节约资金使用成本。让学生学习掌握企业最佳采购模式、企业合理库存的管理，配合市场需求与产能从事全盘生产流程规划及策划生产的产能与弹性。通过“ERP”沙盘模拟实训课程的学习，学生也了解如何构建有效的市场营销体系与销售体系，准确把握最佳赢利机会，更好地服务于内外部客户。鉴于“ERP”沙盘模拟实训课程的上述功能，建议各学校开设该课程时，强化教师的培训，同时本着术业有专攻的原则，适当安排市场营销、金融理论等相关课程的专业教师举办适量讲座，以便于沙盘模拟企业能够在资金流顺畅的情况下，实现企业价值最大化。

因此，通过创业项目在“ERP”沙盘模拟实训课程中的运用，将财务管理课程资源进行了有效的整合，起到了事半功倍的效果。

三、总结

以资金流管理为主的财务管理是企业管理的核心所在，过去的经验和历史表明，许多中小企业乃至部分大中型企业对于企业财务管理中的企业发展、风险管理、收益管理、公司治理等多个层面的掌控能力较弱，最终导致这些企业发展停滞甚至破产倒闭。因此，企业管理人员必须熟悉财务管理与企业其他管理之间的关系及内在联系，且从企业成立之初就得以运用。这就要求各高校对财务管理课程实施全方位的改革。尤其是在“大众创业、万众创新”的形势下，当今的大学生正面临着前所未有的机遇，在国家及地方政府出台的一系列创新创业优惠政策的扶植下，各高校应不断地修订人才培养方案，进行专业课程改革，为大学生创新创意和自主创业创造良好的发展环境。X

参考文献：

[1]关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[S].[2015]36号.

[2]教育部.关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知[S].教学[2015]12号.

创新创业课程的理解篇5

关键词：创新创业；程序设计课程；自主学习；计算思维

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）03-0088-02

高校创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型人才为目标，培育在校学生的创业意识、创业精神和创新创业能力为主的教育。经过多年的发展，高校创新创业人才培养取得了一定的成效，但随着社会对创新创业人才需求的提升，现有人才培养模式存在受众面较窄、针对性不强等亟待解决的问题。2015年国务院办公厅先后出台《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》和《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》等文件，以推进实施创新驱动发展战略，促进经济提质增效升级。在此背景下，大学生无疑是一种潜在的人力资源，是推进大众创业万众创新的生力军。然而，就河南工业大学计算机科学与技术专业毕业生而言，其创新创业观念不强[1]，创新创业思维水平和解决实际复杂工程问题的能力还有待提高。原因之一在于作为专业核心课程之一的程序设计类课程的教学模式相对滞后，学生缺乏主动性和高层次的思维能力。为此，对程序设计类课程教学模式进行改革，将有助于提升创新创业人才培养的质量，进一步促使大众创业万众创新局面的形成。

一、程序设计课程教学现状

近年来，笔者陆续承担了程序设计基础、数据结构、面向对象程序设计等课程的教学任务，通过教学实践、师生交流和成绩评定发现程序设计类课程教学存在如下主要问题。首先是程序设计类课程名目繁多。本单位计算机科学与技术专业开设了包括程序设计基础、面向对象程序设计、Java程序设计基础、JEE应用开发基础及JSPweb开发技术等多门程序设计语言课程，课程繁多使学生疲于应付，主动深入探索的兴趣不浓厚，更谈不上动手能力和创新思维能力的培养；其次是教学模式相对滞后，学生主观能动性缺失。目前采用的教学模式大部分依然局限于机械地记忆和浅层次地理解等低阶能力的培养，课堂教学单调乏味，学生的主观能动性退化，加之相应的课程设计安排在学期末，实践环节效率大打折扣，学生解决实际工程问题的能力被弱化；最后是创新创业理念和意识薄弱。尽管高校创新创业教育已经实施了很长一段时间，但大多数学生并不不是十分了解创新创业前需要有怎样的知识和能力储备，对其产生惧怕或者不自信的心理。少数学生虽然具有创业创新的激情，却无从下手。

二、程序设计课程改革具体方案

针对以上问题，笔者结合本单位计算科学与技术专业的发展现状，从专业培养方案修订和教学模式改革等方面，提出改革思路和方向，为大众创业万众创新提供有力的支撑。

创新创业课程的理解篇6

关键词新课程理念创新创业教育汽车维修深度融合

中图分类号：G451文献标识码：A

近年来，党和国家高度重视大学生创新创业教育，教育部先后启动了“大学生创新创业计划训练”、“大学生人才培养模式创新试验区”等建设项目，以促进创新、创业和管理高层次人才的培养。本文梳理了我国创新创业教育内涵；弄清了创新创业教育与专业教育的关系；探索性将创新创业教育理念与汽车维修专业深度融合，提升了汽车维修专业学生实践创新能力、就业竞争能力和持续发展潜力。

1创新创业教育内涵

国内学术界对创新创业教育的内涵主要有三种理解：（1）将创新创业教育等同于创新教育；（2）将创新创业教育等同于创业教育；（3）将创新创业教育理解为创新教育与创业教育的结合，认为理解创新创业教育应以理解创新教育和创业教育为基础。

长安大学党委副书记白华认为，“提高就业能力是高校开展创新创业教育的核心”。

清华大学党委副书记史宗恺教授认为，“创新创业教育的核心是意识和能力的培养，而非简单的技能传授。高校要以智力为支撑，创造性地开展创新创业教育：构建以兴趣为导向的课程学习体系”。

创新创业教育并不等于创建企业的教育，不能把创新创业教育片面理解为引导学生创办企业。创新创业教育的宗旨在于培养学生的创新意识、创业精神和创业能力，以适应经济全球化的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择，转变就业观念。

2创新创业教育与专业教育

创新创业教育与专业教育是密不可分的，二者相互联系、相互补充、相互渗透、相辅相成。

（1）创新创业教育与专业教育的目标是一致的。无论是专业教育还是创新创业教育都是高等教育的重要组成部分，教育的总目标都是为了培养适应社会需求、为经济建设服务的高级人才。

（2）专业教育是创新创业教育的基础。创新创业多是在专业领域内开展的，需要有一定的专业支撑，良好的专业教育为日后的创新创业奠定基础。

（3）创新创业教育起到强化、促进专业教育的作用。通过创新创业教育，培养学生创新创业的意识和心理品质，促使学生理论联系实际，将所学知识运用到实际中，产生专业学习的实际需求。

3创新创业教育理念与汽车维修专业深度融合

3.1建立“三个融合”人才培养体系

汽车维修专业创新人才培养应遵循以下规律：（1）要强化学科交叉。坚持“产学结合、工学交替”的原则，调整学生知识结构，强化汽车制造与装配技术、汽车营销技术、汽车保险与理赔等多学科交叉，拓宽专业口径，提升发展潜质。（2）强化创新创业教育。在教学内容中融入创新创业教育内容，并与汽车维修技术产业及其重大攻关课题的实践相结合，培养学生产品研发、技术转化和创业管理能力。（3）强化实践教学。加强校内外实践教学基地建设，建立适应创新创业人才成长的实践教育体系与方法。按照按照“学科交叉、共建共享、模块课程、分类培养、教研贯通”的原则，建立融业务培养与创新创业教育为一体、融知识传授与能力培养为一体、融教学与科研生产为一体的“三个融合”人才培养体系，培养具备汽车维修技术开发、生产与管理、创业与经营等的技术技能型人才。

3.2构建“3个平台、6大模块、多向选择”的课程体系

按照汽车维修术专业创新创业人才培养目标，打破原有的分段式教学模式，实现课程计划内在的融通，构建增加交叉融合课程学时比例，体现文、理、工等多学科交叉渗透，实现知识的整合。将课程分为基础、专业和拓展3个平台，设人文社科基础课、自然科学基础课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课、能力拓展课6大模块，实现必修、选修课程的多向选择。

3.3构建课内外相结合的创新创业实践教育体系

围绕创新创业实践，开设“四个一”的创新创业实践必修课程，实行开放式教学。即开设一门基于综合运用汽车维修知识、技术和方法分析解决问题的“汽车综合故障诊断实训”课程；开设一门基于模拟生产实际训练的“企业顶岗实践”课程；开设一门基于汽车维修技术专业项目的市场调研、创业计划书撰写的“创业计划训练”课程；开展一套创业技能实训体系，培养创业精神与素质，了解创业过程与模式，掌握创业方法与步骤，提高自主创业意识与创业成功率。

3.4建立符合学生认知规律的创新创业实践

建立包括选题、搜集资料、设计方案、方案评审、方案实施、总结讨论、撰写论文、成绩评定、总结交流等大学生创新创业训练实施的9个程序，逐步培养学生实践能力、创新能力及科学思维。通过校企合作创建创业基地，开展创业计划大赛，创业公司运营等一系列的活动，来促进学生们创新创业理念、创业知识与创业实践的有机结合。

4结论

创新创业教育与专业教育是密不可分的，二者相互联系、相辅相成。将创新创业教育理念融入人才培养方案、专业课程和专业实践教学之中，强化专业教育与创新创业教育的融合，构建了汽车维修技术、汽车制造与装配技术和汽车营销技术等学科交叉、研究与应用结合、教学与创新创业内容相衔接的新体系，提升了大学生实践创新能力、就业竞争能力和持续发展潜力。

参考文献