提高教学能力的意义篇1

[论文关键词]马克思主义理论教学；学生问题意识；培养；提出问题能力

马克思主义理论是实践的科学。它所关注和研究的内容与社会发展和人们的生活实际密切相关，其价值在于指导人们的社会实践活动，为人们提供观察社会生活，指导人生实践的方法、原则和思维方式、认识工具。学习马克思主义理论固然需要掌握其基本原理，但更重要的是把理论与社会生活实际和学习者的思想实际相结合，解决变化发展的社会生活提出的实践课题。这就要求教师在教学实践过程中要有意识地培养学生的问题意识，使学生带着问题去学习。通过理论学习解决实际生活提出的问题，增强理论教学的针对性、实效型，培养学生运用理论解答现实社会生活实际问题的能力。

一

培养学生的问题意识是马克思主义理论本身科学性、实践性、发展进步性的内在要求。马克思主义不是教条，它提供给人们的是观察、认识、解决人类社会生活实际问题的方法、原则和思维方式。马克思主义的灵魂是实事求是。而人类社会生活与较之马克思主义诞生时的时生了巨大的历史变迁，无论是人类社会的生产力水平，科学技术的进步，还是资本主义制度的发展演变，资本主义的所有制形成、经济结构、社会政治结构、经济运行机制、社会矛盾的表现形式；无论是人类社会的社会主义实践的发展演变、对社会主义的不同模式的探索，还是有关各国在社会主义制度下发展自己的具有本国特色的社会主义政治、经济、文化路径选择及其实践活动方式都呈现出异彩纷呈的局面。人类社会的政治、经济、文化的发展演变提出了无数的现实课题，需要人们运用马克思主义的基本原理给予有价值的理论回答。实践的发展变迁要求理论认识必须与时俱进，而且更需要人的主体的主观能动性的发挥，进行超前的理论思考，推动理论的先行发展，以指导人们进行科学的实践活动。这就需要人们在马克思主义理论的学习中，不断根据实践的发展，提出问题、解决问题，而不能停留在既有的理论认识水平上止步不前。因此，在马克思主义理论的学习中，提出问题、解决问题、回答问题就成为理论学习和推动实践发展的关键环节，也只有如此，马克思主义的理论才能与时俱进、不断发展和完善，充分展现其科学性和增强其生命力。

培养学生的问题意识是高校教学活动规律和任务的内在要求。高等学校是传承知识和创新知识的殿堂。高等学校的使命就是传承人类几千年历史沉淀的人类认识世界、认识自身的智慧之花，但更重要的责任和使命是在教学活动中，使受教育者超越前人，青出于蓝而胜于蓝。高校的教学活动是主客体互动的过程，而且教师与学生的主客体关系不是固定不变的，而是相互转换的。在课堂教学活动中教师在讲解、传授知识时，教师是主体，学生学习、接受知识时学生为客体。当学生掌握基本知识原理，并从知识原理出发，进行理论联系实际的思考而提出问题时，学生便成为主体，教师便成为客体。教学活动的价值关键之环节就是学生主体地位的发挥，这种主体地位发挥的突出表现就是学生问题意识的培养和展现。这就要求教师在教学活动中必须遵循这一规律，尊重学生的主体地位，培养其展现主体地位的能力——也就是培养学生的问题意识和提出问题能力。我们在教学实践中发现，有相当一部分学生能够跟上教师的思路，呼应教师的讲解和提问，并对社会生活中存在的现象提出问题，要求教师给予理论上的解答。这充分说明，在马克思主义理论的教学活动中，学生有非常高的积极性、主动性，有很强烈的主体意识和问题意识。这就要求教师在教学活动中更应积极主动的，有意识的去培养学生的问题意识，提升我们的教学水平和马克思主义理论教育的针对性、实效性。

培养学生的问题意识是促进学生成长进步，真正学有所成的目的性要求。古人讲“学而不思则罔”。学习和思考是相互促进的过程，是人的智力活动的两个方面，也是创新性活动的前提。我们强调素质教育和创新性教育，其价值指向就是学生能力水平的不断提高和不断的超越过程。而学生学习过程中问题意识的培养则是这种能力水平不断提高和不断超越的鲜明标志。我们教学活动的效果怎样，是否达到了授业解惑的目的，我们培养的人才是否真正学有所成，人才的培养是否符合社会发展进步的实际需要，我们的学生走向社会后能否有所建树，有所创造，在一定意义上讲，学生的问题意识就成为检验的标准。马克思主义理论与社会实际是紧密相联的，而社会实践又是不断发展变化、纷繁复杂的，这种理论的学习客观要求学习者必须逐渐培养自己的问题意识。在教学实践中，我们发现凡是学习能力比较强，善于理论联系实际、勇于提出问题的学生，他们解决实际问题的能力就比较强，考试成绩好、论文写作的能力就比较强，认识问题、分析问题、研究问题的能力就比较强。这说明，在教学实践活动中，教师必须注重和努力的去培养学生的问题意识，以此促进学生的成长进步，真正学有所成、成为社会真正需要的人才。

二

教师作为教学双边活动中的主体，如何充分认识和不断探索培养学生问题意识的有效途径和方法，并在教学实践活动中始终坚持下去，就成为培养学生问题意识的关键所在。那么如何才能做到这一点呢?在教学实践活动中，我们逐渐认识到：

教师必须增强责任感和使命感，不断提高自身的教学水平。教师必须充分认识到，自己的教学活动承担着神圣而伟大的培养共产主义事业的可靠接班人和社会主义现代化事业的合格建设者的光荣使命。教师必须勤奋敬业、努力学习、认认真真讲好每堂课，对每一位学生的成长进步负责，积极、热情、主动地传道、授业、解惑。在教学活动中，教师首先要有比较扎实的专业理论知识，并善于理论联系实际、善于以设问方式提出问题、解答问题，引导学生勤于学习，勤于思考，勇于提出问题。教师在备课、讲课，答疑的各个环节中要有意识的引导和培养学生的问题意识，甚至把讲解的理论问题从几个角度去分析、认识、介绍，体现教学活动的学术性，与学生一起展开学术讨论，而不能为求简便而照本宣科。在教学的双边活动中，教师的责任感和使命感的不断增强以及自身教学水平的不断提高是培养学生问题意识的主导方面。

教师必须不断提高科研水平和学术水平。教学工作和科研工作是相互促进的。教师应该在教学活动中不断发现问题、挖掘科研潜力，结合教学内容和社会发展实际，确定自己的科研方向，进行独立的学术研究。教师科研和学术水平的不断提高，才能深人探讨所讲授的马克思主义基本理论所蕴涵着的指导社会实践的真理性价值。并把自己的学术研究成果与课堂教学结合起来，既备教学内容又备学生，增强教学活动的针对性、实效性。教学内容和教学活动的学术性价值在于启发和引导学生的思考，激活学生学习过程中思想和智慧的火花，培养学生的问题意识，把学习的过程变成超越和创新的过程。这样的教学活动和过程就会成为充满激情、富有吸引力、创造力的快乐的过程，教师与学生彼此促进，教学相长。除课堂教学之外，我们应开展经常性的学术讲座活动。针对世界和我国经济社会发展中的热点、焦点问题为学生进行学术讲座，培养学生的学术兴趣、激发学生的理论学习热情，从而达到培养学生问题意识的目的。

教师必须进行教学方法的改革和创新。教师进行教学方法的改革和创新的前提是，教师的讲授必须知识丰富、信息量足够大，而且富有学术性，只有这样教学方法的改革和创新才有坚实的基础，而不是为了改革而改革，为了创新而创新，否则就成为空泛的花架子。在教学实践中，我们注重进行启发式、联想式、讨论式的教学方法的运用，深入挖掘马克思主义基本理论对社会现实生活的解释力、指导性、预见性、真理性价值。使学生们真正认识到，马克思主义理论是指导人们认识、观察、分析人类各种纷繁复杂社会现象的人类智慧之学。使学生真正掌握马克思主义的立场、观点和方法，从而逐渐培养起自己的理论学习的问题意识，提高自己认识、分析、解决问题的能力。启发式、联想式、讨论式教学方法的运用，在于实现师生互动，深入探讨教学内容所指向的社会问题，打开师生的思路，启迪师生的智慧，把辛苦的学习过程变成再创造的快乐过程。

三

提高教学能力的意义篇2

[关键词]：学生主体高职商务英语教学法

随着市场对高素质商务英语人才的需求量与日俱增，商务英语教学也越来越受重视。高职学生英语基础相对薄弱，在校学习时间短，毕业后面临社会更严峻的考验。因此，为了切实提高高职商务英语专业学生的英语交际与应用能力，老师应始终“以学生为主体”，通过各种手段和教学方法让学生积极参与，最终实现教学目标，提高学生的语言应用能力。

一、“以学生为主体”理论基础

强调“以学生为中心(1earner―centered)”的建构主义教学理论给国内教育界教学改革提供了强有力的理论基础。建构主义理论核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论认为学习是一个在一定的情境下，通过人际间的协作活动来实现意义建构的过程，提倡建构包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素的学习环境。因此，教学模式就是“教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者，在教学活动中始终贯彻‘以学生为中心’原则，并利用学习环境要素充分调动学生的主动性和积极性，最终帮助学生有效实现对所学知识的意义建构”。而学生要成为信息加工的主体、完成意义的主动建构，就必须主动搜集并分析有关的信息和资料，善于思考和探索事物间的相互联系，并通过协作学习中的交流和讨论过程最终完成知识意义的建构。

二、“以学生为主体”教学实践

“以学生为主体”要求在商务英语教学中，积极创设有效学习环境，重视课堂教学设计，通过多样的教学方法和手段，调动学生自主性学习的积极性，使学生勤思考、积极和广泛参与，最终达到学习目的。

(一)“以学生为主体”的任务教学。

为了使学生在完成任务的过程中实现知识意义的建构，在任务教学中应注意以下环节：

1、提供有价值和真实的语言材料。激发学生学习兴趣和学习动机。

2、创设真实情境，所选任务能促使学生应用语言，帮助学生建构知识体系。

3、学生自主学习，查找与任务相关的资料，为完成任务做充分准备。

4、分组学习讨论，学生在查阅相关资料后，用目的语进行小组讨论、配对练习、角色扮演、正反方辩论等形式完成老师设计的任务，最大限度为学生创造交流机会。

5、老师就学生完成任务的效果进行评估，并提醒学生有意识地培养自己的商务意识、话语策略和决策能力。

例如，在学习商务英语产品推销时，以本地一家外贸公司出口产品面粉为例，老师给学生介绍该出口公司的相关背景及产品出口情况，提供真实的语言材料后，要求学生通过自主学习，查阅资料，对国外市场的需求、人们的饮食习惯、文化背景、产品特性等进行分析，确定客户对象。老师让一学生作口头调研报告，并向其他同学推销产品，形成互动。最后，根据该学生的表现及其他学生的反应来评估该学生完成任务的效果。

(二)“以学生为主体”的交际教学。

交际教学法是把语言作为一种社会交际的工具，它的主要特点如下：

1、教学内容交际化：以具体的交际容，如邀请活动、商务旅行、业务报告等为线索安排教学内容，根据学生将来工作的需要确定培养目标。

2、教学过程交际化：教师应尽量提供真实的情景和创造语言交际环境，让学生主动地、创造性地学习和运用语言。

在商务英语教学过程中，教学活动应以学生为中心，教师应努力使教学过程具有交际意义，指导学生积极参与如工作招聘、接待外宾、产品介绍、公司会议、商务谈判等形式多样的商务活动，注重通过使用语言完成的交际活动，以便学生学会使用商务语言流利地表达，能在以后的工作中灵活应用。

(三)“以学生为主体”的启发式教学。

提高教学能力的意义篇3

【关键词】建构主义大学英语教师角色

近20年来,随着心理学家对人类过程认识规律研究的不断深入,建构主义学习在西方逐渐流行,并在教育领域内显示出其强大的生命力。

一、建构主义学习理论简介

建构主义作为一种新的学习理论,是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论,尤其是维果斯基的理论的基础上形成和发展的。建构主义理论的内容很丰富,但其核心内容可以概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学直射意思的主动建构。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。情境:为了促进对所学知识内容的意义建构,建构主义理论强调真实环境的创设和模拟,并把情形看做是教学设计的最重要内容之一。协作:贯穿学习过程的始终,比如对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价以及意义的最终建构,都涉及到写作。它既包括学生之间的相互协作,也包括教师与学生、教师与教师之间的协作。会话:会话是协作过程中必不可少的环节。各学习小组成员之间只有通过会话,商讨、交流彼此的意见与学习成果,才能更好地完成规定的学习任务。它是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。帮助学习者建构意义,就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系,有较深刻的理解。

二、建构主义理论对教师的传统角色提出挑战

传统的英语课堂上教师是知识的基本来源,处于对知识的垄断地位。随着多媒体和网络技术应用于学校教育,教师已不再是“讲坛上的圣人”,不再是“先学先知”之师和信息与知识的权威拥有者甚至唯一的传播者。

知识的骤增和信息渠道的多样化要求我们重新审视教师在教育教学中对知识的垄断地位。网络四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径,学生们可以通过多种渠道和手段获取丰富的知识以及大量的学习资源,而不必单从教师那获得。这无形中动摇了教师对知识的垄断地位,教师的权威性受到挑战,教师在课堂上的中心地位受到巨大冲击。

传统教学过程中教师制定教学目标,安排教学过程,设计教学方法,运用一系列引导方式使教学过程有条不紊地一一呈现,其主体地位得到了充分体现。在建构主义学习环境下,教师不是简单知识呈现者,教师的作用将不再仅仅局限于将一套组织得很好的知识集合清楚、明晰地讲解或呈现出来,更主要地在于激发学生的学习兴趣,努力地促使学生将前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,通过创设一种激活学生思维情景,引导学生主动认知、质疑问难,把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程,帮助学生建构当前所学知识的意义。

三、大学英语教师的角色转变

英语教育的首要任务在于培养学生的综合语言运用能力。教师角色的定位,直接决定着教师在教学过程中的行为和作用,影响着英语的教学效果。建构主义教学理论冲击着传统的教育观、师生观,对传统的教育理论和教师角色提出了巨大挑战,它必将推动大学英语教师转换角色,重新确立自己在教学过程中的定位,以适应当前社会发展的需要。

1、学生学习动机和兴趣的激发者

建构主义教学理念要求以学生为中心的教学指导思想,大学英语教学不仅在于教师的“教”,而更重要的在于学生的“学”,教师不能把他们看成简单的认知体,要认真了解学习者的心理状态和个性特征,鼓励学生明确学习动机,激发他们学习英语的内在动力。在教学活动中,优化教学过程,就要求教师善于充分发挥作为主体的学生的潜力和创造力,提高语言学习主体的学习效率。在教学内容、教学方法以及教学组织等方面敢于突破陈规、有所创新,重视内容和方法的新颖性,启发学生积极思考,努力营造一种适应学生学习英语的最佳语言环境和心理环境,增强自信心,激发他们进一步学习的欲望。

2、学生主动建构意义的引导者、帮助者

建构主义理论认为,学习过程并非是一种机械的接受过程。知识的获得是学习者知识的建构过程,是学习者与外部环境交互作用、新旧经验的相互作用的结果,而不简单是知识的传递和接受。帮助学习者建构意义,就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系,有较深刻的理解。意义建构是整个学习过程的最终目标。因此,在建构主义视野下,教师不单是知识的呈现者,不是知识权威的象征,而转变为学生主动建构意义的引导者、帮助者。

这种帮助、引导作用体现在:在意义建构过程中帮助学生分析确定适当的学习目标、指导学生掌握研究问题的思路和方法、指导学生学习的策略、通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义、尽可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导以使意义建构更有效。在学生无所适从或因受挫而丧失信心的时候提供心理上的指导,帮助学生树立胜任感,克服学习上的障碍;帮助学生增强对自己行为的控制能力,使学生学会控制和规范自己的学习行为。

3、语言情景的创设者

建构主义视野下的大学英语教师应是语言情景的创设者。英语教育的首要任务在于培养学生综合语言运用能力,创设有利于学习者建构意义的情境,让师生在其间共同活动,进入角色,产生切身的体验是英语教学的重要环节或方面。建构主义认为,学习发生的最佳情境不应该是简单抽象的,而是与现实世界相关的、具有实用性和适度复杂化的、跨学科的,并且理解意味在事物或现象的各部分之间建立有机联系,形成完整的知识体系。这就要求大学教师围绕大的知识主题,而不是零碎的知识点来组织教学,培养他们从多层次、全方位思考、分析和解决问题的能力。因此,如何调动各种技术手段,创设真实的情境,从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中,让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识;让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,是衡量学习是否成功的关键。

4、教学活动的组织者和平等的参与者

意义建构是一种协商活动的过程,在这一过程中形成新型的师生关系。这种新型师生关系的主要特点就是以语言学习者为中心,教师不再是居高临下的权威,不再是独白式的传授教材中现成的知识,而是与学生进行平等对话,体现教育自身的存在和本质,双方都既是说话者,又是听话者,这也为发展学生的综合语言运用能力提供了真实的语境。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。

四、建构主义对大学英语教师的专业素质要求

1、先进的教育理论

建构主义环境下,与传统教学相比,高校师生的地位发生很大变革,学生将成为信息加工的主体,成为意义的主动构建者,教师将从传统的“传道、授业、解惑“转变为学生动力和兴趣的激发者、意义建构的引导者和促进者、教学活动的平等参与者等角色。教师角色观念影响着教学改革的深入发展,要想实现教师角色的根本性转变,首先要求教师更新观念。因此,我们应该不断学习,了解外语教学的发展趋势,掌握先进的教育理论,不断提高自身的理论水平,运用先进的教学理论指导自己的语言教学。

2、丰富的专业知识和“以学生为中心”的教学方法

具备丰富的专业知识是帮助学生对英语知识进行意义构建的前提条件。外语教师要具有广博的中西方文化知识和精深的英语专业知识,只有这样才能为学生提供丰富的语料和语境,为学生的学习创设相应的情境,帮助学生对英语知识进行意义构建。在知识和经济飞速发展的21世纪,教师要注重自我发展和自身学习,只有不断学习,不断提高,尽可能快地掌握本学科领域的最新的学科动态,才能在学生对知识进行意义构建的过程中发挥好“帮助者、组织者、指导者和促进者”的功能。

积极树立“以学习者为中心”的教育观念,实践反思性教学,不断提高教学能力。教学是否能取得好的效果,教学方法是关键。传统的专业英语教学观念陈旧,教学方式枯燥单一,必须加以改进。建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习,它突出了意义建构中学习的主体性,强调在教学过程中,知识和能力的获得是主体建构活动的结果,而不是被动吸引的结果。因此,教师应改变传统的以教为主的“教师灌输式”教学,转为以学生为中心,营造良好的学习氛围,最大限度地提高学生学习的兴趣和自信心,调动学生学习英语的积极性,让学生自始至终成为教学活动的积极参与者,对知识进行主动探索、主动发现,并对所学知识意义进行主动建构,给学生努力创造实际应用所学知识的机会,最大限度提高教学质量。

3、现代化的教学手段

提高教学能力的意义篇4

关键词：建构主声乐表演教学指导作用

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命(Slavin,1994)。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义，通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。建构主义学习理论对学习与教学提出了许多新的见解和思想，对以培养具有较高专业水平，具备歌唱表演能力，能胜任在专业文艺团体、大专院校、艺术性院校中从事歌唱表演及教学工作的高级专门人才为教学目标的声乐表演专业的教学有着重要的指导作用。

一、建构主义关于教学的基本思路

建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从夕h}搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与夕h}的相互作用来获取、建构知识。学习过程同时包含两方面的建构:一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义强调学习者在学习过程中形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，来理解和建构新的知识和信息，即学习不是被动接收信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。学习不仅仅像行为主义所描述的“刺激一反应”那样，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对信息重新认识和编码，建构自己的理解。因此，建构主义学习理论关于教学的基本观点是:

1.注重以学生为中心进行教学。建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是夕刺激的被动接手者和被灌输的对象，学习是由学习者内部控制的过程。教师不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。努力培养学生的自觉意识和元认知能力，努力调动学生的学习积极性，很好发挥教学活动的组织者和“导向”作用。

2.注重在实际情境中进行教学。建构主义强调开发围绕现实问题的学习活动，尽量创设能够表征知识结构、促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情境。这种情境应具有多种视角的特性，可以将学习者嵌入到现实和相关情境中，作为学习整体的一部分为他们提供社会性交流活动。

3、注重协作学习。建构主义者认为，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在惟一的标准的理解。但是，我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。高级知识的教学应该提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论与学习，鼓励学习者同其他学生和教师进行对话与协商。因此，建构主义指导下的教学组织形式有小组学习、写作学习等。

4.注重提供充分的资源。建构主义强调要设计好教学环境，为学生提供建构知识的意义提供各种信息条件。

二、建构主义对声乐表演专业教学的指导作用

1.帮助学生树立自主学习的思想，培养学生管理学习的能力

建构主义学习理论为传统教学带来了一场革命，其理论核心是学习以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学习是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的，是根据自己的经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。在此过程中，学生对新信息重新认识和编码，建构自己的理解，其原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。因此，建构主义教学意味着教师和学生的角色相对传统教学有所改变，教师和学生都要在新的师生关系中适应自己的新角色，积极面对建构主义所带来的学习和教学革命。

首先是促进学生形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。声乐表演教学由于传统的原因，在教学中“师带徒”的教学模式影响比较深，教师(师傅)在教学过程的主导比非常突出，学生(徒弟)学什么，唱什么，如何唱都是听老师安排，学生对老师产生了一定程度的依赖性或依附比。在建构主义学习理论指导下的声乐表演教学中，教师的作用应从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者和促进者，成为学生学习的高级合作者。教师不仅要在专业技能方面指导学生，还要指导学生学习新的学习技能，根据学生的声音条件，发掘学生的学习潜力，培养、强化学生的学习兴趣，帮助学生发现适合自己的最佳发展方向，从而促进学生建立主动学习，自我建构的新的学习心理模式，也就是“授之以鱼，不如授之以渔。

其次是帮助学生学会管理自己的学习。既然建构主义是一个主动学习、自我建构的过程，那么更多的学习管理任务就落在学习者身上，而且声乐学习的进阶区分不是非常明显，如果学生缺乏管理学习的能力，他们就不可能成为自主建构的学习者。但建构主义教学也不是一下子完全让学生管理学习任务，这种高度复杂的认知过程可能让学生感到不知所措。在其他学科的教学中，教学内容的深度和广度是每个教师经常受到困扰的问题。太难，程度低的学生跟不上;太易，程度高的同学吃不饱。但在以个别课教学为主的声乐表演教学中，教师可以根据不同学生的条件、学习能力、认知程度布置不同的学习曲目，也就是在声乐表演教学中，教师可以给每个学生布置处于学生认知的“最近发展区”的学习任务，帮助学生在个人的认知基础、认知能力、认知结构上进行认知拓展，并科学地掌握学习进度，逐步帮助学生发展管理学习的能力。

提高教学能力的意义篇5

关键词高职英语任务驱动式教学情景教学法建构主义

中图分类号：H319文献标识码：A

0前言

高职教育注重培养学生的实际操作能力，而情景教学法和任务教学法强调学生语言运用能力的培养，致力于发展学生的学习策略、创新精神和实践能力，这恰恰与高职教育的教学理念不谋而合。因此，情景教学法和任务教学法在高职英语课堂上有很大的发展空间。

1理论基础与定义

1.1任务驱动式教学定义

“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

近年来，国内外对任务型教学法的研究方兴未艾，其定义与定位也各有不同。PeterSkehan（1998：122-126）总结了Candlin（1987），Numan（1989），Long（1989）等研究者的观点，对“任务型”中的任务做了五点定义：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。需要指出的是，“任务型”教学法的内涵如何定位，学术界的意见也不统一。

1.2情景教学的定义及基本含义

所谓的情景教学是指教师根据教学目的、要求和内容，通过设计一些贴近生活或具有现实意义的教学情景，以激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性，让学生都参与到教学中来，从而提高教学质量的一种教学方法。将言、行、情境融为一体，让教学内容变得更有直观性、科学性和趣味性，是情景教学法的特点。情景教学使学生运用英语，参与其中，以交际为目的，提高学生的表达能力，不仅可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，改变传统教学枯燥无味的状况，而且有利于学生的思维能力和创新能力的提高，应该说是一种值得提倡使用的教学方法。

1.3任务驱动教学法和情景教学法共同的理论基础

建构主义是关于人“如何理解”，“如何知道”的哲学观和认识论，最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。该理论认为，学习者不是通过教师的灌输传授而得到知识的，而是在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得知识。同时强调以学生为中心，突出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。他们认为学生应该由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

建构主义(C．T．Fosnot，1996：ix)认为：知识是暂时的，发展的，非客观的，内在建构的，并要经历社会文化的协商过程。建构主义的学习观认为教学就应该给予学生机会，使他们能结合语境进行具体的有意义的实践，由此探索规律，提出问题，建构知识、概念和策略。

由斯皮罗等人提出的认知灵活性理论是教育心理学建构主义的一个重要分支。他们认为知识的传递过程应该在不同时间、情景和方式下进行。使学习者从不同角度获取信息，在大脑中交织建立知识结构。例如利用多媒体、图像、视频等多种信息，同时刺激学习者的听觉和视觉，从而在学习者大脑中建立起知识结构的多维“交织景象”。

2任务驱动式教学与情境教学法相结合的理论分析

情景教学法对于目前英语任务型教学方式效果明显，学生在一定的情景下，通过适用的学习方式和学习材料的感染，能有效地获取语言信息，以任务（Task）教学为支撑、以实际情景为形式、以启发式为特点、以学以致用为目标，实现语言的基本功能——交际。情景教学法在培养学生的英语交际能力上有着不可替代的作用。此法不只是一种教学方法的改变，更是一种观念的更新，强调了语言的运用和学生学习的主体性以及教学的适用性，能体现创新教育教学理念，有利于激发学生自主学习，有利于提高学生的英语综合应用能力和创新力，有利于培养学生的学习策略和文化素养。

任务教学提倡无意识的习得。在任务教学中，交际不是简单的提问加回答，而是一个对意思的表达、解释、协商过程，使得学生从语言的学习者，变为语言的使用者。任务型教学法主张用所学的语言来完成任务，以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，强调用语言来做事，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。

任务驱动教学法和情景教学法是具备共同理论基础，有内在联系的教学方法。将任务驱动教学和情景教学法相结合的教学方法，有利于提高学生的语言应用能力和交际能力，同时也能激励学生学习英语的兴趣和积极性，因此值得在高职英语教学中做进一步的研究与推广。

3任务驱动教学法和情景教学法结合运用的实际问题

首先，任务驱动教学法要求学生自主学习，教师的角色转变为监控者、指导者，这实际上对于超过30人的班级难以实现，人数多了教师无法全面掌控和指导整个课堂的任务进展和执行情况，从而无法保证教学效果。

其次，运用任务驱动教学和情景教学法，教师不再能够像传统教学一样依照教学计划和教案备课授课。相反，教师需要综合能力素质都非常高，对课程理解充分全面，能够应对课堂上出现的各种突况，因而给教师造成很大的挑战。在教师授课量大，工作繁重的情况下很难做到。

最后，采用任务驱动教学法和情景教学法，需要改变的不仅仅是教学方法，还要改变评价体系和评价标准，将学生的英语应用能力和交际能力尽可能多地纳入评价体系。

参考文献

[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003.9.

[2]陈香香.任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中的综合应用[J].科教导刊,2011(23).

[3]孟德水.高职英语情景教学法的运用——改革教学方法是一种理想，改变教学方法需要的是行动[J].山东师范大学学报,2010.9.

[4]王瑜.基于建构主义理论的英语情景教学法应用研究[J].黑龙江教育学院学报,2008.4.

提高教学能力的意义篇6

关键词：建构主义交际能力英语互动课堂

一、引言

建构主义（constructivism）又称结构主义，建构主义理论强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程，同时利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义教学理论强调课堂应以学生为中心，此理论的提出，对于国际语言教学研究的影响深远，对于我国传统的语言教学模式有巨大的影响。交际能力学说是交际法英语教学理论的核心，语言学习的目的不仅包括掌握语言知识，还有实际使用语言的能力，即交际能力的提高。交际型互动课堂模式是培养和提高学生英语交际能力最有效的英语课堂模式，强调学生的主导地位，可见建构主义理论为交际性互动课堂模式的改革提供了更丰富的理论支持和指导。

二、建构主义理论和交际能力学说

建构主义源于有关儿童认知发展的理论，最早是由瑞士心理学家皮亚杰（JPiaget）在吸收了维果斯基的历史文化心理学理论、奥斯贝尔的意义学习理论及布鲁纳的发现学习理论等基础上，通过研究儿童的认知规律提出的。建构主义教学理论认为知识是在人的心灵与外界客体相互作用的过程中从内部产生的，个体知识的获得是客观与主观的统一。学习是个体积极主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工，获得新的意义、新的理解的过程。知识不能由别人传递给主体并被主体吸收，只能通过个体与他人经由协商进行建构。理想的学习环境应当包括情境、协作、会话和意义建构四个部分。建构主义理论的提出，对于国际语言教学研究及我国的传统语言教学模式影响深远，很多学者和专家都开始关注和研究这一理论。但据文献调查，大部分关于建构主义的研究都是从培养学生的自主学习能力，重视课堂互动或是网络教学等方面切入的。关于基于建构主义理论指导下英语交际能力培养的研究或教学改革还比较少。

“交际能力”这一概念最初由美国社会语言学家海姆斯（D.Hymes）提出。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，还包括对在何时何地、以何种方式对何人恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。1980年，卡纳尔（Canale）和斯温（Swain）提出了交际功能模式，使交际能力概念具有语言教学的指导意义。交际能力是语言的综合体现，二语习得的最终目标是获得目的语的交际能力及获得目的语的思维和表达能力。海姆斯关于“交际能力”的理论给外语教学界极大的影响，从而语言学家提出外语教学的最终目的就是培养语言交际能力。目前，外语教学界虽然对交际能力的重要性给予极大的肯定，但在实际教学过程中，对学生英语交际能力的培养这个目标还未落到实处。具体到在建构主义理论的指导下，如何有目的、有计划地提高学生的英语交际能力的研究很少。

三、建构主义教学理论对交际型英语互动课堂的指导意义

建构主义教学理论注重学生内在的、个体认识的主动建构。学生是他们自己知识的创建者，在课堂中处于积极的“中心”地位。学生并非被动接受外部信息刺激，而是根据自己原有的知识和认知图式理解外部信息，建构当前学习对象的意义。建构主义学习观强调学习的目标是对知识的深层理解和意义的主动建构，在英语学习中，学习的目标即为语言知识体系和功能的深层次理解，并逐步建立一个结构化和整合的构架，就相当于英语交际能力。对于中国大学生而言，学习英语的当务之急和最终目的就是培养和提高交际能力。建构主义主张教师不是以传统的集体传授的方式进行教学，而应该让学生在特定的情景中进行实际操作，以社会互动的方式主动参与知识和意义的建构（托亚、孙立新，2003），这符合交际型互动课堂模式的情景交际互动要求和课堂活动组织方法。

互动教学模式的理论依据是交际教学法，此理论强调人在自然的语言习得过程中，通过参加真实的言语活动，不仅要学会语言规程（语法），还要学会言语行为规则（用法），并能根据别人的反应评估自己的言语行为。交际教学法强调课堂组织应以学生为中心，教师为学生创设相应的交际情境，帮助学生进行创造性的表达和交流。语言教学的互动不仅是传递信息的过程，还是信息理解和加工的过程，包括师生互动、生生互动等。这种互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生还可以通过互动获得老师未教授的外部信息和知识。这个过程本身就是建构主义学习理论中，学生进行新的意义建构的过程。由此可以看出，建构主义理论的运用，对交际型英语互动课堂有着重要的指导意义，能够大大提高学生的英语学习效率。

四、建构主义理论指导下的交际型英语互动课堂模式

1.建构以学生为主体的课堂模式

建构主义指导下的课堂教学应在教师的指导下，以学生为中心，把学生作为学习的主体，进行认知和信息加工，对知识意义进行主动建构。传统的英语课堂通常以教师为主导，教学过程多为词汇讲解—语法点介绍—难句解释—翻译对比—联系巩固。建构主义理论指导下的交际型英语课堂应该从以教师为主导的强调“教”的课堂模式转变为以学生为主体的强调“学”的课堂模式。大学英语教学要以学生为中心，教师在教学过程中起到课堂的组织者、引导者、合作者和促进者的作用。教师应结合英语教学的实用性、知识性、交际性和趣味性的特点，调动学生的学习积极性，使学生参与到课堂学习和活动中，体会到自己是课堂的主人，从而在愉快、互动的课堂活动中积极地获取知识。

2.交际型互动教学活动的设置

理想的外语课堂教学环境能使学生获得更多的直接使用外语的场所和机会，让学生沉浸于使用外语的环境中，进行有意义的交际，并激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。要培养学生的交际能力，就必须把学生置于真实的语言环境中，体会和感受英语文化情境，在真实的交际情境中灵活运用英语。大学英语教学毕竟是以课堂教学为主，而且是在非英语国家的课堂里进行英语教学。教师的首要责任就是在现实条件下为学生提供尽可能真实的语言交际情境。在具体的交际课堂教学中，重视学生之间、师生之间的协作交流，并组织与之相关的小组讨论、角色扮演、电影对白模仿和英语短剧等活动，促使他们用会话商讨等互动形式完成协作，完成规定的学习任务，并主动积极地对新的知识意义进行建构。另外，第二课堂的开展也可以帮助学生提高英语交际能力。例如，英语角、英语话剧小舞台、英语歌曲比赛、英语演讲比赛等。给学生提供英语实践，应用自己所学的英语知识，提高英语交际技能，展示自己风采的机会，使他们真正体会到英语的实用性和交际性。

3.交际型互动教学手段的运用

现今多媒体技术和网络已经成为高效教学的主要教学手段之一。传统课堂教学中，主要是老师讲，学生听、说的机会较少。多媒体的出现，突破了这一传统局限。教师通过多媒体和网络等教学辅助工具，把教学内容融入真实直观的情境中，唤醒学生记忆中的有关图式和经验。利用多媒体，将授课内容由静态的灌输变为图文并茂的动态传播，由教师的“一言堂”变为学生视、听、说训练的全面开启的生动局面。通过图片、音频、录像、视频把真实的英语交际引入课堂。例如，通过视频播放，听英文歌曲，看英文电影片段，了解体会纯正的真实语言交际，提高课堂的互动性。利用网络技术，学校可以开辟英语网络自主学习平台，让他们享受更多的学习资源，老师可以与他们在网上进行辅导和交流。学生可以利用QQ，E-mail，BBS，MSN等进行在线或非实时交流，这种网络交流把说和写两种交际手段结合起来，既能够增强学生的口语表达能力，又能够提高他们的英语写作能力和交际能力。

4.课堂中重视社会文化能力的培养

教师应在教学中引入对英美文学、英美历史、地理知识、重要历史或当代人物及英美政治、经济、社会等相关知识，并考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，促使他们积极主动地参与课堂，在交互过程中实现对问题的理解、知识的应用和意义的建构，并将所学知识再应用到新的现实情境中，在交际中避免文化冲突和错误，最终全面提高学生的英语交际能力，特别是听说交际能力。

五、结语

大学生英语交际能力的培养和提高是大学英语教学改革的重要目标。建构主义教学理论和交际型英语课堂模式改革有着内在的联系和契合点，为大学英语课堂模式改革提供了更深刻的理论基础和启示。我们要以辩证的观点认识这一理论，把它更好地运用于大学英语教学中，建构更符合我国英语教学实际的交际型互动课堂。

参考文献：

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[2]卢艳华.多为互动教学模式在英语教学中的应用[J].教学与管理，2011（12）.

[3]李筱菊.交际英语教程核心课程[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[4]托娅，孙立新.社会建构主义及其对外语教学的指导意义[J].外语界，2003，（5）.