教育管理的模式篇1

实施以人为本的教育教学管理模式，无论在管理队伍的理念上，还是在教学组织形式上彰显时代气息。那么，如何才能让以人为本的教育理念与学校教育教学管理工作更好地结合，为学校的文化建设做出积极贡献，就成为了学校管理者应该深思的问题。

关键词：

教育教学；管理；以人为本；素质教育；文化

作为时展的产物，以人为本的理念已经深入人心。学校不仅要在课堂教学中体现以人为本，还要在各项管理工作中体现以人为本，发挥学校的优势，挖掘教师和学生的潜能，充分发挥他们的创造性。素质教育是永恒的主题，是以提高全民族的素质为宗旨，随着素质教育的深入开展，学校必须要把人放到第一位，不仅要重视管理的结果，更要重视管理的过程。传统的教育教学管理工作往往被归结为走形式，没有发挥真正的作用，教师和学生的重视程度不够，因此必须要破除保守思想，用发展的眼光看待问题，从日常工作的一点一滴出发，把以人为本的思想与学校文化建设结合起来，共同促进学校的可持续发展。

一、坚持以学生为本，统筹兼顾见成效

(一)了解学生需求，提供优质服务

学校管理者在日常工作中，需要积极了解学生的实际需求，认真听取学生的心声，为学生提供优质的服务，让学生在学校里感到温暖和踏实。首先，要不断完善教学软硬件设施，建设教学配套的实验室、运动场地、图书馆等，选择教学经验丰富的教师授课，改善学校教学管理单一落后的现状，让学生可以有展示才华的空间，为建设校园文化做出积极的贡献。其次，要开展各类文体活动，以学生为主体，鼓励学生发挥主动性和积极性，促进全体学生都能够全身心的参与到活动中。有一些思维活跃的学生会向校广播站投稿，给参加活动的同学加油。还有的学生会组织爱心团队，对活动期间的场地进行清扫，展现了学生的风采。最后，学校应该营造良好的育人氛围，通过班级活动、德育教育课堂讲座等方式，提升德育育人效果。在学生住宿、就餐方面进行综合管理，开展有益尝试，如定期进行宿舍卫生检查，鼓励学生节约粮食，组织学生进行内务整理比赛等，调动学生的参与热情。

(二)鼓励自我管理，打造创新人才

学校的教育教学管理要想创新，就必须要鼓励学生自我管理，通过学生自主学习和自觉规范行为习惯，达到最佳的育人目标，打造创新型人才。学生自主管理是学校教育教学管理的重要环节，直接关系到学校教学的质量。如果仅仅把学生当成学习的工具和被管理者，那么学生就会出现消极情绪，导致教学效果差。为了克服传统管理的弊端，遵循以人为本的理念，我校注重学生干部的选拔，充分发挥其先锋与桥梁作用。学生干部是学生的带头人，是班集体建设的守护者，学校要建设一支强有力的学生干部队伍，推动校风建设和班级建设稳步前进。我校组织学生开展社团活动或者兴趣小组，增强学生的自主组织能力。学生根据自己的爱好自愿结成团体，既有利于拓宽学生的视野，发挥学生的特长，还能够加强学生的修养，丰富校园文化。同时，学校在教育教学管理时要面向全体学生，充分发挥学生的个性品质，注重学生的水平差异，正确处理学习与工作的关系，周密安排各个环节工作。

(三)尊重个体差异，实施因材施教

一直以来，传统应试教育理念深深的影响着学校管理者，管理者通常会凭借学生的学习成绩对其进行划分，在学生之间造成了恶劣的影响，而且在教学时只关注上等生的课堂表现，对后进生则不理不问，使学生出现两极分化。学校的教育教学管理工作必须要尊重学生个体差异，面向全体学生，给每个学生提供发展的空间，让学生都能够有所收获。在教学中要求教师及时了解学生的情况，在教学过程的导入、展开、练习的设计等方面要尽可能地让所有学生都能主动参与，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，提高思维能力。同时，还要求教师具有一颗宽容之心，对待学生的优点，要用放大镜”;对待学生的缺点，要用缩小镜”，从而真正做到以宽容的态度处理学生的错误。这里所提到的宽容并不是放任自流，而是通过一种宽容的情感感化犯错误的学生。现在的学生打多少独生子女，他们自尊心强，不喜欢被管教，所以教师要避免简单粗暴的教训学生，这样反而会适得其反。

二、坚持以教师为本，刚柔并济促发展

(一)强化教育科研，建立竞争机制

只有不适合学生的教育，没有不适合教育的学生”，学校管理者在实行教育教学管理时，要给教师渗透这种思想，挖掘教师的教育潜力，促进教师的可持续发展。教师是教学的中坚力量，是科研的主体，所以学校必须要坚持以教师为本，强化教师教育科研体系，鼓励教师积极参与，实现教育教学事业的蓬勃发展。为适应新形势下教育发展和教育均衡，结合学校实际，让教师看到事业的发展和个人前途的光明，推进学校教育教学改革，我校还及时的建立了教师竞争机制，对工作中涌现出的先进分子和优秀教师给予一定的表扬，以激励全体教师尽职尽责，为教育多做贡献。把教师的教研任务、、学科获奖等情况纳入教师的年终考核中，改变干多干少一个样，干好干坏一个样，干与不干一个样”的现象。通过以上刚柔并济的教育教学管理方案，极大的提升了教师工作效率，达到了一定的鞭策作用，让教师看到了光明的前途，为建设一支高素质的教师队伍做出铺垫。

(二)保障自利，加强德育培训

众所周知，教师承担着教书育人的众人，是学校的重要组成部分。随着依法治校和以人为本理念的深入，保障教师的自利被提上日程。学校管理者要保护和尊重教师的基本权利，定期与教师进行座谈会，了解教师的思想动态。首先，要完善教师管理制度，鼓励教师自主管理。《教师法》明确规定，学校和教师之间的基本法律关系是基于合同形成的聘任关系，学校要几何实际特点，制定权利义务均衡，目标明确的聘任合同，推动学校的管理工作健康发展。其次，要加强教师的德育教育，近年来校园暴力事件频繁，不乏有一些教师对学生的体罚现象，这样的行为严重伤害了学生的心灵，违背了教育宗旨，必须要严格治理。只有教师的素质提高了，才会带动学生的素质提升，才能够建立起和谐的校园。学校要细化和落实对教师职业道德的要求，构建开放的教师管理体系，重视学生和家长的监督。再次，学校要充分尊重教师在教学科研方面的专业权力，给教师提供便利的工作环境，体现教师的专业地位。

(三)落实课程改革，发挥育人作用

教育管理的模式篇2

关键词：高校远程教育管理模式探究

管理是社会系统有效运行的恒常要素，有社会实践活动存在的地方就有管理的参与，就会形成与之相匹配的管理模式。教育是社会系统的基本实践活动，从私塾教育、课堂教育到远程教育，都有管理活动的融入，都要求有相应的教育管理模式。本文主要探讨研究高校远程教育的管理模式。

一、高校远程教育管理模式分析

高校远程教育即网络教育，是一个新生事物，它不仅仅是建立完善信息传输系统，建好媒体、资源等就能实现，还必须有相应的支持服务系统和相应的管理机构提供这些服务支持和管理才能实施。目前，普通高校发展远程教育所采用的管理模式基本上是套用了校内面授、函授管理模式。对于规模大、学生人数多的高校，一般采用成立“远程（网络）教育学院”的管理模式。

网络教育学院组织结构如上图所示，即在学校的领导下设立远程（网络）教育学院，由其包揽远程教育一切业务的管理模式。由远程（网络）教育学院承担从注册到日常教学管理、教务管理、学生毕业的全过程管理，实施多点交互实时教学(授课教师与多个站点学生进行交互式现场教学，多个站点学生和教师间以及各站点学生之间能进行讨论、交流等)或多点交互非实时教学(多个站点学生通过多媒体课件进行交互式学习，多个站点学生和教师间以及各站点学生之间能进行讨论、交流，但不是现场实时的)。校外教学站主要是配合远程（网络）教育学院进行学生的日常管理、组织教学和安排考试等。确保远程教育顺利有序的开展，不断提高远程教育的质量和效益。这种管理模式的特点是远程（网络）教育学院承担了从学生入学到教学、毕业的全过程管理工作，便于统筹规划、安排，工作比较容易协调，但由于学院内部各部门是业务相对独立，各管其事的“实权”及具体办事部门，教学站要接受所有部门的工作安排和要求，容易造成多头指挥和领导，不利于教学站各项日常管理工作，降低了办事效率，使远程教育工作受影响。

普通高校的远程教育所采用另外一种管理模式是在学校统一领导下的二级学院、校外教学站两级管理模式。二级学院主要负责组织制定各专业的培养计划，制定各项管理制度和办法，按教学计划实施教学和教学质量监控，学生的学籍管理和发放毕业文凭等。教学站主要职责是配合二级学院进行学生管理，组织教学和安排考试等。这种管理模式的特点是二级学院内部各部门之间业务划分细致职责明确，缺点是由于涉及到二级学院以外的其他部门较多，不便统筹规划工作协调难度大，资料分散，不便研究总结，使远程教育工作受影响。

二、对高校远程教育管理的深入思考

1.高校远程教育要加强质量管理

高校远程教育能否成功，质量是关键。高校远程教育的管理模式必须要以质量为目标和出发点。从远程教育的实际运行来看，教学质量与经济利益的矛盾始终是困扰办学主要问题。现无论高校远程教育是一种新的教育模式还是教育技术，没有质量的教育是一定要失败的。怎样保证和提高高校远程教育的教育教学质量，是我们现在和将来的永恒主题。

2.高校远程教育要加强安全管理

Internet是一个开放的网络，安全性差，Internet的远程教育系统中必须解决开放性与安全性之问的矛盾，使系统既有良好的开放性，又有较强的安全性，防止非法入侵，防止数据被非法篡改、破坏等。对此，必须采取一定的措施以保证系统的安全。

3.进一步完善高校远程教育管理模式

远程教育的巨大优势为高校教育培训展开了光明的前景，大力发展远程教育成为理论界与实务界的共识。但是，教育产品自动化的难点在于其传输过程。这个过程的完成不仅需要教授与学生双方的共同参与和双向交流，而且要求教学双方在个人的层次上产生一种情感的默契。这一基本事实对现行的管理模式提出了根本性的挑战，有必要对现有的管理模式进行深入的反思：高校远程教育管理模式该如何进一步完善？

参考文献：

[1]王建江，薛晓东.现代远程教育管理模式和评价体系.

[2]李向引.探析现代远程教育管理模式研究.

教育管理的模式篇3

山东省东营市第二人民医院，山东东营257000

[摘要]近些年来，随着医学不断进步，医院健康教育已成为全面健康教育的关键部分，是医学发展、社会进步的产物。现代化医院已从单纯医疗服务，逐渐转向预防与治疗、康复与葫芦里的一体化服务模式。医院根据自身独特优势，不断深入研究与开展健康教育，对医院发展、社会服务均有积极影响。在医疗改革力度不断加大基础上，探讨医院健康教育管理模式，是医院发展的重点研究课题。

[

关键词]医院；健康教育；管理模式

[中图分类号]R8[文献标识码]A[文章编号]1672-5654（2015）02（c）-0121-02

Isshallowtotalkthemanagementstylethatthehospitalhealthilyeducates

LIYufenGUTianjin

ProvinceeasterncampCity，Shandongtwopeoplehospital，Dongying，ShandongProvince，257000China

[Abstract]Thenearerinthelastyearsprogressesunremittinglyalongwiththemedicalscience，hospitalhealthilyeducationhavebecomeoverallhealthilyeducateofkeypart，istheoutcomeofmedicalsciencedevelopment，socialprogress.Modernhospitalalreadyfrompuremedicaltreatmentservice，changedirectionpreventionandtreatmentandrecoverfromillnesstoturnservicemodewiththeintegralwholeinthebottlegourdgradually.Hospitalaccordingtooneselfspecialadvantage，continuouslygodeepintoaresearchanddevelophealthyeducation，tothehospitaldevelop，thesocialserviceallhaveaggressiveinfluence.Reformstrengthtocontinuouslyenlargefoundationinthemedicaltreatmentup，inquireintoahospitalhealtheducationthemanagementstyleisahospitaldevelopmentofpointresearchtopic.

[Keywords]Hospital；Healthyeducation；Managementstyle

[作者简介]李玉芬（1976.12-），本科，研究方向：内科护理。

1医院健康教育的系统管理

在医院管理中，健康教育是系统性、组织性与计划性的社会教育活动，能够积极影响人们，改变不良生活行为与健康行为，降低健康危险因素，能够预防疾病与促进保健，使人们生活质量得以明显提升，涉及了经济、心理、社会、教育、医疗等多个学科，属于综合性、系统性的学科，是现代医学的发展基础。

首先，医院健康教育的组织机构。在2010年，卫生部明文规定，要求各级医院均设立健康教育科室，专门负责健康教育工作，在每个机构中，需设置2人以上人员。同时，需构建政府领导、社会参与和部门协作的健康教育网络，强化健康教育体系，使健康教育服务质量得以明显提升，进而提升全面素养，达到预防疾病的目的。要想实施健康教育，构建医院健康教育组织机构。该院在2007年开始，即建立了专业组织机构，由院领导、宣传科科长、业务部门负责人，共同构成医院健康教育小组，实行医院领导、行政与临床科室的三级管理网络，宣传科负责健康教育的具体工作。同时，设置了客户服务专岗，专门负责医院的健康教育的具体工作，包含计划执行、更近落实与监督考核。

其次，职责任务。医院健康教育机构主要负责理论研究、方法探索及策略分析，为卫生部门提供政策建议、技术咨询，对相关机构开展人员培训、业务指导，为社会推广健康教育的促进技术、适宜技术，进而向大众传播健康教育技能、知识与理论，提升全民健康素养。通过收集与加工、与整理，传播健康教育关键信息，实施健康素养监测、危险因素分析，开展相应效果评估，并公布健康教育结果。同时，各级医疗机构、卫生机构及基层医疗机构，均需开展健康教育。我院的健康教育工作，主要由宣传科负责，包含健康目标、健康促进、年度计划、信息、患者满意度调查等工作，并将这些内容纳入年度考核管理。在我院健康教育工作中，主要分为四个层次：其一，院级健康教育，主要由健康部门负责。其二，病区健康教育，主要由各科室负责。其三，职工健康教育，主要由保健科负责。其四，社区健康教育，主要由宣传科负责。在我院管理中，通过完善健康教育体系，设置专职、专业人员，对我院健康教育进行连续性、一体化服务，进而明确健康教育职责，严格管理落实到位。促使我院健康教育规范化与制度化管理，确保统一规划与长期坚持，通过多样化形式，开展健康教育活动，实现社会效益的最大化。

第三，构建专业化团队。在医院管理中，健康教育作为一项反复性、长期性的工作，需设置专业部门，负责跟进管理、实施计划等，还需一批高素质、专业化的师资团队，促使健康教育水平、实效得以提升。其一，构建授课团队。在各级医院中，尤其是三甲医院，各种医学专家较多，由于他们诊疗经验丰富，行业发展信息较多，且医院医学人才丰富。对于参加健康大讲堂授课老师，我院构建了专家资料库，精心挑选授课仔细、备课认真及公众喜爱的专家，成立了权威性、专业性的教育专家团队，并将这些专家团队资料向学校、社区与工厂提供，按照实际状况，开展授课教育与学习，扩大健康知识覆盖范围，为饰面提供更为优质、全面与权威的健康服务，使人们日益增长的健康需求得以满足。其二，构建健康传播团队。对于现代健康知识，要想传播健康知识，需依靠专业传播技巧、传播文化，熟悉受众需求状况。我院由宣传科负责，宣传科了解媒体运作、健康传播的手段，并热衷于健康教育工作，可实现信息资源的有机整合，确保健康教育达到预期效果，也有利于提升医院品牌形象。

第四，构建健康教育管理机制。根据我院实际状况，制定了管理部门的职责、考核、奖惩、健康课堂等管理内容，确定了义诊活动、授课考核、学院管理及监测评价等制度，利用制度管理，明确相关职责，做到定期考评，采取激励参与方法，确保健康教育工作得以顺利开展。

2医院健康教育的模式

按照医学疾病的相关特点，制定针对性健康教育加护，按照不同对象、不同场所与不同时间，实施院内与院外健康教育，提升公众认知程度，使公众生活质量得以明显提升。

首先，患者健康教育。对于患者的健康教育，包含门诊、住院与出院教育，主要采取黑板报、处方、小册子、宣传栏等形式传播，或通过闭路电视，和专家进行一对一咨询。针对住院患者，按照不同疾病与家属需求，实施疾病宣教，实施科学行为指导教育，构建长效追踪机制，由随访办公室负责健康教育随访，为患者指导随访期间的行为生活方式、注意事项，嘱托换则会复诊、回院时间，并不定时开展医学知识与健康资讯宣传。

其次，俱乐部、慢性病健康教育。针对有复发倾向与重点慢性病患者，需给予长期健康指导。现阶段，该院设立了14个慢性疾病康复组织，例如哮喘与爱肝之家、糖尿病与肾病学校、健脑与肿瘤俱乐部等。基本上每一季度就组织一次娱乐活动，举办一场康复讲座，给予一次心理辅导。在院内开办了《健康通讯》、《疾病预防》等报刊，以供成员学习与交流。

第三，社区健康教育。该院利用各类专业资源，组织开展社会公益性的宣传教育，按照健康教育要求，设置相关议题，与世界卫生日相结合，积极组织医护人员开展疾病知识宣传，向市民提供卫生咨询服务，通过举办科普展览会，实施健康传播，用于承担社会责任。我院和电视台合作，开设了《健康大讲堂》节目，获得了较好的宣传效果，逐渐产生了品牌效应。

第四，创办健康教育网站。加强论坛社区管理，开展医患交流与沟通活动。例如，该院妇产科在网络上创建了论坛社区，由医护人员担任版主，回复网友咨询问题，开展交流与沟通活动，实现互相鼓励与促进，进而创建了孕妇温馨家园。

3医院健康教育的效果评价

按照健康教育的要求，对健康教育效果进行定期评价，在实施健康教育后，了解群众的健康行为、信念与信息知晓程度，进而掌握活动效果与社会效益。开展效果评估，主要包含知识知晓率、技能掌握率、行为转变率等，而开展效益评价，主要包含群众满意度、群众参与率、经济效益与社会效益。

首先，上级组织机构开展考核。根据医院健康促进、健康教育工作规划、工作标准与工作规范要求，定期实施效果考核，主要采取调查问卷与资料汇报、抽查患者与检查现场等形式，了解医护人员用药、患者健康知晓率、饮食合理度等情况。

其次，该院效果评价。其一，问卷调查。在健康讲座之后，开展问卷调查，了解授课老师的备课内容，调查授课效果，掌握课程欢迎度，明确授课能力水平；其二，开展网上满意度调查。构建网上投票平台，患者出院后，定期进行电话随访，并定期邀请社区学院，了解健康教育效果，征询健康教育建议；其三，评选优秀授课老师。通过公众网络投票数量，评定优秀授课老师。根据授课者课件制作与备课内容，结合听课者调查问卷结果进行评定。对于优秀授课老师，需给予一定奖励，以提升教师积极性，表彰、激励授课老师的工作。

4思考

首先，健全教育教育管理制度。立足宏观角度，为促进教育教育事业的长远发展，各级卫生部门需强化领导，加强业务指导，积极开展组织活动。同时，有目的性实施健康教育，构建长效管理制度，主要包含职称晋升、人员培训与管理，进而促进健康教育事业长远发展。

其次，建立医院资源与社区教育相结合模式。在社区开展健康教育，属于社会性、公益性活动，其经济回报率不高，且工作难度较大。现阶段，在社区卫生服务中，由于人财物鞥限制，投入和需求存在较大差距，健康教育工作长期处于被动状态。对于大型综合性医院，其健康教育人财物资源较为丰富，因属地管理因素，难以到社区开展健康教育服务。在社区经费补偿较少状况下，怎样整合各类资源，实现和大型医院的资源共享，扩大健康教育受益面，提升健康教育的整体效应，是政府、卫生机构的重点研究课题。

第三，强化健康教育技术创新与理论创新。构建职业化、专业化的健康教育队伍，提升健康工作者专业素养、综合素质，强化从业人员制止培训，特别是健康管理员培训，使其工作技能得以提升，面对新时期的新情况、新问题，逐渐提升健康教育服务质量、管理水平，均需依靠技术创新与理论创新。

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参考文献]

[1]邱桂华，初慧敏，吴君，等.应用立体综合管理模式促进医院健康教育[J].护士进修杂志，2005，20（9）：864.

教育管理的模式篇4

关键词：小学教育学校管理以人为本模式

学校应形成以人为本的管理模式，本着敬重、关注、鼓励、发展的原则发展教育事业。

一、小学传统经营模式的弊端

（一）小学传统经营模式阻碍了学生和教师的个性发展

在传统经营模式中，教师的职责是传授知识、教导学业、解答问题以及塑造、培养学生的个性。一直以来，教师都固守这个理念，不偏离教育的主要内容传授知识。而学生本着不脱离学校制度、服从纪律的原则，也坚持死学书本上的知识。由此便导致了师生的个性在传统教育经营模式下不能更好地体现出来。

（二）小学传统经营模式对学生品质多面发展的抑制

应试教育顾名思义就是以应付考试为目的的教育，以分数为标准评判学生的优良和教师工作能力的强弱。这就造成了教师狠抓考试学科教育、学生看重考试学科学习的问题，从而扼杀了学生的想象力和创造力，抑制了他们个性的发展，阻碍了科学进步，其培育的学生不符合现代社会对人才的要求。

（三）小学传统经营模式不利于管理人本身的全面发展

小学传统经营模式下，主要是学校领导者制定一系列的管理制度，传达给教师去执行，而教师在对学生的管理上只能生硬地套用学校规定的管理制度，这就使教师的管理思维和专业素养的发展受到了制约，对其综合素质的全面提高很不利。

二、以人为本的管理模式在小学教育中的探讨

（一）构建融洽的校园文化，关怀教师的精神生活

构建融洽的校园文化是学校教育和管理必不可少的工作之一，彰显了学校的办学特点、师生素质和教育思想，是校园间文化差异的重要体现，有利于正确引导师生的价值观念，使其为教育事业的发展做出贡献。校园不仅是师生授教的地方，也是其生活的主要场所，所以在构建融洽的校园文化时，学校应提供更多的人文关怀，关注他们的精神生活。如小学校长可组织师生创建具有观赏、教育、科学意义的校园文化站，展览学生的优秀作品、教师的科研结果。这不仅发挥了教师的潜力，也激起了学生的求知欲望。只有这样，为师生提供人文关怀，给其一个健康和谐的、具有人情味的空间，才能使他们有意识地、更好地投入到教育事业中。与此同时，处理好管理人、教师、学生三者的关系也尤为重要，这有利于学校发展的团结性和凝聚性。

此外，教育系统的变革也应追随时代步伐，学校管理者在思想和理念上要与教育变革同步，力争达到创新发展的高峰。

（二）在确立以人为本的教学理念中教师应该有宽容心

以人为本的教学理念，有助于学生在教育初期形成良好的学习习惯。在这种以人为本的教学模式下，教师应该富有宽容心和爱心，师生的交流应在相互尊重、平等的基础上进行。现在小学生的个性比较张扬，在课堂上比较难管，会经常出现不认真听讲的情况，以至于影响了学生对知识的理解以及进一步的学习。对此，教师应做好学生的教育工作，但不应该疾言厉色，将学生逐出课堂，而应宽容对待学生，用师爱引导他们树立正确的学习态度，使他们体会到学习是自己的责任。这样，学生才能够养成良好的学习习惯。

（三）创造一个以人为本的教育文化环境

学校在创办一个以人为本且具有开放特点、专业性、服务性的管理模式时，应把管理看作文化来展开。把校园中人的想法作为根本，创造一个以人为本的教育文化环境。在教师方面，学校经营者应加大教师在开发新的教学内容、方式上的力度，对其提出的看法慎重考虑，积极采纳，以打造一个可畅所欲言的校园氛围；在学生方面，教师应有宽厚的胸襟、和蔼的态度，能够接纳学生的阶段性特点，并能利用他们的好奇心、求知欲，开发、拓宽他们的想象空间。

（四）对学生展开人文教育管理

在小学初级阶段，学生的思想观念还不全面，对于人生、社会、价值没有一个准确的定义，极易受到外界因素的影响，因此他们具有很大的发展性。以在校学生为对象，实施以人为本的管理，做好创新发展教育事业，学校经营者应对学生的特点、个性有深入的了解，结合学生实际，同时因材施教，激发学生的创新求知性，在学生生活和学习中给予其人文关怀，从而促使他们在德、智、体、美等多个方面发展。

（五）对教师展开人文教育管理

以人为本的管理理念的一个主要原则是参与。以学校教师和职工为对象，开展人文教育管理，其对象在管理中应占据主导地位。学校任务的实施，都离不开教师和职工。学校管理者应鼓励教师运用不同的方法参与到学校人文教育管理中，充分发挥他们的主观能动性。

总体来说，为了达到小学管理的全面性、科学性，充分发挥其对小学生教育的意义，学校经营者应时刻本着以人为本的教学思想，不断创新办学模式，以加快小学教育事业的发展。

参考文献：

教育管理的模式篇5

关键词和谐社会；成人教育；管理模式

在和谐社会背景下构建成人教育管理模式已经成为提高全民素质的重要途径。这篇文章先是简要探究成人教育具有规范性、整合性等特点，随后根据成人教育教学团队素质偏低、成人教育教学理念与教学管理模式不一致等和谐社会背景下成人教育管理存在的问题，提出一系列和谐社会背景下构建成人教育管理模式的有效途径。

1简析和谐社会背景下的成人教育管理

1.1成人教育管理的特点

（1）成人教育具有规范性。在教育体制改革的时代背景下成人教育从制度法规、教学内容、课程设置等多个领域对教学行为进行严格的规范化管理，使其教学效果更为严谨。（2）成人教育具有整合性的特点。成人教育有其自身的独特性与特殊性，其在制定教学方针与计划时需要综合协调各方面因素，促使其管理机制更加科学[1]。

1.2和谐社会背景下成人教育管理模式的构成要素

和谐社会背景下的成人教育管理模式主要由科学管理目标、完善考核体制、有效激励模式等三部分要素构成。通常来讲，传统的教学管理目标以培养学生综合学习能力为主并为学生的未来发展提供必要的技能，不同于传统教育管理成人教育教学管理目标以学生终身教育为主，其更加关注成人学生素质教育的发展。成人教育教学的考核体系既要考核学生教学知识的掌握情况又靠充分考量学生教学知识的实际运用能力，其主要由于考核体系与考核手段两部分组成。有效的激励模式通过成人行为导向目标的制定来指导学员朝向既定目标努力，以此达到成人教育和谐的发展局面[2]。

2和谐社会背景下成人教育管理存在的问题

2.1成人教育教学理念与教学管理模式不一致

科学有效的教学管理理念是提高成人教育教学质量的重要途径。但是现在大多数高校都将学历当作衡量国民综合素养的重要指标，进而忽视教育自身的根本特点。经常会出现教学管理理念与教学改革要求不相符、理论教学与实践教学相脱节等现象，没有将成人教育的独特性遇特殊性考虑其中，进而限制了成人教育的长足发展与进步。

2.2成人教育教学管理与学生基本诉求相违背

首先，经济社会的进步与发展，使国民的成人教育诉求也呈现高要求与高标准的发展趋势。但是现阶段成人教育的管理模式与教学基础设施建设都不够完善，其工作岗位定位与职业分配也不够明确，成人教育的学生经常都处于繁忙的工作状态，其工作时间与学习时间难以进行有效的调整，使二者之间的矛盾日益突出。其次，现有的成人教育体系与成人的基本教学需求不相一致。其主要有以下几方面体现：成人教育教学教材偏重于理论化，缺乏实践性训练、成人教育课堂主以传统灌溉式方式为主，缺少互动性与沟通性、成人教研者教学理念较为落后，在课堂上没有关注学生的主体性地位[3]。

2.3成人教育教学团队素质偏低

大多数学校都将教学发展的重点放在普通教育教学管理层面，逐渐形成了以普通高等教育为主，成人教育为辅的教育发展格局。且随着成人教育发展规模的逐渐扩大化这种教育管理模式仍旧未有所改变。与此同时，成人教育教学队伍工作人员的老龄化、高素质工作人员的缺失都成为制约成人教育发展与壮大的重要因素[4]。

3和谐社会背景下构建成人教育管理模式的有效途径

3.1在成人教育管理中融入以人为本的和谐理念

和谐社会背景下成人教育的本质与核心就是根据社会的实际发展情况与用人需求为成人教育提供全方位一体化的教育服务模式。因此，在和谐社会将以人为本的教学理念融入成人教育管理之中是十分必要的。首先，有关部门在开展成人教育时应该给予成人教育者充分的自由，让其自主选择要学习的内容并亲自参与到教学设计环节中，充分调动成人学习者的学习积极性与学习主动性；其次，成人教育机构还应该在内部构建一个适合成人进行终身学习的和谐教学环境与管理体系，充分满足社会全面发展的基本诉求，为和谐社会培养出一批高素质的复合型人才；最后，成人教育的有关管理人员在构建成人管理模式时，还需要将社会主义市场经济的发展要素融入其中，逐步树立教育服务意识、市场竞争意识[5]。

3.2将创新理念与成人教育管理模式相融合

当下若想在和谐社会背景下构建成人教育管理模式就必须要从管理理念上进行改革和创新。首先，成人教育的有关工作人员应该紧随时代的变迁不断更新自身的管理理念与管理模式，通过先进管理理念的学习来丰富自身知识体系结构。只有不断创新成人教育管理理念与管理体系才可以保证成人教育工作开展的科学性与有效性；其次，若想有效提高成人教育的教学质量与教学效率就必须要构建科学严谨的教学管理体系。总体来讲，成人教育教学工作应该以成人为核心构建科学的教学管理制度。基于以人为本理念下的教学管理制度，一方面来讲可以给予教师成人教学工作充分的自由与广阔的教育空间，使教师可以全身心的投入到成人教学管理工作中；另外一方面，还可以让教师在成人教育中充分意识到自身的职责与使命，不断提高其教学水平与职业素养，促使成人教育管理变得更加科学化与专业化[6]。

3.3以终身服务理念的融入来提高成人教育的教学质量

在和谐社会的时代背景下，若想有效提高成人教育教学水平就必须要充分意识到教育管理者自身的角色定位，通过教学考核评价体系的完善来促进成人教育管理的人性化与高效化。首先，为保证成人教育教学内容的全面化有关工作人员应该从学生选课、考试、成绩录入等多方面提供优质化的服务，使学生没有后顾之忧可以全身心的投入到学习之中。其次，成人教育的有关教学人员在课程设置方面要根据成人教育的特点，将实践性、创新性等要素融入课程设置与教学设计环节之中，突出成人岗位职能培养的重要性。最后，成人教育的有关教学人员还需要在内部构建完备的教学监督管理评价体系，通过教师间交互式的教学评价、学生评价、教师自我评价等多种模式的开展来促进成人教育教学水平的提升[7]。

3.4将全面发展理念与成人教育管理相结合

和谐社会背景下科学有效的成人教育管理体系离不开高素质的教学管理人员。对此，成人教育机构应该将全面发展与终身学习的理念融入到管理模式构建方面，逐渐培养出高素质的教研队伍。对此，成人教育机构的有关领导人员在对教研人员进行招聘时，要将更多的关注点放在教研人员的工作素养与专业背景层面，在对工作人员进行招聘后还需要定期对其开展管理理念与教研模式的相关知识培训，不断提高其职业素养与服务水平[8]。

4和谐社会背景下构建成人教育管理模式的现实意义

4.1和谐社会背景下的成人教育是促进终身学习理念贯彻落实的重要途径

成人教育主要由高等教育、网络化教育、自主考试、远程教学等多个部分构成的。总体来讲，成人教育不同于一般性教育其是在没有任何政府性资金补助与投资的情况下逐步发展而来的，其以自身的拼搏与努力承担了社会教育补偿的公共职能，为社会政治、经济、文化等多个领域提供了源源不断的复合型人才，在某种程度上来讲促进了社会性教育的进步与发展。

4.2成人教育是促进和谐社会教育进步与发展的重要举措

社会主义和谐社会的构建离不开和谐的文化教育，将我国各类教育资源与教育类型进行有机结合构建成完善的社会教育体系，既是满足社会各个阶层共同文化需求的要求又是贯彻落实终身教育的重要措施。成人教育作为我国教育领域的重要组成部分，其对于科教兴国战略以及终身教育理念的实施起到了良好的推动作用，同时也为广大国民的再学习提供一种便捷高效的学习方式。

教育管理的模式篇6

关键词：PBL教学模式；管理；医学高等教育

一、PBL教学模式内涵与特点

首先，在教学活动过程中，PBL教学以重能力培养代替单纯知识传授，以综合课程代替以学科为基础的课程，以学生为教学活动主体代替以教师为教学活动主体，以学生组成学习小组自学和交互讨论代替传统的大班授课，建立了“提出问题，建立假设，讨论假设，收集资料，再次讨论假设，总结”的阶段性教学新方式，从而取代了“组织教学，复习旧课，上新课，巩固新课，布置作业”的传统教学方式。是一种全新理念的教学模式。

其次，在课程安排上，PBL教学针对传统教学模式的弊端，采用基础医学阶段综合课程与临床阶段突出专科的模式，在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出了相关学科的横向联系。首先由多学科教学人员组成管理小组，共同拟定核心专题，建立学习模块，如“营养和代谢”“生命周期”“心肺适应”“运动功能”等，每一模块根据大纲要求制定学生的学习目标，并编写出教师手册和学生手册，提供给各讨论小组。学生围绕每一个病案包含的核心知识展开主动学习，定期重温基本科学的知识，加强基础医学与临床实践的融合性。学生通过对真实病案的模拟训练，逐步掌握基本的诊断能力、健康与疾病、医患关系、医学伦理、职业道德等社会和人文科学方面的知识。

因此，完善的PBL教学管理体系，是要从课程编排、教学活动、考核、教师培训等各个环节进行合理化与规范化。更为重要的是，在基础医学及临床专业学习时间阶段，结合课程特点及各医学院校的实际情况是保证PBL教学改革成功与否的重要环节。

二、课程结构及管理

不同于发达国家地区的医学专业的学生，我国的医学生不仅需要系统地学习医学课程，还要学习外语、政治、计算机等大量的公共课，学习任务十分繁重。另外，PBL课程需要查阅大量的文献资料，因此，根据医学院校的实际情况合理建立课程管理体系对PBL教学优化知识结构具有非常重要的意义。在学生的不同学期和不同阶段，设定明确的教学目标，从而完成知识与能力的积累和完善。如我校采用传统授课与PBL教学相结合的方式，从低年级到高年级的课程安排，是由基础医学知识到临床知识的逐渐过渡。低年级通常为系统课程，主要学习医学类相关知识及人体各系统在结构功能上的基本概念及初步知识，为高年级临床知识的学习打下良好的基础。高年级为临床课程，以各临床专科为核心，并强调各科之间的相互融合，使学生定期重温基础学科的概念，强调基础学科与临床实践的融合性。相对于高年级学生而言，低年级学生PBL课程授课时间及间隔时间均要长一些，是为了给学生们足够的时间检索资料、理解消化吸收。

PBL教学在课程结构上与传统的教学模式有了明显的不同，因此，医学高等院校应根据学校自身的实际情况，专门成立以学科为单位或以年级为单位的PBL教学课程管理委员会，使其各尽其则，在课程安排、PBL课程的具体实施等方面进行落实和监督。

三、医学课程整合与病案编写

PBL教学中，授课时不再是以科目和章节为单位，而是学生通过对PBL病案分析进行的多学科融合性学习，即学习由一个病案引申的关于疾病发生发展的病理、生化、药理、遗传等基础学科及疾病诊断、治疗等临床知识。因此，在任何一个病案编写过程中。均需各相关学科教师共同参与，共同探讨。

编写及收集PBL病案时，主要围绕以下四个主题展开：健康与患病情况下的身体机能运作；专业知识及专业技巧(包括诊断、治疗、沟通及临床管理)；人口健康、医疗服务、经济与政策；医疗政策、医疗道德与专业态度。PBL病案包括学生指南和教师指南，学生指南中有病案介绍和与病案关键点的各种问题，上课时按讨论的流程分页发给学生；教师指南中对学生讨论知识点有整体的把握。选择病案时要注意：首先要考虑到学生曾学过的知识，保证知识的可接受性；确定每一个病案的学主题，相关系统知识在哪个病案中是重点学习内容，在哪个病案中是辅助学习内容；同时要兼顾到医疗法规、人文道德、医学专业态度等问题。一般来讲，PBL病案包括书面病案、影像病案、临床病人三种形式。书面病案多来自于真实的临床病例，影像病案以录像的方式呈现出病人生活习惯、发病状态、治疗经过等相关信息。临床病人是医院的门诊或住院病人，在临床见习阶段可选择适合的临床病人进行PBL教学。

四、考核与评估

我校PBL教学对学生学习效果的考核一般包括：病案讨论、平时成绩(包括小测验、考勤、课堂提问)、期末笔试等3部分。每次病案讨论课结束前，指导教师要按“PBL讨论课学生考核评分表”来考核学生的表现。“PBL讨论课学生考核评分表”从五个方面进行评分，即参与、交流、准备、思辨和团队精神。因此，PBL教学对学生学习效果的评价主要考核学生的自我学习的能力、解决临床问题的能力、团队合作能力、职业态度、批判性思维的能力、自我评估的能力等。

另外，教师应重视对学生学习效果的长期评估及教学效果自我评估，从多角度评价学生的整体能力，得到教学效果的及时反馈。不断积累的持续评估能反映出学生学习的进退情况，从而在PBL教学中逐渐积累经验。并能根据教学实际情况对课程或教学方式进行有效的改进。

我校自2003年进行了PBL教学改革以来，结合我校的具体实际情况在学生的成绩考核过程中，以形成性考核加终结性考核来共同构成学生的期末成绩，在积累的经验中逐步达到对学生综合能力评判的客观化系统化，从而达到培养学生良好的专业技能、沟通技巧、批判性思维和团队合作精神的目的。

五、教师的培训

面对我校教职人员对PBL教学经验匮乏的局面，我校曾多次选派人员到香港大学医学院、美国高等医学院校进行培训学习，并组织邀请国内外专家对所有参与PBL教学的师资人员进行培训，力求做到每一位PBL教学人员都能深入了解PBL教学，完成从传统教学到PBL教学的角色转变。

(一)更新教育观念，转换教师角色

在PBL教学过程中，教师与学生的角色与以往有了很大的不同。指导教师不需要把知识面面俱到地教给学生，学生是主动的学习者。在PBL病案发给学生后，学生要主动找到该病案的关键点，并通过自己查阅大量的文献资料来完成学习的过程。教师主要职责是对整个教学活动进行有效的调控，鼓励学生发表不同的观点，强化其批判性思维能力，使学生活动不偏离教学目标，将学生引向理解的更深层次，并对活动进行评价。教师以往的知识权威形象被打破，是以平等的身份参与到学生讨论、对话中指导教师，不应评价学生讨论内容的对与错。而是对每一次病案整体知识进行把握和引导。

(二)完善自身的知识结构，提高综合素质

基于PBL教学课程结构特点，教师要调整原有的单向思维方式，不能仅局限于原来的专业范围，要加强专业知识和相关学科知识的学习，学会跨学科的多向思维，用多学科知识解决I临床问题。同时要积极了解学科新进展、新动态以及临床医学的发展状况，调整和完善知识结构，提高自身的理论水平。另外，教师要加强社会医学、医学心理、医学伦理、行为科学及医学法律方面知识的学习，以适应新模式的转变，在导学过程中做好教书育人工作。