常见的幼儿心理问题及对策篇1

关键词：幼儿园；心理健康教育；策略

中图分类号：G611文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）29-0198-02

一、问题的提出

奥地利心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全，对一个人未来的发展很重要。”许多研究表明，一些成年的心理疾病可以追溯到幼年。而幼儿园是幼儿除了家庭外的重要活动场所。因此关注幼儿园心理健康教育至关重要。

20世纪70年代末80年代初，我国的心理健康工作首先在心理卫生领域开始出现，1989年，上海成立了中小学心理辅导协会，是最早的普及中小学、幼儿园心理健康工作的专业性学术团体，对全国的心理健康教育的发展起着促进作用。20世纪90年代开始全社会已经逐渐认识到学生心理的健康已经成为了进行其他各项教育的载体和保证。

2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。树立正确的健康观，在重视幼儿身体健康的同时要高度重视幼儿的心理健康”幼儿园心理健康教育得到了前所未有的重视。

3～6岁是幼儿发展的关键期，是幼儿健康人格形成的重要时期，可塑性大，通过本研究丰富了心理健康教育的策略，帮助教师将理论与实践活动相结合，提高幼儿园心理健康教育的水平。开展幼儿心理健康有利于使孩子从小养成良好的心理素质、正确的人生观价值观、使其形成正确的道德观念具备一定的辨别是非的能力，使他们从小具有健康的心理素质，是社会发展的需要，是当前及未来教育的需要，也是人的发展的需要。

二、幼儿常见的心理问题

有关调查显示，我国有严重心理问题的幼儿的比例较小，最为常见的心理问题在于幼儿的行为习惯、情绪、社会适应三个方面，主要的行为表现有如下。

（一）行为习惯问题

1.多动行为：活动过多，注意力不能集中，上课时手脚不停，缺乏自制力等。

2.咬指甲：是指经常控制不住地表现出用牙齿咬去指甲的行为。

3.厌食：对食物缺乏兴趣，没有食欲，进食量减少，强迫进食则易引起呕吐。

4.说谎：说的话与现实不符，编造各种谎言骗人的行为。

5.吸吮手指：还可表现为吸吮被角、衣物。

（二）情绪问题

1.情绪不稳定：整天闷闷不乐、心情时好时坏、心烦、学习情绪忽高忽低。

2.入园焦虑：说到上学就肚子痛、头痛、尿频、学习力不从心，产生厌学情绪。

3.发脾气：性格偏执，用发脾气来表达不满情绪，会出现大哭大叫、扔东西、打人等不良行为。

4.分离焦虑：与家长分开造成的心理不适应情绪体验。

（三）社会适应

1.攻击：与同伴不能友好的相处，更多地依靠身体攻击。

2.胆怯：主要表现为胆子小，退缩，不能主动与老师和小朋友交往

3.自闭：对别人视而不见，缺乏情感反应，不与同伴交往。

4.性格孤僻：畏缩、害羞、忧郁、不积极参加集体活动的等，出现害怕、嫉妒、焦虑、自卑等情绪，产生强烈的孤独感。

这种状态会降低孩子的学校生活质量，进而对学生的学习产生消极的作用，影响学生的长远发展。因此幼儿园心理健康教育的内容应当具有针对性，重点对幼儿行为习惯、情绪、社会适应三个方面进行教育。

三、幼儿园心理健康教育的策略

（一）环境的作用：积极构建安全、温馨的健康心理环境

1.物质环境

环境是幼儿能否健康生活不可忽视的影响因素之一，物质环境是指幼儿园的硬件设施设备，幼儿园环境、社区环境、家庭环境等，这些环境要适合幼儿的年龄特点，让幼儿在其中感到舒适、安全、快乐、放松等。

2.心理环境

《幼儿园教育指导纲要》指出心理环境中尤为重要的是建构良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信赖感等。幼儿园要创设有利于幼儿健康心理养成的物质环境、心理环境。

（二）从课程的设置上说要整合在一日活动中

幼儿园的一日活动包括生活、运动、学习、游戏四大板块，日常生活中，儿童人际交往相对频繁，心理品质自然而然显露出来，可以结合在一日生活的各环节里渗透心理健康教育。

1.与游戏活动的整合

幼儿的活动离不开游戏，游戏既可以是幼儿园心理健康教育活动的载体，在游戏中进行心理健康的教育；也可以是游戏，游戏是发现幼儿心理异常的一个重要突破口，在游戏中发现幼儿的行为问题或情绪问题等；更可以是治疗幼儿心理异常的有效手段或媒介，通过游戏疗法对幼儿的心理异常进行矫治。

2.与教学活动的整合

每一次教育活动都有目标，而目标中都体现情绪情感的要求，各教学活动中潜在的教育因素以及随时出现的教育契机，是心理健康教育的重要内容。教师在制定教育活动计划时，可通过对本班儿童的心理特点和已有经验的分析，将情绪情感目标与技能目标有机融合。

3.与生活活动的整合

生活活动分散、随机、渗透性的特点，为教师对儿童进行有效的心理健康教育奠定了基础，有助于独立意识的培养。个别幼儿在日常生活中出现的心理问题，教师在观察分析的基础上，给予适时的辅导与帮助。

4.与运动活动的整合

在运动活动中给幼儿自主的同伴交往的契机，教师在幼儿的交往时观察，特别是当幼儿的交往出现障碍时，老师以观察为主，必要时进行引导，促进幼儿自主交往能力和解决问题和挫折的能力。

（三）幼儿园开设专业心理健康课

1.开设相关课程，寓教于乐

心理活动课与四大版块活动并列进行，不是渗透在其四大版块中，而是有具体的教学活动时间，针对幼儿好奇、好动、好胜的特点，通过游戏的形式开展活动，让他们在轻松愉快的欢声笑语中体验情感，形成和强化健康的心理品质。

2.建立心理档案

心理档案的内容包括幼儿的基本情况、家庭生活情况、生理状况、对幼儿心理有影响的重大事件、智能状况、个性特征等。老师通过心理档案了解孩子的心理特点，有针对性地进行教学，有利于幼儿个性化的发展。

3.专业的心理辅导

在幼儿园开设专门的心理咨询与辅导机构，由经过专业训练的人，运用心理学的理论和技术，借帮助幼儿消除心理健康问题与障碍。

4.开展个别辅导

由于幼儿之间的个体差异，不同的幼儿存在不同的心理问题，在集体的课程中无法进行解决，因此需要采取个别辅导，对不同的问题采取不同的方法进行疏导与矫治。关注个体差异。如：设立心理角、心情日记等方式进行个别辅导。

（四）老师的影响

第一，要切实提高幼儿教师自身的专业素质，规范教育行为，言行举止不仅不能伤害幼儿的心理，更要成为幼儿的良好榜样，注重幼儿园老师师德的养成。

第二，通过理论学习、专家讲座、实践操作等方式丰富幼儿园老师的心理学知识，学会用专业的知识技能科学地对幼儿的情绪情感进行合理的培养和疏导。

（五）家庭、社区、幼儿园三位一体

首先，幼儿园要重视幼儿的心理健康教育，开展丰富多彩的理论学习，帮助老师心理学理论知识的增长，同时要引起老师对幼儿园心理健康的关注。同时还要对家长进行心理学方面知识的宣传，让家长不仅仅关注幼儿的知识学习，更关注幼儿的心理健康。

其次，社区要幼儿园心理健康教育创造必要的物质条件：如社区的资源利用为幼儿园心理健康教育活动的开展提供支持。同时可以借助社区的宣传使人们关注幼儿的心理健康。

同时，家庭环境也是幼儿心理健康的重要一环，家长要配合幼儿园的教育，同时关注幼儿心理方面的发展，家园配合，促进幼儿园心理健康教育工作的有效开展。

四、思考与趋势

目前国家要求中小学每3000人配备一个心理健康老师，这一目标的达成度还不是很高，对于幼儿的心理健康教育更是如此。纵观文献综述的集中策略观点，大部分是思辨的研究，实证研究很少，缺乏有力的数据支持，科学性、专业性不够。而且每一类策略对于老师的实际操作指导意义不够，基本上是笼统的概括，缺乏技能性操作方式。因此未来的研究趋势首先要进行实证的研究，找出科学、专业的方法，然后再根据研究归纳细致的操作程序，使得幼儿园老师能够进行运用，而不仅仅是作为摆设。这样不仅能够能使幼儿园心理健康教育的策略更加专业化、科学化，而且能够丰富心理健康教育的理论基础，同时实践的操作也能促进幼儿园心理健康教育的发展。

参考文献：

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[2]姚本先.学校心理健康教育新论[M].北京：高等教育出版社，2010.

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[5]钟翠苹.浅谈幼儿心理健康教育的实施[J].新课程研究，2010，（2）.

[6]韩冰.幼儿心理健康教育的有效方法及发展趋势[J].考试周刊，2010，（1）.

[7]李兰兰.浅谈幼儿心理健康教育[J].发展，2010，（3）.

[8]徐艳芳.幼儿心理健康教育的问题和对策[J].景德镇高专学报，2007，（1）.

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[14]王向宇.幼儿心理素质教育探析[J].现代教育科学，2009，（4）.

常见的幼儿心理问题及对策篇2

【关键词】幼儿教师；儿童行为观察；现状与对策

【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2013）05-0023-04

一、问题的提出

对儿童的行为进行观察记录，是幼儿园教师必备的基本技能之一。早在1996年颁布的《幼儿园工作规程》中就提到幼儿教师具有“观察了解幼儿”的主要职责，而在2011年颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》中，也多次提及“教师要在教育活动中观察幼儿”“有效运用观察等方式来客观全面地了解和评价儿童”。随着2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》的出台，为幼儿教师观察和了解儿童提供了导向性的指引，同时也对幼儿教师观察儿童行为的能力提出了更高的要求。因而，本文拟针对幼儿园一线教师进行儿童行为观察的现状展开研究，探析其在观察记录中存在的问题及困惑，从而提出相应的对策。

二、概念界定

本研究结合华东师范大学张婕老师在一次有关儿童行为观察的讲座中提出的概念，将本文中涉及到的儿童行为观察的定义如下：

儿童行为观察包含了观察、记录、解读三个过程。观察即教师对幼儿的行为进行观看、倾听和感受的一种活动，是一种自然情境下对儿童的观察；记录是指用纸笔或者用照相机、摄像机等方式把所观察到的儿童行为记下来，是观察的辅助环节；而解读是指对观察记录下来的材料赋予教育意义的过程。

三、研究方法

（一）问卷调查法

本研究依据研究目的，形成了15条关于“幼儿园教师进行儿童行为观察的现状调查”问卷，问卷内容主要涉及以下几个方面：第一，教师及其所在幼儿园基本情况；第二，教师所在幼儿园对观察记录儿童行为的态度、所开展的工作；第三，教师对儿童行为观察工作重要性的认识；第四，教师对儿童行为进行观察记录采用的方法；第五，教师开展儿童行为观察时存在怎样的困惑和难题。

本研究针对4所民办幼儿园和4所公办幼儿园的120名一线幼儿园教师发放问卷，收回问卷115份，剔除无效问卷7份，共有108份有效问卷，其中，男教师1人，女教师107人。教师中以年青教师为主，83%的教师在20岁～40岁之间，大部分教师为幼师中专毕业，部分教师职后进修取得大专或本科学位。

（二）“观察记录材料”文本分析

从4所幼儿园中随机抽取部分老师的观察记录材料，对这些观察记录的材料进行文本分析，寻求这些观察记录材料普遍存在的问题。

四、研究结果

（一）幼儿园对开展儿童行为观察工作重视不够，工作方式单一

在所回收的108份有效问卷中，总共涉及到8所幼儿园。这8所幼儿园开展儿童行为观察的工作，主要是采取要求教师每月上交观察记录材料的方式，上交材料的份数由每月2份至每月5份不等。在对开放式问题“您上交的观察记录材料幼儿园如何处理？有无什么用途”的回答上，76.8%的教师回答了“无用、存档、检查后返还”等内容，仅有23.2%的教师回答了“幼儿园有时/偶尔用来开展教研活动、用来进行优质观察记录评比”，而这些教师主要集中在两所幼儿园内。换言之，8所幼儿园中就有6所幼儿园仅以“完成工作量”的方式来开展儿童行为观察的工作，所观察记录下来的材料在后期并没有起到应有的效果。而在“幼儿园是否对如何进行观察记录开展过培训”这一问题上，90%的教师选择了“没有”。由此可见，幼儿园针对“儿童行为观察”这一工作的重视程度不够，工作方式较为单一。

（二）幼儿园教师对儿童行为观察的认识尚不全面

对“作为一名幼儿教师，您觉得观察儿童的行为重要吗”一题，98%的教师回答了重要或非常重要，而在多选题“您觉得观察儿童行为的重要性体现在哪儿”上，教师们的回答如表1。

由表1可知，教师们基本上能够认同“观察儿童”的重要性，而且主要集中在认为观察儿童可以帮助他们认识、了解、合理评价儿童，同时还可以确保儿童的安全、及时给予儿童帮助。但是，本研究随后的一个问题“您觉得把观察到的内容记录下来重要吗”却显示出了不一样的结果：68%的教师认为不重要或不太重要，15%的教师认为一般，仅有17%的教师认为非常重要或重要。在开放式问题“您觉得记录下所观察的内容为什么重要或不重要时”，大部分教师们给出了如下这样一些答案：我们工作非常繁忙，根本不愿意花费时间做记录，用眼睛观察好了就行了；记录下来的都是为了应付差事，完成工作任务；记录下来的材料没有作用，白白浪费时间；记录下来的材料后面也不会看了；只有几位教师写到“在期末给学生写档案时能找到依据；幼儿园用来做教研材料，效果还不错；在记录解读中能去思考很多问题”。

可见，教师们基本能认同观察的重要性，但是大部分教师对“记录”这一环节尚不认同，不能体会“记录”所起到的作用。

（三）部分幼儿园教师存在着不会记、记不全、不会解读等现象

本研究询问教师们“在观察记录的过程中，您觉得有什么困惑和难题”，教师们给出了如下答案：孩子太多，不知道怎么记；儿童的行为很快就完成了，有时来不及记；不知道要记些什么，总感觉像流水账；记录下来的材料很难解读，有时觉得一点都解读不出来，为了完成任务，只能胡乱写一些。教师们的这些答案非常普遍，说明大部分教师均存在着不会记、记不全、不会解读等困难。

笔者结合对4所幼儿园的“观察记录材料”的文本分析，也发现了如下问题，比如以下案例。

【观察记录】晨晨今天带了一本书，走进教室后，马上看她的书，一会儿，很多小朋友来了，晴晴走到她跟前，准备和她一起看书，谁知道晨晨一把抢过图书：“不行，书是我的，谁也不给看。”

【解读】晨晨具有很强的占有欲，自我中心，自己的物品，别人都不能动，我们应该多与家长配合教育，让她懂得与别人分享玩具、图书，这样才能交到许多朋友。

本研究认为，案例即体现了教师们在观察记录方面的困难。看到此案例时，笔者有着很多的疑问：晨晨带了什么书？一开始自己看时是否非常专注，对书本表现出来的兴趣有多浓厚？晴晴走到她身边，有没有说什么、做什么？晨晨在平时的表现中是否也是如此？而这些内容都应该在观察记录中得以体现，换言之，儿童的行为动机是什么。教师仅在有限的时间里做了间断的观察，就做了“晨晨有很强占有欲、自我中心”的结论，是否显得草率了一些？假设一切如这位教师所言，需与家长配合教育，那么教育的具体手段又是什么？

经文本分析显示，教师关于儿童行为观察的基本方法、类型与步骤的知识是贫乏的，很少采用时间取样和事件取样的方法来观察儿童。而在对观察记录材料进行解读时，也常常存在着根据儿童的某一次表现主观臆断，解读表面化、形式化，所提意见不明确具体、无建设性等现象。不会记、记不全、不会解读的现象普遍存在在教师们的观察记录中，也让教师们对这项工作有了很多的畏惧。

五、讨论与分析

（一）职前幼师培养中应凸显儿童行为观察方面的训练

对儿童行为进行观察记录的能力不是一蹴而就的，需要长时间的训练，在幼师的职前教育中就应该注重观察记录能力的培养。但是在当前G省的幼师培养机构中，无论是本科院校还是大中专院校，都很少将学前儿童行为观察作为一门重要的课程开设，仅在学前教育研究方法中涉及到少许“观察法”的讲解，且教师们多以讲授理论的方式来进行此内容的授课，使得学生们仅能从理论上粗浅地把握观察法的定义、原则。笔者认为，应注重观察法实际运用经验的获得，让幼师学生多次走进幼儿园，真实开展观察记录，并在记录之后以研讨形式解读观察记录的材料，分析整个观察记录流程，反思观察记录的方法。

此外，对儿童行为观察记录材料的解读需要一定的理论基础，在幼师的培养中，《学前儿童发展心理学》《学前教育学》《幼儿园课程》《幼儿园游戏》等课程与《学前教育研究方法》《学前儿童行为观察》等课程呈现出平行线的状态，互不相交，导致很多学生即使观察到有价值的现象，也不能从理论上给予提升。因而，在幼师的培养中，授课教师们应形成学术共同体，在教学内容上相通、衔接，以助学生在尚未出校门之前就具备儿童行为观察的能力。

（二）幼儿园应创设合理运用教师观察记录材料的平台，帮助教师认识到儿童行为观察的重要性

本研究发现，幼儿园教师们对观察记录工作的认识与幼儿园这项工作的开展方式、重视程度是紧密相关的。当幼儿园仅把对儿童的行为观察记录作为一项工作任务，简化到只是监督管理这一层面时，必然让幼儿园教师们感受到观察记录是虚设的、没有价值的、浪费时间的。因而，幼儿园应创设合理运用教师观察记录材料的平台。那这些观察记录的材料可以如何运用呢？卡洛琳・爱德华兹等的《儿童的一百种语言》和朱家雄等的《纪录，让儿童的学习看得见》两本书可以给予我们较多的启示。

第一，观察记录的材料可以通过教研研讨的形式，帮助教师研究儿童、了解儿童、提升自己的反思能力。意大利瑞吉欧・艾米利亚的幼儿教育实践风靡世界，而其在幼教领域最特别的贡献就是“记录的运用”，在瑞吉欧，教师一直注意观察、收集和记录儿童在学习过程中的具体实例，教师也经常聚集在一起，对关于儿童学习的记录进行深入的讨论。这时，观察记录的材料不是强制性必须完成的任务，而是教师自发、自愿使用的教研方式，观察记录的材料可以让教师看到幼儿的行为，了解行为背后的动机，是研究儿童的过程。同时，教师在研究儿童的过程中，是对儿童年龄特点、学习方式的再学习，也是反思自身教育对策的关键时刻，正如瑞吉欧的一句名言所说“接过孩子抛来的球”，教师只有反复观察、多次思考，才能准确判断孩子抛球的方法和方向，抓住教育的契机，并找到正确的教育对策，在这个过程中，教师自身的专业水准也在不断发展中。

第二，与家长共享观察记录的材料是帮助家长认识孩子、认同幼儿园的方式之一。由于大部分家长未接受过专业的儿童教育方面的学习，在他们与孩子的交往过程中，常常存在着有违儿童天性、违背教育规律的行为，比如，打断正在专注游戏的儿童、包办代替儿童能完成的事情等。如果幼儿园能将观察记录下的材料与家长共享，家长必然能直观地感受到儿童的学习过程，加深对儿童学习方式的理解，反思自己的家庭教育。同时，这种共享能让家长对幼儿园的教育方式有更深层次的理解，有利于家园工作的开展。用马拉古奇的话来说，“记录提供给家长一个知的途径，它可以实质地改变家长的期望，让他们重新审视其家长角色的假设以及对幼儿生活经验的看法，并以―个全新、更具好奇心的方式来看待整个幼儿园的经验，这对于促进家园交流工作的展开无疑是大有裨益的”。

第三，与儿童重温观察记录的材料是促进儿童学习的方式之一。当儿童从观察记录的材料中看到自己有能力完成各种任务、应付各种事件、达到预定目标时，儿童学习的积极性及自信心也会随之增强，而且重温观察记录材料的过程是再次温习、提升自身经验的过程。与此同时，幼儿能从中感受到教师对他们活动的认真对待，并可以切身感受到他们努力的价值，从而更加积极地投入到今后的活动中去。

可见，观察记录的材料完全可以开放式地用于教研、用于与家长的沟通、用于促进孩子的成长，当幼儿园的教师们深刻感受到观察记录材料的作用后，儿童行为观察这一工作必然得到有价值的推动。

（三）幼儿园内形成学习共同体，以团队学习形式加强对教师观察记录技能层面上的指导

本研究发现，众多幼儿园教师在观察记录技能上存在缺失现象，这与谈心（2009）等人的研究结果相似，教师对幼儿进行观察的基本方法、类型与步骤的知识是贫乏的，也不能较为灵活地运用时间取样和事件取样等观察策略对幼儿进行有效观察。而在对观察记录材料进行解读时，也常常存在着根据儿童的某一次表现主观臆断，解读表面化、形式化，所提意见不明确具体、无建设性等现象。除了利用职前幼师培养的途径外，幼儿园也应该有相应措施加强对观察记录技能层面上的指导。笔者认为，形成一个学习共同体，以团队形式开展观察记录工作是较好的方式之一，由此，笔者构建了以下学习模型，如表2。

在步骤一，年龄不同、工龄不同、学历不同的教师形成一个团体，有助于教师之间多元化思想的碰撞和交流。

步骤二及步骤三中，让教师分别记录并呈现出来进行对比，目的在于让教师们感受到教师的不同经验和背景会产生不同偏好和视角，对教师的观察也不可避免地会产生影响作用，每个教师的记录都有可能是独特的，记录本身没有正确与错误之分。在此基础上，提取几份教师们均认同的相对较好的观察记录，提取这些优秀记录的共同点，好的观察记录材料应关注的是儿童在具体情境中的行为过程，而非行为的结果。

步骤四中，先分别解读，目的同样也在于让教师感受到因为主体的不同，对于同一儿童行为的解读可以是千差万别的，教师们或是从儿童的行为动机、或是从儿童的学习特点，或是从儿童的学习策略、教师的介入方式、师幼互动的时机、材料的适宜性、进一步的教育措施等完全不同的方面加以解读。各自解读之后的合作解读，也让教师们感受到在与他人共同对话的过程中，每个人都会从各自的不同角度去对儿童的行为进行多元的解释，彼此可以互受启发，从而更深入全面地解读儿童的行为。

而步骤五则是对观察记录的材料是否能用于教育途径的再思考和具体实践。

以上五个步骤可以循环往复使用，如果老师们形成这样的学术共同体，以团队的方式多次开展教研，老师们开展儿童行为观察的能力必然会得到较好的提升。

【参考文献】

[1][美]卡洛琳・爱德华兹等.儿童的一百种语言[M].罗雅芬等，译，朱家雄，校.南京：南京师范大学出版社，2006：36.

常见的幼儿心理问题及对策篇3

为贯彻落实国务院文件精神,规划和设计吉林省“十二五”期间学前教育事业的发展蓝图,吉林省教育学院小学幼儿教研部发起吉林省教育学会学前教育专业委员会各成员单位于2010年12月14日在儿童之家*中海国际幼稚园召开“‘十二五’期间吉林省学前教育事业发展座谈会”,会议由吉林省教育学院小学幼儿教研部赵士英主任主持,吉林省教育学会会长张茵、吉林省教育厅基础教育处处长江雁秋、吉林省教育厅基础教育处副处级调研员孙艳、吉林省教育厅师范教育处潘飞老师、吉林省教育学院学报总编黄可心、吉林省教育学院小学幼儿教研部副主任蔡珂馨、东北师范大学学前教育系主任、博士生导师、全国学前教育学会常务理事姚伟、《幼教新视野》主编陈明兆等相关领导参加了会议。此外,还有全省九个市(州)的公办和民办幼儿园园长代表共约50多人参加了此次座谈。座谈的中心议题,一是围绕《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和刘延东同志讲话精神,结合我省各部门“十二五”规划制定展开讨论,为吉林省学前教育事业发展建言献策。二是针对我省公办、民办学前教育事业的现状和问题,尤其是今后发展方向及对策进行研讨。

一汽幼儿保教中心王明非主任对今后企业办园发展的前景及目前存在的困境发表意见,并就发展学前教育提出了几点建议。一是加快教育立法步伐,用法律法规的形式保证幼儿教育资源。一方面,要积极促进政府有关部门研究、出台地方性法规,以法律、法令、法规和地方性政策等手段,通过对建设用地审批、开发资格审批、建设规划审批等过程进行强制性干预,确保社区建设中配套幼教资源得以有效利用,以此确保幼儿园分布格局更加合理,幼教资源丰富、完备、优秀,社区居民入托需求得以有效满足。另一方面,充分发挥教育行政管理部门作用,制定措施,完善制度,切实监督学前教育经费的使用,进一步确保相关政策特别是相关的幼教投入能够得到有效落实,维护办园单位和幼儿教师的合法权益。

二是针对国家相关政策,尽快出台具有现实指导意义和可操作性的“政策解读”及“指导性意见”。避免出现有关部门和机构、组织、个人片面解读相关政策、措施的现象,使国家政策和措施真正起到促进幼教良性发展的作用,确保现有幼儿园办园质量不受影响,幼教员工个人利益不受损害,广大幼儿享受优质学前教育的需求得到满足。三是国务院相关政策措施中,明确提出“要大力发展公办幼儿园,支持街道、农村集体和有条件的行政事业单位、企业办幼儿园,积极扩大学前教育资源”。公办园作为幼教事业的主体力量,承担着“三大责任”,有着深厚的社会基础和良好的区域适应性。因此,希望各级幼教行政管理部门积极沟通,反映情况和诉求,本着“先稳定,后发展”的原则,在确保质量,确保安全,确保和谐的基础上逐步推进改革进程。

长春市政府机关第二幼儿园孙德荣园长针对本园集团化的发展、管理和生存现状做了介绍,特别对公办园未来发展面临的困难进行了阐述:一是,政府财政投入不足;二是,教师待遇同中小学教师相比较低;三是,学前教育机构要加强管理和学习,在实际岗位中,理论与实践有相当的差距;四是,学前教育专业的高等学校太少,满足不了社会的需求;五是,由于教育部门管理不明确,造成当前幼儿园和校办园竞争生源,产生了幼儿园“小学化”倾向的问题;六是,教育部门学前教育的管理人员不足,应单独为学前教育发展成立独立的学前教育处室,增加行政人员,实施有效行政管理。来自白城市的爱多蒙特梭瑞幼儿园的袁娟、延边新世纪幼儿园的李桂华、吉林市庆丰早期教育幼儿园的高孜红、梨树县天都幼儿园的宋晶等园长作为民办幼儿园的代表重点谈了几点想法和建议:一是,政府要给民办幼儿园,特别是办得好的民办园相对的支持、空间和政策,这样才能发展出一批具有民办教育品牌的优质园,让不同规模的民办园办得更具本园特色,得到更大发展空间;二是,民办园目前在办园发展上资金短缺;三是,缺乏专业的幼师团队和管理人员,师资流动性强,造成教育质量的薄弱,制约了民办园的发展;四是,以前在学校没有办理教师资格证的教师无相关部门为其办理;五是,民办园要相互团结,相互沟通,取长补短,寻求创新,以便寻求发展;六是,适当给予民办园在审批登记、分类定级、评估指导、教师培训、职称评定、资格认定、表彰奖励、教师待遇、社会地位等方面的支持措施,保证民办园的发展更具稳定性和活力;七是,幼儿师范学校、地方进修学校和办园质量高的民办园合作开办学前教育的培训,以使地方的教师专业得到进一步提高;八是,教育部门加大对民办园的管理和培训,让民办园办得更加规范,教育质量得以提高;九是,幼儿教育的城乡差距在不断拉大,农村幼儿教育资源更加匮乏,发展缓慢,在我省教育体系中处于弱势,教育部门要更加关注和扶持。座谈会上,省教育厅基础教育处的江雁秋处长、师范处的潘飞老师针对座谈代表提出的想法和建议做了回应和解答。会上,吉林省教育学会张茵会长对此次座谈的成果表示肯定,为代表们对吉林省学前教育事业的发展献计献策,畅所欲言,有针对性地提出目前发展的困惑、问题并提出了一些具有建设性的意见而感到高兴。她表示,国家如此重视学前教育,会更有力地推动我省学前事业的发展。她提出要解决问题就要正视问题,并且提出了一些具体可行的建议,希望大家在政府的有力支持下,把握机遇,脚踏实地,实事求是,找出我省学前教育存在问题的症结,努力解决问题,使我省学前教育事业发展得更好,更上一层楼。

最后,吉林省教育学院小学幼儿教研部赵士英主任对此次座谈会进行了总结,他指出,经过大家的研讨,会议达成了六点共识:

一、党中央、国务院高度重视学前教育,学前教育的“春天来了”。

二、国务院政策的出台让我们明确了方向,明确了学前教育的定位。

三、公办、民办幼儿园应当地位同等,政策的一致性应得到保证。

四、幼儿教师的地位、待遇、工资、职称等方面要提高。

五、学前教育的经费投入需要增加,政府应当规范幼儿园收费标准。

常见的幼儿心理问题及对策篇4

关键词：角色游戏障碍消除策略科学合理

一般认为，角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演各种角色，模仿角色的行为和语言，并利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。角色游戏是最能体现社会性的游戏，也是幼儿园教育的重要组成部分，教师除了要为幼儿创设良好的游戏环境，还要注意在游戏过程中给予幼儿合理的指导。皮亚杰曾说：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。”所以，并不是教师每一次的指导和介入都是有效的。如何科学合理地指导幼儿角色游戏的进行，使其更好地促进幼儿的发展，是十分重要和必要的。

一、角色游戏中的障碍

（一）游戏主题、材料单调不变，对幼儿的吸引力不大

游戏与幼儿的兴趣密切相关，而幼儿的兴趣受经验和好奇心的制约。幼儿兴趣与好奇心的保持是短暂、易转移的，所以，游戏中材料投放的种类、数量，是否有操作性都是吸引幼儿注意的因素。

（二）幼儿在游戏中的行为简单、无创造性

幼儿在游戏中难免会出现停滞不前的现象，游戏过程相对固定，无新意，我们把这种现象称为“认知结”。“认知结”是指幼儿在探索和思考过程中，遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题。这些“结”的解决，意味着幼儿知识结构的重新建构、创造性智慧的产生。因此，教师要注意这些“结”，使这些“结”成为幼儿发展的动力。

（三）幼儿在游戏中发生争执

幼儿在游戏中会有语言的交流，行为的分工、合作，但受自身社会性发展水平的制约，不能很好地分辨事件起始的故意性、理解他人的某些行为，所以幼儿间会发生争执，争执会影响幼儿游戏的进行，影响幼儿的同伴关系。

（四）幼儿对老师的明显观察、主动指导行为的不适

幼儿在游戏中会出现游戏过程相对固定、无新意，或不安全、无意义行为，需要老师观察、帮助。但是部分幼儿对老师的明显观察、主动指导会感到不适，这时老师该如何让幼儿在轻松愉快的环境中继续游戏呢？

二、角色游戏中的障碍消除策略

（一）丰富游戏主题、扩展游戏材料

从幼儿游戏中可以看出，幼儿对于经常重复相同的游戏感到不满、厌烦，希望有新的主题可供他们选择。所以老师应该重视游戏主题的丰富，除了开展常见的主题外，还应该征求幼儿的意见，选取一些切实可行的主题设置成新游戏。

每个区角都有教师精心准备的各种材料，但当幼儿的游戏能力逐渐提高，就自然地出现了厌旧现象，新鲜感消失了，幼儿会时不时离开游戏区，以宣泄得不到新奇刺激的不满足心理。这一现象也表明，新的操作性较强的材料更能吸引幼儿兴趣，是保持游戏新鲜感的好方法。

在角色游戏活动中，材料的投放应适合不同发展水平的幼儿，要结合能力差异，将所要投放的材料按由浅入深、由易到难分解成若干个操作层次，适应于不同幼儿的最近发展区的需要。

（二）幼儿自主的选择与参与游戏

现实中，经常发现有的幼儿在游戏过程中表现得并不快乐，因为他不喜欢这个游戏，是老师让他玩这个游戏的，那些不喜欢某些游戏的幼儿就在活动中消极对待。当然，在游戏活动中，不能忽视教师的主导地位。但是，这里的主导不是支配，而在于激发和保持幼儿游戏的激情，教师应通过创设活动的环境、丰富活动的材料，使幼儿可以自己选择，真正成为游戏的主人。

（三）老师介入游戏的时机与策略

幼儿在游戏中会遇到困难和挫折，有的幼儿会想办法解决问题，也有的幼儿会选择沉默和退缩。此时，教师应认真观察，有效地介入游戏，给予引导。但是，盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，影响幼儿独立思考解决问题的能力，以及减弱伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依赖，甚至反感。那么老师应如何有效地介入幼儿游戏？

1.细致观察，判断介入需求

细致的观察是教师判断是否需要介入游戏的基础和依据。教师必须了解各年龄段幼儿的游戏特征，预估其能否通过自我调节来解决问题，判断幼儿的需求，不要过早地介入游戏。在介入时要注意，教师不是教导者，而是促进者，这种介入是支持性的。

2.根据游戏内容，选择介入方式

那么教师有哪些方式去介入幼儿的游戏呢？⑴语言提示。当幼儿在游戏中出现问题，教师一两句简单的建设性提示常能帮助幼儿理清思路，从而促进游戏的顺利开展。⑵行为暗示。行为暗示即教师利用动作、表情、眼神等身体语言，来对幼儿的游戏行为做出反馈。⑶环境的隐性介入。幼儿是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。对幼儿来说，环境就是一种隐性的“指示牌”，符合幼儿经验的、看得懂的，他们就会朝指示的方向前进。⑷直接干预。当幼儿在游戏过程中出现违反规则、攻击或不安全因素等时，教师就必须以教师的身份介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。

3.观察幼儿反馈，及时退出游戏

当教师通过有效的介入，使游戏主题得以深化，能够顺利进行时，就应立即退出游戏，过多的介入会适得其反，阻碍幼儿自主性的发挥。

（四）游戏后及时的反馈、讨论

评价环节是解决问题的重要环节，利用结束后的分享交流，让幼儿发表见解，在对问题的探讨中引发幼儿对原有经验的回顾与梳理，让经验逐步全面与完整。对此，教师应充分利用评价环节，对游戏活动过程中存在的问题提出质疑，通过交流与探讨，寻找有效的改进策略。幼儿只有在问题意识的推动下，才能有针对性地发现问题、提出问题和解决问题。因此，教师要善于以问题为契机，提高幼儿应对问题的能力，有效推进角色游戏的开展。

三、科学合理地指导角色游戏

常见的幼儿心理问题及对策篇5

【关键词】幼儿园；教育；“小学化”；表现；对策

【中图分类号】G610

新形势下，我国幼儿园教育得到迅速地发展，幼儿园的规模和数量均有所增长，但幼儿园教育质量却普遍偏低，在幼儿教育中，大部分的幼儿园倾向于“小学化”教育，过早地向学前儿童灌输小学化的知识，这不仅违背幼儿教育的目标，而且束缚了学前儿童身心的发展，对其健康成长造成不利的影响。以下笔者将详细阐述幼儿园教育存在的“小学化”倾向，并探讨相应的解决对策。

1.幼儿园教育“小学化”倾向的表现

1.1“小学化”的课程

在幼儿教育中，部分幼儿园除了设置与学前儿童年龄相符的课程，如游戏课程、绘画课程等，还设置“小学化”的课程，如珠算、英语、认字、拼音等。此外，部分幼儿园还开展相关的兴趣培训班，让孩子提前地投入到小学学习中。这些“小学化”课程严重偏离学前儿童的发展轨道，不利于其身心的发展。

1.2“小学化”的教学方法

幼儿教育本应该是轻松、愉悦的，但部分幼儿园教师在教学中运用“小学化”的教学方法，主要为灌输式教学法[1]。例如部分学校开设认识汉字的课程，教师在教学中向学生展示相关的汉字卡，并在黑板上进行示范，让学生在下面进行模仿练习。这种教学方法已经严重的“小学化”，学前儿童的天性被生硬的课堂教学束缚，影响其身心的健康发展。

1.3“小学化”的行为规范

在对待学前儿童上，部分幼儿园教师采用了“小学化”的行为规范要求，如要求学前儿童上课不许讲话、不可走动，其必须严格听从教师的安排，若违反了相关的纪律，则需接受相应的惩罚，或罚抄，或罚站[2]。这些“小学化”的行为规范严重束缚学前儿童的天性，对其身心发展非常不利。

2.解决幼儿园教育“小学化”的对策

2.1灵活设置幼儿教学课程，增加教学内容的生活性

幼儿园的教学内容应与幼儿身心健康成长相吻合，以儿童的个性发展为立足点，选取对启发幼儿好奇心、能从周围事物发现乐趣的有益的内容。幼儿教育内容的选取需同时探究学前知识的内部结构和幼儿本身的个性。课程可模拟生活场景，使儿童在贴近生活的课堂中体会到学习的趣味。幼儿园的课程应突破传统幼儿教育的禁锢，幼儿教育并不是以提前学习小学知识、赢在起跑线上为目的，而是为了培养儿童心智、兴趣，为了使儿童对外部事物有初步认识，为将来的小学教育打下自主学习的基础[3]。因此，幼儿园教育内容可包括培养儿童的社交能力、文体兴趣、道德观念等，而不是因循守旧、照本宣科，提前灌输孩子接受课本知识，增加孩子的负担。

2.2重视幼儿生活体验，促使幼儿从“玩”中学知识

“玩”是儿童的天性。幼儿阶段还不具备完整的计数、识字能力，儿童往往是通过生活中的“游戏”学到新知识。因此，幼儿教育应重视幼儿的游戏中“玩”到的体验。幼师在教学活动中，可通过讲述、奖励、提问、做游戏等灵活的方式吸引孩子的注意力，激发其参与活动的渴望并乐在其中，提高幼儿自身参与活动的积极性，培养其认知能力、正确的道德观及价值取向。儿童获得知识的最佳途径是做游戏，游戏是儿童的全部。游戏的过程即孩子学习各种能力的过程，游戏可以培养儿童的思维、肢体、想象、表达等综合能力，有效促进其身心发展和健康成长。幼师可采取开放教育的方式，开展各种活泼有趣的区域，例如看图识字、动画角色游戏扮演等。丰富的活动既顺应孩子“玩”的天性，又能从中学到基本知识，增加孩子学习的乐趣和兴趣。

2.3注重培养幼儿良好行为习惯，强化幼儿主动学习意识

儿童的日常行为准则的核心内容是儿童本身的自我约束。最初，孩子并不具备自我约束能力，幼师应通过适当手段、适时引导孩子学习如何养成良好的行为规范[4]。同样的，儿童行为习惯的也首先考虑在游戏过程中完成。可通过角色游戏，扮演幼儿动画里的各种角色，重演动画情景，让幼儿思考各个角色的行为正确与否，最后联系实际，总结出良好的生活习惯并希望孩子能在平时养成良好的行为习惯。通过游戏的真实感知和教师适当的鼓励，孩子的情操得到陶冶，日常行为得到规范。另一方面，幼师是孩子学习的榜样，为了养成孩子良好的行为习惯，幼师务必身体力行，正确认识到自己是孩子学习的典范，而孩子是整个教学过程的主体部分。教师的任务是树立良好行为的榜样形象，做孩子的引路者，帮助孩子在自己的个性空间快速成长。

2.4协助家长参与幼儿教育，树立正确的教育观

幼升小是一场接力赛，孩子的家长是衔接其中的接力棒。幼儿园和家长应协助家长认识幼小衔接的意义，每月针对孩子的教育问题举办专题讲座，请家长参与讲座或者平时的教学活动，强化家长正确的教学理念、理性认识孩子的个性发展。为解决某些有关教育幼儿的易见、常见教学问题或者生活问题，幼儿园可开展主题活动，号召各位家长定期参与讨论、交流，帮助家长解决困难，同时也有助于促进家长树立正确的教育观，提高家长对幼儿教育、小学教育区别的认识，使幼儿自然布入小学教育新阶段[5]。

3.结束语

现阶段，幼儿园教育的质量还有待提高。学前教育事关整个国家未来发展，因此，政府应给予幼儿教育应有的重视。政府相关教育部门应尽快完善幼儿园的办学行为，大力发展公办幼儿园，积极扶持具有大众化的惠民幼儿园建设，严厉惩治不具备办园资格的个人或单位，扩大幼儿教育资源，使更多的孩子得到良好的学前教育。宣传素质教育，强化孩子身心健康发展的重要性，逐步降低“应试教育”事件发生。

【参考文献】

[1]周小青.探讨幼儿教育小学化的问题与对策[J].当代教育论坛（管理研究），2011，15（08）：551-552.

[2]李康耀.如何使学前教育走上科学化和规范化轨道――幼儿园“小学化”问题思考[J].基础教育研究，2011，23（04）：251-253.

[3]赵士英.破解学前教育“小学化”难题的思考与对策[J].吉林省教育学院学报，2011，14（01）：610-612.

常见的幼儿心理问题及对策篇6

【关键词】分离焦虑；小班幼儿；新入园

幼儿的分离焦虑问题的研究有助于丰富儿童心理问题的研究。随着幼儿分离焦虑问题越来越受到关注，相关的研究渐次增多。本研究希望通过对相关分离焦虑的研究进行梳理，结合实地调查分析，对小班幼儿新入园的分离焦虑提出对策和建议。

一、关于幼儿分离焦虑的研究分析

焦虑属于情绪反应中一种正常的情态，其存在于大多数人的生活中，分离焦虑（Dissociativeanxiety），也可以称作离别焦虑，属于学前儿童情绪障碍比较普遍的一种，是近年来学前教育及心理学研究的课题之一，受到研究学者的关注。从亲子依恋、父母教养方式及教师敏感性三方面对儿童入园分离焦虑的影响进行探讨，并指出常用的儿童入园分离焦虑干预措施及未来有待进一步研究的领域。

二、新入园小班幼儿常见分离焦虑表现调查结果与分析

本研究以某幼儿园新生班47名幼儿为研究对象，对新入园小班幼儿分离焦虑表现进行调查，对其表现进行分析，找到分离焦虑的原因。这些幼儿均是2014年9月入学，首次接受幼儿园小班的教育。此次发放问卷47份，回收45份，有效回收率为95.74%，与此同时，作者还针对入园分离焦虑的对象与家长进行了访谈，以加深了解。调查结果如下表所示：

从以上调查结果可以看出，新生入园与家长分离时，表现出各种不同的分离焦虑状态，如分离时哭闹，请求父母不要离开的占的比例非常高，达到95%以上，而提到去幼儿园会显的心事重重和特别依恋父母不相信其它人的比例也占到84.44%，这三项表现是存在的普遍现象。

三、缓解小班幼儿入园分离焦虑的策略建议

1.针对家长的策略建议

（1）提前帮助幼儿做好入园的准备。这里提到的准备包括心理准备和孩子的能力准备。心理准备主要是帮幼儿消除对幼儿园的陌生感，消除孩子的恐惧心理。孩子的能力准备主要是训练孩子的日常生活能力，如：吃饭、上厕所、穿脱衣服等。

（2）创建一个放松和愉快的气氛。营造放松和愉快的氛围主要建议年轻父母尽量避免问他们在幼儿园的表现，如教师在幼儿园是否批评等一些负面问题，而要和孩子多谈快乐的事，如和小朋友的游戏，或者教师又交了哪些新奇的知识等以此来增强和提高孩子们在幼儿园的生活兴趣。

（3）父母自身的分离焦虑情绪。对于幼儿园的生活，家长要给幼儿一个适应的时期，在孩子哭闹的时候，父母不要过于担心，相信孩子，鼓励他们，没有特殊的情况下，应该坚持每天送孩子到幼儿园。不要因为自己的不忍心而不舍得送孩子去幼儿园。

2.针对教师的策略建议

（1）创建安全而温馨的环境。从幼儿园的环境建设方面，要尽量营造出家庭的氛围，以降低幼儿的分离焦虑，无论是户外还是室内的环境创设，不仅要考虑实际的教育需要，更要考虑家的元素。例如，可以在墙上贴上幼儿的全家福，让幼儿把自己喜欢的玩具放在教室里等，以降低幼儿园环境的陌生感，使之对新环境有认同和归属感。

（2）组织有趣的游戏。游戏是最能吸引幼儿的注意力的，也可以分散孩子的焦虑情绪，也就是说，对于年幼的孩子，教师应多组织一些室外活动，让孩子对游戏感兴趣，吸引幼儿，让他们的注意力从焦虑的情绪中分散出来，投入到有趣的游戏里，以减少儿童的分离焦虑。

（3）鼓励幼儿相互帮助。生活自理能力不足也是一个儿童分离焦虑的主要原因，所以通过鼓励孩子自己的事情自己做，树立自信，也会减少孩子的焦虑。同时教师要鼓励能力比较强的小朋友去帮助其它小朋友，这样也有助于提升孩子的成就感，让孩子慢慢爱上幼儿园。

参考文献：