小说阅读教学方法篇1

小学《新课程标准》明确提出：小学六年的阅读总量应达到140余万字。这么庞大的阅读量和学生语文综合能力的提高，仅靠有限的教材来完成是远远不够的，必须通过课外阅读这一有效途径来辅助完成。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：课外阅读是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。课外阅读不仅是阅读教学的延伸和补充，也是学生传承文化、丰富知识、拓展视野、活化思维的有效途径，作为小学语文教师，在教学中如何努力构建开放的语文课堂，全面提高学生课外阅读能力呢？我个人持以下观点：

一、培养小学生浓厚的课外阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有当小学生对阅读产生了浓厚的兴趣后，才会激发他们的阅读动力，变“要我读”为“我要读”。现代的小学生喜欢从媒体获得直观知识，对静心读书兴趣不浓，因此在课外阅读兴趣培养方面，我们教师首先应该积极创设情境，恰当地利用多媒体教学辅助手段，创设有趣味的课外阅读情境，让学生身临其境，在“乐中学，趣中获”。其次应充分发挥小学生的想象空间，引导他们展开丰富的想象，使他们从有限的文字中领悟到无穷的内涵。第三，由于小学生活泼好动、喜爱表演，应以表演、游戏等形式激发课外阅读兴趣，使学生不断加深对课文的理解，充分享受到阅读的乐趣。第四，积极开展各种活动培养课外阅读的兴趣，可以通过朗读比赛、读书会、讲故事比赛、诗歌朗诵会等形式，调动学生的阅读积极性，培养学生的阅读兴趣与阅读热情，从而使小学生自觉进行课内、课外阅读。

二、教给小学生有效的课外阅读方法

阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力，也就是说，阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读，“授之以鱼，不如授之以渔”，应赋予学生开启知识大门的金钥匙。要教给小学生有效的课外阅读方法，我认为教师首先要掌握一些常用的读书方法，比如边读边想法、联系实际法、情感体验法等，并在教学过程中灵活地运用这些方法指导学生进行阅读实践。其次教师要有培养学生阅读能力的意识，要把指导课外阅读方法作为一项重要的教学目标，并且设计出实施的步骤和方法，将阅读方法渗透在阅读教学过程之中。第三，教师在教给学生阅读方法时应注意精略并重、读写结合，读前提出要求，读中相机指导，读后归纳总结，使学生经过一次次的阅读实践逐渐领悟课外阅读的方法，并在平时课外阅读时反复运用，逐步熟练，最终形成一定的阅读能力。

三、推荐小学生优秀的课外阅读作品

好的书籍记录人类文明与进步的痕迹与脚步，传承着人类的精神财富，因此作为语文教师，应成为学生课外阅读的导航员，为学生推荐古今中外优秀的文化精品，让学生学会求知，学会做人。由于小学生正处于生长发育的时期，他们对阅读什么样的书籍还是很盲从，教师应该根据学生课外阅读兴趣的差异性以及年龄、个性特点等向小学生推荐不同种类的课外读物，推荐与现实生活比较贴近的作品。比如：推荐低年级儿童的课外读物应倾向于短篇、完整的幻想性题材故事，中年级儿童应推荐童话类、传记类、历史类等富有神秘性、创造性的读物，对于高年级儿童则应倾向于游记类、传记类等带有悲剧色彩的读物，为他们解决读什么的问题。学生们有了自己喜欢的读物，阅读的兴趣与效果自然就会很好。

四、养成小学生良好的课外阅读习惯

小说阅读教学方法篇2

【关键词】小学语文阅读教学有效性

阅读是语文教学中的一项重要内容，然而结合我的观察以及实际调研来看，学生阅读时普遍出现以下几个方面的问题：一是，对于语文阅读不感兴趣，不少学生提出看到成段的文字就会有枯燥感，对于阅读内容无法快速记忆，反复巩固又觉得很枯燥；二是，语文阅读教学的方法有一些问题，不少教师在进行阅读教学的过程中不断让学生巩固，甚至是采用大量习题练习的方式，久而久之，学生的兴趣和能动『生就被大大削弱了。小学语文课堂教学肩负着重要的任务，阅读是一项基本的教学内容，通过语文阅读教学，有助于小学生从小形成语感，积累一定的语言文字素养。以下是笔者关于语文教学的几点探索和尝试：

一、抓好课堂阅读，掌握阅读方法

课堂阅读教学是最基本的，只有站稳基本点，小学语文阅读教学才能收获预期的成效。然而一直以来，由于小学语文阅读课堂受到传统教学方法和教学理念的影响，使得多数小学生都是在一种被动、刻板、严肃的语文课堂中参与教学。笔者认为在课堂的阅读教学中，教师也要掌握一定的方法，结合低年级学生的生理和心理特点，他们集中注意力的时间是比较有限的，所以教师更需要提升课堂魅力来抓好课堂阅读。

在小学语文教学课堂上，教师要掌握教学的科学方法。比如，结合《快乐的节日》这一个课时，如果按照传统的方法，让学生参c课堂阅读很可能使学生产生枯燥、乏味的感觉。而在语文课堂上，我播放了关于《快乐的节日》这首儿歌，歌词和课文内容是一模一样的，学生感受着儿歌中轻快的节奏，对于歌词就有了无限美好的遐想。再比如，结合“来到花园里、来到草地上”这样的句子，学生甚至可以跟随着儿歌的音乐进行舞蹈，在这样的课堂中，学生有效的掌握了阅读的方法，通过歌曲的播放，学生心中就对歌词内容有了比较深刻的印象，在进行阅读的时候，就能更加游刃有余了。

二、提升阅读品质，体会阅读感悟

在小学低段语文阅读教学中，教师要提升阅读品质，引导学生体会阅读并且进行有效的感悟。在语文课堂教学中，低年级学生一般不太善于表达，所以小学低段语文课堂的融入进入了一个“误区”，就是渐渐地语文课堂变成了教师一个人的舞台，教师一个人在讲台上从头讲到尾，没有与学生进行阅读过程的互动。为了引导学生全面提升自己的阅读感悟，我引导学生主动表达自己的阅读感悟。在我们传统的观念中，低年级学生的表达能力相对有限，在大多数情况下，课堂变成了教师的“一言堂”，所以要想全面提升阅读的品质，我认为教师要引导学生体会阅读感悟，要善于将阅读感悟表达出来。

比如，教学《谁的本领大》时，我由谈话导入，通过自然而然的方式，将学生引进故事的内容，进而全面激发学生的学习兴趣，结合重点词语开展认读训练，在扫除生字词障碍的基础上进行阅读教学的开展。在阅读的过程中，我首先通过谈话导入的方式，提出疑问“同学们，你们觉得太阳公公有什么本领吗？”于是我随手画了一个太阳公公的简笔画，很快学生们主动进行回答：“如果没有太阳，我们生存的地球将会漆黑一片……”随后我又画出了风，“同学们，你们知道风有什么本领吗？”学生们跃跃欲试，说了很多。于是引出今天要阅读的课文。通过对这篇文章的阅读，引导学生有更深的感悟，进而联想到我们当下的生活，引导学生体会到在我们的生活中也是一样的，每一个人的身上都有闪光之处，也都有缺点，在学习和生活的过程中，学生可以利用这种辩证的意识，参与到自己的生活和学习中去。

三、拓展阅读材料，课内延伸课外

对小学语文阅读课堂来说，课内的知识内容毕竟是有限的，如果仅仅满足于课内的阅读，显然是不足够的，也是有局限性的，教师可以适当进行阅读材料的拓展，将阅读从课内拓展到课外。在教学中，教师进行阅读材料的拓展时，可以充分利用信息技术，比如，通过多媒体来进行拓展，将拓展的材料呈现到多媒体屏幕上，学生观看的时候就会一目了然。所以我认为可以将课文进行适当的拓展，对于阅读材料进行拓展之后，将课内延伸到课外，这样一来，学生就可以通过将课内与课外相结合，了解到课堂内的阅读还只是冰山一角，在引导学生再阅读的过程中，使学生形成谦虚、谨慎的学习态度。教师可以鼓励学生把自己准备或正在阅读的、感兴趣的课外书拿来给老师审阅一下，看看其是否具备阅读价值，值得去观看。在有意识、有步骤、有层次地阅读指导下，使学生获得丰富的情感体验和知识储备，不仅懂得了用正确的眼光甄别、鉴赏、提炼课外读物，还潜移默化的让课外阅读成为培养创新精神的“温床”。

四、做好阅读记录。提升语文素养

俗话说：不动笔墨不读书。小学低年级阶段，教师就要鼓励、引导小学生做好阅读的记录，通过做课堂阅读记录，有助于引导学生形成记录的好习惯，在平时的阅读过程中，看到有启发的句子，看到写的精彩的句子时，学生都可以将其记录下来。

在平日的阅读过程中，引导低年级的学生形成良好的阅读习惯，我要求每一位学生都要准备一个小的记录本，结合平日的阅读积累，将一些优美的句子、段落摘录下来。与此同时，由于小学低年级学生的识字量还比较有限，所以学生在进行阅读记录的同时，我会引导学生将一些不认识的生词记录下来，我发现学生们普遍都很热衷于这项记录，所以在语文课堂之外，我每周留出一点时间，给学生们进行课堂阅读的交流，学生可以将课外获得的一些有“营养”的句子拿出来分享，遇到不认识的字也可以一起去认知。

五、关注阅读生成，反馈阅读成效

在教学中，教师要全面关注阅读生成，关注成效，小学生的识字能力还比较有限，自主阅读的成效比较低，教师在了解这些情况后，可以更注重阅读成效的有效生成。比如，在教学中，我经常引导学生跟我一起开展阅读的互动，通过互动来进行阅读成效的反馈。

小说阅读教学方法篇3

关键词：学生课外阅读指导

依据新课标的要求，结合教学实践，浅谈如何有效指导小学生开展课外阅读。

一.激发小学生课外阅读的兴趣。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，引导他们步入知识的殿堂。

1.故事引趣。低年级学生识字少，依据这个年龄特点和认知水平，利用童话、寓言、故事、课本插图等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品，激发其兴趣。

2.树立榜样。“榜样的力量是无穷的”。小学生喜欢模仿，教师可有意识地向学生介绍、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，表扬本班喜爱阅读、习作进步较大的同学，让学生产生强烈的自我需求的趋向。

3.现身说法。教师根据具体情况，可以向学生进行背诵和诵读展示，还可以根据个人阅读读物后的收获和感受，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣。

4.活动导读。一是举办朗读比赛、故事会。在广泛开展课外阅读的基础上，开展朗读比赛或故事会。二是征集习作出墙报。通过习作墙报评述自己所阅读的书籍、介绍一本书的部分内容，交流阅读成果。三是开展读报活动。通过报刊获取知识，了解最新社会动态。

二.指导小学生课外阅读的内容。苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力，常常出现偏食或盲目阅读的现象，这样就有可能受到不良读物的毒害。教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，向学生推荐阅读书目，帮助学生选择有益的读物。

1.适合儿童的年龄特点、知识水平和理解水平。小学生不宜过早地阅读内容繁杂、语言很深的书籍，教师在向学生推荐读物时，要注意适合学生实际水平。

2.书籍思想内容正确健康，符合教育方针和时代的需要。平时要注意培养学生分清是非的能力，让学生从思想上、感情上对一些低级庸俗的书刊产生反感，坚决抛弃。

3.题材广泛，体裁多样。小学生一般最喜爱阅读故事性强的战斗故事书，教师除了帮助学生选择这类书外，还应介绍和鼓励学生读历史、地理故事、游记和各种科普读物、科学文艺读物，从小培养他们多方面的兴趣爱好。

4.选择读物配合小学各科教学。对小学生来说，最好结合教材指导课外阅读。比如结合记叙英雄人物的课文，阅读有关革命回忆录、故事和小说；结合反映现实生活课文阅读有关的历史故事书；结合常识性课文和自然教材阅读有关的科普读物等。

三.教会小学生课外阅读的方法。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此在指导学生课外阅读时，我们要重视阅读方法的指导。

1.思读法。“学起于思，思源于疑。”提问能唤起注意、启迪思维，带着问题读书能更准确地理解文章的内容。

2.精读法。引导学生抓住重点词句、重点段落、精心地阅读、仔细地品味，从作者的篇章结构、思想情感中，体会到学习的方法。

3.泛读法。对所读的文章不可能逐字逐句读下去，而是快速地掠视全文，了解大概内容，寻找作者的观点，了解作者的思想。

4.主题衔接式阅读法。由课内学习内容向课外自主阅读辐射，让课外阅读成为一种集体行动。如学习《长征》、《草地夜行》后，组织开展“走近”的主题读书活动。

四.培养小学生课外阅读的习惯。良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读质量有着重要作用，因此课外阅读要重视培养学生良好的阅读习惯。

1.专心致志。这是最重要的一种阅读习惯，首先表现在聚精会神，把注意力全部放在阅读的对象上，也就是通常所说的“用心读书”。

2.边读边思考。“学而不思则罔”，没有思维的阅读，是低效的甚至是无效的阅读，培养小学生边读边思考的习惯，就能改正其不主动的读、想、问，读书不求甚解的不良习惯。

小说阅读教学方法篇4

【关键词】初中语文阅读教学教学设计

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.014

在日常的语文课堂、语文教学公开课等相关语文教学活动中，阅读教学都是极为重要的内容，因此，语文教师在阅读教学上必须提高阅读教学的设计能力，从而保证教学内容的准确性和教学方法的科学性。当前语文教学背景下，阅读教学内容比教学方法更应该值得语文教师进行深入的研究和探讨。那么，在阅读教学的设计中教师应该注意哪些问题？

一、依据教学目标组织教学

教学目标是对学生课堂教学活动结果的预期，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容的基本依据，因此，初中语文教师在阅读教学的开展中首先应该确定教学目标。初中语文阅读涉及到散文、小说、戏剧、诗词、实用文、文言文等文体，所以，教师在针对不同文体的阅读教学中需要制定不同的教学目标。比如说，散文的教学目标应该集中在理解和感受作者独特的生命体验，丰富学生对世界和他人的认识与了解等有关于散文这一文体所能带来的独特教学目标。小说的教学目标则应围绕小说的特点来展开，比如说通过小说人物、情节和环境的具体描写让学生充分了解其反映的社会现实。因此说，在如今的初中语文阅读教学中，教师需要更加清晰、明确教学的基本内容，以内容为教学依据设计教学环节，从而有效地开展教学活动。

二、对教材进行全新定位

教材是教师开展教学的主要依据，是学生获取知识的主要媒介，因此，初中语文教师在阅读教学上应该对教材进行全新的定位和全面的把握。语文教材所涉及的阅读材料是教师对学生进行阅读能力培养的主要资料，因此，教材阅读材料的解读是影响教学的重要因素。在初中语文教材中，某些文章的主要教学内容就是文章本身，而有些文章教学重点并不在文章的本身，而在其所承载的语文知识，即概念、原理、语言等语文的基础知识，更有一部分文章是选自全集或是长篇小说，那么，这样文章就是一个“引子”，需要教师将关注点放在引导学生进行除教材以外的课外阅读的补充上，因此，教师在阅读教学中需要对教材文本进行正确的定位，由其文章本身的价值决定其教学的重点和教学方法的使用。

三、充分考虑学生的阅读水平和阅读特点

教师教学活动的开展必须对学生的学情有着充分全面的把握与了解，学生的学习水平和学习特点是教师在教学设计中重点考虑的内容。教师在进行初中语文阅读教学时，首先需要对学生的水平有着正确的把握，只有这样，教师才能正确地制定教学的目标，了解通过文章应该从哪些方面锻炼学生的阅读能力，培养学生未能熟练掌握的阅读技巧。比如说，在散文的学习中，部分学生对散文的“文眼”把握不住，那么，学生就无法在“文眼”的引导下去领略作者的写作背景或是感情基调，也就无法正确地理解文章的主旨和作者情感的波动，因此，语文教师在散文教学中，针对学生对“文眼”的把握情况应该具体设计教学情境，引导学生寻找散文的“文眼”从而帮助学生正确解读文章。

四、帮助学生养成良好的阅读习惯

学生的阅读习惯和阅读方法是影响学生阅读能力提高不可忽视的因素。部分学生喜欢大声阅读文章，在阅读的过程中融入自己的感情，在声情并茂的朗读中觉得更能真切领悟作者的思想感情，而部分学生则喜欢默默地阅读，认为那样更能集中精力进行思考，因此，不同的学生有着不同的阅读习惯。对于这种情况，教师应该进行适当的教学指导，不同的题材，不同的文体的文章对学生的要求不一样，因此，学生在阅读中也需要针对文章独特的个性选择恰当的学习方法进行文本的解读，并不是说所有的散文都适合大声朗读，故此，教师应该从方法论上对学生的阅读习惯和阅读方法进行科学的引导，从而进一步提高学生的阅读理解能力。

五、通过阅读理解提升学生阅读能力

学生在教材文章的学习中能够掌握基本的阅读能力和阅读答题技巧，但是，其所学得的知识必须经过大量的练习题才能有效使其能力得到巩固和提高，因此，初中语文教师在安排阅读教学的过程中需要对学生的阅读理解进行集中训练和专题训练，只有这样，学生才能在练习中将所学的知识运用到实际的练习题中，同时通过练习题巩固所学习的知识。学生的迁移能力是提高学生学习能力，增强学生解决问题的重要因素，阅读理解训练是学生阅读能力进行迁移运用的重要途径，因此，在语文教学中，当学生掌握了一种阅读技巧或是答题技巧，教师应该为学生提供适量的练习题目，让学生在能力的迁移运用中进一步巩固知识，提高其综合运用知识的能力。

六、激发学生阅读兴趣，丰富学生阅读量

小说阅读教学方法篇5

一、一般性的阅读与走向积累的阅读

从人类思维过程的角度分析，阅读是信息的输入和理解，积累是信息的整理和储存，写作则是信息的重组和运用。阅读与积累是两个不同的概念，但二者又是密不可分，无法割裂开来的。阅读是迈向积累的大门，只有推开阅读之门，迈向积累，坐拥积累，才能成为语文学习的主人。那种忽视积累的阅读，那种在离开教师和家长外界因素作用下就失去阅读愿望的阅读教学，都是流于表面的浅层次阅读（简称表层阅读），也可以称之为“一般性阅读”。小学语文阅读教学应该追求的是致力于走向积累，不断内化，为应用做铺垫的深层次的阅读教学（简称深层阅读）。当然，表层阅读是小学语文阅读教学中不可或缺的初级阶段，经历了表层阅读才有向深层阅读晋级的可能。语文教师要做的，就是有意识地将阅读教学引向积累，引导学生从表层阅读向深层次的阅读教学迈进。

二、让阅读迈向积累

小学语文阅读教学一向倡导得法于课堂，得益于课外。迈向积累的课堂教学可以从以下三个角度出发，展开积累：第一，积累字词句、修辞方法、说明方法等构建语言的材料，以摘抄法、品读法为宜；第二，积累文章的选材、篇章结构、独特的写作手法等构建文章框架的方法，以摘抄法、品评法为宜；第三，积累情感态度价值观等给予作品人文感召力量的内在精髓，以感悟法、品评法为宜。以人教版二年级下册的《北京亮起来了》为例。若从“角度一”出发，可以抓住课后所安排的“读读记记”中“夜幕降临”“华灯高照”“金碧辉煌”等9个四字成语，采用说一说、写一写、用一用的方式，帮助学生积累。从“角度二”考虑，课文首段“每当夜幕降临，北京就亮起来了。整个北京城变成了灯的海洋，光的世界”与尾段“夜晚的北京，多么明亮，多么辉煌！”首尾呼应，中间的二至五自然段分别从长安街、环形路、王府井、西单商业街、故宫等不同的角度写出了各具特色的绚丽多姿的夜景。可以引领学生找一找、读一读、说一说，帮助积累。从“角度三”挖掘，结合课后“我知道”中所介绍的北京的公园、古代建筑、现代建筑等情况，让学生了解北京天天都在变，越变越美丽。激发学生猜一猜：作者是带着怎样的情感写文章的，你是否从文章中感受到了这种情感？再结合整个单元组的课文（《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》），说一说自己的家乡是什么样的。如此一来，学生的阅读就不再是一般性（表层）的阅读，而是不断积累的阅读，也就是向深层次迈进的阅读。

教学实践告诉我们。只有让学生积累大量鲜活有趣的语汇，激活他们丰富的内心世界，他们才有可能建立起自己阅读的能力。也就是说，积累既是阅读的提炼和升华，又反过来促进阅读能力的提升和飞跃。阅读和积累，相互交织，相辅相成，就好似两条腿走路，互为支撑，勇往直前，因此，绝不能将二者机械地割裂开来。

三、将课堂指向课外

如果说课堂教学是阅读教学精心培植的名贵盆栽，那么课外阅读就是转向生命阅读的百花园了。只有将有限的课堂阅读教学引向学生广阔的课外空间，实现“教，是为了达到不用教”的理想境界，阅读教学才能焕发出蓬勃的活力与生机。

首先，要承认客观存在的阅读差异性。曾经有人说，阅读是为了找到书中的自己。每一个人都是天地间独一无二的。因为年龄、个性、家庭影响等的不同，学生对阅读的选择就会存在差异性。有的学生喜欢故事情节跌宕起伏，如，《神奇树屋》《笨狼的故事》《14只老鼠》系列等；有的学生热爱动植物奇趣百科的，如，《中国儿童动植物百科》系列和《神奇校车》系列等；也有的热衷于地理历史，如《美国国家地理――环球少年地理》《上下五千年》等；……这一差异性就决定了教师在学生刚刚开始起步的课外阅读的读物推荐中，激趣形式要富有吸引力，范围力求丰富多彩，要求要简单易达且具有开放性。例如，可以在班级里征集《小猪唏哩呼噜》小主播，同学们可以自由选择3～5分钟的片段进行现场诵读，其他同学为最佳小主播投票。条件允许的情况下，还可以请家长用音频录制下来，在家长群中展示。时刻激发学生对语言文字的敏感度和热情，充分尊重学生阅读兴趣的差异性，全力保护学生阅读的积极性。

其次，是“1+N”模式的探索。这里的“1”是指符合阅读主体自身本能意愿的阅读；“N”是指阅读主体在具有了一定的阅读能力以后，在其他阅读区域的开疆拓土。实施“1+N”模式，教师的主导优势和学生学习共同体的作用就发挥出了巨大的作用。如人教版六年级上册第七单元：《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》《金色的脚印》的课堂教学后，可以组织学生们开展主题阅读。1.辨题：本单元组作品是以动物为主题的作品还是以人和动物为主题的作品？2.你知道哪些书籍也是此类作品？3.向同学们推荐一部这样的作品。这样，通过“1+N”模式，就把课堂阅读教学与课外阅读指导有机地结合起来，课堂教学的生机与活力就充分地展示出来。当然，在实际教学中，落实“1+N”模式的具体方法方式有很多。比如，教学《少年闰土》时，可以开展“我所知道的鲁迅作品”介绍会；教学神话故事的课文时，可以穿插安排“神话故事的奇幻之旅”……让课堂阅读教学真正将学生的视野引向广阔的课外阅读空间，呈现出生机勃勃、异趣横生的妙境来。

小说阅读教学方法篇6

【关键词】北美的阅读理念小学英语阅读教学

实践证明，小学生有效的英语阅读，不仅可以开阔视野，激发英语兴趣，还可以培养英语思维能力、分析能力、创新能力和跨文化的交际能力。在阅读理念和阅读教学方面，北美的发达国家已做出了卓有成效的研究，形成了相对成熟的教育理念。

为了有效培养小学生英语阅读能力，我国的教育管理者、教育学家、小学英语教师都需要从理论和实践两个层面，对阅读教学引起足够的重视，在不断总结本土先进教育理念的基础上，主动汲取西方国家“阅读理念”的精髓，从而有效地提升我国小学英语阅读教学的效果。

一、我国小学英语“阅读教学”现状

英语新课标明确指出，小学英语教学的目的之一是帮助学生学会用英语进行交流，即口语交流和阅读交流。然而，目前我国小学英语阅读教学的现状并不乐观，主要表现在学生、教师和教材三个方面。

1.小学生的课堂阅读现状。

小学英语阅读教学课常见的情形是：学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，呈现出一种似懂非懂的状态。究其原因，主要是学生在遇到生词或新句式时，看不懂阅读材料，感到恐惧不安；大多数学生在独自阅读时，方法不当，效率低下；课堂阅读的时间有限，课外运用英语的交际面窄，学生无法形成良性的英语学习的动力。与此同时，各方面对小学生英语课外阅读能力的培养也不够重视，英语课外阅读的教学模式缺失，课外英语阅读活动缺乏具体的保障措施，导致学生在课外基本不阅读英语读物。

2.教师的课堂阅读教学现状。

部分教师的阅读教学，内容单一、枯燥，阅读课上成了语法课，重视词汇和语法，而忽略了阅读文本的文化价值、人文信息。教师课堂上仍采用较为陈旧的教学模式，以听读为主、结合游戏的方法，落实听懂、会读单词、句子的教学目标；课后则继续要求学生进行听、读、背的学习，而忽视英语阅读技巧和方法的训练；等等。这样的教学方式会让学生仅仅把英语当作一项学习任务来完成。

3.阅读教材的使用现状。

当前的小学英语阅读材料大多数都落后于时代，内容枯燥，不利于阅读教学的开展。如译林版的《牛津小学英语》教材，将每个单元的A板块确定为阅读教学的专项板块。该板块注重培养学生用英语交际、自主阅读英语、寻求策略、体验情感等语言综合运用能力，这对于学生扎实地掌握语言知识、语法能起到良好的效果，但对培养学生整体理解语篇、形成阅读习惯等仍然存在一定的片面性。

上述三种现状迫使我们不断追问小学英语阅读教学的本质。北美国家（尤其是美国）认为，最基本的阅读能力的培养从“拼音”开始，其目的是让学生看到一个英语单词就能读出来，或者想到一个单词就能按照规律拼写出来；加拿大的阅读理念认为，阅读实际上是以“书本”为媒介的一种交际活动，读者在阅读过程中会跟着作者的思维，去体验、领悟作者所传达的信息，并模仿、学习作者所用的语言，从而提升自身的语言素质。

二、小学英语“阅读教学”的突围路径

北美的小学阅读教学从观念、教材到方法，对我们有着重要的借鉴价值：它强调学生主体参与的阅读实践活动；重视个体阅读能力和兴趣的差异；正确发挥教师的主导作用；等等。在新课标的要求下，我们的小学英语“阅读教学”需要主动吸收北美阅读理念的精华，找寻到成功的突围路径。

1.及时转变理念：从“解题技巧”到“学习策略”。

北美当下的阅读教学的重点，已经从强调技巧的训练转变为学习策略的培养，从死记硬背转变为可接受、可变化、可控制的策略学习。例如，美国的阅读教学注重语篇结构，其叙述式的结构就像是讲故事。通过几年的学习，学生对文章结构的意识会逐渐从掌握阅读故事的线索转变为获取特定的信息，到三四年级会很明显地转变为信息阅读。这种策略学习的教学理念应当引起我们的重视。

我国的小学英语阅读教学，教学规划中没有具体、权威的英语分级阅读目标，学校图书馆里也很少见到小学生持之以恒阅读英语的身影，课堂上教师传授的是英语阅读习题的解题技巧。笔者认为，不消除现有的教学评估、考核体系，英语阅读教学改革很难取得成效。因此，不妨借鉴美国的评估方式，采取更加灵活多样的评估手段，而不是将考试成绩作为评估英语教学的唯一手段。

我国已经有学者对英语阅读教学理念进行了实证性的研究，“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。目前，很多小学已经意识到英语阅读的重要性，并开始从硬件、软件两个层面进行有针对性的建设。笔者所在的学校图书馆引进了大量的原版图书，从以前只能阅览图书到可以借阅图书；班级开展英语绘本“漂流”活动，学生之间相互交换个人购买的原版图书，使小学生能够阅读到更多的原版书籍；英语阅读教学得到有效规划，学校将每周五定为学生的“英语日”，每周五早上8:00到8:25分是学生的英语阅读时间，教师根据各年级学生的情况，量身定制阅读清单，及时反馈阅读效果，潜移默化地教会学生英语阅读的学习策略，从而稳步提升小学英语阅读教学的效果。

2.注重文化内涵：多姿多彩的“阅读周”。

阅读需要调集阅读者的文化知识、语言知识以及其他专业知识等诸多知识储备。其中，文化知识在英语阅读中尤为重要。通常来说，文化知识主要由知识文化和交际文化两部分组成。在英语阅读教学中，前者影响我们的语言学习，后者影响我们的语言交际（李丽，2003）。对于语言学习者来说，两者同样重要。

我国的英语阅读教学，偏重听、说、读、写等基本技能的训练，鲜有外国文化的点滴铺垫，中国本土文化也未能予以有效呈现。学生最终的学习结果是背单词、学语法，却不能灵活、流畅、得体地运用这一语言。

为了有效地解决上述矛盾，将不同国家的文化内涵传递给学生，英语教师需要充分利用特定的时间、特定的事件、特定的节日，调动小学生的英语阅读兴趣。例如在复活节前后，笔者曾安排学生阅读有关复活节的故事。虽然对复活节没有太多的文化了解，但学生对这个节日充满了好奇，这就为激发他们的阅读兴趣提供了契机。这种类型的阅读一般持续一周左右的时间，称之为“复活节阅读周”。该阅读周包含各种类型的教学活动：让学生查找资料，了解复活节的详细信息，尽可能找到有关复活节特征的事物，如bunny，chocolate，Easteregg，chicken等，根据学生找到的这些标志性事物开展活动，如makeachickenbox，drawanEasteregg，makeEasterbiscuits，makebunnychocolates，findEastereggs等。这些系列活动不仅让学生感受复活节的气氛，享受复活节的乐趣，更为重要的是活动结束后，学生已经基本能掌握有关复活节的新句型、新单词、新表达，再回来阅读EasterStory时，学生更能理解其文化内涵。像这样不同时间节点、不同类型的阅读周，能让学生在“玩中学，学中玩”，轻松有效地让学生了解中西方的文化差异与文化内涵。

3.强化自主阅读：有趣味的阅读计划。

虽然语言环境不同，但我国和北美的英语教学都是国家提倡的，并都以提高语言应用能力、培养未来学习能力为教学目标。在我国的英语教学体系中，阅读课承载着语言知识、文化传递的功能，贯穿了从小学到大学的整个英语学习阶段。由此可见，英语阅读对激发、维持我国学习者的英语学习兴趣，提高语言运用能力起着关键的作用。要实现这一目标，北美的阅读理念同样有可借鉴之处。

加拿大的不列颠哥伦比亚省萨里市塔曼纳维斯中学教师海兹密・路易丝（HazemiLouise），成功地把契约学习的理念与阅读教学相结合，引导学生通过协商讨论建立阅读契约，并在阅读契约的制约下，由学生进行自主阅读。与此同时，加拿大的ESL教学已取得令人瞩目的效果，其浸入式教学法、项目教学法、互动教学模式、协作学习法等多样化的阅读教学理念，纷纷为世界同行所效仿。

笔者所在的学校一直推崇自主学习，英语也强调自主阅读。为了调动学生自主阅读的积极性，笔者为所教班级的学生制订了趣味阅读计划：每天给家长读15分钟的英语绘本，一周坚持五天的学生会得到一个大大的五角星。每周评“阅读之星”，将自己的五角星贴在教室的阅读墙上。期末时，阅读墙上贴满的五角星，是对他们坚持英语阅读的充分肯定与激励。周末有的学生还会去给福利院的孩子读绘本。从外教那里反馈的成绩来看，参加阅读计划的学生与上一学期相比，自主阅读的兴趣、自信心、能力等都有了明显的进步。

4.培育阅读氛围：“纸上阅读”与“舞台表演”。

美国的政府、学校、社会和家庭都非常重视英语阅读教育。克林顿政府掀起“美国阅读挑战”运动、教育部长提出“以阅读标准为导向”的教育改革、国会通过的“阅读卓越法”等，目的都是为了培养和提高国人的英语阅读能力。从小学阶段开始，美国的课外阅读一直占据重要的地位。教师定期领着学生到学校图书馆选择性地借一些图书，放到各自班级的书架上，学生可以上课时阅读，也可以放学后带回家阅读。对我国英语阅读教学来说，这种做法也值得借鉴。

国内英语教学过分强调背单词，孤立地、脱离语境地硬背单词对真正掌握英语语言来说往往事倍功半。近年来国内英语教学对英语阅读氛围的营造，做出了一些改革尝试。“二十一世纪英语教材”将其改革方向定位在“强调小学生多听多说的口语化训练”，强调阅读氛围。这样既可克服校园学习过程中哑巴英语的弊端，又不失家庭学习过程中寓教于乐的趣味性。

笔者所在学校一直以多种形式创造性地培养阅读氛围，除了每周的“英语日”让学生有固定的英语阅读时间外，还有“阅读周”“英语周”等多种样式。在“英语周”的整整一周中会开展各式英语系列活动：阅读、讨论、演讲等。学生在必读篇目中，找到相关感兴趣的内容作为这次活动的主题，有时甚至将阅读的书目搬上舞台，让更多的学生走进他们的阅读世界，同时邀请家长现场观看，从而使亲子阅读计划得到有效落实和良性循环。

三、结论

阅读，一方面培养学生学习语言的能力，另一方面对于培养他们的意志、塑造他们的品格起着举足轻重的作用。笔者一线的阅读教育实践表明，学生在英语阅读方面已取得良好成效，尽管我们可能短期内会损失英语成绩的卷面分，但学生终身英语、有效阅读的基因已经有效培植，他们将在无形中收获更多，竞争力更加明显。让我们牢固树立起阅读的观念，让学生在学习英语的过程中获得文化的熏陶，在阅读中增加知识，健全人格，健康成长。■

【参考文献】

［1］陶季梅.关于小学英语阅读教学的思考［J］.学术研究，2013（3）.

［2］王伟.小学英语阅读教学研究文献综述［J］.延边教育学院学报，2012（5）.

［3］张琴.浅议小学英语阅读教学［J］.英语广场：学术研究，2012（4）.

［4］HARRISAJ，SIPAYER．HowtoIncreaseReadingAbility：AGuidetoDevelopmentalandRemedialMethods［M］．NewYorkD．McKayCo，1975．