小学课程网络教学篇1

1.1课程性质

网络管理实践课程是计算机网络技术专业学习领域课程之一，是通过对“网络管理员”职业岗位进行调研与分析，通过对“网络管理”典型工作任务进行归纳和转换而来。本课程采用基于工作过程系统化的开发方法，联合校企合作企业共同开发的一门学习领域课程。

1.2课程作用

通过对本课程的学习，学生能够通过网络管理系统提供的网络管理平台，有效地控制和维护网络设备，能够通过网络管理系统提供的网络管理平成“网络管理员”岗位上的配置管理、故障管理、性能管理、安全管理、计费管理等复杂的管理工作。

1.3前导、后续课程

网络管理与维护课程的前导课程包括“网络应用服务配置”、“网络工程设计与实施”和“网络安全维护”，能够使学生基本具备对网络操作系统的基本管理能力、网络设备的基本配置能力，以及网络安全维护的基本能力。后续课程“网络优化与故障处理”主要培养学生对网络的系统性能进行优化和对网络系统故障进行处理的综合能力。网络管理与维护课程主要培养学生在网络管理员岗位所必须的网络日常管理能力、网络管理软件部署能力、网络安全策略配置能力、网络备份与恢复能力、网络监测能力、网络故障检测与排除能力。是前导课程的综合能力提升，也是后续课程实施的必要前提与保障，在整个课程体系中对于网络管理员核心能力的培养起着重要作用。

2课程目标

2.1能力目标

（1）能够使用常用的网络管理工具，完成网络日常管理、监控和故障管理的工作；（2）能够通过常用的网络管理平台，完成网络日常管理和监控的工作；（3）能够通过常用的网络管理平台，完成网络安全管理、故障管理工作；（4）能够通过常用的网络管理平台，完成网络性能管理工作。

2.2知识目标

（1）围绕网络日常管理、监控的工作任务，需要熟练掌握网络日常监控的方法；（2）围绕网络故障管理的工作任务，需要熟练掌握解决网络运行中常见问题的方法；（3）围绕网络日常管理、监控的工作任务，需要掌握网络部署和管理的标准和协议；（4）围绕网络日常管理、监控的工作任务，需要掌握网络管理的基本模型、管理信息结构和MIB-II；（5）围绕网络性能管理的工作任务，需要了解网络性能管理的步骤和流程；（6）围绕网络管理的各项任务，需要了解网络部署和管理的任务、职责。

2.3素质目标

（1）通过企业实习实践，使学生了解网络管理员的职业规范，并能很快融入企业的文化氛围中；（2）通过发现和解决网络中出现的常见故障，培养学生的主动思考和自主学习的工作态度；（3）通过分组协同工作，培养学生具有良好的沟通能力和团队协作意识。

2.4证书目标

（1）本课程与“网络工程设计与实施”、“网络应用服务配置”、“网络安全维护”等课程一起，支持学生获取全国计算机信息高新技术考试（CITT）网络管理员（中级）证书（本课程设计中已嵌入该考试的相关知识点）；（2）鼓励学生获取计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试网络管理员、网络工程师证书（本课程设计中已嵌入该考试的相关知识点）；（3）鼓励学生获取知名IT企业证书，锐捷认证网络管理员RCAM证书（本课程设计中已嵌入该考试的相关知识点）。

3课程实施

3.1教学组织

（1）分组教学。网络管理实践采用分组教学的方式来组织教学，每个小组4~6人。（2）组长负责制。每个小组长也担任网络管理项目的负责人的角色，为每次任务的实施效果负责。（3）以教师为主导。课程实施过程中，教师要注意观察及巡视学生完成任务情况，并做记录；教师要及时与每个小组成员及组长沟通，了解每个人对于任务的理解，以及任务实施的进度，在必要的时候予以帮助。引导学生理解问题、解决问题，而不要替代学生来解决问题，是每个项目实施的关键。从手把手教学，到办松手，再到放开手。在教学过程中，教师应该把握帮助的度。（4）以学生为主体。教学实施的进度应该以学生完成任务的程度为主要依据。注重对学生的时间管理能力的培养，也注重学生共同协作能力及自我表达自我展示的能力的培养。

3.2实施条件

（1）师资要求：企业专家应不少于1人作为课程主讲教师，承担课程中设计标准规范及企业工作流程的教学，二分之一的兼职教师应为企业人员，在实施过程中参与对学生的技能训练。实行“双课程组负责人制”，企业专家参与课程的开发设计并承担相应教学任务。企业人员要求在网络管理岗位有3年及以上的工作经验，具有工程师以上职称，参与教学比例达40%以上；专职教师要求全部为“双师经历”或“双师素质”教师，既要有过硬的理论知识，又要有较强的实践动手能力。专兼职教师比例不低于1:1。（2）设备要求：课程以40人为教学班容量，6人为一组，共计7组组织教学；本课程的校内实施要求分组的网络设备及学生实训机器。每组的硬件及软件设备要求如表2所示：校外实训基地要求中型或大型的网络及相应的网络管理平台。

4考核与评价

4.1学业考核

（1）过程性考核：网络管理实践课程以过程性考核为主，每个情境每个任务都贯穿过程性考核。主要考察学生对每个任务的实施的情况，这样才可以保证学生的学习效果，确保学生实施网络管理的质量。过程性考核要将个人考核、小组考核、学生互评与教师评价的有机地结合起来。使得整个教学过程既能够培养学生独立分析解决问题的能力，又能够培养学生的团队协作意识。（2）水平性考核：网络管理实践课程以水平型考核作为过程性考核的有力补充。过程性考核主要强调学生各种能力培养，发掘学生网络管理的综合能力，但学生的知识拓展能力以及对于网络管理员职业的核心竞争力并没有全面体现。可以通过水平性考核来弥补过程性考核的不足，将这两种考核互为补充，对学生进行考核。针对本课程涵盖的知识范围，水平性考核主要测试学生对职业资格证书（网络管理员、RCAM）知识点的掌握情况。（3）考虑学生高职的层次，重在培养高素质技能人才。为此，强调过程性考核，过程性考核和水平性考核的权重分别为70%和30%。

4.2教学评价

小学课程网络教学篇2

关键词：中小型网络构建与管理；精品课程网站；课程开发

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）03-0135-02

1研究背景及意义

我校计算机网络技术专业是广西壮族自治区示范性专业，就业主要面向电子商务公司、网络公司及机关企事业单位，培养掌握计算机专业基础知识、熟悉掌握网络安装、测试与管理以及网页制作等信息技术，能够从事计算机网络安装、维护等工作的，具备良好职业素质的技能型人才。

《中小型网络构建与管理》是计算机网络技术专业核心课程，在二年级上学期开设，

以工作过程系统化课程开发为指导开发和实施，是帮助学生获得计算机中级网络管理员职业资格证书的重要课程，是形成中级网络管理员职业能力的重要阶段。

该课程主要培养学生网络规划、设计、实施、维护和管理网络的职业能力，担负着帮助毕业生在未来职业生涯中从网络管理员向更高层次的企业网络工程师或主管等岗位迁移的重任。课程的开发和实施对提高计算机网络技术专业人才培养质量、提升毕业生就业能力与就业质量具有重要意义。

2研究的目标

2.1总体目标

开发与建设适应中职计算机网络专业的《中小型网络构建与管理》的课程体系，通过课程的教学内容制定与改革，开发一系列课程相关的资源材料，并通过精品课程网站实现教学资源共享，培养和提高学生的网络构建专业能力和职业素质，完成从“学生――准网络管理员”这两大角色的转变，最大程度地满足用人单位对中职计算机人才的技能需要。

2.2具体目标

1）在广泛调研的基础上完成资料收集，形成课程定位、实训大纲、整体设计、单元设计、电子教案、PPT教学课件、习题库、教学参考资料等一系列教学资源；

2）按照教学设计思路，模拟现实工作环境开展实训教学，录制课程录像，研发出针对性强、具备操作性的具有中职特色的校本实训电子教材和实训电子指导书；

3）开发精品课程网站，实现课程资源的共享，给教师和学生带来教与学的便利。

3研究的主要内容

3.1制定课程设置、课程标准和教学大纲

1）课程任务

课程的主要任务是使学生掌握计算机网络组建的基础知识、综合布线、网络设备、网络应用服务器的构建、网络安全基础、网络规划设计与管理维护知识等。让学生能根据网络应用的需求正确完成常见网络的网络规划；能初步根据网络工程的有关规定正确完成常见网络设计与组建实施；能根据网络应用的需求正确选择网络软件、硬件设备的选型和掌握常用软件及网络管理命令进行网络性能测试以及网络故障的诊断、排除。

2）设计思路

以学生就业为导向，在行业专家的指导下，对专门化方向所涵盖的岗位进行任务与职业能力分析，以实际工作任务为引领，以创新能力培养为主线，将课程知识体系整合为项目教学模块，在教学过程中注意体现学生设计和动手能力培养的循序渐进性。在教学内容和方法上贯彻“技能培养为主，知识够用为度”的教学思想，旨在培养学生的创新意识，提高岗位实践能力和适应能力。采用理论教学+实验实训+行业实践3层递进相结合的模式来提高教学质量，从而培育学生掌握网络管理员的基本职业能力。

3）典型工作任务描述

中小型网络构建与管理的主要工作内容包括安装简单的网络设备、配置Windows2003Server操作系统、常见网络故障的排除、网络环境维护、硬件设备管理等。

学习任务分为六个部分：包括小型网络构建、中型网络构建、Internet接入、无线局域网构建、多园区网络互联、安全校园网构建。内容涵盖了组建SOHO型网络、构建办公网络、网络服务器的搭建、多办公区之间的网络连接、部门间网络的安全隔离、全网络的互联互通、校园网接入Internet、服务器接入技术、安装无线网卡、安装家庭无线网络、安装校园无线网络、动态路由实现区域网的连通、OSPF路由实现区域网连通、安装杀毒软件、保障网络设备的安全、保障网络区域安全、提高整个网络的安全等。

完成学习任务后，要求学生能安装网卡和配置IP网络地址；能测试家庭网络连通性；能调试和管理网络交换机；能调试、排除交换机局域网出现的问题；能共享网络资源；能在网络中搭建FTP服务器和在网络中安装网络打印机；能使用交换机级联技术和配置交换机链路聚合技术；能配置交换机的冗余链路；能在交换机上划分VLAN；能跨交换机实现VLAN通信；能配置管理三层交换机，能实现全网互通；能使用路由器的基本配置技术；能使用企业网和校园网专线接入技术和配置服务器技术；能正确安装和调试无线网卡；能搜索无线网络信号；能安装和配置无线对等网络；能配置和管理无线AP；能安装Infrastructure无线模式网络；能在网络中终端设备上安装杀毒软件；能学习配置交换机端口的安全和配置交换机端口安全地址的绑定；能配置标准的ACL技术和配置扩展的ACL技术等。

4）实施办法

（1）学习组织形式

教学环境在一体化电脑机房中进行，课程设置在第三学期，每周4节，共17周，合计68个课时，在排课中，采取2节连堂（2+2）的形式。教学实施过程中，主要以小组合作和个人独立学习相结合的学习方式，并应向学生提供相关书籍、网络资源、教学视频、素材库、实训指导书等学习资料。

（2）主要教学方法

结合专业特色及中职学生的特点，教学模式采用行动导向型教学法，如角色扮演法、项目教学法等等。以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。

5）教学评价

学生的评价主要从三个方面进行。其中，学生提交作品（项目）的评价得分，由教师评定、学生自评或教师评定、学生自评、小组互评组成，教师的评定从学生操作步骤和方法是否符合职业要求规范、是否能进行简单的网络设备的安装与调试、是否符合客户的需求及完成度等方面进行评价；学生自评从掌握的技能、自我满意度等方面进行评价；小组互评从是否按要求排除网络故障、是否与队友进行有效沟通与合作以及对小组的贡献等方面进行评价。

3.2制作多媒体资料：电子教材、电子课件、电子教案

教材的质量直接体现着职业教育和科学研究的发展水平，也直接影响中职教育教学的质量。鉴于市面上中职教材种类繁多，以及与学生及教学条件不切合实际的情况，可邀请企业行业专家联合我校专业骨干教师一起编写教材。

根据锐捷厂商提供的学习材料和技术文件，针对本课程进行了电子课件的制作和修改，共分为6个单元，每个单元设计了实践案例和演示文稿。

根据课程标准和教学计划，以强化学生的职业能力培养为目的制作电子教案。内容主要包括客户进行双机互联设置，并进行文件或打印共享设置；利用二层和三层交换机为客户构建小型、中型局域网；利用路由器为客户接入Internet、组建多园区网络、保护网络安全。

3.3制定实训教学中的实训大纲、实训指导书，建设实训环境

课程制作教师实训指导书及学生实训手册。建设实训教学环境：

3.4制作其他多媒体资源

课程内容体系的完善需要更多教学资源的支撑，包括制作课程录像和教学动画，制作案例库、行业资料库、锐捷厂商配置文件、在线测试题，搭建精品课程网站等。

4项目研究主要结论与观点

针对课程标准、实训大纲、教学资源等建设目标，通过建立电子教材、课件、录像、实训指导书、测试题，加强和提升任课教师的计算机网络项目课程教学质量。对学生网络专业能力进行强化与训练，从内容到课程，从课程到活动，从途径到形式、方法，构建科学的中职生计算机网络精品课程体系，使学校教学改革工作更上一个台阶。同时，着力构建与提升课程改革这一目标与学生实习就业、市级和区级学生企业网竞赛相适应，是计算机网络专业获得可持续发展的重要战略举措。

1）理论联系实际。原有市面上的教材无法满足我校实际情况，为此我专业组织专业带头人、及骨干教师与相关企业专家合作编写“工学结合”校本教材。

2）教学手段先进。课程中涉及重要的网络设备搭建采用锐捷厂商设备进行演示和实操，极大地方便了学生的理解和掌握。

3）内容与时俱进。在教学过程中适当增加了有关解决硬件和网络故障的内容，培养学生的发现问题、查找对策、解决问题能力。

5今后研究设想

1）加强“师资”培养。鼓励教师推广新教材、教法的同时进行大规模针对性强的专业训练；在有条件的情况下，鼓励出省、出国培训，开阔教师视野，学习先进的教育教学理念。在学科培训的同时，注重教育管理方面的培训；将知识培训与技能培训相结合，让教师与行业培训专家进行面对面的交流和探讨。

2）注重实训项目更新。继续加强学校与企业、行业间的联系，并以此为切入点，更新网络项目内容来完成中职教育人才培养与市场和就业需求之间的有效衔接。

3）加大成果宣传力度。将课程资源网站扩大推广区域，充分发挥项目的辐射、带动和示范作用。

4）研究微课教学需求。制作微课视频丰富中职生学习的方法与途径，使学生自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

参考文献：

小学课程网络教学篇3

［关键词］教师培训网络平台对比分析

［中图分类号］G451［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）07－0142－02

随着计算机与互联网技术的发展普及和教育信息化的逐步推进，网络技术与教师教育的结合愈发广泛与密切。现代远程网络教师培训开始逐步取代传统院校集中培训，充分发挥了网络培训中信息技术在资源共享、远程交互等方面的优势，表现出互动性、高效性、开放性等特征，成为国家和地方解决教师培训规模大、成本高、管理难、工学矛盾突出等问题的重要手段。

教师网络培训的实施和教师培训网络平台的建设应用渐渐成为政府、教育系统、相关业界关注的焦点，以中国教师研修网、全国中小学教师继续教育网、新思考等网站为代表的一批教师教育远程培训平台应运而生。这些培训机构在近年来承接了许多部级、省级、市级等不同等级的大规模网络教师培训项目，积累了丰富的实践经验。

在以教育信息化带动教育现代化的指导下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推进培训模式改革，在全国率先使用自建网络教学互动平台——天津市中小学教师继续教育网为实施载体，通过自建网络课程开展全市范围内中学教师的网络培训教学。

天津市中小学教师第四周期继续教育全员院校培训包含专业发展课程培训、专项培训与特色培训、教学实践与教学研修三大模块。中学教师的教师专业发展课程（共144学时）全面实行网络培训。其中，高中教师由天津师范大学负责组织实施网络课程建设和网络教学；初中教师参加部级教师培训机构——中国教师研修网的学科教师远程研修。参加中国教师研修网的学习，很好地体现了教师继续教育的开放性，特别是培训内容与培训者的开放性。开放性的教师培训是教师培训发展的趋势所在。为了更好地探究远程网络教师培训的平台、资源及其应用，现以天津市为例，对天津市中小学教师继续教育网和中国教师研修网两个教师教育远程培训平台进行对比分析。

一、平台概况

天津市中小学教师继续教育网作为天津市中小学教师继续教育培训及管理的门户网站，在天津市教育委员会的领导下，由天津市中小学教师继续教育中心开发建成并实施具体管理。服务全市十万中小学教师及20个区县的教师培训机构。自2003年开通，经过持续建设完善，现已发展为集信息，资源共享，网络培训教学，继续教育信息管理于一体的综合性网站，为全市教师培训提供有力的网络技术支持。

中国教师研修网由全国教师教育学会主办，在教育部十五规划重点课题“基于现代信息技术环境下的校本研修的理论与实践”的探索中应运而生，为全国中小学教师搭建研训一体的专业发展平台，实现教师个人、学校、区域教学组织的知识管理，创建全员参与、团队合作、资源共建、可持续发展的网上学习共同体。①

二、课程模式

现阶段应用于中小学教师培训的网络课程主要有电子书模式、讲座模式、有指导的学习任务模式。天津市中小学教师继续教育网所提供的网络课程包括大部分自建课程和少量引进课程，自建课程大多结合电子书模式与讲座模式于一体，课程由文本及多媒体素材组合构成，以网页形式呈现的教学内容、视频内容和拓展资源。引入课程以讲座模式和任务体验模式为主。课程建设在市教委领导下，由天津市中小学教师继续教育中心承担，依托天津师范大学完成。课程开发建设专家团队主要来自天津师范大学。

其优势在于：在统一的网络课程制作标准下，每门课程均有课程导学、教学脚本、内容导航、资源素材等部分构成，课程形式多样、内容完善、整体性及系统性强，课程开发团队主要来自高校，因此课程内容具有较强的理论性、科学性、前瞻性。不足之处在于：开发团队较少有来自中小学校一线教学岗位的成员，实用性与实践性略显不足。

中国教师研修网所提供的网络课程大多为讲座模式的视频课程，由教育部支持建设，开发建设专家团队来自全国各地，课程内容以先进的教育理论为引领，针对教学实际问题以讲座或案例形式进行深度剖析，总体上是目前全国性的较为优质的教师继续教育课程资源。

其优势在于：视频课程具有专题性，内容明确且就事论事，着力解决某一具体问题，每门课程的信息量小，观看学习视频课程所需时间较短。实践表明，专题性的短小课程更受教育行政主管部门和中小学教师的欢迎。不足之处在于：课程形式单一，学习者较难集中精神持续观看不间断的视频讲座，不易从中提取有用信息。

三、组织形式

天津市中小学教师继续教育网采取课程制的教学组织形式。学员可以通过网上选课，系统选择感兴趣或需要的课程，每门课程配备主讲教师，且自建课程的主讲教师均由该网络课程的设计开发者担任。在天津市中小学教师继续教育网提供的课程交互平台上，主讲教师通过教学公告和通知、与学员进行教与学的在线交流和答疑、组织课程主题研讨、进行学习过程评价与反馈等方式开展网络教学活动。

其优势在于：学员对课程的选择余地较大，由课程开发者担任主讲教师能够对参训者进行深入有效地指导，更好地保证学习效果。网络学习中学习者学习质量的高低不仅取决于课程质量，也与指导教师的引导息息相关。不足之处在于：课程制下的指导教师身兼数职，工作量大，既要组织讨论、答疑解惑，还要批阅作业、组织考核乃至给定成绩。在选课人数略多的课程班级中，势必影响对个体学员的关注度。

与此不同，中国教师研修网采用课程+班级制的教学组织形式，即以网上班级为组织单元，每个网上班级配备一个班主任作为网络学习交互的发起者、组织者。班主任同时承担批阅学员作业、发起并组织班级讨论、编写学习简报等工作。学员在课程导师的集中线上指导和班主任的日常组织下进行网上学习。

其优势在于：在网上班主任的组织和管理下，班级氛围浓厚，班级活动频繁，班级成员之间交流密切。不足之处在于：课程导师与学员的交流只在培训进行中根据需要安排在线集中答疑直播，课程导师缺少与学员间深度有效的探讨。

四、考核形式

在天津市中小学教师继续教育网的教学评价考核系统中，主讲教师根据本门课程的特点设计提供多种教学评价方式。课程考核通常包括过程性评价和终结性评价两部分，过程性评价通过平时作业和课程讨论等方面考察，终结性评价则根据不同课程的特点采取在线考核平台试卷考核、线上提交教学设计、线上提交考核作业等方式进行。

其优势在于：能够根据每门课程的不同特点设定考核方式及内容，考核方式灵活多样。不足之处在于：课程缺少统一的考核标准，量化评价指标不够明晰。

中国教师研修网按照培训方案中设定的考核细则，对培训进行完全量化，包括学员的课程学习时间、课程作业、研讨交流、培训总结等部分。所有数据均由培训平台进行过程记录。

其优势在于：量化的考核数据在一定程度上保证了培训的公平性。不足之处在于：考核过分强调量化的数量结果，对质量把控不足。

迅速扩大的大规模教师远程网络培训对于远程教育而言是一个新的挑战，形形的远程教师培训各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎头蛇尾、弄虚作假、浮于形式等现象。教师网络远程培训解决了传统院校集中培训的许多问题，但没有一种网络教学平台是为了完成所有类型的学习或者为适应所有学习风格而设计的，也没有一种网络教学平台可以满足所有学习者的所有需求。网络环境下，如何选择各级各类的教师培训网络平台和网络课程资源，如何保证培训质量是值得关注和思考的切实问题。笔者认为，现代远程网络教师培训的关键与核心资源在于课程，而有效的课程学习指导也是不可或缺的。

注释：

①百度百科/view/2644222.htm.

【参考文献】

小学课程网络教学篇4

关键词：计算机网络；教学改革；课程建设

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2012）011015102

作者简介：郑更生（1971-），男，武汉工程大学计算机学院副教授，研究方向为计算机网络、单片机。

0引言

计算机网络是信息社会应用十分广泛的新兴技术，它是在计算机技术和通讯技术的融合中应运而生，计算机网络课程已成为我国高校计算机类专业的必修课，它为提高学生的网络应用能力起到了至关重要的基础性作用。新时期，计算机网络课程建设只有不断更新课程内容、完善教学体系、打破传统教学模式，才能培养出适合我国市场要求的高素质实践型人才。

1计算机网络课程建设及教学存在的问题

计算机网络课程属于理论与实践并重的课程，当前我国高校该课程的实验学时分配明显不足，缺乏系统全面的实践培训，而理论部分又涉及到复杂的基本原理和TCP/IP网络协议等内容，多数学生都会认为协议与原理的学习抽象枯燥，很容易产生厌学心理，导致计算机网络课程的教学目的很难达成。尽管近些年对计算机网络课程体系建设的力度在逐渐加大，但鉴于我国高校现状，该课程教学体系还是存在诸多不足：①师资力量有待加强。计算机网络是一门实践性很强的学科，许多高校老师理论知识掌握扎实，但设计、管理大型网络的经验和能力相对欠缺，这也必然导致计算机网络课程教学理论化倾向严重；②实践教学未体现学生的参与性。实践教学中学生是主体，教师是客体，但我国计算机网络课程的实验教学仍过多采用“自上而下”的传统模式，学生只是看教师演示或者参观已组建好的网络环境，积极性和主动性没有激发出来，“任务驱动教学法”模式亟待引入到该课程；③实践教学形式单一。该课程实验课主要依附于理论教学，内容缺乏系统性，随意性、主观性强，实验内容也较为有限。所以，要想提高计算机网络课程教学的整体效果，必须要构建起完善的计算机网络课程体系。

2计算机网络课程教学体系的建构

一门课程的教学活动依托于一套完备的教学体系，计算机网络课程教学体系应该以培养学生的基础能力、应用能力为宗旨、以提升学生的创新能力及科研能力为培养目标。在该理念下，计算机网络课程应建立一种“理实一体化、层次多样化”的教学体系，现就对此进行探究。

2.1教学的初始阶段分两条线进行

计算机网络课程教学在初始阶段要从两方面来抓，一方面是对学生基础能力的培养，一方面是在实践起步阶段对学生基本应用能力的培养。基础能力教学包括计算机网络基本概念、网络拓扑结构、操作系统的使用等等，应用能力的培养多为一些基础知识性的验证实验。理论知识是应用能力提高的基础，应用能力实践是对理论知识的强化，两方面相辅相成、缺一不可。

2.2教学计划应满足多层次需求

所谓“多层次”就是指计算机网络课程教学体系需根据不同层次和不同类型的学生进行设置，做到有的放矢。而且多层次化的教学体系并不是只针对某一个学院或者专业，而是应用于培养专业性计算机网络人才的高等院校。教学计划分“两条线”走之后，应在不同的专业中把学生分成基础型、实践型、应用型三种类型，且可以采用自选教师的形式。基础型学生的特点是对基础知识的掌握更加牢固，对最基本的传输协议、交换原理等内容有更加全面的理解，这类学生适合在基础层次进行创新；实践型学生把网络分布连接作为重点，实践性地对服务器、交换机、路由器及终端用户根据所规定的拓扑结构及要求进行综合布线及配置；而应用型学生的教学要求相对较高，需要在全面掌握网络传输协议及原理后，能够在计算机上开发网络应用平台和模拟各种结果。

2.3个性化教学，走创新式培养道路

学生在多层次教学之后，基础知识能力和应用能力均有了大幅提高，而学生在此时也具备了一定的实践科研能力，个性化教学模式需要在此阶段介入。所谓个性化教学就是根据学生的不同特点，因材施教，为不同的学生制定出不同的发展方向，如网络规划方向、网络服务方向、网络安全方向等等。而创新式培养是在以上全部过程优化之后进行的，创新式培养满足高端学生的创新需求，以培养学生科研能力为目的，开始让学生进入到科研项目中。

除了以上三部分内容，完备的教学体系还应包括教学质量保障措施，该措施有助于评估当前教学效果，并对下阶段教学任务提出建设性方向。质量评估的手段应该采用理论考试和实践考试相结合的方式，学生的成绩不能仅看一方面的成绩，要多方位考量，把理论、实验、应用、创新等环节综合起来进行考评。

3计算机网络课程教学方式与方法研究

“理实一体化、层次多样化”教学体系的建立为计算机网络课程教学的展开奠定了基础，而在具体教学步骤当中需要加强教学方式与方法的改革，现围绕以下几个方面展开讨论。

3.1在分组讨论式教学中，讲究互动式教学法与案例教学法的融合分组讨论式教学法是计算机网络课程教学中必须要采用的教学方法，在分组讨论中还要穿插互动式教学、案例教学等方法，旨在提高课堂教学效果，加强学生应用能力的培养。

在具体教学之前需要按照学习内容将班级分成多个小组，教师按照“任务驱动法”的要领先提供解决问题的实现方法、结果等资料，再给小组下达任务，要求每个小组按照解决问题的步骤完成任务。任务完成过程中，小组成员通过讨论、协作来探寻解决问题的方法。当然，在分组讨论式教学方法的应用过程中一定要注意几个问题：第一，不是所有的计算机网络课程内容都适合应用该方法，该方法需要有侧重点，重点内容重点应用；第二，该方法的使用课堂节奏很重要，教师在课堂掌控过程中应把握得当，突出重点，不能让学生钻牛角尖，要帮助学生有效地把握课程重点；第三，适用于该教学方法的内容包括交换机配置与应用知识等网络设备管理教学，这部分内容可以采取在网络实训室上课，通过边讲边练的形式，让学生在讨论、实践中提高自身的实践动手能力。

现通过举例来说明分组式讨论中互动式教学与案例教学方法的应用。局域网组建是计算机网络课程的重要内容，可以将班级分成多个小组，每个小组以四五个成员为主，每个小组要按照教师的要求完成一个中小企业局域网的组建，小组内部的分工由小组成员决定。在该教学方法中，教师的作用体现在针对各个小组的方案提出建设性的意见，并通过激励措施鼓励学生提高任务完成的效率，还鼓励学生能够提出创新性的观点。激励、奖励的目的就是要加强小组成员间的协作水平，使学生在小组合作中提高计算机网络应用能力。

3.2将网络资源充分运用到计算机网络课程教学中

教学组通过建立计算机网络课程网站，将丰富的教学资源通过网络的形式呈现出来，比如网络课程课件、教学录像、实验软件等内容。此方法的目的是为了让学生在课下进行自主学习，教学组还可以利用网络论坛、博客等形式加强教师与学生、学生与学生的交流。

3.3尝试组建课程兴趣小组和技能大赛实验班

调动学生的积极性十分重要，在课后通过组建课程兴趣小组或技能大赛实验班的方式可以充分调动起学生对计算机网络课程的积极性。近些年我国职业院校开展的计算机网络技能大赛收到了不错的效果，广大本科院校也可以根据需要设置技能大赛，这就需要组建实验班，采用学生学习为主、教师引导为辅的模式。学生通过模拟软件进行训练，等熟练之后再让学生在真实的设备上进行实际操作。

3.4将职业资格认证融入计算机网络课程教学计划

许多高校并没有将职业资格认证纳入到具体的教学规划当中，这十分不利于学生今后的就业。为加强课程和就业之间的联系，在调整教学内容与实验计划的前提下，应及时把职业资格认证融入到教学计划当中，并调整学时对学生进行有针对性的指导。学生在进行职业资格培训之后，能够参加高级网络操作工、网络管理员等职业资格认证考试，这对学生职业素质的提高、就业观念的增强都会起到重要的作用。另外，对于网络技术专业的学生而言，还必须要参加三级网络技术全国计算机等级考试，以便在毕业时就可以拿到一个或两个与网络专业相关的职业资格证书。

3.5校企合作，开辟计算机网络实践新空间

与就业挂钩才能体现出计算机网络课程的特点，校企合作是该课程教学创新的一种尝试。对于有条件的学校可以聘请一些网络公司的专业技术人员，不仅对教师进行网络项目的培训，还可以针对学生举行不同规模的IT讲座及培训，既提升了教师的工程能力，还让学生打开了眼界，了解到了企业实际应用的主流技术，理论和实践之间建立起了沟通的桥梁，学生在今后的学习中也能做到更有针对性。校企合作的方式紧密了学院与企业之间的关系，使教学实践延伸到了更广阔的领域。

4结语

计算机网络技术是计算机技术与通信技术交融的学科，随着新技术的不断出现，如何提高计算机网络课程的教学质量、如何培养理论、实践一体的网络人才已成为十分迫切的课题。本文正是在计算机网络课程“理实一体化、层次多样化”教学体系的基础上分析了该课程教学形式和教学方法的创新策略，这些创新手段势必会为我国高校计算机网络课程的建设开创出更广阔的空间，也能够为计算机网络专业学生进入专业计算机领域打下牢固的基础。在今后的教学与教研过程中，一线教育工作者仍将继续致力于计算机网络的课程建设和教学改革的探索，也势必会为我国高等教育改革作出应有的贡献。

参考文献：

[1]马永山.计算机网络课程实践教学的改革与实践[J].科技资讯，2007（8）.

[2]张纯容，施晓秋，吕乐.面向应用型网络人才培养的实践教学改革初探[J].电子科技大学学报：社会科学版，2008（4）.

[3]万智萍，邱泽敏，陈锦煌.“双阶段、多层次、个性化、创新式”计算机网络课程教学体系的构建[J].价值工程，2011（27）.

小学课程网络教学篇5

在“网络安全”课程网络化教学研究中，通过教学平台的建设，实现提供完善的教学功能和友好方便的教学服务，是网络化教学的重要基础。平台设计重点体现“网络安全”课程“三优三强”的人才培养模式，即优化教学方案、优化教学内容和优化教学方法，以及学生综合素质强、创新能力强、实践能力强的教学体系。教学平台以该课程的专题式教学资源作为设计思想，以课程理论内容和实验项目作为设计范例，目标是建立基于网络的“网络安全”课程学习平台，学生可以利用校园网或互联网进行理论知识的学习和实验内容的实践，不受课堂时间和空间的限制，在课堂教学内容的基础上进行选择性和扩展性学习，更好地理解和掌握网络安全知识。“网络安全”教学平台主要实现在线课程、教学信息、师生交互等功能，也可以看作是一个由教师、学生、教学资源与教学环境四者之间持续相互作用的在线学习管理系统。网络教学平台的主要特征是：教学个性化、实践网络化、学习自主化、活动协作化和管理自动化。如图2所示，“网络安全”教学平台分别构建了课程学习平台、实验强化平台、练习自测平台、互动交流平台以及管理监控平台，实现了课程内容的在线自学、实验内容的小组协作、练习测试的自我考核、学生教师的双向交流以及对教学质量的有效监控的功能。

二、网络化教学实施过程研究

网络化教学不能理解为只是一种网络教学平台建设，更不能只是把教科书等教学资源搬到网络上，而应该是在网络教学平台建设基础之上，在现代教育理论指导下，充分利用网络化教学对现行教学体系进行全方位改造，从而大大提高“网络安全”课程教学的质量和效果。研究如何将面对面教学与网络教学进行有机结合，真正提高“网络安全”课程的教学质量，提高学生解决网络安全问题的能力，是“网络安全”课程网络化教学改革的核心内容。

1.建立一体化教学体系

为更好地将面对面教学与网络教学有机结合，本校采用“课堂教学精讲、网络教学精练”的方式构建“网络安全”课程一体化教学体系。课堂教学包括理论课教学和实验课教学两部分，在课堂教学中，教师要对教学内容进行全方位筛选，选择“网络安全”重点知识设计成教学专题，并且为每一个教学专题设计一个实践演示项目，例如计算机病毒专题、Unicode漏洞专题、SQL注入攻击专题等，利用有限的课堂教学时间对这些专题内容进行精讲。网络教学包括理论自学、实践自练和练习自测三部分。在理论自学部分，自学内容不仅包括课堂教学内容，还适当地选择课堂教学中没有涉及的网络安全知识，例如无线网络安全、数字签名等，这些教学内容作为对课堂教学内容的补充，由网络教学来承载。在实践自练部分，练习内容由课堂演示项目和实验课项目两部分组成，学生可以利用教学平台对这些实验项目进行多次强化练习。在练习自测部分，练习和自测内容都选自网络安全工程师认证考试试题库，学生通过练习和自测，不仅可以巩固和复习课程内容，同时可以为将来参加网络安全工程师认证考试打下坚实的基础。

2.改革教学方式

全面实施网络教学，需要更新教学理念。对传统教学方式进行改革，鼓励学生利用网络教学平台主动学习、自主学习。在传统面对面教学中，教师是课堂的主体，学生只能被动地接受知识，但学生与学生之间是存在个体差异的，不能保证每名学生都可以在课堂上理解和掌握所有教学内容。但在网络教学中，学生将成为课堂的主体，学生的学习会更加自由和轻松。课堂教学内容掌握较好的学生，可以选择更深一些的网络安全知识来进行网络自学；而对课堂内容还没有完全掌握的学生，可以选择课堂内容来进行网络复习。

3.改革考核方式

在考核方式上，本校摒弃了“期末一张试卷决定学生成绩”的考核方式，不再把教师的单方评价奉为标准，而是提倡学生进行互评和自评。具体考核方式是：教师对学生成绩评定占40%，小组同学间的互评成绩占30%，学生对自己网络自学成绩评定占30%。考核方式的改革，可以多角度全面客观地考查学生对网络安全知识的掌握程度，同时有利于培养学生的自主学习和协作学习的能力，使其养成良好的主体意识，最终激发其自主学习动机。

4.改革交流互动方式

网络教学应该以交流互动为核心，构建充分发挥学生为主体的教与学的网络学习环境。传统课堂的交流互动包括课堂提问、课上讨论以及课后答疑等方式，这些互动方式存在教条化、模式化的缺点，而网络教学可以大大拓宽交流互动途径。网络教学中的互动不仅仅局限于“学生和教师”、“教师和教师”以及“学生和学生”之间进行的在线交流和互动，还包括学生与教学资源、教师与教学环境等方面的互动。教师可以根据学生的反馈情况调整教学行为，学生可以下载或上传教学资源，这些互动方式可以真正实现师生之间的交流，从而提高学生的学习兴趣和主体意识。

三、存在的问题及改进措施

本校通过对“网络安全”课程网络化教学的具体实施，发现网络化教学存在学生网络自学情况差异较大、个别学生参与积极性不高的问题。通过管理监控平台的数据统计，74%的学生能够保证网络自学课时，而且能够经常在线与教师和同学进行交流；19%的学生网络自学课时较少；7%的学生从来没有登录过网络自学平台。因此，本校在下一步“网络安全”课程网络化教学研究中，采用调查问卷的形式来调查学生不参与网络自学的原因，根据了解的情况，安排教师采用个别化辅导形式，鼓励和推进网络教学，确保每位学生都能够亲身体验网络化学习。

四、总结

小学课程网络教学篇6

【关键词】混合式学习;活动组织;教学评价

【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)10―0036―05

引言

网络与信息技术的发展已经在很大程度上改变了高校教学的环境和条件,众多高校都具备了先进的多媒体教室配置、良好的网络环境等。但其教学理念和教学方法却并没有随着教学环境和条件的变化而产生相应的改变,大多数还是停留在原有传统的教学理念和教学方法上,混合式学习(Blendedlearning,简称BL)的提出为高校教学改革提供了一个新的思路和方法。BL是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略,它通过有机地整合面对面的课堂学习(FacetoFace)和在线学习(E-learning)这两种典型教学形式而成为当前信息通信技术教学应用的主要趋势[1]。

《网络教育应用》课程是高等院校教育技术学专业开设的一门专业课。在社会越来越注重学生实践能力的大背景下,《网络教育应用》课程在内容的选取与课程体系的组织上都发生了变化,从传统的注重学科知识体系的课程转换成为“知行并举”的课程体系,以面向具体领域实践的能力体系为主线,而将知识体系作为其条件或基础。本文将以刘成新等编著的“网络教育应用”教材开设的课程为例,参照黄荣怀教授提出的BL教学过程的四个阶段,对课程的教学过程进行设计与实施,以期实现在学习中灵活提供学习资源、开展协作学习活动及提高学习效率等目标[2]。

一混合式学习的教学过程设计

混合式学习现在已经在全世界的企业教育和学校教育领域得到广泛应用。但由于几乎没有可以指导课程设计的可操作性方法,究竟应当如何设计一门混合式学习课程仍然是一个值得探索的问题。基于对混合式学习相关理论和现实的认识,黄荣怀教授提出BL教学过程是由四个不同的关键教学环节所组成(图1)[3]。对于传统教学来说,一般包括课程导入阶段、具体教学过程阶段和考试评价阶段。对于BL,教学过程的关键环节与传统课堂教学类似,主要由课程导入、活动组织、学习支持和教学评价四个阶段组成。

二课程导入

课程导入是教师与学生通过一定的手段对课程的学习目标和学习方法进行交流,以使师生对课程的教学目标、网络/课堂学习活动组织形式、学习支持方法与考试评价方法形成共识。

在BL的教学环境下,课程导入包括教师准备、学生准备等内容。

1教师准备

教师准备一般包括明确教学目标,了解课程资源,补充教学材料,选择适当的教学方法、组织形式与教学手段等。在《网络教育应用》课程的学习中,课程导入阶段的教师准备包括:

(1)根据培养目标与教学方式,确定实践项目

在开始教学前,教师必须事先明确课程培养目标与教学方式,《网络教育应用》课程的培养目标是:理解网络教学环境的构成;掌握网络教学过程与模式的应用;能够设计与开发网络教学应用系统;理解教室网、校园网和互联网的教育应用;了解网上教学应用开发的新技术。根据培养目标,学习小组采用协作方式开展项目实践活动。

在《网络教育应用》课程中,项目由教师确定。授课教师首先根据课程和培养目标提出4个实践项目,项目内容为:网络课程的设计与开发;网络教学答疑系统的设计与开发;网络学习评价系统的设计与开发;网络教育管理系统的设计与开发。实践项目的制定与研究一方面让学生了解并体验各种不同教学应用系统的特点与设计方法,另一方面也为学生将来设计与应用各类系统开展网络教育活动奠定适当的知识基础和能力基础。

(2)创设学习情境,引导学生参与

为激发学生的探究兴趣,学习情境创设是非常必要的。在创设《网络教育应用》课程的学习情境时需考虑以下方面:

第一,运用多媒体、超媒体功能和虚拟技术提供“真实”的学习情境。这些技术具有多种信息通道的传播功能,它们把图、文、声、像融为一体,增加教学内容的真实性、科学性、趣味性。第二,创设灵活的交互活动环境。“协作”、“会话”是学习者学习环境中的两大因素,学习者常需与人协商、合作,以更进一步培养高级认知能力。

在《网络教育应用》课程的教学过程中,学习情境主要是通过网络课程形式展现,根据我校使用的天空教室软件创设研究性学习网络支撑平台。平台采用模块化的设计方案,主要包课程资源、项目内容、小组交流、研究成果展等模块,能够为自主学习、团队合作、交流讨论、学习评价、作品共享等提供支持。

2学生准备

(1)知识储备与特征分析

本课程的教学对象为教育技术专业三年级本科生,在学习本课程之前,已经学习过计算机应用基础、教学设计、远程教育、网页制作等专业课程,同学期还开设了计算机网络基础课程,因而具备学习网络教育应用课程的基础。

经过近两年多的学习,学生初步具备了较强的自学能力,但在协作能力方面还需锻炼。为了能够从理论与实践上为即将毕业的本科生提供更多的发展机会,培养学生在今后工作中尤为重要的协作能力和团队精神。

(2)选择实践项目

课程基础内容教学(共5章,约9周教学时间)完成前,学习者必须登录网站选择实践项目。学习者主要根据自己的兴趣、爱好从上述4个实践项目中进行选择。本门课程的学习者只需完成一个综合课题的研究即可。教师根据项目规模大小确定协作团队人数,以3-4人为宜。在实践项目的选择中,还需明确各自的任务,具体内容如图2所示。

三活动组织

本门课程网上学习活动主要借助天空教室网络学习平台进行,集体课堂教学约占9周左右(共18个教学周,每周3课时)。网络学习平台不仅为师生提供了互动的空间,也提供了各种必要的网络学习工具。师生之间的互动主要借助平台来实现,学生之间的互动则以项目为核心来组织,另外,学生之间可以进行网络以外的交流活动。具体的活动组织如图3所示。

根据教学内容与项目的具体任务,在课程实施中安排了以下的学习活动:

1课堂面授

学生大都习惯了传统的教学方式,一旦改变了这种以教师讲授为主的教与学的方式,仅让学生在网上自学是不现实的。因此,在《网络教育应用》课程学习活动安排中,首先还是采用课堂面授的方式,完成理论知识与基础内容的学习。

课堂面授主要在教室里完成,可能以教师讲授为主,也可能表现为讨论或报告等。《网络教育应用》课程的面授时间为9周左右,面授内容为课程的前五章内容:第一章,网络教育应用概述;第二章,网络教育应用的理论基础;第三章,网络教学环境与资源;第四章,网络教学过程与模式;第五章,网络教育平台与技术。在这个环节,学生应按照要求,在网络环境下自主完成教师布置的任务。而教师则根据实际情况安排必要的课堂答疑,以帮助学生解决遇到的问题和困难,确保学习活动的顺利进行,并帮助学生巩固所学知识。此外,教师还可以通过在线交流等其他方式为学生提供指导与帮助。

2小组协作学习

小组协作学习环境以多媒体实验室为主,主要采取网上协作学习方式。它是由一系列“学习阶段”组成,在这个过程中,教师需要采用一定的方法和手段使学习者深入学习,另外需密切关注学习者的学习进度。课程以实践项目的设计与开发为依据,以时间为轴线,采用小组协作的组织方式,将项目设计与开发过程划分为4个阶段,即项目准备、中期汇报、项目成果展示、项目总结。

(1)项目准备

该阶段的目的是要每个小组成员形成一份设计方案,对整个项目进行全面规划,对项目的各项主要工作合理安排。学习者选定项目后并接受分组后,应在一周内以小组为单位以书面形式提交小组设计方案,要求由组长负责提交方案,方案必须清楚阐述项目设计平台、项目开发步骤、各阶段任务分工、时间安排、计划使用资源等内容。此方案一旦确定并提交,将由教师提交至网络学习平台上公开。

实践表明,设计方案的提交与公开对小组的后续研究与协作起了很好的指引作用,而由组长负责提交设计方案,有利于网络监控小组成员协作任务的完成情况,并使小组成员明确各自职责,自觉各司其职。

(2)中期汇报

网络环境下的学习过程不易监控,在《网络教育应用》课程的学习过程中,要求学习者在设计方案提交4周内必须进行一次中期进度汇报。汇报的内容包括:阶段任务完成情况;资料的搜集与整理;小组活动的记录;遇到的困难及解决办法;小组协作如何,对本阶段研究有何感想;是否需要调整设计方案,如何调整等。

(3)项目成果展示

作品是衡量小组学习成效的重要依据。学习者的创造性、批判性思维都可以从作品中反映出来。根据提供的4种实践项目内容,成果的形式主要以网站与教学系统为主,一般在第17个教学周开展。教师预先公布可操作性评估办法,在项目成果展示过程中,学习者参照评估方法对成果进行评价。在《网络教育应用》课程的教学实施中,该项成绩占学期总成绩的60%。

成果展示可以直接考查学习小组每个成员的实践开发能力,考察小组问题的解决中及最初设计方案的实现情况;另一方面,基于网络的成果展示与提交也有利于学习者的相互学习、交流与借鉴,取长补短,促进学生共同提高。

(4)项目总结

课程要求学习小组在项目成果展示的下一周进行项目总结,以各小组组长为代表。要求总结中阐明以下问题:项目研究任务的完成情况、小组协作分工及成员各自任务的完成情况、研究中存在的不足、不足之处的改进方法、是否需要进一步的研究、后续研究展望、心得体会等。实践表明,大部分学习者总结深刻,对各自研究过程能进行全面回顾,明确自身不足和以后努力的方向,体验丰富,总结是研究者对获取的知识的再度升华。

四学习支持

网络教学过程中的学习支持,是为解决学生在学习过程中遇到的各种困难所提供的学术性和非学术性的帮助。具体来说,包括支持工具的提供、支持人员的配备及问题的答疑与内容的辅导。在《网络教育应用》课程教学中,使用了BBS、QQ、E-mail、聊天室、答疑等5种不同的交流工具,对学习者从理论、技术与学习方法等方面提供了帮助与辅导。

1学习支持内容

(1)理论与基础知识答疑与辅导,指导学习者后期项目。

(2)选择或展示优秀的项目案例。主要是向学生展示优秀的教学网站与教学系统,以及往届学生的优秀作品。这些优秀案例在教学中对于学生的学习行为起导向作用、激励作用、诊断及调控作用。[4]

(3)学习方法的指导,包括设计方法的指导与交流协作的管理与协调,使学习者尽快适应混合式学习方式,尽快转变观念。

(4)技术问题的解决,处理网络学习及协作过程中遇到的各种技术故障或难题。

2学习支持效率

在课程的教学中,要求教师与其他相关支持人员对于学习过程中的各类问题必须在48小时回复。

五教学评价

由于混合式学习是一种综合运用了各种学习形式的学习方案,表现出教育信息的不同传递媒体之间的结合,其实质是教师和学生在不同情境下不同教学组织与管理实践的混合。很难想象哪种单一的评价方式可以对这样复杂的学习方案进行有效评价。因此,国外部分学者提出了混合评价(BlendedAssessment)的概念,认为针对混合学习,应该采用综合的多种评价方法。[5]

结合《网络教育应用》课程的特点,笔者认为采用混合式学习更应关注学习者的学习过程评价,强调形成性评价与总结性评价相结合,具体评价类型与评价方式等内容见表1。

在评价内容的设置上,除了传统的形成性评价与总结性评价之外,针对项目实践的各个阶段都提供了评价指标与评价标准,学习者个体、同学和教师根据这些评价项目和标准对阶段成果进行审核、评份,每个阶段得分依据一定比例计算而成,即:

各个阶段得分=教师评分×60%+同学互评平均分×20%+作者自评分×20%

有关三个评价主体评分的比例分配问题,目前并没有统一的说法,以上比例是师生在讨论基础上,结合形成性评价相关理论协商而定。实践表明,这样的比例分配比较合理,成人学习者自我意识较强,学习功利性较强,自我评分偏高,同学互评给分较低,而教师给分一般比较客观、公正,因此,三者给分需要控制。而有关各自比例分配问题需要在实践中进一步检验和更正。

以上这种评价方式是将教师、同学和学习者自身的多种评价主体相结合。自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确和个性化的培养,使其由评价客体变成评价主体,提高学习的参与性。同时,教师的评价有利于正确引导探究方向,保证评价的公平和公正,而同学互评实际也是全体学生相互交流、学习、协商和思想碰撞的过程,有助于取长补短,共同提升。三者的结合使评价更科学、合理。

六结语

混合式学习模式是人们对网络学习进行反思后,出现在教育技术领域的学习理念回归,既是一个发展,又是一种螺旋式的上升。在《网络教育应用》课程的教学实施中,前期的基础理论学习与后期的项目实践综合,实现了在教学活动上横向以具体的项目开发流程为主线,纵向以每个理论知识点进行串连,每个知识点为一个学习单元,学习单元之间又以项目开发的流程来连接,相辅相成。学生组成小组,通过合作共同完成每个任务和整个项目。经实践证明,采取混合式学习方式既可以保证教师主导作用的发挥,也有利于激发学生的学习兴趣,增强学生的团队协作能力。我们相信随着教师群体逐步转变观念,随着混合式学习课程设计的理论探索和实践应用的不断深化,混合式学习将为越来越多的学生带来优化的学习效果。

参考文献

[1][3]黄荣怀,周跃良等.混合式学习的理论与研究[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]黄荣怀,马丁等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究,2009,(1):9-14.