教学资源的内涵篇1

关键词：师资队伍建设；内涵；发展；师资队伍结构

独立学院是按照“新机制、新模式”组建的新型普通高校，是我国高等教育改革与发展的创新产物。据2007年国家教育事业统计，全国共有独立学院318所，在校生186.6万人，占全国民办高等教育在校生总数的53.4％，其中，独立学院本科在校生165.7万人，占全国民办本科高等教育在校生总数的88.7％。但以规模扩张为特征的外延式发展导致了一些不容忽视的问题：不少独立学院在教学与管理等方面跟不上学生数量的大规模扩张，出现教学质量的严重下降和学生事件频发以及毕业生就业形势日趋严峻等现象。这一系列问题的出现最终会导致独立学院失去在高等教育领域的活力和竞争优势。而《教育部令第26号》的，明确要求独立学院必须按照新建本科院校的标准接受验收评估，这对独立学院来说，既是机遇，也是挑战。为独立学院从外延式发展向内涵式发展模式的转变提供了契机，也使得独立学院内涵式发展之路极具有时代性和紧迫性。“H”学院自2004年建校以来，经过七年的发展在各方面都取得了较大的成就，有了一支适合教学型发展、素质较高的教师队伍。但是，从学院的可持续发展来看，教师队伍在质量、结构与学院的内涵发展上存在一定的差距，可见，教师队伍建设问题已经成为“H”学院战略发展目标的关键因素。

一、“H”学院师资队伍建设现状及存在的不足

《教育规划纲要》指出：“民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量”。“支持民办学校创新体制机制和育人模式，提高质量，办出特色，办好一批高水平民办学校”。这是新形势下，国家对民办教育提出的新要求。“H”学院师资队伍的总体水平同国家对独立学院的要求还存在一些差距。主要表现在：教育观念、教学内容方法、人才培养模式、专业和课程设置等与独立学院人才培养模式有些不相适应；高层次学科专业带头人员缺乏；教师队伍结构和布局不尽合理；缺乏具有活力的管理机制，人力资源开发经费投入相对不足，难以吸引和稳定优秀教师资源；部分稀缺或紧俏专业的教师数量与质量不足。其主要成因来自于以下三个方面：

1独立学院办学经费单一

民办高校是在公共教育经费投入不足情况下，作为公立高等教育的补充形式发展起来的。“H”学院经费来源单一，主要依靠学生缴纳的学费，如何在有限经费条件下，加强师资队伍建设，既要满足提高教学质量的需要，也要培养与吸引一批优秀教师满足学院可持续性发展的需要。这是当前“H”院师资队伍建设面临的突出矛盾。

2专职专任师资队伍结构不合理

根据最近统计的“H”学院专任教师情况数据，可以看出，“H”学院已经形成一支基本满足教学需求的师资队伍结构，学历结构基本满足高等学校合格评估要求，但博士学历结构不足，职称结构、年龄结构不尽合理。

“H”师资情况一览表

3“H”学院师资队伍现状不能满足内涵式发展模式要求

内涵指概念的内容，即概念所反映对象的本质属性的总和；内涵式发展是发展结构模式的一种类型，足以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。独立学院的内涵是“民、优、独”的真实体现，具体为指导思想、办学理念、办学模式、人才培养、教育科研、教师队伍、校园文化等本质属性的总和，独立学院的内涵式发展就是以这些内部因素作为动力和资源的发展模式，也是“以创新为基础，以特色为核心，以提升质量和扩大效益为标准”的可持续性发展模式。然而，目前“H”学院师资队伍建设还面临师资队伍结构不合理、学科和专业之间发展不平衡、高层次人才和部分紧缺专业人才引进乏力、学院现有优秀教师资源的开发和培养力度不够等问题。

二、“H”学院师资队伍建设内涵式发展的原则

1导向性原则

充分发挥内涵发展的导向，引导以教学型师资队伍建设的发展目标，师资队伍整体素质、业务底蕴、实践能力等的发展，与独立学院发展目标相一致，在提高应用型人才质量中发挥关键要素作用。

2发展性原则

一方面，师资队伍建设要根据学院战略目标设置发展指标，不仅要求师资队伍整体有明确的发展指标，准确定位与有计划实施，而且要求对师资队伍成员、加强青年教师培养、促进学科带头人及骨干教师梯队的发展与提高，符合人才使用与发展提高相结合；另一方面，鼓励不同基础条件的师资队伍按不同层次目标定位，在原有基础上发展提高，动态发展和可持续发展。

3坚持以建设特色为核心原则

特色是独立学院的生命线。独立学院外延式发展需要特色，内涵式发展更需要特色。独立学院要培育特色就是立足学院发展实际，紧紧依托母体大学办学历史和特色，充分利用其自身灵活的办学机制，整合各种属性资源而形成的新的优势和竞争力。因此，内涵式的发展模式下师资队伍建设也要形成特色，建设难以被模仿并能不断适应环境变化的特色。独立学院只有以特色为核心，围绕师资队伍建设特色以提高教学质量和建立品牌，才能不断得政府和社会的认可，从而焕发出崭新的生命力。

4科学性原则

师资队伍建设的过程与学院战略目标一致，本科合格评估中，既重视人才培养目标与质量目标，又重视“运行过程质量，通过“过程质量”达到实现“质量目标”，评估指标既注重师资队伍建设的全面性，又突出重点与特色，既突出师资队伍教学能力与教学运行质量，同时注重师资队伍成员科技科研底蕴及科技科研促进教学能力的发展。

三、适合“H”学院内涵式发展模式师资队伍建设的探讨

1明确办学思路，实践办学指导思想

“H”学院坚持“育人为本，质量至上”的办学宗旨和“质量求生存、管理求规范、特色求优势、创新求发展”的办学理念，以教学和培养人才为中心，努力提高教育质量和办学水平，着力培养有较扎实的基础理论、较强的专业知识和实践能力、有健康的心理素质和创新精神的应用型人才。

办学思路上，学院为进一步适应高等教育大众化的新形势，以培养质量合格的创新型、应用性人才为目的，强化质量意识，树立科学发展观和质量观、人才观；以学科专业建设为中心，突出教学型高校的特点，突出以教学为中心地位，大力加强教学研究，促进教学质量稳步提高；以师资队伍建设为重点，加快教学基础设施建设，满足教育教学工作的需要；主动适应高等教育国际化趋势，努力引进国外优质教育资源，稳定优势专业，带动其他专业共同发展；以举办高校优质师资资源为依托，充分发挥学院

自身的办学特色，加强内涵建设，走规模与结构、质量与效益相适应的可持续发展的道路。

2加强制度建设，实行科学管理

独立学院的内涵式发展，必须全面深入地分析外部环境和学院自身优势、劣势、机遇、挑战的基础上，不断探索、采用新的管理运行机制，实行科学的管理。“H”学院逐步明晰了产权制度，构建了差异化的收入分配和利益挂钩的绩效考核激励和约束机制，建立了一系列与现有人才培养目标相适应的教学管理制度，但在创新型管理机制和促进学院内涵发展的高层次人才引进、培养、激励与稳定的管理机制还尚未形成。只有通过严格的执行现有管理制度、出台和执行创新型、高层次人才队伍引进、培养、激励与稳定的管理制度。切实做到科学管理，建立一支有特色稳定的师资队伍，不断提高教育教学质量，构建和谐稳定的内部关系，有效地促进学院的可持续发展。

(1)科学规划教师人力资源，建立灵活的管理机制

根据“H”学院内部环境和战略发展目标，科学地预测与分析教师人力资源的供给和需求状况，制定长期(5年及以上)、中期(2―3年)和短期(1年以内)人力资源规划，并制定相应的政策和保障措施，以确保人力资源的优化与配置，保障学院和教师的长远与共同发展。建立具有活力的人力资源开发制度，通过打造“人适其事、事得其人、人尽其才”的政策导向，充分发挥制度的整体效力，从而有效地吸引和培养优秀人才，营造有利于优秀人才发展的环境和氛围。

(2)重视人才培养，建立良好的培训制度

在职教师的培养、进修与提高是教师人力资源开发的核心环节和基本内容。完善现有的教师培养、培训制度，有目的、计划、组织地开展提高教师学历层次、专业水平、实践能力、教学、育人能力等的培训，积极拓宽培养渠道，提高教师国际交流和国内重点大学访问学者参与力度，实现人力资源的增值，在使用人才的同时培养人才，以便提高学院人力资源开发的效率。

(3)创新教师管理机制，建立多元化、差异化的激励机制

通过创新体制机制，克服教师队伍建设同质化倾向，保持一定的超前性和科学性。从而进一步激发教师的积极性、主动性和创造性。建立多元化、差异性的教师激励机制，根据学院的发展状况，保障教师基本归宿感的基础上，灵活制定激发教师的潜能、优秀人才的脱颖而出激励机制，构建差异化的薪酬体系和绩效考核制度，充分挖掘现有教师队伍中高层次潜能人才。坚持师资队伍建设的多样性和灵活性，跟据国家对独立学院的新要求、学院的办学宗旨、发展目标，针对不同系、专业采取不同的师资队伍引进和培养方案。

3建设合理的师资梯队，体现学院办学特色

第一要面向应用。要体现学院的办学理念和特色，把大力引进和培养能把握社会人才市场的应用型专门人才作为学院师资队伍的中坚力量。二是要面向高层次人才。学院的师资队伍中应适度引进大师级的学科带头人作为学院学科梯队建设的另一中坚力量。三是面向社会需求。根据人才市场动态，制定合理政策，及时调整不同学历、学科等人才的引进与培养力度。

4师资队伍建设的保障措施

(1)实行岗位分类、管理分层、待遇分档的师资队伍发展创新机制

建立评价、选拔、流动、激励和约束的教师队伍建设机制，营造充满活力、富有效率、更加开放的优秀人才成长环境，创建岗位分类、管理分层、待遇分档的教师队伍发展机制。教师岗位分为四类：教学研究型全职专任教师、教学型全职专任教师、延聘型全职专任教师、兼职教师。依据不同类型教师的能力、贡献和人力资源市场的需求，确定专任教师工资待遇，建立与岗位相匹配的有效的绩效考核机制。

(2)推进师资队伍战略性结构调整

从横向和纵向两个方面不断优化师资队伍总体结构。横向是指根据学院的专业设置、各专业相互渗透、双师型人才培养等按学科建设要求综合、规划师资队伍合理的学科结构；纵向是指在学科结构的基础上，根据不同层面的岗位，为形成优势互补的教师团体，规划教师队伍合理的学历、职称、年龄梯队结构。从而按学科、学历、职称、年龄总体结构优化的要求引进和培养教师。师资队伍战略性结构调整的目标：教师职称结构更趋优化，讲师居中，副高以上职称比例大幅提高；教师学历结构较大调整，以硕士学历为主，有计划的提高博士学历数量；教师年龄结构更加合理，形成以中青年为主的教师队伍；学科带头人、专业学术负责人按比例增加，学术引导教学作用更加突出。

(3)重视学科带头人、应用型学术骨干教师、优秀青年教师的引进、选拔和培养

学科带头人是决定学院学科发展方向和发展水平的根本要求，应用型学术骨干教师不仅是学院学科建设的中坚力量，而且是培养独立学院高级应用型专门人才的教学核心人才；优秀青年教师又是学院建设的未来，努力抓好学科带头人的培养，造就一批应用型学术骨干教师和优秀青年教师，是学院改革、建设和发展的一项根本性战略任务。

(4)推进重点特色专业师资队伍建设，促进教学和科研团队建设

每年重点支持2―4个专业申报湖北省重点建设专业。对于被评为省级和院级的重点特色专业，在教师队伍、实验室、实习实训基地和科研基地建设上给予重点支持。

为提高我院未来人才竞争力和科技创新能力，每年重点支持3―4个科研团队和研究基地的建设。到2015年，全院重点建设的学科专业具有一定科学研究水平的科研团队和研究基地。科研团队主要由学科领军人才、专业学术负责人和具有博士学位的青年教师组成。对于学科带头人、骨干教师、具有博士学位的青年教师，学院给予一定的特殊津贴。

教学资源的内涵篇2

关键词：高职物流管理；内涵式发展；专业群；产业集群

中图分类号：G712文献标识码：A

Abstract：Tospeedupthedevelopmentofmodernoccupationeducation，promotehighereducationconnotationdevelopment，isanewtaskforhighlevelofvocationaleducationChinesecharacteristicsofthe.Accordingtothelogisticsmanagementspecialtyofhighervocationaleducationdemonstrationmajorsinhighervocationaleducation，thetransitionperiod，tocontenttypedevelopmentasthemaindirection，putforwardtheinnovationanddevelopmentofhigheroccupationeducation，andcomprehensivelyimprovethelogisticsmanagementprofessionalteachingquality，promotetheconstructionofconnotationandthecharacteristicofhighervocationalcollegeprofessionaldevelopment，andputsforwardsomewaysandmethodsoflogisticsmanagementspecialtyinhighervocationeducationconnotationtypedevelopment，throughalargenumberofprovedthattheconnotationofstrengtheningthelogisticsmanagementmajorconstructioninhighervocationalcollegesbecomethekeyofpromotingtheemploymentprobleminourcountry，isarichgrowthoflogisticsindustrybasedonthebook.

Keywords：logisticsmanagementinhighervocationaleducation；connotationtypedevelopment；professionalgroup；industrycluster

1内涵式发展的必要性

我国高等教育大力发展始于1998年，当年招生43万人，到1999年招生达到107万人，经过十几年的大力发展和规模扩张，到2012年，全国独立设置的高等职业院校达到1276所，招生325万人。但是由于适龄人口的下降，生源出现下降的趋势，这既给高等职业教育带来了挑战，也带来了机遇。高职教育必须由规模扩张向内涵提升转变，这是我国高等职业教育专业可持续发展的内在需求。目前物流产业的蓬勃发展导致对物流人才的需求日益高涨，据我国人才培养的现状来看，物流行业人才的培养主要来自于两种途径，一种是社会培养，另一种是院校培养。尽管近年来高职院校和一些社会培训机构培养大批量的物流人才，而这远远不能满足企业对人才的需求，况且其中还有一部分毕业生所掌握的技能和专业能力与企业所要求的差距很大，形成就业的供求矛盾，加强高职物流管理专业内涵式发展已经刻不容缓。

2高职物流管理专业发展的核心是内涵

2.1在与时俱进中传承

内涵式发展是高职专业在长期历史积淀的基础上形成的，是办学实践中的不断传承与积累。高职教育内涵式发展需要长期的积累与传承，即所谓的“历史积淀”。物流管理专业最早起源于军事，是从应用科学分支出来的，日本、美国等国家的物流起步较早，我国物流学科始于21世纪初，高职院校的物流专业大多开设于2000年初，很多的知识传承了西方物流学科知识体系，短短的十几年理论教学却面临电子商务、物资配送等行业的快速发展，使当今的物流行业显现出时代的特色，比如京东、天猫淘宝的发展促进了物流管理专业发展的时代性。

2.2科学中形成系统性

内涵式发展是一种相对的历史发展过程，发展更多的是内在要求，必须抓住本质和规律性，按规律办，其发展道路主要是通过内部改革、激发活力、提高竞争力，在量变中引起质变。即所谓的“本质属性”。物流管理专业内涵式发展是一个系统工程。内涵丰富，内容多元化，涉及到运输、仓储、装卸搬运、配送、流通加工、包装及信息处理六大功能的相互制约，相互联系，而且系统发展还要受外部环境的影响。即所谓“系统发展”。

3高职物流专业内涵式发展的路径

内涵式发展是建设高水平、中国特色高等职业教育的必由之路，高职物流管理专业内涵式发展就是通过改革创新，激发活力，提升“人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与引领”的办学职能。在当前，物流管理内涵式发展的路径应特别关注以下问题：

3.1定位是高职物流管理专业内涵式发展核心

专业设置定位是高职发展的灵魂和精髓，是核心要素。所谓定位是物流管理专业办学思想与过程的概括，是对培养目标和培养计划的价值判断和理性思考，是物流管理专业内涵式发展的理性认识，它决定和规范物流专业人才培养活动，贯穿于整个教学过程，并对教师、学生培养目标追求起到导向和激励作用。不在规模大小，关键是形成自己的定位理念和风格。物流管理专业更是如此，要培养快递员还是叉车司机，是一线的实操人才，还是中层的管理者。由于我国高等职业教育发展历史较短，特别是一些高职院校建校时间不长，还没有形成自己鲜明的办学理念和风格，影响发展。因此，总结和凝炼符合经济社会要求、职业教育本质属性和物流管理专业培养目标理念，是今后一个时期高等职业教育物流管理专业内涵式发展的艰巨而重要的任务。

3.2课程建设是高职物流管理专业内涵式发展的龙头

课程培养是高等职业教育内涵式发展的龙头，是最能体现专业发展特色的重要因素，加强课程建设是内涵式发展最直接、最现实的选择。

（1）实现无缝对接产业集群。物流管理专业的课程建设是以物流行业实操能力核心为导向，专业建设必须适应经济发展方式转变、产业结构调整的需求，结合区域产业发展规划高职物流专业建设，物流课程建设对接产业集群，全面提升专业课程建设水平，提升物流专业服务社会的能力。优化物流专业结构，以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰物流管理专业的培养目标与定位，物流课程教学标准要与本行业标准相适应。

（2）集成物流专业群。高职物流的最终目的是服务区域经济发展，只有适应区域经济社会发展需要，才有持续发展的生命力。依据物流产业集群或产业链而设置，达到资源有效配置的若干相关专业（方向）的集合。物流专业群以地域性发展为基础，能否适应市场的需求，也是区域经济发展联动性、资源性的集聚。

3.3物流人才培养质量是高职物流专业内涵式发展的根本

（1）高职物流管理专业符合就业企业的人才培养目标。高职院校物流专业的人才培养目标以掌握现代物流经营管理理论，熟悉现代物流技术、法规、政策，具有较全面的物流实务知识和操作能力，培养在工商企业物流中心和第三方物流公司从事物流经营管理的高级技术应用型人才。与企业人才需要的人才不脱钩，势必要真正了解企业的需求，目前德国的高职教育中的双元制，正是凸显企业需求，将所学与所用紧密联系的示范。

（2）强化物流实训育人环节是解决就业问题的途径。物流管理专业是高职专业建设中实操性很强的专业，仅仅停留书本理论传授知识，已经不能满足物流行业用人的需求，强化实践环节，在实践中建构学生的知识、能力和态度。要结合物流专业特点和人才培养需要，制定物流实践教学标准，制定高职学生顶岗实习的管理办法，建立实践育人机制，确定物流实训教学必要的学分（学时）；加大实践基地建设力度，保证集中性实践教学环节的实施；加强实践教学管理，提高实训、实习和毕业设计（论文）质量；支持高职物流专业走出校门，在教师指导下参加物流企业实习、工艺创新和发明专利等活动，及时将技术研发成果转化为教学内容，增强学生的创新能力；积极参加各级各类物流技能大赛，以赛促学，提高高职物流学生的技能水平；广泛开展社会调查、生产劳动、志愿者服务公益活动、勤工助学和挂职锻炼等社会实践活动，提高物流管理专业学生的实践能力。

（3）突出就业创业能力培养。高职物流管理专业做为物流行业主要输送人才的来源，带动物流行业的发展水平，更是决定着相当数量毕业生的就业问题。以促进就业为导向，就业创业教育贯穿人才培养的全过程，将就业创业能力培养纳入人才培养方案中（学分、学时），通过课程、活动和实践，提高学生就业创业能力。完善物流行业相关职业生涯规划和就业指导课程体系，开展高职学生职业发展、求职方法和技巧、简历撰写、面试准备、模拟面试等就业咨询与辅导。开发物流专业创业课程，将创业教育纳入专业课程体系（学分、学时），依托物流工业园区、物流产业园区，积极开展高职学生创业实践训练，搞好模拟创业、创业设计大赛等活动，传授创业知识，培养创业精神，锻炼创业能力。在人才培养过程中突出物流专业就业创业能力培养，实现学生自主成长，成功就业创业。

（4）开发物流管理教学资源。教学资源开发是一项艰巨任务，也是提高质量、推动内涵式发展的基础。优质的物流专业教学资源是提高质量的基础，物流行业教学资源包括职业标准、物流行业标准、海商法、合同法、规模企业岗位（群）任职标准与要求、物流行业发展国际趋势等；专业教学资源包括物流人才需求调查、物流专业毕业生跟踪调查、物流人才培养方案等；物流管理课程教学资源核心课程包括物流管理、仓储与配送管理、运输管理、第三方物流管理、物流信息技术、采购与供应链管理、货运、国际贸易、报关实务、物流成本管理、港口物流的课程标准、课程教学活动设计、教学手段与方法、学习指导、教学参考等；拓展教学资源（职业资格认证、职业技能大赛、创业设计大赛等资源）。

教学资源的内涵篇3

关键词：技工院校内涵式发展路径

技工院校内涵式发展是一项长期的综合性系统工程。内涵式发展以促进和提升人才培养质量为核心，以提升学院核心竞争力为重要途径。制定学生全面健康发展标准，以培养适应社会需要的高技能人才作为衡量人才培养质量的根本，并作为教育教学工作的重心，是技工院校当前及未来的发展方向。只有抓住人才培养质量提升这一根本点，技工院校内涵式发展才能走可持续发展、科学发展之路，为经济社会发展提供高技能人才支撑。

一、技工院校内涵式发展的含义及特色

1.内涵式发展的含义

技工院校内涵式发展，是以技工院校硬件办学条件改进提高为基础，向教育教学管理与质量提升等软实力方面实现发展转变。积极挖掘现有的办学资源和潜在发展能力，在保证办学规模稳定和教育教学布局科学合理的前提下，实施制度创新和结构优化。打造办学品牌，突出办学特色，全面提升人才培养的综合素质与能力，为经济社会发展提供高质量的技能型人才支撑。使学院的教育教学资源得到更优配置，人才培养模式不断创新改革，办学质量和效益得以全方位提升，核心竞争力得到加强，从而实现学院全面、协调可持续发展。

2.内涵式发展的特色

（1）独特性。技工院校内涵式发展是办学特色凸显的发展，必须体现发展的独特性。抓住特色办学，抓住特色打赢生源竞争规模战役，通过办学理念、管理机制、培养环境、文化建设等诸多方面创新来加强内涵式发展核心内质，核心竞争力才会更持久、更强大。

（2）争先性。技工院校内涵式发展是基于质量竞争意识之上的，办学质量和人才培养水平高低是衡量一所技工院校品牌影响力和软实力的关键标志。对一所技工院校进行评估和科学考量，一项重要指标就是人才培养质量的优劣。如果忽视了办学质量的竞争与发展，就难以维持长久的生命力。

（3）协调性。技工院校内涵式发展要与地方经济发展转方式、调结构、促转型人才需求目标相一致，强调协调性。围绕区域经济发展调整新思路，提高新要求，推出新举措，及时规范专业设置、课程安排，对接经济转型方面科技创新等因素，找寻内涵式发展路子，使人才培养质量不断提升，为地方经济社会发展服好务。

（4）渐进性。技工院校内涵式发展是一种科学的、长远的可持续发展模式，具有渐进性。是将办学质量作为发展核心，从宏观大局出发，从质量提升入手，积极挖掘自身办学优势，不断丰富完善办学思路，充分持续发力，营造有利于内涵式发展的技工院校办学环境。

二、技工院校内涵式发展的基本内容

1.保持发展规模

技工院校办学发展规模要适度，不能过度寻求规模效应。考察一所技工院校是否实现内涵式发展，不能只看规模大小，实现办学资源利用最大化是其关键，并且还要看其办学规模与基础设施、师资力量以及实训场所等是否相匹配。不能不顾已有办学基础和条件，进行盲目扩张，更不能畏首畏尾，裹足不前，要保持办学规模的相对稳定，防止造成办学资源的闲置浪费。注重用好现有资源，最大限度发挥比较优势，办学规模稳定，办学质量持续提升，真正实现内涵式发展。

2.突出专业优势

技工院校办学层次、办学水平如何，很大程度能通过专业设置来集中体现，专业建设是内涵式发展的核心和潜力所在。看一所技工院校的内涵式发展，首先要看专业优势是否突出，有无特色专业。技工院校应该立足自身现有办学条件，发挥潜在办学优势，强化专业建设推进步伐，在优势专业和特色专业上重拳出击，使专业建设走在同类、同等规模院校前列，其内涵发展水平也就远远高于其他院校。

3.建设“双师型”教师队伍

内涵式发展的主体和具体推动者是教学名师和骨干教师。如果一所技工院校名师多，学科带头人多，有质量过硬的教学团队，那么这所学校教育教学管理必定出色，教科研成果会很丰硕，知名度和社会影响力也大，吸引学生的效力就强，其内涵式发展也一定是走在前列。技工院校所拥有的职业道德优秀、教育教学经验丰富、专业知识水平突出、实践动手能力强的名师和学科带头人队伍，不但是技工院校提升办学层次、提高办学质量的依靠力量，也是提升人才培养质量、实现内涵式发展的突出标志。

4.完善科学管理体系

技工院校加快内涵式发展靠的是精细化的管理体系和高水平的管理。如果一所技工院校教育教W管理混乱甚至粗放办学，其内涵式发展就难以实现，也根本谈不到人才培养质量的提升。提高办学质量，提升办学实力，一定以科学的管理作保证。技工院校通过不断完善各项管理机制，在教育教学管理、后勤服务管理以及行政管理等诸多方面全面推进并创新，才能形成一套完整精细并科学高效的管理体系。

5.强化校园文化建设

技工院校在办学过程中，长期积淀下来的历史文化和精神文化，以及承载院校灵魂和精髓的物质环境文化，在提升人才培养质量、提升院校核心竞争力方面发挥着重要引领作用。以物质文化设施建设以及文化活动建设为重要载体，以学校人文环境和自然环境为依托，丰富精神文明建设内涵，推进文化管理，是实现内涵式发展的具体体现。内涵式发展文化建设的目标，在于全面提升学校核心竞争力，稳步提高人才培养质量，实现经济社会发展中高技能人才的强力支撑。

教学资源的内涵篇4

关键词：民办高校内涵建设发展

中图分类号：G48文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）26－0252－02

一、民办高校内涵建设概念的界定

高等学校内涵建设，国内有不少研究学者对此做过探讨，由于研究的视角不同，看法也存在差别。最初是北大闵维方教授研究高等教育规模效益问题，提出高等教育内涵建设“效益说”；浙江大学徐小洲教授则提出高校内涵发展的三标准：是否符合大学规律，是否促进了大学发展，是否促进了社会进步。笔者认为，现代大学成立最初是培养适合经济社会发展需要的人才，随着科学技术的发展和社会的进步，大学又逐步有了科学研究和服务社会的职责，培养人才、科学研究、服务社会逐步演化成为现代高等教育的三大职能。因此，高校内涵建设的基本含义是，以人才培养为中心，根据本学校的办学层次，围绕人才培养、科学研究、服务社会三方面的工作，不断提高办学质量和效益的一系列优化过程。然而，以往不少研究民办高校问题的研究者把民办高校内涵建设与高校内涵建设两个概念等同起来，这显然抹杀了民办高校与公办高校在内涵建设中的差异性。由于产权所有不同，办学主体不同，在当前体制下导致了公办大学和民办大学在治理结构、特别是师资队伍建设和管理等方面存在显著的差异。民办高校内涵建设是建立在私有产权基础上的，以人才培养为中心，根据本学校的办学层次，围绕人才培养、科学研究和社会服务三方面开展工作，主要依靠社会力量，全面而有重点地提高办学质量和办学效益的过程。

二、民办高校内涵建设的特征

高校发展一般认为有外延式扩张和内涵式发展。内涵式发展即内涵建设与外延扩张相比较有其独特性。民办高校内涵建设与公办高校内涵建设相比较，二者既有共性也有各自的特点。准确把握民办高校内涵建设自身特征的意义在于，一方面，可以避免把用于外延建设的思想方法简单移植到内涵建设中来；另一方面，民办高校在内涵建设上，既要学习和借鉴公办院校的具体做法，更要从自身的实际出发，发挥民办院校自身优势和弥补自身不足。

（一）内涵建设是一个长期的过程

大学校舍的建设、生员的扩张，可以在短时期里形成规模，然而内涵建设是“软”建设，是一种精神层面、意识领域的建设，有其自身的规律，绝不可能短短几年就能取得根本性的改观。纵观西方国家著名大学的办学经验，它们的学校治理模式、学科建设、教学和科研力量，尤其是大学精神和校园文化，无不是经历了上百年的积淀而成的。内涵建设只有立足长远，通过数代人传承与创新的努力，才有可能取得令世人瞩目、可以穿越时空的成绩。

（二）内涵建设是一个永无止境的过程

内涵建设无止境，是指内涵建设的广度和深度十分宽广和深远。就广度而言，围绕人才培养、科学研究和服务社会这三大职能，凡是有利于优化这三大职能的工作都是内涵建设所涉及的范畴。强调广度，并不是不要重点，要始终把不断提高人才培养水平放在最突出的位置。就其深度而言，就是在内涵建设中要不断追求卓越。一是要敢于创新，形成自身特色；二是要敢于超越，包括超越兄弟院校和自身。超越兄弟院校，就是要做到“人无我有，人有我优，人优我精”；超越自身，就是要敢励志于“今日之我校必胜昨日之我校”。

（三）内涵建设具有内隐性

外延式发展成果外显，容易量化，容易显示高校管理者的“政绩”；内涵式发展多属于精神层面、意识层面的建设，其成果大多隐蔽，并难以量化。无论是学校体制机制转变带来的管理力提升，学科建设和专业建设层次的提升，教师队伍建设带来的教学水平和科研力量的加强，还是校园风貌的改变，其成果没有外延建设成果那么彰显和具有可量化性，这要求我们管理者能静下心来，敢于寂寞，有苦练“内功”的决心和勇气，评价机构对一所大学对内涵建设成果的评价要遵从内涵建设自身的规律和特点，做到客观科学。

（四）民办高校内涵建设更具有艰巨性

民办高校主要依靠社会力量办学，办学经费全靠自己筹措，现有体制使民办大学教师与公办大学教师在国家的政策待遇上存在很大差别。这些问题反映在民办学校的内涵建设上，一是很难引进大师级、专家型的教师，即使自己培养出来的优秀教师和科研骨干流动性也很大；二是办学经费常常捉襟见肘，影响一些内涵建设项目开展或者深入开展。欧美发达国家民办高校办学经费充足，经费渠道来源广泛，每年可以收到大量来自企业和基金会的捐助，而我国企业或因种种顾虑，捐助民办高校的意识还不强，国家也缺乏相应的规范政策和激励措施，民办大学接受社会捐助的社会机制建立尚需时日。民办高校要走出当前内涵建设中的困境，实现可持续发展，一是国家要对优秀的民办高校给予资金和政策扶助，特别是要加大体制改革力度，逐步改变公办学校与民办学校教师在政策待遇上的悬殊；二是民办高校可以尝试走股份合作的道路，与资金雄厚的经济体合作办学；三是根本出路还在于要促进内涵发展，逐步树立品牌，保持一定规模，走规模与效益协调发展的道路。

三、民办高校内涵建设的理论基础

（一）科学发展观

科学发展观认为，发展要以人为本，发展应该是全面、协调、可持续的发展。科学发展观对高校内涵建设具有十分重要的指导意义。发展要以人为本，就是高校在发展过程中要始终把人才培养工作放在第一位，不断提高教学质量，促进学生的全面发展，培养有益于社会又能为自己终身谋取幸福快乐的合格人才；就是在学校治理中，要尊重知识、尊重人才，突出教师的主体地位，制度的制定要人性化。全面、协调、可持续发展，就是大学发展不能止于有大楼，更要有大师。大学的发展如果仅仅满足于各类设施的建设，满足于生员的扩招，追求所谓的规模效益，这种发展迟早会遇到瓶颈。必须转变发展思路，把工作重点由外延式发展转向内涵发展的轨道上来，只有这样，一所学校的发展才走上了一条开阔而深远的道路。哈佛大学、牛津大学等西方著名的私立大学，几百年办学规模没有多大变化，却培养出一代又一代的诺贝尔奖得主。正是因为它们坚定走内涵发展的道路，才成为世界一流大学。

（二）核心竞争力理论

我国高等教育正走向大众化，高等教育已经不再是稀缺资源，只有优质的高等教育才是稀缺资源，办学竞争愈来愈激烈。一所大学要想脱颖而出，重点已不再看它的规模和各类“硬件”，而重点是看它的人才队伍水平、大学治理能力、学科成长机制和文化传统。这些正是组成高校核心竞争力的要素，有人把它们概括为学术生产能力、人才生产能力、管理能力和文化力。这些能力的有机整合，就形成了大学的核心竞争力，并集中体现在它的办学特色上。可见，一所学校只有不断在创新的基础上加强人才队伍、现代大学治理制度、学术科研、学校文化等要素建设，才有可能产生自己的核心竞争力，最终形成自己的办学特色和办学风格。

三、民办高校内涵建设的意义

（一）民办高校自身的生命线

民办高校的办学经费完全靠自筹，而经费来源主要靠收取学生的学杂费，因此，民办高校保持一定的办学规模至关重要，没有规模，就没有效益；而适度规模的维持需要有足够的生源，显然充足的生源是一所民办学校生死存亡的关键。当前，我国高等教育正走向“买方市场”。一方面，高等教育资源充沛，各级各类学校众多，其中不少学校动辄数万人的办学规模；另一方面，从历年高考报名人数来看，高考报名人数总体呈递减趋势，这必然造成高校之间激烈的生源争夺战。这种争夺，不仅在民办高校之间展开，也在民办与公办高校之间展开，不少公办高校正在把招生触角下移，侵蚀民办高校原有的市场份额，加之当前民办高校总的社会美誉度不高，不少民办高校面临着生源递减甚至枯竭的危机。此外，近年来随着高校人力成本的不断攀升，民办高校确实存在着巨大的生存压力。面对挑战，民办高校只有通过自身努力，提供优质的、独特的服务产品，树立品牌，才有可能吸引市场的目光，招来优质的充足的“顾客”，而这种优质独特的服务产品，就是较高水平的人才培养质量和鲜明的办学特色。所有这些，只有走内涵发展之路才能够产生，所以，内涵建设是民办高校做强以保持旺盛生命力的必然抉择，是民办高校维系自身生存与发展的生命线。

（二）地方活力和竞争力的活水源头

经济社会“双转型”首先应该是劳动力素质的升级换代，民办高校在人才培养方面对促进地方经济社会发展起着不可忽视的作用。优秀的民办高校办学机制灵活，具有敏锐的市场嗅觉，更能根据市场对人才需求的变化，适时调整专业和人才培养规格，为地方经济特别是新兴产业输送适销对路的高素质人才，地方经济增长点在哪里，专业就开往哪里；也许有一天，对某些特别优秀的民办高校而言，它们的专业开往哪里，地方经济增长点就在哪里。民办高校的科研团队与地方企业通过校企合作，走产学研用结合的道路，充分发挥自身的智力优势，可以为企业在新产品研发、技术的升级与改造，树立自主知识产权品牌等方面作出重要贡献。此外，民办高校经常举办的校内外文化活动，对活跃和繁荣地方文化事业起着重要作用。

收稿日期：2011-08-29

基金项目：东莞市2011年哲学社会科学课题“东莞市民办高校内涵建设研究”（2011JY32）阶段性研究成果

作者简介：梁瑞雄（1963-），男，湖南衡阳人，副教授，从事高等教育研究；刘康生（1974-），男，湖南娄底人，讲师，从事教育经济与管理研究。

参考文献：

教学资源的内涵篇5

关键词：英语教学设计；茶文化资源；资源整合；切入点

将茶文化资源纳入到大学英语教学之中，应从茶文化对英语教学设计的启发入手。这里的大学英语属于公共英语范畴，一般在大学一年级开设。众所周知，大学英语教学面临着诸多挑战，其中由于学生学习费力和教师教学效果不明显等现状，都对教学双方带来了负面影响。那么如何来改善这一现状呢？需要强调的是，这里用“改善”而不是“改变”归因于，语言类教学质量无法在短期内获得显著提升。此时将目光聚焦在茶文化资源之中不难发现，作为显性茶文化的茶道和品茗等项目，都能通过内涵提炼来应用于英语教学之中。关于这一点似乎并不被同行所意识，但茶道的专注与欣赏、品茗中的畅聊与分享等人际互动要素，都能为英语教学的设计提供启发。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

1茶文化与英语教学之间的联系

结合本文开篇之时所提出的观点，以下将从三个方面来归纳出其中的联系：

1.1茶文化以专注的内涵为英语教学提供启发

专注源于内心中的宁静，正是由于大学生群体存在着浮躁的内在情绪，以及对英语学习的畏难情绪，使得他们在课堂上的表现显得百无聊赖。那么如何建立起个体内心的宁静状态呢？体育锻炼或许可以，音乐疗法或许可以，但很少有人尝试将茶文化中的茶道文化纳入到考察视野。茶道所严格遵循的流程和环境，本身就对个体产生了一种修心的机会，通过修心来建构起大学生内心的宁静，从而专注的去理解和掌握应该掌握的英语知识。

1.2茶文化以欣赏的内涵为英语教学提供启发

教学相长应成为英语教师教学的核心追求，若是出现了教学相怨的状态，那么大学英语教学则只能低水平徘徊。在大学英语教学中主要采取以教师授课为主导的课堂教学组织形式，这就决定了避免教学相怨的方式，首先就取决于教师对学生的态度。茶文化所追求的品茶文化，本身就是一种对事物表示欣赏的态度。借助这一愉悦的兴致对班级学生表示欣赏，自然也是对学生的一种激励。可见，英语教师应在茶文化的熏陶下减少抱怨的频率。

1.3茶文化以分享的内涵为英语教学提供启发

分享的过程本身就是一种精神交流、语言交流的过程。针对具体的问题、事件或者闲谈而产生的话题，使师生在分享中获得相互了解，在分享中来增进双方交流的意愿，那么作为语言类教学的英语也就容易被学生所接受了。

2茶文化资源与英语教学整合的切入点分析

那么茶文化资源与英语教学又如何进行整合呢？根据上文所述，茶文化对英语教学设计提供了启发，其中涵盖了教师教学和学生学习。可见，二者相整合的切入点可从以下三个方面来进行分析。

2.1整合“专注”内涵的切入点分析

茶文化中所蕴含的“专注”内涵需要借助显性载体呈现出来，而在上文也提到了茶道文化中所能建构的机制，为此，在英语教学中应将茶道作为“选修”内容纳入其中，在课堂中通过视频演示和现场模拟来完成切入工作。这里需要强调的是，在大学英语学习中学生之所以会存在诸多消极的情绪，这与长期以来接受英语教学所造成的疲劳现象不无关系。可见，在英语教学中通过引入茶道的展示和体验内容，将能极大的引起学生的兴趣。

2.2整合“欣赏”内涵的切入点分析

“欣赏”内涵的切入主要针对英语教师，通过在英语教学设计中植入“欣赏”的元素，来使得教师与学生之间形成一种良性的人际互动效应，这样将能改善现存的两张皮现象。那么如何建构这种切入点呢？不难发现，借助茶文化展示和体验的诸多环节，都能建立起教师对学生的一种欣赏意识。如，请学生用英语介绍自己家乡的茶叶品种，以及自己与茶叶之间的关联故事。这样一来，不仅能提升学生的家乡自豪感，也能使教师能用不一样的眼光来重新审视这些学生。

2.3整合“分享”内涵的切入点分析

在英语教学设计中来需要把握这样一个要求，即建立起教师与学生之间的分享机制，而应用茶文化内涵来实现这一机制则依靠品茗文化。但这里也需要注意这样一点，即品茗需要一定的场所和氛围，那么如何在课堂环境中来实现呢?笔者建议，在大学生英语教学中可以设置实践教学环节，进而在专门的实训场地来践行茶道文化和在此基础上的品茗，最终建立起一种畅聊下的分享模式。

3茶文化资源整合的思路

具体而言，茶文化资源整合的思路可从以下5个方面来建立：

3.1调研学生的英语学习状况

贯穿本文的中心思想便是，在英语教学设计中借助茶文化资源，其目的应在于解决当前课堂教学中的短板问题，这里的短板问题主要涉及到学生在学习中的负面状态。根据笔者对样本高校学生英语学习状态的调研中发现，学生在英语学习中普遍存在着一种功利心态，即将学习的目标定位于英语过级或为研究生英语考试做准备。然而，这与语言类教学所追求的持续性要求是相背离的。因此，根据上述所调研出的英语学习状况，便需要建立起教学设计中的问题意识。

3.2建立教学设计的问题意识

那么教学设计的问题意识又包含哪几个要件呢?笔者认为，主要包括：学习状况形成的原因、如何改善当前的学习状况，以及学生是否认可这种教学设计。通过上文的分析可知，学生之所以普遍存在着当前的学习状况，主要在于长期的英语学习所带来的疲劳感，以及大学公共英语教学所带来的课程边缘感。因此，在学习中的浮躁情绪便不可避免。这里如何改善这种学习状况则依赖于对茶文化的整合努力了。无论怎样，教学设计应在“新和趣”上下功夫，这样才能适应大学生的学习偏好。

3.3问题导向下来整合茶文化

整合茶文化将其应用于教学设计中，这属于一项系统任务。在任务的完成过程中需要集思广益，并且需要得到教学院系和教务部门的支持和指导。因此，应在集体的力量下来形成问题导向下的茶文化整合之路。具体的整合重点在于：（1）茶道的流程和演示体验场所设计；（2）提炼茶文化中的元素来感染教师；（3）设计分享机制下的主题。另外，大学公共英语涉及到全校的大一新生，那么如何在现有的教学资源下来进行整合也需要考虑。

3.4形成理实一体化教学模式

在上面的分析中已经得出这样的结论，即我们无法在课堂教学环境中来完成与茶文化资源的整合任务，所以就需要形成理论教学与实践教学相融合的教学模式。为了解决实践教学资源的问题，各个院系可以将自己的实训场所作为实践教学的载体，这样就能充分利用各个院系的教学资源。那么，在教师的教学时间安排上，就需要专门设置出实践教学时间。

3.5定期检验茶文化整合效果

将茶文化资源融入英语教学设计中属于新鲜事物，因此，在缺乏有效参照的情形下，则需要定期检验茶文化的整合效果。检验的标准可概括为，学生的课堂表现、师生之间的课堂互动程度、学生自觉完成英语学习任务的情况等。就定期检验茶文化整合效果的主体而言，则可以由院系主导并由教务处抽查。

4教学方案

针对学生对家乡茶资源的英语介绍，进行以下教学方案设计：

4.1提前布置课程任务

让学生用英语在课堂上介绍家乡的茶资源和茶文化，这不仅能训练他们的口语表达能力，还可以增进他们的英语书面写作能力。为了使课堂教学设计更有实效，教师需要提前向学生布置上述课程作业。并鼓励学生在互联网上查询有关资料，并用PPT的形式来展示家乡茶叶种植的生态环境，以及自己撰写英语说明文字。

4.2借助多媒体完成介绍

利用现有的教学资源来完成与茶文化资源的整合，是英语教师需要遵循的原则。因此，可以利用教室的多媒体资源来支撑学生的英语介绍任务。而且，通过图文并茂的英语介绍能够给予参与学生一种严肃感和使命感，这样也能提升他们的参与热情。此时，教师应不去强调学生的口语表达问题和英语语法问题。

4.3形成课堂激励氛围

教师仍然是课堂教学的组织者，因此，在协调各位学生完成英语介绍任务后，应带领全班学生对讲演的学生表示赞许，并形成课堂激励氛围。不难知晓，随着课堂激励氛围的形成，将能为班级学生的英语学习植入正能量。关于这一点，需要引起英语教师、院系、教务处的重视。

5问题的拓展

在今后的教学中还应重视青年教师在这一方面的主体作用，利用青年教师接受新鲜事物的优势来推动英语教学设计质量的提升。为此，以下需要解决两个方面的问题：

5.1分析青年教师的教学现状

当前不少青年教师较为重视英语教学的应试需要，而未能关注“教学相长”的重要性。另外，由于英语教学难以在短时间内获知学生的学习情况，再者学生英语学习能力也逐渐定型，所有这些也弱化了青年教师不断挖掘自身教学潜质的意愿。从而，仍习惯于基于传统套路来展开大学英语教学。

5.2增强青年教师的职业意识

在实施过程中应重视从青年教师身边的案例入手，来告诉他们自觉提升专业能力的重要性。由于青年教师一般都具有研究生学历，因此可从今后的职称评定、学术水平提升等视角进行阐述。这里需要抛弃传统的说教形式。

6小结

本文通过分析出英语教学设计与茶文化资源二者整合的切入点后认为，具体的实施路径包括：调研学生的英语学习状况、建立教学设计的问题意识、问题导向下来整合茶文化、形成理实一体化教学模式、定期检验茶文化整合效果。

作者:闫洁单位:北京信息职业技术学院

参考文献:

[1]周冬梅.大学英语有效课堂教学之反思性教学———大学英语教学案例分析[J].英语广场：学术研究,2014(2):56-57.

[2]申丽娟.大学英语反思性教学中的教师必备素质[J].云梦学刊,2008(1)：12-15.

[3]王妍.反思性教学在大学英语教学中的应用[J].辽宁行政学院学报,2014（3):26-27.

教学资源的内涵篇6

关键词:民办高校;可持续发展;内涵缺失;内涵建设

中图分类号:G640文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)21-0250-02

改革开放以来、特别是在高校扩招以来,中国民办高校发展十分迅速。然而这种发展更多地体现在高校表层规模的扩大和数量上的增加,而与此同时的内涵建设却表现出诸多方面的缺失。如何通过内涵建设来摆脱这种尴尬,弥补其缺失,使民办高校在又好又快的基础上实现其协调并可持续发展,是目前民办高校急于解答的问题。

一、当前民办高校内涵缺失的主要表现

(一)教学资源缺失

教学资源是办校的基本条件之一,而目前民办高校的实际教学资源却很难满足需要。首先,办学经费不足。正常的教学周转、迎接上级的教学评估检查、精品课程建设等等,需要大量的经费支撑。与公办院校不同,民办高校由于没有政府的固定投入,其办学经费除了办学之初的启动资金外,基本上都是依靠学生的学费,通过以学养学的方式应付各种经费需求,而学生学费的数额国家又有明确的规定,于是,学校在日常运转过程中常常在资金方面捉襟见肘,显得十分紧张。其次,教学设施的薄弱。随着招生规模的迅速扩张,使许多学校出现校园紧张的局面,而为缓解这一局面,学校便不得不新辟校园,并新购置必须的教学设施,而大规模的基本建设投资势必会影响人才培养经费的投入和使用,使得部分民办高校的生均师资、仪器设备、实习场地、教室、宿舍等都有不同程度的下降。再次,师资力量不稳定。师资队伍是学校教学质量保障体系中非常关键的因素。与规模数量的发展相比,中国民办院校尚缺乏一支高水平、高素质、结构合理的师资队伍。从现有的这支专任教师队伍来看,学历偏低,整体结构不尽合理,呈现“两多两少”现象,即兼职教师多,专职教师少;退休教师多,中青年教师少,尤其缺少一流的教授和学科带头人,缺乏学术科研气氛。

(二)教学质量缺失

在民办高校数量大规模发展的同时,其教学质量却出现了下滑的趋势。民办高校招生一般都是在高考录取的最后批次,生源质量相对较差,而生源质量决定教学质量,教学质量决定社会认可程度,社会认可程度又决定优质生源数量。民办高校在生源问题上正陷入这样一个怪圈,难以形成良性循环发展的局面。与此同时,许多高校本身对于教学质量意识也很淡薄,在某些地区、某些高校,轻视教学、忽视质量的现象还相当严重。

(三)核心地位缺失

虽然民办高校在数量规模上有一个快速发展的过程,但同时这种发展中却又使自己陷入了游离于高等教育的核心地位,而一直处于其边缘的困境。不论是从其学科专业建设还是从其发展定位来看,民办高校都很难说已经进入了高等教育的中心。从学科专业建设看,民办高校所设置的大都是应用性的、投资节约性的学科专业,在几乎所有传统学科专业、基础学科专业、需要大规模投资的学科专业,民办高校都是少有涉猎的。从民办高校的发展定位看,尽管有的学校喊出了创建一流大学的口号,但实际上,各民办高校主要还是教学型院校。至今没有一所民办高校获得研究生教育的授予权,也没有发现哪一所民办高校是以建设研究型大学为其发展目标的。

(四)社会信任的缺失

近年来,民办高校规模的不断扩大,为更多中学生进入高等学校接受教育提供了更大的方便与可能,也为许多学生的个人意愿和兴趣选择学习创造了条件,但也引起了社会各方面对高等教育质量特别是民办高校质量的质疑,并在长期的质疑声中积淀成对民办高校的种种偏见,从而反映出一种对民办院校的信任缺失。其结果,一方面,成绩优秀的学生不愿报考民办院校,致使民办院校的学生入学时文化素质就比较差,进而也为教学质量的提高增加了更大的难度;另一方面,毕业生就业时也会因为信任的缺失而影响了就业单位对学生的认可与接受。

二、民办高校发展的内涵缺失的原因分析

(一)院校规模的迅速扩大

从目前民办院校的数量来看,就办学规模而言,可以说民办高校用二十多年的时间走过了公办高校四五十年,甚至更长时间所走过的路,从这一数量来看民办院校的发展速度,这本应是件可喜的成就。然而,这种数量上快速增长的形势也给民办高校带来了新的尴尬,那就是内涵建设一时间未能跟上其数量发展的节奏,出现了诸多方面的缺失。

(二)办学思想模糊

就目前来看,许多民办高校是在热情与市场刺激作用下发展起来的,至于更长远的目标,许多办学者并没有深刻的思考,更谈不上科学的指导思想。有的很明显是功利思想严重,淡忘了教育的公益性原则。例如,有的民办高校举办者基于“以最小的投入在最短的时间内获得更大的收益”的办学理念,将办学作为营利来动作,以期通过办学达到敛财致富的目的。一些民办高校教学质量靠边,经济效益优先,为了归还借、贷款,规模必须持续增加,至于教学质量、院校管理等内涵建设,却无暇顾及。

(三)内部管理不规范

主要表现在:第一,法人治理体制不规范。许多学校并没有严格按照《民办教育促进法》及其《实施条例》的要求去实施,院校管理权和所有权不分,投资者与管理者职能不清,家族式管理仍然盛行等等。第二,教学管理不规范。一些学校的常规教学工作在学校的中心地位没有得到真正的落实,致使教学计划流于形式,缺少教研活动的开展,教育过程简化,课程设置不合理等问题仍较为突出。

(四)融资渠道不通畅

从理论上说,民办高校的资金来源一般渠道为:创始人的投资、银行贷款、学费收入、捐赠收入、辅助设施赢利等。然而事实上,随着学校的不断发展,创始人最初投入的资金渐渐无法满足其发展需求,捐赠形式由于体制等方面的原因目前在中国尚未形成规模,甚至是微不足道,远不能满足学校数量发展的需要,所以,事实上目前中国民办高校的融资渠道是高度单一的,几乎全部依赖于有限的学费和银行贷款,这种单一又十分不足的筹融资渠道直接制约着民办高校的健康发展。

(五)院校定位不明确

由于受制于教育经费不足、教师力量有限等因素,绝大多数民办高校的专业是纯人文社会科学,导致民办高等教育结构不合理,不利于形成名副其实的教育多样性,在一定程度上制约了自身的纵深发展。

三、加强内涵建设的基本措施

1.提高认识,深刻理解内涵建设的重要性,正确处理规模扩大与内容建设的关系。规模的扩大是民办高校发展的必然选择。既然民办高等学校的经费几乎全部依靠学费和私人投资,那么,通过扩大办学规模、提高办学效益是相当多民办高校谋求发展的重要途径;并且,院校发展建设的重要指标之一也是总体规模的不断扩大。然而,从另一方面看,规模的过度扩张会不可避免地给提高办学质量带来困难,助长民办高校的功利性倾向,尤其是由于经费等原因使内涵建设跟不上规模发展的节奏时,必定会制约民办高等教育发展的后劲和可持续能力。这就要求民办高校在办学中不能急近功利,更不能唯利是图,要把实现办学目标放在首位。那种急于求成,只顾扩大规模,不顾内涵建设的院校,肯定最终要栽跟头,甚至倒闭。对此,民办高校的决策者一定要看到办学的长期效益,着眼于在尊重教育规律基础上的发展安排,高度重视内涵建设。

2.深化教学改革,强化教育质量观念,提高人才培养质量。第一,强化教育质量观念。无论是办学者还是院校员工,都要始终把教学质量的提高放在第一位,将教学质量视为院校生存与发展的关键所在,是生命线。只有观念上重视才能在行为上有所突出。第二,通过教育科学研究,深化教育教学改革。着眼点是要加强基础和培养学生的自学能力与创新精神,全面提高学生的综合素质。第三,加强教师队伍建设,特别是加强对有学术造诣和教学经验丰富的中年教师的引进力度。要在现有条件下,想尽一切办法引进人才、留住人才、用好人才,建立起一支属于自己的胜任教学、乐于奉献、敢挑重担的专职教师队伍。同时要充分发挥优秀教师及有经验的外聘老教师的传、帮、带作用,有计划、分阶段地对年轻教师加强培养,重点加大教学方面的指导,把提升教育质量的理念转变为每个教师的自觉行动。

3.注重办学特色,打造特色专业和课程。第一,在学科专业定位方面,以社会需求为导向,通过紧密结合地方经济社会发展需要来实现专业建设与社会需要的对接。第二,根据自己的教学科研力量,结合社会需求,着力打造自己的龙头专业,做出自己的独特品牌,带动其他相关专业,为民办院校在整个教育界占有重要一席之地即核心地位做出努力并打下坚实的基础。

4.加大办学投入,特别是要增加教学方面的投入。一方面,设法筹措更多的或足够的办学资金,另一方面,在资金有限的前提集中财力加快办学设施建设,改善办学条件,为提高质量、实施内涵发展提供物质保障。