会计电算化课程总结篇1

关键词：工作过程会计电算化课程内容设计

会计电算化课程是高等职业院校会计电算化专业开设的一门专业核心课程，是信息化下会计从业人员必备的一项专业技能。也是学生考取会计从业资格证必须的考试内容之一。该课程主要阐述会计电算化基本原理以及会计电算化操作实务。该课程的重点教学内容是会计电算化操作实务。首先介绍会计电算化的基本原理，使学生了解与掌握会计电算化的的基本理论和基本方法，在此基础上学习会计电算化（用友T3）软件的操作实务，能够对企业会计业务进行电算化处理。本文主要以中小企业常用的用友T3软件进行基于工作过程的会计电算化内容设计。

一、基于工作过程的课程设计概述

工作过程是一个完整的工作程序，是在企业中为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的整套程序。通过对工作整体流程的分析，设置若干可以操作的“能力训练任务”，在课堂上带领学生模拟实际工作流程完成每一项任务。

基于工作过程的的教学内容设计区别于原有的以学科体系为基础的课程教学内容设计，体现了以能力为本位的教学思想，旨在使学生在模拟工作流程的过程中，提高实际动手能力，最终实现实际工作和课堂教学的无缝对接，从根本上推动学生就业。从这一点上说这种改革与高职教育教学目标是一致的，高职教育的目标就是使学生掌握岗位需要的基本能力并顺利就业。这些是学科体系的教学所不能达到的。

基于工作过程的课程设计的核心是设计能力训练任务，这些任务是完成整个工作过程最典型的工作任务、最符合职业岗位特征的工作任务，能够将职业分析、工作分析、岗位工作过程分析、个人发展目标与教学设计结合起来进行整体化分析，找出典型的工作任务。本文仅以会计电算化（T3）为例，通过对会计电算化岗位工作过程分析进行课程内容设计。

二、会计电算化工作过程分析

对工作岗位进行分析是后续学习情境设计及教学内容设计的基础，用友T3软件主要面向的是中小企业，与ERP比较，功能要更简单。本人认为，中小企业从手工会计核算转化为会计电算化，最终实现会计电算化，需要按照以下过程来实施。

（一）准备工作

此处所指的准备工作是企业由手工会计核算转化成会计电算化应该准备的各种基础信息，包括企业基本情况，会计核算制度、机构设置、人员信息、存货核算、外币核算、往来单位、开户行及会计科目和余额等。会计电算化是手工会计核算形式的一种转化，实现电算化需要将原手工帐中的信息录入系统中，从而保证会计信息系统性和连续性，所以这些信息是后续会计电算化实现的基础。

（二）建立帐套，分配权限

帐套是一组相互关联的数据，每一个独立核算的企业都有一套相互关联的账簿体系，把这一套完整的账簿体系建立在计算机系统中就称为一个帐套。一般一个企业只用一个帐套。一个账套可以存放企业不同会计年度的数据。建立企业账套时，需要向系统提供以下表征企业特征的信息，如账套基本信息、核算单位基本信息及账套核算信息等。

权限的分配类似于手工账务处理中的岗位分工，即明确信息化中人员的具体分工，一般中小企业人员包括出纳、会计和会计主管。有些单位还可由会计兼任会计主管。

（三）系统初始化

系统初始化是将通用会计软件转化成适合本单位实际情况的的专用软件的过程。初始化需要录入企业与会计核算相关的各种基础信息以及各子系统的期初余额。

初始化设置可分为三部分，一部分是针对整个会计软件系统的设置，称之为基础信息设置;另一部分是针对某一应用功能模块的设置，如账务参数设置、机构设置、往来单位设置、收付结算设置等，通常可称之为系统环境参数或系统运行要素。三是账务系统初始数据录入。

（四）日常业务处理

系统初始化工作完成后，企业就可以开始进行日常业务处理了。日常业务处理一般以一个月为单位进行，每个月的日常业务分布于各子系统，基本流程与手工会计处理流程一致，遵循“填制记账凭证凭证登记账簿”的流程，记账凭证按其编制来源可分为两大类：手工填制凭证和机制凭证。机制凭证包括利用总账管理系统自动转账功能生成的凭证以及从其他子系统中生成传递到总账管理系统的凭证。

（五）月末结账

处理完一个月的业务后，需要对系统进行结账，会计电算化系统结账包括子系统结账和总账系统结账，只有各子系统记账完毕后，才能进行总账系统的结账。

（六）报表编制

报表编制是会计电算化工作过程的最后一个环节，在账务处理完成以后，需要编制会计报表，对外提供信息。

以上六个步骤是会计手工核算转化为会计信息化的基本步骤，也是会计电算化的工作过程，上述工作过程及任务可以用流程图表示：

图1会计电算化工作过程流程图

三、会计电算化（用友T3）教学情境设计

基于工作工程的课程内容设计需要分析每一个工作过程的典型任务，这些典型工作任务构成了整个课程体系。中小企业会计电算化情境设置如下：

（一）学习情境一：建立帐套，分配权限

该情境可以分为以下三个任务：

1.建立账套：根据企业基本信息，建立企业信息化处理的账务平台。

2.分配权限：根据企业人员分工情况，将各会计岗位人员录入系统，并为每一位操作员赋权，明确分工，加强岗位责任制。

3.账套备份与恢复：每次对企业业务进行处理后，都要将信息进行备份，作为会计资料进行妥善保管。还可根据需要，恢复信息。

（二）学习情境二：系统初始化

系统初始化包括两项任务：

1.基础信息设置。是针对整个会计软件系统的设置，包括部门档案录入、职员档案录入和往来单位信息录入等企业基础信息的设置。这些信息可以在所有子系统间共享，所以是针对整个会计软件系统的设置。

2.子系统初始化。子系统初始化是针对单个系统内容的设置，在子系统之间不能共享。具体包括总账系统初始化、固定资产系统初始化、工资系统初始化和供销存系统初始化。

总账系统初始化包括总账系统参数设置及期初余额录入。固定资产管理系统初始化的主要内容包括建立固定资产帐套、设置基础信息以及输入固定资产原始卡片。工资管理系统初始化的主要内容包括工资账套的建立、工资管理系统初始化包括建立工资帐套和基础信息设置两部分。购销存管理系统的初始化包括基础信息的输入和期初数据的录入。

（三）学习情境三：日常业务处理。

中小企业日常业务处理主要指凭证处理和账簿的处理。会计电算化中凭证的处理有两种方式，一种是手工录入，另一种是通过其他子系统生成转入。账簿的处理主要在总账系统。所以日常业务处理涉及到各个子系统，该情境下任务的设置如下：

1.总账系统业务处理。通过总账系统处理的业务主要包括填制记账凭证、审核记账凭证和记账及总账系统月末处理。

2.固定资产系统业务处理。固定资产系统主要处理固定资产增减业务、固定资产变动业务和累计折旧计提业务。

3.工资管理系统业务处理。工资管理系统主要处理工资分摊业务、工资发放业务和个人所得税处理业务。

4.购销存系统业务处理。购销存系统主要处理采购订货业务普通采购业务（单货同行）销售订货业务普通销售业务（单货同行）材料领用业务产成品入库业务。

5.账簿查询。在总账系统记账完毕后，系统可以提供账簿查询的功能，对各种账簿进行查询和分析，同时还可提供账簿和凭证联查。

（四）学习情境四：月末结账

月末结账是在日常业务处理完成以后，对会计电算化系统各个子系统进行结账，从而对本月的业务进行总结，并为下一期的处理做准备。月末结账包括工资系统结账、固定资产系统结账、购销存系统结账和总账系统结账。其中，总账系统结账应在其他子系统结账后才能进行。

（五）学习情境五：会计报表编制

会计报表编制是会计业务处理的最后一个环节，会计电算化中会计报表的编制包括用模板生成报表和自定义报表两种方式，其中自定义报表包括报表格式设计、数据处理等内容。

上述学习情境和任务的设计以会计电算化工作过程为基础进行的设计，是一套完整的流程，有助于对学生综合知识的培养，能促进学生的可持续发展，符合现代职业教育特征。

参考文献

[1]戴士弘.毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社.2007

[2]赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业.2007

会计电算化课程总结篇2

摘要：文章通过剖析高职会计电算化传统授课模式的困境，提出采用微课模式解决现实中的问题，并参照第二届全国高校微课教学比赛的评审规则进行会计电算化课程的设计，旨在通过该文笔者的粗浅阐述，希望能够为广大教育工作者在今后的教育教学述程中提供全新的思路，从而满足不同层次的学习者的根本学习要求。

关键词：微课会计电算化教学模式

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1672-3791（2016）09（c）-0111-02

1微课介绍

建设学习型社会是新时代的要求，如何构建全面开放和科学合理的学习资源体系，满足全社会不同层次的学习者的学习要求，已经成为社会性的课题，成为众多教学研究部门和多媒体网络机构竞相研究的对象。微课的教学模式就此在国内蓬勃发展起来。

微视频是微课的核心载体，此外，还要配合配套的图片、动画、音频等多媒体素材，教师在教学过程设计，学生可能出现的反馈，教师要做哪些有建设性的点评等辅资源，以上与教师讲授巧妙地融合在一起，成为微课。[1]

2微课引入会计电算化教学的必要性

现阶段，人们的生活被微信，微电影、微小说，微广告等各种微信息充斥着，在乘车，短休，等候，假日，睡前等原来被认为是“海绵孔”的时间，利用手机、平板电脑等智能终端进行交流和电子阅读，把时间全部用满。这就是人们所说的“微时代”已经到来。

对学习方式而言，本时代的要求是个性化和多样化，教与学都在进行革命，时代要求学习资源情景化、短小化，案例化、便于应用。

在学习方式日趋个性化和多样化的时代背景下，教与学都急切需要一些短小的，案例化，情景化，便于应用的资源来满足多方面的需求。传统的教学方式适合当年的教与学，在本时代就显现出很多弊端。微时代的学生需要微课的教学方式。

微课的教学资源生动形象，动态直观，从而提升学生学习的积极性，提高学生的学习效率。针对现阶段学生的自控能力差，学习能力不足，理解能力不强的现状，采用微课的教学模式能够使得部分学生减少对学习产生厌烦情绪，减少对学习的抵触情绪。

微课的教学模式一般是10min左右，而科学证明，大多数人的注意力集中的有效时间能保持10min左右，微课的教学模式是符合人性特点的科学模式。让学生在有效的时间内，充分吸收知识，增强学习的趣味性和效率，不至于长时间集中注意力而使学生厌倦。

微课的教学模式具有短小、精悍、完整的特点，在特定的时间，将特定的问题阐述清楚，有效整合学与教的资源，知识点明确，无须学生课后进行整理，学生对学习的知识能够有效吸收，记忆深刻。

采用微课教学模式能够解决会计电算化教学过程中的困境：（1）微课教学模式在会计电算化教学过程中对于不同基础，不同学习习惯，不同学习兴趣，具有明显差异化的学生，都具有适用性，可采用同一教学进度。（2）会计电算化理论问题一一讲解，学生很乏味，不感兴趣，采用微课方式，避免了填鸭式教学方法，能够激发学生的学习热情。（3）会计电算化教学需要大量实践操作，课堂时间有限，不可能大量实践，学生课后实训效果难以呈现，又无从知晓，学生遇到问题又不知如何解决，运用微课教学模式恰恰能够解决这些问题。

3如何设计会计电算化微课

在教学实践中，会计电算化微课的设计必须承载着教师的教学指导思想，在教学过程中有针对性的使用。参照第二届全国高校微课教学比赛的评审规则，以总账系统初始化这一节为例，制作会计电算化微课如下：

（1）选取教学环节中总账系统初始化知识点、技能点、专题、实训活动作为选题，针对教学中常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计；总账系统初始化这节课程材料完整：包含微课视频，以及在微课录制过程中使用到的全部辅助扩展资料，包括课件、习题、动画、视频、图片、答案、总结等。[2]

（2）围绕选题设计教学方案，教学目的明确，教学思路清晰，注重学生全面发展。教学目标有三个，知识方面包括：①总账系统控制参数的含义及作用；②总账系统期初余额试算平衡的意义；③总账系统登录时应注意的问题；④总账系统选项设置因果关系。能力方面包括：①总账系统登录的步骤；②总账系统选项设置的方法；③录入不同类型会计科目期初余额；④进行期初余额试算。素质方面包括：①具有自我学习能力；②仔细认真、一丝不苟。学生课前准备为：①了解一个企业与财务业务处理相关的参数设置情况；②复习手工会计期初数据结转。教师课前准备为：①有关参数设置和期初余额录入的课件；②企业期初数据的案例。

（3）教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂。确定重点难点为：①参数设置需要符合企业业务需要；②凭证审核控制到操作员；③出纳凭证必须出纳签字；④辅助核算期初余额录入。

（4）教学内容严谨充实，能理论联系实际，反映社会和专业发展，无科学性、政治性错误及不良信息内容。

任务一：总账系统选项设置。

①任务资料。

②任务指导。

第一，以账套主管“张新华”身份登录总账系统；第二，进行选项设置。

任务二：期初余额录入。

①任务资料。

第一，账套号：008；第二，账套名称：哈尔滨市天宇贸易股份有限公司（简称：天宇公司）启用日期：2012年01月01日；第三，会计期间设置：01月01日～12月31日；第四，地址：哈尔滨市南岗区学府路500号，法定代表人：钱森，邮政编码：150001，联系电话及传真：882555644，本币名称：人民币（代码：RMB），企业类型：工业，行业性质：2007年新会计制度（建账时按行业性质预置会计科目）。

②任务指导。

第一，非辅助核算科目录入。直接输入末级科目的累计发生额和期初余额，如录入“银行存款-工行存款”384660.33。同理录入资料中“库存现金”、“固定资产”、“长期借款”等科目。第二，辅助核算科目录入。设置了辅助核算的科目，其累计发生额可直接输入，但期初余额录入时，应双击“期初余额”栏，进入“辅助期初余额”窗口。

在该窗口中单击“往来明细”按钮，进入“期初往来明细”窗口。单击“增行”按钮，录入辅助核算的明细期初数据，如“应收票据”科目，根据实训资料，在“日期”选择“2010-12-28”，在“凭证号”栏选择“转-32”，在“客户”栏选择“永安”，在“业务员”栏选择“吴豪”，在“摘要”栏录入“赊销A商品300件，单价120元”，在“金额”栏录入42120。

对于以上内容教学组织与编排符合高职高专学生的认知规律；注重突出以学生为主体的教学理念以及学做一体的有机结合。在授课过程中，使用包括但不限于：图片、动画、视频、HTML网页等多种媒体技术，恰到好处地运用在教学过程中，以实现较好的教学效果。

（5）微课视频不超过15分钟，视频图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，主要教学环节有字幕提示等；视频片头显示微课标题、作者、单位。演示文稿配合视频讲授使用的主要教学课件为PPT格式。

（6）教学策略选择正确，注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力；课后作业设定为：①辅助核算的期初余额是如何设置的？②为什么要指定会计科目？③总账系统参数设置中“凭证审核控制到个人”的设置与以后业务执行的关系。④如果试算不平衡是否能记账，能进行填制凭证处理？

参考文献

[1]俞金香.利用网络微课促进高校青年教师成长的若干思考[J].当代教师教育，2015（3）：25-27.

会计电算化课程总结篇3

关键词:会计电算化；现状问题；教学内容

一、会计电算化课程的重要性

随着企业管理现代化的逐步升级，企业财务信息的真实性、准确性管理已成为了突出的问题。因此，大力推进财经专业的会计信息管理电算化进程，已经成为了当务之急。

会计学专业的本科毕业生应该是具备一定的计算机知识，掌握经济管理、法律、会计、财务管理等相关专业知识，能为企业实施会计信息化系统提供咨询和服务、能独立规划、设计和领导实施会计信息化系统、能应用计算机解决财务、会计和审计问题等复合型会计人才。这一培养目标决定了本科学生不仅要掌握专业理论知识，还必须掌握计算机硬件、软件和计算机系统分析、设计方面的知识。既不应该将本科学生培养成只会简单使用计算机会计软件的操作员，又不应将他们培养成符合计算机专业要求的程序员。

根据这个目标，笔者认为：会计电算化这门课应该是会计专业的重要专业课，应该有一套科学的教学体系。但在目前实际的教学中，还存在很多问题。最突出的问题就是不同院校财经类专业教学内容的安排上大相径庭，致使老师的教学内容和方法各有不同，这直接关系到学生的学习效果，笔者针对这个问题提出了自己的见解。

二、会计电算化教学中遇到的问题

（一）教学目标不明确

由于会计电算化课程在整个专业中的地位不同，教学目标模糊，就造成了各高校在设置会计电算化的相关课程时缺乏针对性，课程之间缺乏衔接。另外，各校的会计电算化教学时间短，无成熟经验可以借鉴，如开设哪些相关的专业基础课，讲授哪些内容，应如何进行循序渐进教学和上机实践，培养出来的学生应掌握哪些理论和技能等缺乏总体规划，这难免造成教学上的混乱。

（二）教学实践环节薄弱、重视不够

会计电算化是实践性很强的课程，上机实践是必不可少的环节，而且在教学时间的安排上应该比重大一些。但目前大多数院校对实验课没有给予足够的重视。课时安排相对较少。这就从根本上影响了对学生动手能力的培养。另一方面，学生缺乏充足的实验条件，如会计电算化实验室和会计模拟实验室，由于上机锻炼的机会少，影响了实践教学环节的正常进行，更影响了教学质量。

（三）师资队伍知识老化

目前，师资队伍知识结构老化是制约会计电算化教学发展的一个重要因素。据调查，目前高校从事会计电算化课程教学的教师大部分属于“半路出家”型，不是没有系统学习过计算机专业知识，就是没有系统学习过财会专业知识，真正“科班”出身的复合型专业人才非常少，很难适应会计电算化教学的需要。随着sybase、oracle等大型数据库在财务会计软件中的广泛应用以及erp等先进管理思想和方法的不断完善，会计电算化教学的教师深感身上的压力之重。如何更新教师队伍的知识结构是迫切需要思考的问题。

三、会计电算化教学应注重解决的问题

（一）明确教学目标，合理安排教学内容

会计电算化应归属一门会计专业课。随着社会的发展，对会计人员的知识结构提出了更高的要求。因此，要求学生在掌握扎实的会计理论的前提下，还应该熟练掌握计算机知识和相关的知识，在确定会计电算化课程的教学内容时，应该在本专业教学定位的基础上，注重结合学生的专业特点、注意知识的连续性与变革性的有机结合。教学内容的具体安排应包括以下几个方面：

1.计算机方面的基本知识。包括硬件的连接，软件的安装，软故障的排除等。随着互联网技术的发展，电子商务、网络财务的兴起，对网络基础知识的了解也应该成为财经专业学生必备的知识。

2.《计算机语言》等课程。作为会计信息系统开发的工具，学生应掌握一至两种计算机编程语言，如visualbasic语言或c语言等。

3.数据库。主要是access、visual

foxpro和visualbasic。会计上的大部分数据采用数据库的形式存放。随着网络的发展，也需要掌握大型数据库（如sqlserver等）的基本知识。

4.会计信息系统是会计电算化的主干课程。课程设置的目的是让学生对于本专业的任务和目标建立初步的概念，从而开始主动地学习和形成自己的合理知识与能力结构。重点掌握会计信息系统的数据流程，能向软件开发的系统分析员明确阐述本企业会计处理的需求，也能与软件开发人员进行沟通，能参与分析和设计本企业需要的会计信息化系统，最好能看懂、能编写、能修改一些简单的计算机程序。

5.介绍市场上常用的会计软件。这应该是会计电算化的启蒙课程，其目的是使学生在学习会计信息系统软件的操作的同时对会计电算化有所了解。本课程的主要内容是介绍系统中各模块的使用及软件所涉及简单的二次开发的方法，而且应注意讲授主流软件的数据处理流程及软件中各模块内外的数据传递关系。这对学生理解系统的开发方法非常有帮助。

（二）将手工模拟实习与会计电算化模拟实习环节相结合

为了促进学生对手工会计处理流程和计算机会计()处理流程相同点和不同点的全面掌握，应该将手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习相结合，将学生三年来所学习的会计理论知识系统化、整体化。模拟某一企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；然后运用财务软件，首先利用软件的初始化功能进行相关业务处理，完成两种处理方法的衔接，再利用软件完成接续月份的会计业务处理。通过两种实习方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，进一步巩固会计电算化课程的学习效果。

（三）会计电算化实验应划分两部分

在教学计划安排上，会计电算化课程的实践性教学应贯穿于教学活动的全过程。采取这种方式，应该合理分配好各部分的教学进度与上机时间，目的在于理论联系实际，培养学生的实际动手能力。

会计电算化实验包括教学实验和课程设计两部分内容。教学实验应围绕理论课的教学内容来组织，主要目的是通过实验掌握教学中的基础知识，注重动手能力的培养；课程设计则作为教学过程的总结和延续，在把握和分析会计电算化理论基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的强化训练。通过学生自己动手操作，弥补那些在教学环节没有重视的知识点，对所学课程做综合的归纳总结。

在实验的过程中，应该根据教学目标而采取不同的实验教法，主要有两种：

1.验证式实验教学。这种方法主要运用在教学实验中。学生按实验指导书中给定的实验内容和步骤进行实验操作，最终验证性地考察会计信息处理结果。这种形式的实验对学生的要求不高，可以使学生对整个实验的过程获得一些感性的认识或体验。

2.综合式实验教学。这种方法主要运用在课程设计中。要求学生在调查企业会计部门的会计业务基础上，自己设计具有参考性质的实验内容，对实验资料进行实验加工，以达到课程所要求的实验效果，并观察、分析、研究实验过程和分析结果。这种形式的实验对学生掌握所学内容的要求较高。

（四）加强实习师资队伍建设

面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训，同时更要鼓励教师提高自学能力，将会计电算化知识技能的不断提高作为会计专业教师考核的主要指标，只有不断更新、补充知识，把最新的知识教给学生，才能实现人才培养目标，适应会计电算化发展要求。此外，高校还可以选择把相关教师送到财务软件公司锻炼，实际参与大型财务信息系统的实施工作，也可以聘请财务会计软件公司的技术人员给教师举办技术讲座，把教师的理论知识和实践能力很好地结合起来。

（五）采用科学的教学方法

教学方法是指为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中所采用的手段，采用合理的教学方法才能够保证教学目标的完成。理论课教学应该采取传统的教学方式与多媒体教学相结合的方式进行效果较好。在教学中，老师应该以启发为主，要给学生足够的空间和时间进行思考和讨论，而不应该一味的单向讲解。可以利用多媒体形式进行案例教学，充分调动学生学习的积极性，增强学生的独立思考和独立决策能力，使学生能将所学的理论知识直接应用于实际工作中。

四、总结

必须清醒地认识到会计电算化教学改革还有很长的路要走，需要老师、学生、企业三方面共同配合，才能培养出更多高水平、适合企业发展的会计电算化人才，从而推动我国会计电算化事业的发展。

【参考文献】

[1]牛丹.会计电算化教学存在的问题及改进措施[j].中国管理信息化，2006（4）.

[2]王黎.会计电算化教学的特点和教改思考[[j].成都大学学报，2003（3）.

会计电算化课程总结篇4

【关键词】任务驱动教学；会计电算化；中职；应用

会计电算化教学是中职会计专业中核心课程，具有很强技术性与应用性，需要学生掌握会计电算化基本概念与理论知识的同时，熟练掌握电算化操作技能。但在中职会计电算化传统教学中，教师多比较偏重对理论知识的灌输，忽略了学生学习主动性与会计电算化应用性，导致教学效率较低。[1]近年来，任务驱动教学法以其突出的教学优势逐渐被应用到现代教学中，取得了较好教学效果，也为中职会计电算化教学提供了新的教学途径。

一、任务驱动教学法与其教学优势

任务驱动教学是基于建构主义教学理论基础而形成的教学方法，与传统“提出概念”至“解释概念”再至“举例说明”教学相比，任务驱动教学则以“任务”为核心，通过“提出任务”至“分析任务”再到“完成任务”与“总结回顾”各环节来完成教学。[2]任务驱动教学法的突出特点在于教师首先需要对教学任务进行设计，然后将课堂知识蕴藏于教学任务中，学生可通过完成任务过程实现对所学知识的掌握。在完成任务的过程中，学生不仅需要对任务进行分析，同时需要对完成任务的方案进行研究，最终完成学习任务。在整个任务驱动教学过程中，具体任务与教学内容融为一体，不仅能极大地调动学生学习参与性，对学生分析与解决问题的能力进行培养与锻炼，同时能够培养学生创新能力与合作意识，有利于教学效率提升，已经成为现代教学中重要教学方法。

二、任务驱动教学法在中职会计电算化教学中实践应用

为贯彻“以学生为主体”与“以教师为主导”这一教育理念，在中职会计电算化教学中中对任务驱动教学法的应用，可通过以下几个环节实施。

（一）任务设计

以中职会计电算化教学中“银行对账业务”课程为例，对任务驱动教学法在中职会计电算化教学中实践应用进行分析。在教学实施前，教师可通过对教学资源的利用与整合，形成一套模拟账，将其作为总教学任务，然后将教学任务分解为系统化子任务，每项子任务中均涵盖学生所需掌握操作技能。每次教学开始，教师均提出相应教学任务，指导学生完成每次教学学习目标。[3]如“银行对账业务”，其为总账系统出纳管理中组成部分，同时是会计从业资格考试考纲中考点，其教学目标为学会“银行对账”操作基本步骤和相关理论。教师应要求学生于课前通过手工完成银行对账，对“银行存款余额调节表”进行编制；上课时，要求学生在会计电算化操作下对银行对账业务进行处理，明确具体任务与学习目标。

（二）教师引导

在任务驱动教学中，教师应做好任务分析与引导工作。针对中职会计电算化课程在操作技能培养方面要求，教师可在课前对电算化各个操作技能进行演示并录制成视频资源，对应课程各个知识点，为学生操作提供指导。如在“银行对账业务”任务驱动教学中，教师可提前对“银行对账初始化”及“银行对账”等知识点视频进行录制；上课过程中对银行对账概念与操作步骤框架进行讲述，引导学生自行查阅资料；然后通过教师现场操作演示或观看视频资源来组织学生进行学习。

（三）任务实施过程

在任务驱动教学中，任务实施过程为其中中心环节，对会计电算化教学目标是否能够达成具有决定作用。通过引导环节，在任务实施过程中，教师应着重对学生自主学习能力进行发展。[4]在教学过程中，教师可引导学生通过对视频资源的利用完成“银行对账初始化”与“输入或导入银行对账单”以及“银行对账”和“编制银行存款余额调节表”等电算化操作工作任务，确保学生顺利完成本次教学任务。学生在任务实施过程中，发现问题时可自行尝试解决，也可采取合作学习形式进行解决。教师在学生完成任务的过程中可对学生进度进行观察，提醒学生对会计准则加以注意，通过细节指导对学生职业素养进行培养。针对学生个别问题，教师可采取个别指导方式；针对学生普遍问题，教师可擦去集体辅导方式。整个任务实施过程主要在于对学生实践技能进行培养，加强学生对软件操作能力。

（四）教学反馈

在任务驱动教学过程中，教学反馈环节属于检验收获环节。为更全面地评价教学目标完成情况，在评价形式上可以更加多样化。除了对学生在课堂中操作技能过程与结果加以评价外，还可对学生自主学习效果与协作学习效果进行评价。如对“银行对账业务”进行学习过程中，可根据学生在理论知识方面掌握情况，实施“银行对账”理论测试，测试学生对该部分会计从业资格考试所需掌握相关知识点的掌握情况。对于学生操作技能完成情况，可通过教学评价表对学生操作结果进行核对。会计电算化在操作结果上具有唯一性，课堂操作评价表应针对整堂课学生学习情况，包括学生银行对账初始化操作结果正确与否，学生输入或导入银行对账单操作结果正确与否，以及学生银行对账操作结果正确与否和学生编制银行存款余额调节表正确与否等内容，让学生根据教学评价表总结学习收获，实现知识自我建构，同时可对学生语言表达与归纳总结能力进行培养，达到在学生自主学习与协作学习效果方面评价。

（五）拓展提高

为巩固教学效果，满足学生课后学习需要，任务驱动教学课后可加入拓展提高环节，布置教学课后任务，拓展提高任务主要为课后对课堂所学任务进行巩固练习。以“银行对账业务”任务驱动教学为例，在课后教师可再增加一套模拟账，学生需要依靠自身能力完成课后任务。教师应对网络资源加以充分利用，对于录制的相关视频与演示资源等可将其上传至网络平台，为学生课后脱离课堂学习提供指导与参考。针对学生课外作业完成过程中遇到的各种困难，教师可借助QQ群、微信群等给予学生课外辅导，使学生在及时掌握所学知识。任务驱动教学法在中职会计电算化教学中的应用，可有效调动学生自主学习能力与学习积极性，教师应充分发挥任务驱动教学法优势，不断改进中职会计电算化教学。

参考文献

[1]金铃.论中职会计电算化教学中的教与学[J].吉林省教育学院学报旬刊，2015，(1):94-95.

[2]付欢欢.任务驱动教学法初探[J].西北成人教育学院学报，2015，(3):60-62.

[3]王敏.对高职院校会计电算化课程改革的思考———以湖北职业技术学院会计专业为例[J].湖北成人教育学院学报，2013，(04)：93-95.

会计电算化课程总结篇5

Abstract：Withthedevelopmentof"Internet+"era，theconstructionworkofresourcesharingcourseincollegesanduniversitiesneedstobereformedfromtheteachingcontent，teachingmode，teachingmethods，teachingwaysandotheraspects.BytakingtheconstructionofresourcesharingcourseofAccountingbyElectronicDataProcessingasanexample，thispaperanalyzesthenecessityofsharingcourseconstructionunderthebackgroundof"Internet+"andputsforwardthedesignideaoftheresourcesharingcourseofAccountingbyElectronicDataProcessing.Andonthisbasis，thespecificfocusoftheconstructionofresourcesharingcoursesiselaborated.

关键词：互联网+；会计电算化；资源共享

Keywords：Internet+；AccountingbyElectronicDataProcessing；resourcesharing

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1006-4311（2017）13-0197-03

0引言

2015年3月5日上午十二届全国人大三次会议上，总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。与此同时，随着国家精品资源共享课建设的步伐，高校也越来越意识到计算机及其网络技术和现代通信技术等为代表的现代信息技术正以其从未有过的深度和广度介入到生活和学习的方方面面，改变着人们的生活、学习和工作习惯和方式。精品资源共享课是以高校教师和大学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

1“互联网+”时代《会计电算化》精品资源共享课建设的紧迫性

《会计电算化》课程是高职会计专业课程体系中一门非常重要的核心课程，课程实践操作性很强。该课程继基础会计、财务会计、成本会计之后开设。与前三门课程讲授的会计专业知识与手工实训相比，本课程侧重电子信息技术在会计中的应用，与前三门课程相辅相成，共同构成了会计专业理论、实训体系。同时，学好本课程也是学生后续学习《供应链系统管理》、《审计软件应用实践》、《财务业务一体化处理实践》等课程或实践项目的基础。

随着信息技术时代的发展，社会经济生活的内容和工作内容，学习者的学习习惯和方式都发生了重大变化。以往传统的教学模式，远远不能适应时代的变迁和要求，学生越来越成为了“低头族”，他们更愿意借助网络、移动终端等设备来自己学习。面对这样的情况，高校面临着教学内容、教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革压力。《会计电算化》课程也必须采用先进的教学手段和多样化的教学方式，对以授课为主、传统、单一的教学模式进行大胆革新，而应该以诸如情景设计、仿真训练、现场研讨以及以任务（或案例）为导向的分组学习等多元化的形式来组织教学。同样，教学模式也不能再是“我坏慕淌摇笔诳危而应打破时空限制创建“网络空间课堂”。要引入信息技术来实现对传统教学形式的革新，构建涵盖专业知识、基本资源和拓展资源等众多内容的《会计电算化》精品资源共享课，利用信息平台共享教学资源并实现信息交互，在兼顾学生个性化学习差异的前提下解决课程内容多但课时有限的问题，为广大师生的信息交互提供一个实时可靠的平台，有效改善学生学习积极性不高以及缺乏主动性、创造性的教学现状，全面提高人才教育质量。

2《会计电算化》精品资源共享课的设计思路

本课程旨在培养学生操作会计软件处理会计业务的技能。实际工作中，会计电算化岗位有电算主管、电算操作、审核记账、电算维护等岗位，每一个岗位都有其明确的职责，并且相互之间协作而牵制。据此本课程设计具体思路可以从以下几个方面加以考虑。

2.1以岗位工作任务为载体组织教学活动

紧密结合现代企业的电算主管、电算操作员、电算审查等岗位群的典型工作任务，基于由相对单一到综合应用的逻辑关系顺序，围绕中小企业整个会计工作目标，参照标准财务软件的功能和操作流程有针对性地组织技能训练，使学生在完成工作任务的成就感中不断积累学习兴趣，以兴趣为驱动不断增强他们学习的主动性和积极性。

2.2以会计工作过程为主线，模拟工作场景

会计工作过程中涉及众多岗位之间数据的传递，是一个复杂而有严密逻辑的过程。以此为主线，在综合模拟实训教学中，紧密结合现代企业会计专业岗位群的典型工作任务，按照从单一到综合应用的逻辑关系进行排序，选取“会计软件的初始化设置”、“会计电算化综合训练”、“供应链管理”、“账务处理系统”、“固定资产管理”、“工资管理”、“UFO报表管理”等任务为载体科学地组织财会教学。基于标准财务软件设计任务训练的内容、方法和流程，综合项目以完成企业中会计电算整个工作任务为目标成果，通过完成工作任务使学生收获成就感，进而对会计产生浓厚的学习兴趣。

在岗位实践中，学生可以按照会计岗位定的业务系统和正规的操作流程模拟岗位、部门之间的工作环境，并在该环境中按照正确的操作流程独立完成提前设定的业务项目。模拟实践有助于学生对业务系统以及不同业务项目之间的工作流程有一个大概的认识，从中找到相应的“职业角色”的感觉。

2.3融理论于实践，讲练结合，提高学生实务操作技能

强调学生知识应用能力和操作能力的培养。在教学中不再单纯区分理论课与实践课，而是“融理论于实践”，实现理论与实践的一体化教学。教学有机地把理论与实践操作结合起来，强化实践操作，在教学中教师树立学生“主体”的思想。师生同步操作，边练边讲，边讲边练，做到在“练中学、学中练”，使所学的知识在实际应用中得到巩固，培养了实践工作能力，提高了实务操作技能。

2.4以就业为导向，开展校企合作

科学技术的创新发展使得新的技术岗位不断涌现，高校在人才教育方面可谓“机遇与挑战并存”。为了紧跟时展趋势，向社会中的财会岗位输送更多专业对口、技术素质过硬的行业人才，根据社会需求进一步改进办学质量，扩大办学规模，教育工作者必须瞄准市场动态，抓住机遇，在专业建设上突出特色办学理念，以促进专业教育与岗位需求无缝对接。

“校企合作”、“工学结合”是本课程的必经之路。本课程的教学当与企业工作实际密切结合。课程的一些模拟实践项目、岗位工作任务、案例、实训方案等资源的编写应当在企业实践老师的指导下来完成。

2.5课证融合，构建课程实践考核体系

课程考核应当与执业资格认证考试、职业技能大赛相融合。课程标准的制定，既要考虑教学内容的实践性和适用性，也要考虑有关考试认证相关的要求。本课程在期末总成绩的评定中，应当将学生执业资格的获得和职业技能大赛的获奖等作为一个重要参考标准，纳入课程考核体系。这种课程考核与证书考试相结合的模式，有效地促进了教学质量的提高。

《会计电算化》精品资源共享课建设思路如图1所示。

3《会计电算化》精品资源共享课建构重点

教育部《精品资源共享课建设工作实施办法》要求：精品资源共享课是按照现代教育理念和教学规律，基于开放的网络系统向广大师生传播和共享先进的教学理念以及优质课程为目的，为学习者自主学习服务的一种课程模式。按照教育部的要求，《会计电算化》精品资源共享课程应该完整、规范，并且要基于标准形式进行课程传播和共享，以便于学习者浏览和下载。

3.1教学团队的组建

组建一支由专业教师和技术骨干共同组成的教育团队，是全面推行精品资源共享课程体系的基本前提。课程负责人该在教育课程方面有丰富的学术经验。所选的教师和技术骨干在年龄结构上必须是老中青三代相结合，在职称结构上应该高中级合理配置，在教师资历方面，除了强调教学资料，还要兼顾企业经历，全面打造以教学应用为主的复合型教学团队。

3.2教学内容的设计

《会计电算化》课程内容应该包括几个方面：会计电算化系统概论部分要求了解会计信息系统的发展进程，掌握数据、系统和知识等概念，掌握会计信息系统的各模块构成，并熟悉相互之间的关系；总账处理部分要求掌握总账系统初始化、日常业务的处理、期末业务处理、出纳管理等；报表管理部分要求掌握报表的格式及公式设计、报表数据的处理与输出、报表分析等；供应链管理部分要求理解和掌握供应链概念的发展过程以及其结构模型，熟悉供应链管理涉及的主要内容，掌握应收、应付、购销存等系统的操作技能。

3.3教学资源建设

《会计电算化》基本资源涵盖了课程标准、岗位工作任务书、教学微视频、企业实践模拟项目、课程重难点手册、教学课件与教案、各种实训方案、练习习题库、学习指南、考核标准等资源。基本资源的建设要以全面培养学生独立分析问题和解决问题的综合能力为住，尤其是在教学视频的建设上要加大投入力度打造精品，可以由校内外不同的教师根据自身专长承担不同章节的授课任务，力求每一节课都是精品。

《会计电算化》课程在拓展资源的建设中，要兼顾深度与广度两方面，即一方面为了满足学生学习其他财务软件的需求以及会计从业的要求，在拓展资源建设中要增加其他同类财务软件的学习内容及会计从业考试的内容；另一方面也要能满足学生对相关专业知识的拓展学习要求，拓展资源要涵盖会计政策法规、会计电算化前沿理论、会计论坛等方面的内容。

总之，在课程资源建设过程中，要尽可能地用立体化的方式把知识形象生动地呈现给学习者，提高课程学习的丰富性和趣味性，从而激发学习者主动学习的兴趣，进行有效学习，使学习者的个性化得到彰显，从而全面提高教学质量。

参考文献：

[1]黄士嘉.高职高专会计电算化课程教学探析[J].教育与职业，2013（17）.

会计电算化课程总结篇6

［关键词］会计电算化；教学改革

《会计电算化》是会计学、财务管理等专业的专业核心课。是现代计算机及网络环境中研究会计数据的收集、加工、存储和会计信息输出等方法的一门综合学科，实践性、技术性、和应用性强是该学科的显著特点。随着会计电算化的不断发展，企业对财务软件功能不仅仅局限于起初的核算功能，而是更多地要求其还要具备参与企业决策的管理功能，甚至还要具备能够将业务与财务一体化的功能。这使得各用人单位招聘会计人员时不仅要求其具备应用财务软件进行业务处理能力，还要求其要具备软硬件维护、系统开发、企业管理等相关知识因此，本文从我校《会计电算化》课程教学出发，指出教学中存在的问题，并探讨解决方法。

1《会计电算化》课程教学的存在的问题

1.1教学方法不能调动学生学习积极性

我校会计电算化课程的教学方法一直采用“多媒体演示+上机操作”的形式，即先由教师将有关案例的业务处理用多媒体设备进行演示，然后再由学生进行上机操作。该教学方法使得学生学习处于被动接受状态，不能有效调动学生学习的主动性。偶尔也会采用任务教学模式，但在整个教学过程中所占比例较少，不能充分发挥其作用。

1.2实验资料不能与手工实验相印证

我校会计电算化课程教学用实验资料与手工实验所用资料并不相同。上课的时候，以各自的案例为准，没有相互结合形成统一的体系。学生在会计电算化条件下侧重于对操作步骤的认知，手工实验则侧重于对经济业务的处理流程的把握。实验资料不统一使得学生学习没有连贯性。

1.3教学条件有限

绝大多数高校由于资金限制，在教学资源的配备上相对落后。硬件条件方面，我校机房硬件设施落后、配置低、计算机设备运行速度慢，使得学生学习效果不佳；软件方面，我校采用的是演示版的财务软件，该软件为单机版软件，不具备网络版软件网上银行、网上催账、网上报税、网上支付、远程审计、远程报账、远程报表等功能。而实施会计电算化的企业大多使用网络版财务软件。这使得学生就业后不能立即胜任相关工作。

1.4课时设置不足

我校《会计电算化》课程总学时仅有32课时。虽然课程标准中对教学内容有明确的说明，但鉴于课时的限制，使得不能全面讲授教学内容，目前教学内容仅涉及总账子系统、UFO报表系统化、薪资管理系统和固定资产管理系统，针对业务部门的购销存系统以及应收、应付子系统等只能在教学中舍弃。在实际工作中，实行会计电算化的企业购销存系统和应收、应付子系统的使用比例却是比较高的。课时设置不足，使得课程教学内容并不能与企业实际需要相匹配。

2解决《会计电算化》课程教学中存在的问题的对策

2.1积极进行教学改革，尝试多元化的教学方法

教学方法上应该以调动学生学习积极性为中心。具体做法上，将学生分成若干学习小组，并赋予学生不同的操作角色，每一小组结合案例分解落实任务，教师从旁辅助。每一个实验项目结束时，选派小组代表陈述各组的操作流程及实验结果，最后由教师进行点评并讲解操作中的注意事项。为了保证每位成员学习的全面性，各小组间还可进行角色互换。此种方法可以有效调动学生学习积极性，提高学生发现问题、解决问题的能力；也有利于提高教师的教学能力与水平，真正做到教学相长。

2.2统一会计电算化与手工实验资料

两门课程的实验资料的选取上要保持一致，即使用相同的实验资料。两门课程虽然在实验手段上不相同，但对经济业务处理流程及遵循的会计处理方法确是相同的。相同的实验资料可以让学生在学习完两门课程之后将实验结果进行相互比较和印证，保证学习的连贯性。

2.3加大教学经费投入，改善教学软硬件环境

在实际教学中，加大对硬件设施的改善，提高硬件设备的运行速度。选用多种财务软件进行教学，在课程中对各个主流财务软件的异同进行比较，了解不同财务软件的相同点与区别，重点讲授不同财务软件的操作流程，以满足用人单位需求，使学生就业后能立即上手。如果条件不足，也可以在机房内安装其他财务软件，并安排学生自学，为学生创造自学的条件。

2.4加大课时设置

积极和有关人员沟通，调整培养方案，加大会计电算化课程的总学时。根据课程标准对教学内容的描述及企业实际对财务软件各个子系统的应用，建议将课程总学时调到64学时为宜。充足的学时可以保证学生学习的全面性，也有利于学生就业后立即上手有关工作，还可以企业对会计人员的要求。总之，目前高校《会计电算化》课程的教学越来越不能适应企业实施会计电算化的实际需要。这就要求高校的教学采用多样的教学方法，不断改善教学软硬件环境，从企业实务出发设计教学内容，培养满足企业需求的电算化人才。

[参考文献]

[1]马云平.关于会计电算化课程教学改革的思考[J].对外经贸,2012(01).

[2]崔杰.对高校会计电算化教学定位的重新思考[J].商业会计,2011(08).