培养创新思维的意义篇1

关键词：初中；美术教育；创造能力；意义

引言

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在当前新课改要求下，学校更加注重学生创造力及创新能力的培养。美术教育由于其自身的学科特色，成为培养学生创造能力的重要渠道。但是，从现阶段初中教学情况来看，对美术教育在学生创造能力培养中的作用与意义认识并不深刻，多数美术教师依然还停留在最初的教学理念中，单纯的向学生讲授一些基本的绘画技能，这种教学模式下明显不利于学生创造能力的培养。因此，本文对学生创造能力培养在初中美术教育中的意义的研究目的，就是希望引起美术教师对美术教育中学生创造能力培养的重视，并通过科学合理的教学方法实现这一美术教学目的。

1创造性思维能力

创造性思维能力指的是人们在生活学校实践中，采用的一种独创的、富有新奇特征的思维方式来思考与解决问题的能力，并主要体现在创造力和立异精神上。首先，我们需要明确的是，创造性思维并非人天生所具备的，而是在后天的努力与实践中逐步形成的。其次，创造性思维能力的培养，是学生创造性解决与分析问题的根基。初中生正处于思维能力发展的关键时期，他们在心理上有着强烈的要证明自己的渴望，并存在明显的叛逆心理，同时也会有很多独特的、独出机杼的想法。除此之外，初中生在思维的形成过程中易受外界因素影响，此时若能够在教学中引导学生形成创造性思维，将他们思维中那些奇特想法激活，便会形成一种创造欲望，久而久之便会形成创造能力，而且这种创造能力还将对其以后长时间的学习与工作产生积极影响。

2学生创新能力的培养在初中美术教育中的意义

创新能力是一个民族进步的灵魂，是一个国家经济竟争的核心。尤其是在当今人才短缺的社会现实面前，人才之间的竞争，人的创造力竞争越来越激烈。初中美术教育为学生创造力的培养创造了条件，对学生创造力的形成具有重要意义，本文主要从以下四方面进行分析。

2.1启发学生想象力

想象是艺术创造的根本，同时艺术创造也具有启发学生想象力的作用。美术教师通过在教学中培养学生的创造能力，可引导学生对其意识中的各种素材进行加工创造与重组，形成新形象。而这种想象能力的培养又将为学生创造性思维的形成起到反作用力，二者在相互影响下促使学生更好地完成美术创作，帮助教师更加顺利的开展美术教学。

2.2培养学生观察力

艺术是源于现实而又高于现实的，而对现实生活的观察是培养学生创造能力的基础，在这一过程中又无形地引导学生对生活事物的观察，并将其所看、所思、所想通过美术作品的形式呈现出来。法国著名画家马蒂斯曾说：创造始于观看，而看的本身就是一种创造性活动，需要一种努力。”在美术教学中，教师通过对学生创造能力的培养，引导学生进行观察，学会取舍与对美好内容的留用，然后通过美术作品将自身主观感受与物体的融合景象进行呈现，从而在一种潜意识中不自觉地达到培养学生观察力的作用，为其更好地参与美术教学，进行美术创作奠定基础。

2.3激发学生发散思维

发散思维是创造性思维的重要组成部分，因此，美术教学中学生创造能力的培养也在一定程度上提升了学生的发散思维。众所周知，发散思维是学生进行美术创作的灵感基础，通过发散思维，改变事物原有的逻辑关系，对事物进行重组，便可创造出新的美术作品。在美术教学中，教师通过对学生进行创造能力培养，引导学生摆脱某种思维定式的束缚，从而达到激发学生发散性思维的作用，让学生能够从多角度完成美术创作。

2.4培养学生的美术兴趣

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，若一个人对某件事情感兴趣，那么他的学习愿望就会相应更加强烈。初中美术教育中注重学生想象力和动手能力的培养，在这过程中学生的内在潜能被逐渐挖掘，顺着学生内心真实的想法完成每一次美术学习任务，久而久之便会将这种情景下的美术学习当成是自己的兴趣所在，不仅可以得到心理上的放松，还能绘画出与自己想法、自身灵魂相一致的美术作品。由此可见，让学生在美术课上随心所欲的表达自己的想法，通过其创造能力的培养从而从根本上激发学生学习美术的兴趣，也是美术教育的重要意义之一。

3基于学生创造能力培养的初中美术教学改革建议

首先，在新课标要求下，传统的美术教学观念已经不能适应学生创造能力培养的要求，传统应试教育模式下的以教师为主导，学生被动接受教师所讲授的各种绘画技能的教育模式，在很大程度上遏制了学生创造能力的培养。美术教师应在教学中以学生为主体，注重学生主观能动性的发挥，给学生更多自由发挥的空间，灵活采用多种教学方法，让学生在自主探索中形成创造能力，并在这种创造能力的形成过程中，为学生想象力、观察力及发散思维的形成奠定基础，培养学生的美术学习兴趣，提高其美术作品质量。其次，随着信息化时代的到来，计算机多媒体计算在教育行业的应用也越来越广泛，美术教师也应积极利用多媒体课件，通过灵活生动的案例向学生传授美术绘画技巧，吸引学生注意力，引导学生不断创新。最后，教师的教学评价方式也应改变传统单一的模式，形成多元评价，让学生也参与到教学评价中去，一方面为学生更好地认识自身优势与不足奠定基础，另一方面也为美术教师不断改进自身教学方法，提高教学效果提供借鉴，为学生创造能力的培养提供新思路，最大限度地发挥创造能力培养在初中美术教学中的意义。

参考文献

[1]黄耿东.初中美术课学生创造素养的培养[J].厦门广播电视大学学报,2017,(01):93-96.

[2]谢娟.美术课中培养学生创造能力探索[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:,2016:2.

培养创新思维的意义篇2

【关键词】政治课创新实践能力培养

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。因此，现代教育的根本意义和价值在于培养和训练学生具有创新精神，形成创新能力，在于塑造一个健康向上、适应时代要求的人格。本人以为，政治课中的研究性学习对于调动学生学习的积极性，充分开发学生的潜能和潜力，培养学生的创新和实践能力，塑造学生的健康人格，具有重要的意义。笔者根据自己的教学实践，结合相关理论，想就此问题谈谈一己之见。

1.注重材料，培养创造性想像力

我们要想培养学生的创造性想像力，就应从培养学生正确的观察社会、分析社会现实的参力入手。在教学过程中，教师应根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例，如新闻片断、时事材料、国内外重大时事热点等，教会学生运用正确的方法去分析材料、事例，建立知识间的联系和材料间的联系，从而触发学生的灵感，培养学生科学的合乎逻辑的想象能力。应值得注意的是，教师设计的问题既不能太浅显，过于浅显不利于培养学生的想像力；又不能过难，太难学生不敢想像。设计出来的最理想的题目应该是让学生通过跳一跳的努力，就能摘到果子。同时，设置问题应面向大多数同学，兼顾两头，让全体同学都能去思考、分析，这样才是我们追求的目标。

2.转换背景，培养发散性思维

教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识、基本原理的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。在课堂上就某个社会热点问题展开讨论，引起了学生的极大兴趣，通过大家的激烈争论，在家发现有些问题把许多知识内容都可以包括在内了。通过这样的训练，使学生对问题材料的运用和解答不再局限于一个答案，而是通过思维扩散，从不同角度、不同层次分析材料，从而突破了思维定势，拓宽了思路，扩充了信息，达到举一反三、触类旁通、由表及里的目的，培养了学生的发散思维。

3.质疑问难，培养求异性思维

事物的发展总是遵循相互制约、相互促进、相互联系的规律。所谓逆向思维，意味着不受传统观念的束缚，从新的角度去发现科学真谛。进行逆向思维需要学生独特思考，善于另辟蹊径，还需要改变正常的思维程序，比如遇事不妨倒过来想一想，从结果上觅寻原因。在教学过程中有意识地设置一些问题，从另一方面去开阔学生的思维，就会使学生养成从正向和逆向不同的角度去认识、分析、理解问题的习惯。这就要求教师在阐述某一原理时，允许并欢迎学生提出不同意见，甚至是相反的意见，并适时引导。通过这种正反两种观点的辨论与碰撞，我们不但获得了真理，同时还锻炼了学生思维的独特性。例如，讲“受教育既是公民的权利，又是公民的义务”时，我首先让学生看一则我国义务教育阶段辍学率一直居高不下的现实材料，让学生思考究竟采取哪些措施来控制辍学。学生首先想到的是，一方面要加大对《中华人民共和国义务教育法》的宣传力度；另一方面对辍学学生的监护人进行批评教育，或依据《中华人民共和国义务教育法》对学生的监护人进行处罚。在肯定同学们观点的同时，让学生联系周围的实际，看看自己周围同学的辍学现象。不一会儿，同学们纷纷发表各自的观点，有的同学想到了我国的教育制度，有的同学想到应取缔社会上用不正当手段吸引青少年的电子游戏厅、舞厅、录像厅、网吧等。通过大家的讨论，学生能根据书本中已有的信息和语言知识，多角度、全方位地进行展开性和深层次的思考，理解了受教育既是公民的权利又是公民义务。

4.创设情境，培养类比性思维

培养创新思维的意义篇3

[关键词]高中政治思维能力培养途径

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270059

在素质教育的改革契机之下，培育高中生政治素养成为高中政治教学的重要任务。不少高中政治教师为了在教学中有效培养学生的思维能力，做出了一系列的努力，譬如创新课堂教学、融入人本教学观念等，在一定程度上改变了学生的思维定式，推进了高中政治课堂教学。

一、探析高中政治教学培育学生思维能力的重要性

现如今，社会对人才的要求愈来愈高，十分看重人才的综合素养，我国各阶段教育教学也紧跟形势大力推进素质教育，高中政治学科自然也不例外。因此高中政治学科必须要在新课改的引领下转变传统的教学方法，抛弃单纯、枯燥的概念教学，融入生本教学理念，重视学生思维能力的培养。这就要求高中政治教师不仅要给学生传授基本的政治知识，还要利用多元化的教学方法尽可能地挖掘学生潜能，让高中生形成自主探索的观点和意识。与此同时，政治教师要明晰教学与学生思维能力培养之间的关系，借助课堂教学促进学生逻辑思维、辩证思维、创新思维、发散思维的形成，以此推进学生的全面发展，最终实现高中生整体思维能力的提高。

二、于高中政治教学中培养学生思维能力的途径

1.鼓励学生敢于创新，培养学生创新性思维能力

在经济发展转型和改革的社会大背景下，国家、社会、企业对于人才的要求日益提高，对人才的选用尤其注重其创新思维的具备。在高中政治教学中，教师要善于把握学生的年龄和思维特点，时刻掌握学生的思想动态，用各种方式对学生进行思想政治教育。与此同时，还要针对高中生关心的问题进行深入理解和剖析，注重引导学生探索政治知识中所蕴藏的人文精神，指导学生以时代为背景，站在全局的角度看待问题和解决问题，鼓励学生敢于创新、积极创新，并以此为基础激发学生的创新精神，培养学生的创新思维。例如，在进行马克思列宁主义的学习时，不仅要让学生感受到马克思列宁主义的时代内涵与意义，而且要引导学生注意将马克思列宁主义的内容与社会实际相结合，使学生体会到马克思主义与社会实践、民族精神的契合性，激发学生用时代精神创新社会实践的理念和行为，从而提升其创新能力。

2.借助政治课堂教学，培养学生分析性思维能力

由于高中生的成长环境各不相同，缺少社会实践和社会经验，过少的社会阅历使得他们对社会的认识不够深刻，加之不少学校还推行应试教育，因而一部分高中生还无法做到知行统一。在这种情况下，培养学生的分析性思维能力就显得尤为重要。对此，政治教师可以采用概念解释法、系统归纳法（线索式或图解式）、比较法等，尽可能多地在课堂上为学生阐明某一个知识点或某一社会现象的深层内涵，从而有效培养学生的分析性思维能力。比如，教师可以借用“近朱者赤，近墨者黑”相关的实例，鼓励学生发表看法，以营造活跃的课堂氛围，让学生在自我分析中看到这一实例背后的深层意义，从而锻炼其分析性思维能力。

3.丰富课堂教学形式，培养学生实践性思维能力

实践性思维能力是否优良，其最好的标志不是从不犯错，而是在犯错之后能够从错误中吸取教训以免重蹈覆辙。高中政治教师有义务在政治教学中培养学生的实践性思维能力，引导学生利用所学知识解决实际问题。为此，高中政治教师要丰富课堂教学形式，以导学式常规课为载体来指导实践，以主体式活动课的形式来模拟实践，从而有效培养学生的实践性思维能力。就拿主体式活动课的教学形式来说，教师要以提高学生的素质为目的，以学生必学的知识与经验为主要内容，在此基础上设计一定的活动项目与方式，让学生在学习的过程中发挥自主性、创造性，强化并巩固自己所学的知识和技能。运用此种教学形式开展政治教学，最好用“案例分析”“情景表演”等方法做补充，以获得事半功倍的效果。

综上所述，于高中政治教学中培养学生的思维能力必须遵循新课程改革的标准和要求，在此背景下将高中政治课堂变成一个培养和锻炼学生思维能力的平台。政治教师应扮演好引导者的角色，带领学生完成政治学习任务，在教知识的过程中也不忘培养学生的思维能力，最终使我国的素质教育全面、深入、稳健地向前迈进。

[参考文献]

[1]牛保群.充分利用思想政治课培养学生的创造性思维能力[J].新课程（中学），2009（8）.

培养创新思维的意义篇4

一、数学创新教育的含义

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养．从这个意义上理解，在数学教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础．即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题．

二、数学创新教育的内容与培养

1．培养学生的创新精神的几个方面．

创新精神是人在创造活动中逐渐凝聚而成的一种胆识与气魄，是一种勇于抛弃旧思想旧事物、创立新思想新事物的精神．

（1）注重学生数学兴趣的激发，培养学生的创新意识．

创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想．数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，往往使学生产生畏惧心理学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣．因此，在数学教学中，要从教学素材中选取通俗生动的事例，采用适合学生特征年龄的方式激发学生的兴趣．如使用一张薄纸对折若干次后，用“可与珠峰试比高”来引起学生学习指数函数的兴趣．“星期天以后的22000天是星期几？”也能引起学生对二项式定理的兴趣等．在兴趣的形成过程中，也激发了学生的求知欲．

（2）注重数学思维的训练，培养学生的创新思维．

创新思维是指人类在探索未知领域过程中打破常规、寻求获得新成果的思维活动．数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的．在数学教学中，应通过对数学符号组合的分析、图形的证明、计算的变化等数学活动，使学生在逻辑理解、抽象概括、对称欣赏、表象创造、变化联想等方面得到数学思维的训练，从而培养数学思维的敏捷性、变通性、直觉性和创造性等创造思维的优良品质．为此，应该鼓励学生摆脱那种用习惯定式解决问题的思维方式，鼓励学生在发散思维的基础上进行聚合思维，培养学生的数学直觉思维．例如：化简，按照化简的通常方法，需要运用的公式，可想展开后的繁杂程度．但是我们仔细分析就会发现它很接近“正切半角公式的模式”（直觉思维），由此分析，由于，且，因此，立得：原式=．

（3）注意学生数学能力的提高，培养学生的创新技能．

创新技能是在创新智能的控制和约束下形成的，反映学生创新行为技巧的动作能力．数学能力是表现在掌握数学知识、技能、数学思想方法上的个性心理特征．其中数学技能在解题中体现为三个阶段：探索阶段—观察、实验、想象；实施阶段—推理、运算、表述；总结阶段—抽象、概括、推广．这几个过程包括了创新技能的全部内容．因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法的同时，进行有意识的强化训练、自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故而知新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中掌握相应的数学能力，形成创新技能．

2．培养学生创新能力的途径和方法．

（1）教师应有创新精神．

教师的创新精神指乐于从事创造活动，能随机应变，开展创造性的教学，发现并开发学生的创造力．培养创造型学生离不开创造型的老师，创造型老师通过自己强烈的创新意识以及创新型的思维能力和活动能力，同时以自己的创造人格去影响学生，教师有这种创新精神，课堂上就会把课上得“活”、“新”、“实”，就会培养出有创新精神的学生，创新精神是培养学生创新能力的力量源泉．

（2）强化问题意识，培养质疑精神．

“学起于思”、“思源于疑”、“学贵有疑”，创新思维的首要特点是它有强烈的问题意识，创新始于质疑．宋代哲学家张载说：“于不疑之处有疑方是进矣”．朱熹说得更明确：“读书有疑，有所见，自不容不立论．其不立论者，只是读书不到疑处耳”．在具体教学中，教师则应当站在学生角度想他们之所想，而不应以教师的标准或主观臆断来框住学生，要让学生善于发现问题，鼓励学生敢于突破前人或书本观点的束缚，勇于提出自己的见解．数学课堂教学中，教师尤其要强化问题意识，以此培养学生的质疑精神．例如：求以椭圆的焦点为顶点而以椭圆的顶点为焦点的双曲线方程．首先易得出所求的双曲线方程为，其次还可将问题发散为：“求以椭圆的焦点为顶点而以椭圆的顶点为焦点的双曲线方程．”可解得，以此问题启发诱导学生的质疑探索精神，真正培养学生的创新能力．

（3）激活思维，传授思考方法，挖掘创新潜能．

在教学过程中，培养学生的创新思维应当做到：1）鼓励学生积极参与，提高学生学习的主动性，达到主动教育的目的；2）精心设计问题，做到“精”“巧”、“新”、“深”；3）提倡一题多解，多题一解，一题多变，一句多变；4）尊重个性发展，因材施教；5）贴近生活，学会创新．例如：已知圆C：与轴正向交于A，过原点O做弦OP，延长OP到M，若，求M点的轨迹．如果能够激发学生的创新意识，至少可用五种方法求出结果．

培养创新思维的意义篇5

关键词：数学课堂教学培养创新能力

创新精神主要由创新意识、创新思维和创新能力所构成。其中，创新意识是前提，创新思维是核心。培养学生的创新精神，使他们作为独立个体，能够善于发现认识有意义的新知识、新事物、新思想、新方法，掌握其中蕴含的规律，并具备相应的能力。

一、培养学生主动参与学习的行为

（一）激发与保护。教师要善于激发学生的所有潜藏的积极因素，并加以热心的关爱和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性的品质。比如，在执教二年级上册的“观察物体”时，在每小组的学生中安排一个神秘的学习小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使学生一进教室就感到新鲜，从而产生好奇心，集中精力进入学习。

（二）引导与培养。在教学中引导学生自主学习，独立思考，培养学生的创新思维。例如：教学《年、月、日》一课时，设计几个问题引导学生自主探究：观察手中的年历卡，你能回答下面几个问题吗？a、一年有多少个月？b、哪几个月是31天，哪几个月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你还发现了什么？……给学生创设自主探究的环境，让学生主动思考、探索，使教育水到渠成。

（三）尊重和扶持。在教学中要尊重学生的个性，承认人的兴趣和性格的多样性，进行分层次的教学模式，对基础不同的学生创设不同的情境，不同的问题，使每个学生都能在教师的引领下得到不同层次的发展。如：在三年级下册教学中，学生学习了用乘法解决问题后，教师创设了下面的生活问题情境：“六一”儿童节到了，班长带了30元活动费到超市里采购商品，准备举办庆祝会。超市里香蕉每千克3元，糖果每千克5元，彩纸3元一张，瓜子每千克2元，气球每个0.1元，彩带每条0.5元。问题一：如果班长买2千克香蕉、5张彩纸、1千克瓜子、20个气球、8条彩带，班长带的钱够吗？还剩几元钱？问题二：在不超过30元的条件下，你认为怎样买比较好？问题三：如果班长希望购买的物品数量尽可能多，你能提出什么合理的建议？对于问题一，教师可大胆放手让学生自己解决；问题二是一个开放性的问题，为体现学生的个性化学习，培养创新精神，可让小组合作、讨论、自由选择，得到合理的购物方案；问题三，可作恰当的点拨说明“购买的物品数量尽可能多”是什么意思？让学生明白其含义，进行自由创作。

二、培养创造性思维，提高创新能力

所谓创造性思维，是指在创造活动中创造性地发现问题和解决问题的思维。这种思维特点是：在一般人觉得没有问题的地方发现问题；对一般人不能解决的问题，深入思考，通过猜测﹑设想﹑验证，带着独创性的见解去解决实际问题。数学教学要想真正提高学生的创新能力，就必须注重培养学生思维的创造性。

1.逆向思维的培养

逆向思维是从已有的习惯思路的反方向去思考和分析问题。在学生学习知识的过程中，随着正向思维的出现，逆向思维也同时产生。逆向思维作为创造性思维的重要组成部分，必须加强训练与培养。

在解决问题的教学中，可以把具有互逆关系的知识联系起来。例如：在学生学习“除数是一位数的笔算除法”时，创设问题情境“春雨小学387名学生去参观博物馆。租9辆车够吗？”并给予一辆标示“准乘45人”的大客车，学生在解决问题时，由于刚学习笔算除法，大部分学生采用387÷9=43(人)43＜45，从而得出结论，这时，有的学生提出不同的意见，用45×9＝405（人）405＞387，说明租9辆车够了。教师适时引导、分析、比较了两种解决问题的方案，使学生的思维更灵活，更敏捷。逆向思维能力的培养，不仅有助于学生发现、获取新的知识，打破思维定势，更利于学生全面考虑问题。

培养创新思维的意义篇6

一、化学实验教学中培养创新思维具有重要意义

创新思维：从狭义上来理解，是一种开创人类认识新领域、开拓人类认识新成果的思维活动，比如发明新技术、形成新观念、创建新理论这样一些探索未知领域的认知过程中的思维活动就是创新思维；从广义上理解，不仅做出了完整的新发现和新发明的思维过程是创新思维，而且那些尽管没有取得完整发现和发明，但在思考的方法和技巧上，在某些局部的结论和见解上具有新奇独到之处的思维活动也是创新思维。面对21世纪知识经济时代的挑战，创新思维又赋予了特殊的意义和新的时代特征。

二、在化学实验中培养学生创新思维能力的主要方法

创新思维的培养就是在教学中通过多种渠道让学生自己思考、分析、解决以前未能解决的问题。在化学教学中注意改进教学方法，注重构建良好的认知结构，重视学生能力的培养，尤其是创新思维能力的培养，化学实验教学具有不可替代的作用。

（一）改变传统教学观念，重视实验教学培养学生创新思维。

传统教学中教师上课传授知识，学生被动地接受知识，而且目前的应试教育使得学生普遍重视理论学习，轻视实验教学。因此，首先需要改变这种传统观念，化学是一门实验科学，加强化学实验教学和创新化学实验，有利于培养学生的科学态度和科学精神，有利于培养学生的创新思维能力。实验教学对培养学生创新思维能力具有独特的优势，无论是演示实验还是学生实验，是验证性实验还是探索性实验，总是先提出问题，先质疑然后通过直观的实验现象的观察或推理对这些问题做出回答，学生在这一过程中，其思维方面会受到不同的发散，对其创新思维能力的培养起非常重要的作用。

（二）增强化学实验教学的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣和创新思维。

兴趣是最好的老师，是萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力；在这种动力的驱使下，自主性和积极性、学习与实践的热情才被充分地激发。仅仅通过化学实验证明现成的结论是无法满足学生的求知欲，仅仅让学生简单地模仿或重复教材中的实验，那么学生的创造性可能得不到开发和培养。化学是研究整个物质世界的科学，它们与我们的生活实际息息相关，密切联系，在化学实验中，应多增设些与生活、生产相联系的实验以及社会热点问题，可以引导学生用所学知识去创造性地解决，通过这些实验和具体问题的解决，锻炼学生运用所学的化学原理积极展开思维，逐步提高分析和解决问题的能力，激发其创新性思维。

（三）改进实验教学，培养学生的创新思维能力。

积极营造宽松的教学氛围，不断改进教学方法，在教学中坚持用科学性和学术性诱发学生学习科学掌握知识的创造望，激发学生的创造意识，培养学生的创新能力。教学过程中，教师应善于提出实验研究的问题，设计活动内容，让学生到实验室中设计实验，研究问题还可让学生带着学习中的疑难去做实验，解决疑难问题，努力培养学生分析问题、研究问题、解决问题的能力和实验创新的能力。教育学生善从细微处入手，重视每个细小环节，认真分析，发现问题，养成良好的严谨的科学态度，培养其创新思维和创新能力。

（四）设立开放性实验室，为培养学生的实验创新能力提供条件。

应当设立一些像图书阅览室一样便利的化学实验室，让学生可以随意的在实验中学习、研究、创新。这些实验室：一是可以让学生去做补弱性的常规实验；二是让学生去做辅助学习的“补充实验”；三是让学生去做开放性的创新实验。在这些实验室，学生根据自己学习的情况和兴趣爱好自由的进行实验，可以激发学生强烈的求知欲，既充分发挥化学实验的教育功能又挖掘了学生的创新欲望。