多媒体教学原则篇1

【关键词】多媒体教学设计原则

教学设计是解决教学问题的系统方法，是为进行教学活动制定具体可行的程式和方案，其目的是为了追求教学效果的最优化，用最少的时间和投入，使学生的智力和能力获得最大限度的发展。课堂上发生的教学行为是以教师设计活动为基础的，所以教学设计对于教学效果的取得具有举足轻重的作用。

在以视觉图像为主导的信息时代，视像的可视化符号已经深深影响着人们的生活，也影响着英语教学。在多媒体广泛应用于外语教学的今天，英语教学的方式已由单一媒体向多媒体转化，学生成为教学的主体，新的教学范式必然要求与之相适应的教学设计的范式。这就要求在多媒体英语教学中，教学设计的理念要体现真正面向学生，而面对平面设计专业的学生，教学设计要与他们的认知特点和学习风格相匹配，以期取得良好的教学效果。设计教学时，应遵循以下几个原则。

一、教育性原则

教育之为教育，正是在于它是一种人格灵性的唤醒，是教育的核心所在。当前最有影响的教育思想之一是人文教育思想，主张教育要以育人为本，突出学生的主体地位，尊重他们的个体差异，重视培养他们完善的人格，开发他们的潜能。无论是人文科学精神还是语言知识的学习与内化，都离不开主体的主动性和能动性，因此在英语教学中要养成学生的主体意识。学生的主体意识越清醒，对人生意义的理解越全面，人生目标的确立越切合自身实际。所以人文科学精神的学习，已从认知层面、知识层面上升到理想、人格层面，学生在经历了人文科学知识精髓的学习和陶冶后，能更好地引导他们实事求是、独立思考，从而形成人生智慧，追求人生价值，实现人生理想。

《大学英语课程教学要求》中讲到：语言不只是一种工具，语言是一种世界观，因此，语言和思想的同一性决定了英语教学和人文教育是一脉相承的。培养学生具有正确的价值观念及良好的人文素养，是英语教学的使命。教学设计要将教学目标、教学内容与教育性联系起来，充分利用多媒体的集成性输入与教学内容相关的承载人文精神和科学精神的语料，适时地渗透在教学过程中，使英语学习由表及里，透过英语语言符号，看到隐含在目的语中的文化积淀，汲取其精华，用以培养德高、艺专和具创新精神的艺术全才。

二、主体性原则

从教育目的看，教育的目的在于构建人的主体性。人的发展过程就是人的主体性发展过程。学校的教育不是知识的分布，而是一种心智的开拓，是学生自主构建主体的过程。学生的主体性意识越强，挖掘自身的潜能就越自觉，越深入，他们的水准就越高。因此要有效地构建以学生为主体的教学过程，给足他们充分展示自我内在能力和智慧的空间，让他们体验英语学习的快乐，看到自己的进步与成长，意识到自己是学习的主人，认同自己是学习的主体，进而实现教学过程中学生的主体地位。

语言学习是一个潜移默化的过程，语言是一种生存和学习的工具，语言只有在实际使用中才能真正掌握。在一个无法实际使用外语的环境里学习外语，大量实践是提高外语水平的保证。教学设计时要把学生放在主置上，从平面设计专业学生的实际水平出发，从他们的发展出发，根据主体发展的要求，变革教学方法和方式，充分体现平面设计专业学生在学习中的自主构建和创新。教师的正确指导和教导，是给予启发、解释难点、教授学习方法和学习策略，同时更应是在教学过程中让学生主动认知和操练，让学生在有限时间内掌握新知，掌握科学的学习方法和学习策略，为其奠定终身学习和发展的基础。

三、差异性原则

认知心理学的研究表明，人的一生中约有12%的信息是依靠听觉获得的，82%的信息是依靠视觉获得的。按照“左右脑分工”理论，人的右脑掌握形象思维，左脑掌握抽象思维，左右脑同时使用认知信息，可以增强工作记忆的效率，并且大脑的潜能可以得到进一步的开发和利用。国外学者的多媒体学习生成模式表明：1.视觉和听觉信息分别通过各自的不同信道进行处理。2.每个信道处理信息的能力有限。信息加工在两个信道进行，这两个信道各自相对独立。听觉信道加工声音信息，视觉信道加工视像信息，听觉工作记忆在听觉信道完成，视觉工作记忆在视觉信道完成。平面设计专业的学生视觉感知敏锐，信息进入信道后，视觉信道对语言信息进行加工，听觉信道中的语言信息加工就相对减少。由于工作记忆的存储量有限，所以视觉与听觉的信息加工量也是有限的。工作记忆的存储超量时，就会产生记忆负荷，影响有意义的学习和学习的效果。因此，要有意识地对平面设计专业的学生进行多种感官的语言学习，进行高效知识构建。学生学习风格和认知特点及思维方式的多样性决定了在使用多媒体进行语言输入时，教师也要注意这一群体的差异性，因为语言输入方式、内容及输入量决定了每个学生加工和存储信息的数量和质量及语言输出的数量和质量，要尽力降低教学中厚此薄彼对学习效果的影响。

四、适度性原则

从外语学习过程的认知心理看，语言输入是外语学习的首要环节，创设多维输入环境是英语学习成功的重要保障。多媒体的集成化、多样化和情境化改变了信息呈现的方式，刺激多种感官去感悟语言信息，引起相关联想，唤起相关知识、经验和表象去同化顺应新旧知识，内化并类化于它们的语言系统之中。

输入足够的语言信息是英语学习的重要保证。输入量充足意味着学生可以更多、更全面地接触语言。学生视域的开阔度标志着他们对事物理解的深度和广度，也影响着他们思维、想象的向度。由于工作记忆容量的有限性，使得大脑在一定时间里，很难同时加工多种信息，因此，为促进有效的学习，要根据教学内容、教学目标和学生的学习风格来控制教学过程中的信息输入量，找准信息输入的切入点，对学生已知的或难度偏低的教学内容进行必要的省略，以免影响学生学习外语的兴趣。尽量减少负载意义多的语料投射给学生，以防加重认知负担，引起认知疲劳，造成教学效果偏离预期的设定。同时，也要充分考虑输入的语言信息与教学内容的有机结合，向不同学习风格的学生提供题材多样、风格迥异的语料，扩展和深化教学内容，用以满足教学和学生对信息量的需求及教学任务的高质完成，养成学生接受新知和创新的个性特点与倾向。

五、互动性原则

恰当的教学互动是提升学习效果行之有效的方法，教学过程中互动是一个多方位、多层次的彼此相互交流与促进的综合系统，是教与学的相互接纳，是师生间的一种共享，也是知识获取与学习能力培养的一种过程。实践表明，互动教学对于教学效果的提高，具有很大的推动作用。因此教师要设计出既能发挥教师主导、学生主体，又能形成学生之间和师生之间互动的多媒体教学环境，为一些文静的学生提供主动参与及语言实践的机会，培养他们的合作意识、合作精神及社会适应能力。

1.师生间互动

其实质是师生双方在教、学、练的过程中，通过教师引导、提示、解释、纠正、评判，学生经过思考、讨论、实践，双方共同建构所学知识的意义。

2.学生间的互动

是主体之间进行对话交流，相互分享各自的想法，共同分析问题，共同寻求解决问题的方法，得到更多的见解与答案并获得新知。在互动交流中相互启发，学习他人解决问题的不同思路，在彼此竞争中激发灵感，使各自的心智得到深耕。

3.课堂舞台

把课堂变成语言学习的舞台，使语言学习更具新意。可以利用媒体导入的各种语言材料进行语音、语调的模仿，人物的对话，或是多人表演，也可以结合学生的专业，用英语简要评判导入材料画面的特点，在这样的共享中，相互借鉴，有利于语言的掌握。互动性增强了他们的主动性与创造性，而语言水平及语言运用能力也得到了锻炼与提高。

平面设计专业学生的多媒体英语教学设计要建立在一定的原则之上，要遵循教学规律和学生的认知规律，尊重他们的学习风格和思维差异。设计要围绕学生的学习和操练展开，为他们提供一个优质的英语学习环境和深层的育人环境，并让他们在这个环境中得到语言知识全面的学习，能力全面提高，心智全面发展，更好地体现多媒体在英语教学中的真正价值。

参考文献：

[1]巴班斯.教学教育过程最优化[M].吴文倪，译.北京：教育科学出版社，1986.

[2]王东利.德育人文关怀论[M].北京：中国社会科学出版社，2005.

[3]张楚远.课程与教育哲学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

多媒体教学原则篇2

第一、确保语言文字训练在语文教学中的主体地位。以前语文教学中多媒体资源的应用，偏重于人文性方面，这虽然也是语文课程性质的要求，但是有失偏颇。要借助多媒体手段，进行字词句篇的教学，培养听说读写的能力，体现语文的学科特点。听过一个老师上《济南的冬天》一课，极简单的一个课件：几幅图，几个文字画面。图是为理解课文服务的，在讲解济南冬天特点时加深学生的直观理解；文字是课文中的重要语段的对比阅读，是为了解决教学中的难点服务的。课件的出现没有影响阅读训练，而且和训练融为一体。

第二、要把握多媒体资源介入语文教学的有效性。不管是将多媒体作为语文教学的辅助手段还是整体上用多媒体形式组织语文课堂，我觉着都要本着语文的特点把握四个要点：其一，用于增大语文课堂容量之需要，包括作品作家介绍、文学常识、片段阅读等等，发挥其工具性的一面；其二，用于提升学生人文情感之需要，这主要是一些视听材料，包括朗读、与课文相关的视频资料等等，原则是不能脱离课文教学；其三，作为解决教学重点难点之手段，这包括课堂上的一些语言训练和一些练习等；四、网络环境下的语文教学，在关注语言文字、人文情感训练要点的同时，要着力构建符合语文特点的、合乎学生实际的课堂结构，师生互动要体现以生为本，网络课件链接的资源不要生搬硬套。而网络环境下的语文课堂应当是多媒体介入语文教学的研究重点。

第三，语文教学中多媒体的使用不能代替学生品读语言的过程，使用多媒体要留足学生读悟文本的时间，注意预设与生成的关系，课件制作要有弹性，给老师主导课堂预留空间。牢牢把握语文教学的宗旨，学生是语文学习的主体，听说读写能力的提高是在学生自主参与的过程中生成的。练习设计的技巧要提高，不要因技术粗糙而影响学生思维的过程。

第四，创新多媒体教学的形式，让自主、合作、探究的学习方式借助多媒体手段得到张扬。互联网在多媒体中的应用，改变了传统的多媒体教学形式，资源共享、师生互动的教学形式打开了多媒体教学的新时代，作为语文教师，也要有大语文的观念，把语文教学延伸到课外，利用网络探究交流，利用博客讨论，能够在多媒体教室开展网络语文教学，将语文教学的平台延伸到互联网，这是一个新的课题，前面也提到，也是今后语文教学研究的一个方向。

第五，要有语文教育资源整合和开发意识。多媒体课件资源要符合学生实际，便于学生语文素养的养成。好多课件照搬远教资源或互联网资源，有些已经脱离了学生实际，老师们要合理选择，精心剪裁。尤其要注意身边的语文资源，善于开发，应用到自己的课件当中，这样，既拓展了语文教学的思路，也会增加学生学习语文的兴趣。

多媒体教学原则篇3

一、目标性原则

多媒体教学具有直观性，能够提供丰富逼真的教学情境，能激发学生的学习兴趣。这对于英语课堂教学由应试教育、填鸭式教育向素质教育的转变起着举足轻重的作用。但是，多媒体毕竟是工具、手段，教学目标才是核心。所以，运用多媒体教学之前首先要认真分析教学内容，确定本堂课的内容与所要完成的目标，把教学中的重点、难点和学生学习中的薄弱环节作为选择媒体的依据，并注意教学内容与多媒体功能是否具有“亲和性”，因为教学内容和目标不同，运用多媒体的种类的组合，显示次数及显示的时段也不同。因此，多媒体的选择一定要保证在教学中得到最大限度的发挥。

二、多种感官配合原则

英语是一门实践性很强的学科，先哲培根曾说过：“一切知识无非就是记忆”。英语学习最大的困难就是“记忆”――记词汇、记句型、记语法、记句法等，根据人类的遗忘规律，给学生提供多种感官刺激和循环重复刺激是非常必要的。多媒体这一先进的教学工具给教师施展才华提供了广阔的空间。录音可以制造出有声的东西，加强了听力的训练；录像有动态的形声特点，加强了视、听觉的刺激；图片、幻灯片可制造较为形象的静止画面，让学生去联想；而计算机辅助教学可使各种刺激因素优化组合，使多种感官刺激达到最佳境界。

三、大信息量原则

大信息量是多媒体组合的基本原则，电教媒体信息量大，具有跨时空、跨地域的特点，可变平面教学为多元化、立体化教学，但储存在电教媒体中的有非线性特点，使用不当会给人一种“大杂烩”的感觉，杂乱的信息量越大对课堂教学的干扰也越严重，有时使用不当，会使整堂课失去意义。

因此，虽然多种媒体的有机组合比原来单一媒体增加了信息量，但实现课堂大信息量的关键却在于教师对课件的选择、设计及组合方式上，课堂教学设计是最关键的一环。一堂课的信息量能否达到理想效果，除了媒体形式的选择，资料和合理组织外，与课堂教学设计有直接的关系，多媒体课堂不是简单动一下电脑、录音机、录像机，任学生随意听、随意看就能达到教学目的的。高效的教学除了起到传授知识，培养技能的作用外，还要给人以时代感，以及艺术上、精神上的享受。

四、相互作用原则

（一）教师在媒体播放的同时进行讲解会互相干扰。运用各种媒体时，教师不要在播放有声材料时讲解，应在播放前后或暂中断后再讲解；

（二）多媒体，既要考虑最佳位置的选择，又要兼顾操作方便；

（三）在进行多媒体组合时，必须充分调动学生的学习积极性，活跃师生之间的双边活动；

多媒体教学原则篇4

一、多媒体辅助英语教学的优势

多媒体集文本，声音，图像于一体的立体式教学方式，史无前例地为大学英语课堂教学创设了一个全新的、优化的语言教学环境，课堂教学效率得以提高，学生的知识结构和思维空间得以拓展，认知能力得以增强。它的主要优势有：

1.创设情景，激发兴趣。学生在非母语的环境中学习英语，最缺乏的是听说和英语交流的环境。有的学生长期得不到语言锻炼，对英语学习丧失兴趣，难以调动学习热情。多媒体辅助英语教学能创设有声有像的情景，可以模拟语言环境，有助于学生养成用英语思维的好习惯，为真实语言交际打下基础。同时，在教学过程中，教师可以向学生呈现事先准备好的课件，如生动形象的图片和栩栩如生的动画。语言、图像和声音同时作用于学生听、说、视、触等各感觉，活跃学生的思维，使学生在愉快的课堂氛围中，最大限度地做到学中有乐，并获取英语知识，在激发兴趣中激发学生学习动机，充分发挥学生的内在潜能。

2.展示直观，拓展思维。传统的英语教学多是教师讲授课文内容，通过板书、描述、联想等形式来完成授课内容，学生理解比较抽象，尤其是难度较大的章节学生更是难以理解。使用多媒体辅助英语教学，直观的将图、文、声、像融为一体，充分调动多种感官处理功能，使原本抽象、枯燥的语言和内容以形象、动态的方式表达出来，使学生产生一种“身临其境”的感觉。多媒体辅助英语课堂教学不仅有利于培养学习直观思维、形象思维能力，而且有利于培养学生用英语表达思想的能力和习惯，特别是有利于培养学生的听说能力，并使其直接用英语的思维能力经常得到锻炼，能更有效地提高运用英语进行交际的能力。

3.扩充信息，提高效率。高职高专大学英语教学的目的就是使学生听、说、读、写各方面的能力得到相应提高，在词汇量、语法、阅读理解和写作等方面掌握得更加丰富。传统的英语课堂教学上只有单调的老师声音、粉笔字吸引学生的注意力，存在着学生参与面小，语言实践机会少的缺点，而多媒体教学具有“快节奏、高密度、大容量”的特点，在多媒体的课堂教学中，教师把情景、课文、图片、课文朗读、板书要点、课后习题和参考答案等设计成声像并茂、视听结合的多媒体CAI课件，为学生提供具体的感性材料，从而节省了板书和讲解时间、增加了语言的输出量，学生在同等时间内的语言习得也有所增加。

多媒体辅助教学的优点远不止以上所述，有待于我们在教学实践活动中去挖掘，发挥其更大的作用。

二、多媒体教学与传统教学相结合之教学原则

多媒体教学方式和传统教学方式各自所具有的独特优势，决定了他们在当今的课堂教学中，只能是相互结合、取长补短，而绝不可有所偏废。

1.教学特点决定教学手段

就高职高专院校英语教学而言，由于学生英语基础薄弱，课堂教学时间少，教学任务重，而多媒体教学节奏快、信息量大，学生在课堂上往往来不及思考和做笔记，尤其是那些基础较差、自学能力不强的学生，对多媒体教学往往更容易感到不习惯甚至跟不上进度，对教学重点难点掌握的情况则更糟糕。如果教师不了解这种特点，学生刚接触英语课堂多媒体教学时所引起的学习兴趣和新鲜感很快就会减退，甚至会产生厌恶感，从而给课堂教学增加新的障碍。

因此，教师必须明白，多媒体技术只是也仅仅是教学的一种辅助手段，它不能取代教师在教学活动中的主导地位，也不能完全替代传统教学模式。在课堂教学活动中黑板课的板书艺术，黑板课对于调动师生思维的灵活性、以及加强师生互动关系所具有的效果，永远是大屏幕投影无法比拟的。不将传统的讲授法作为基本功练好连扎实，不练就“一块黑板、一支粉笔”讲课的本领，就永远不会成为一个合格的教师。

2.现代教学法与传统教学法有机结合

信息时代的来临，使得教育信息化的进程正逐步加快。

高职高专的英语教师要有危机感，如果墨守成规不思进取，在教学时仍仅盯着课本上那一点内容，对各种语言能力的培养仍都靠讲解式的灌注，那么在被世界先进潮流淘汰之前，就会先被学生们抛弃。高校教师不仅要具备本学科专业知识的深厚功底，还必须做到与时俱进，及时掌握现代化教育技术，熟习使用各种现代化教学媒体，以“适时、适量、适度”为多媒体技术教学的原则，引导学生利用先进的教育技术去寻找教材外的有关信息、材料，增加知识储备，扩展和巩固学习内容，保持持久的学习热情。同时，要根据教学实际情况，充分发挥数百年积淀下来的传统教学方式的长处，才能更好地取得教学最佳效果。

可以预见，一个以教师教为主、多媒体技术为辅，以最大限度地激发学生的学习积极性和主观能动性为目的的教学新模式，必将成为高职高专大学英语教学的主流。

三、结语

教育的本质和最终价值的体现在于受教育者的全面发展，通过获得知识不断地使自身的各方面得到全面提升。基于多媒体环境下的高职高专院校英语教学模式固然使英语教学迈向了一个全新的发展阶段，但是作为一种全新的教学模式，其发展也要经历一个逐渐成熟的过程。任何教学模式都有其自身的优点和缺点，教师只有“取长补短”，把网络资源、多媒体技术等各种因素相互协调，才能充分发挥新教学模式的作用，把高职高专院校大学英语改革向前推进。

参考文献：

[1]田晓清.大学外语教学与改革论坛[M]

多媒体教学原则篇5

关键词：思想品德；多媒体；辅助教学；优势；原则

初中思想品德课内容较为抽象，学生学习兴趣不浓，而运用多媒体辅助教学可以运用图像、声音等显示知识背景和知识脉络，具有视听结合、手眼并用的特点，能使抽象的道理变得形象生动，把教学内容化为血肉丰满、生动活泼的形象，激发学生的学习兴趣，突破教学重点、难点，切实提高课堂教学效率。本文仅结合自己的教学实践，谈谈多媒体辅助思品教学的优势与原则。

一、多媒体辅助思品教学的基本优势

（一）创造良好教学情境，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。例如思想政治课“依法保护环境”，可用一张活动投影片配合教师引导来开课。投影片内容为：树木被砍光后，光秃秃的黄土地上只有一个个树桩（真实照片），一只小鸟飞来（抽动片），无处安家，小鸟发出悲鸣：“我的家在哪里？”（字幕覆盖片）教师用语言引导：乱砍滥伐破坏了原有的生态平衡，环境遭到破坏，小鸟无处安家。这样发展下去，人类是否也会失去家园呢？今天我们一起来分析人类面临的严重的环境问题，探讨如何共同保护人类共有的家园。这样开课即简单明了，又富有启发性，能有效地激发起学生的学习兴趣，收到很好的效果。

（二）发挥学生主体作用，引导学生主动学习。

改进思想品德课教学的关键是在教师主导下，充分发挥学生的学习主体作用，使两者关系达到和谐统一。在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，并找出解决问题的途径，从而提高学生分析、解决问题的能力。

（三）变灌输为感悟，促进学生道德的内化。

学生是学习的主体，教师要改变过去“灌输”式的教学模式，为学生创造充分的感知条件，引导学生观察、思考、比较，从中得出正确的道德结论，从内心引起道德动机，自觉地履行道德准则。利用现代教育技术，让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发起良好的道德情感，领悟道德知识，接受道德观念，主动规范自己的行为，自觉履行社会所要求的道德义务，可以取得比较好的效果。

（四）活现榜样形象，强化正面教育效应。

正面教育是《课程标准》的原则。用榜样人物来正面教育学生，是坚持正面引导，以真情感染学生的有效途径，它可以把高深的政治思想理论和抽象的道德标准人格化，让学生在具体形象、富有感染力的范例中，理解某种道德规范，并以规范作为自己行为的标准。音像教材能直观展示榜样人物的模范行为和优秀品德，影响学生的思想、感情和行为，以达到教育要求。

（五）利用网络资源，增强教育效果。

在学校具备网络资源的条件下，思想品德教师应开发利用多媒体网络资源。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件，使教学内容动态化、形象化、趣味化；利用各种信息资料拓展学生视野；利用网络超越时空的特点创设情境，激发学生学习兴趣与求知欲；利用网络建立网站、资源库，进行远程教育，使优质资源得到交流与共享等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设，为后续环节的进行奠定了良好的教学基础。

二、多媒体辅助教学应遵循的原则

（一）适度原则。

心理学研究表明，人的各种注意的发生和保持，均以一定的兴趣为条件，而兴趣对保持有意注意，提高学生主动性具有支持作用。多媒体的直观形象能引起并保持学生兴趣。然而，多媒体的使用也不能过度。因为即使是感兴趣的东西，如果长时间刺激，也容易使大脑皮层兴奋性降低或转入抑制状态，造成疲劳，直接影响教学效果。因此，在教学过程中应注意让多媒体与其他教学形式交替使用，以保证学生注意力的稳定。

（二）实效原则。

在思想品德课教学中，多媒体的选择和使用要收到实效，力求避免形式主义。要遵循学生思维规律，把着眼点放在激发学生兴趣，培养学生自主分析、解决问题的能力上来。多媒体材料内容要符合新课标要求，力求准确到位。课件制作讲求精益求精，以达到最佳视听效果为标准，展示过程中教师既要熟悉多媒体操作，又要准确把握教材；既要细心观察，逐步引导学生，还要通过多媒体控制教学活动，并能灵活处理教学中的突发事件，以使多媒体优势在思想品德课中得到充分发挥。

（三）师生互动原则。

现代思想品德课教学是一种智慧与情感交融的互动过程，运用多媒体教学，要防止因使用多媒体手段而削弱教师在课堂教学中的主导作用和忽视学生主体地位的现象。教师要充分发挥其在教学中的主导作用，以饱满的情感、积极的思维，巧妙的组织调动学生参与教学的积极性、主动性，并通过启发、诱导，使之思维敏捷，踊跃参与，发挥学生在教学中的主体作用，让其主动探索，主动实践，积极互动。

（四）优化选择性原则。

多媒体教学原则篇6

随着信息技术的飞速发展，多媒体技术迅速兴起，并进入课堂教学中。它以电、光、形、声多种媒体技术的组合而取得巨大的优势，逐渐成为课堂教学中不可或缺的教学手段。它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜，能创设生动活泼的学习氛围，促进学生积极主动进入学习环节，加深对教学内容的理解，提高课堂教学效率。作为一种新兴的教学手段，它的直观性、交互性、智能性都得到了充分的体现，在课堂教学的各个环节都能灵活运用，并展现出其不受时空限制的优势。然而在多媒体运用中出现了一些不和谐的现象：教师走进多媒体运用的误区，不论是否需要，不分对象如何，在可用可不用的情况下也都要使用多媒体技术，给人一种没有多媒体就不是现代课堂的错觉。在实际教学中，教师该如何科学、合理利用多媒体技术提高课堂教学效率呢？

1遵循科学性原则

教师运用多媒体技术辅助课堂教学已经成为一种习惯，部分教师只看到多媒体手段带来的正面作用：精彩的视听效果，丰富的内容变化，学生表现出的极大兴趣……却忽视了多媒体教学带来的负面作用：融入了过多的非数学元素，冲淡教学主题，弱化学生的抽象思维，热闹背后的效率低下，等等。比如，一位教师在教学“乘法的认识”时，利用多媒体技术创设学习情境：天空飘动的白云朵朵，潺潺流动的溪水，地上可爱的小动物，溪水中游动的鱼儿……学生马上被精彩的画面吸引，兴高采烈地对画面品头论足。当教师想从画面引出教学内时，才发现学生根本没将画面内容与今天的学习联系，没有去注意小动物们是几个几个排列的。这种导课方式就是失败的，对多媒体技术的运用也是失败的。还有教师仍以传统教学手段为主，仅仅将多媒体手段作为课堂教学的“装饰”，只是为了让课堂教学看起来活泼一些、亮一些、新颖一些，违背了多媒体辅助教学的根本属性，只是为用多媒体而用多媒体。

这些运用多媒体的误区表明，在多媒体技术的使用上必须注意课堂教学的组织形式，要与教材贴近，要与教材的科学性相结合，切忌粗制滥造、牵强附会，只为图好看的噱头，而撇开为教学服务的本质。教师要认真研究教材，精心设置教学方案，科学运用多媒体技术，让多媒体技术成为展示数学知识、节省课堂时间、促进学生思维、提高课堂效率的有效手段。

2坚持必需性原则

部分教师为追求时尚形式，不管教学内容是否需要多媒体的辅助，即使运用传统教学工具和传统教学手段完全可以顺利完成的教学任务，也要利用多媒体技术，将一些计算题、一些无关紧要的图片都放到课件里。多媒体技术成为代替板书的工具，反而缺乏了板书可以板演的优势。这种多媒体的运用就完全没有必要，成为一种画蛇添足的累赘。

比如，在学习“认识钟表”时，一位教师就利用多媒体手段显示一个正在走的钟表，向学生展示分针每走一小格就是1分钟，走一大格就是5分钟，走两大格就是10分钟。以此类推下去，分针转一圈为60分钟。这些内容是日常生活中经常用到的，钟表这种教学工具随处可见，每个学生都能从家中找到不同形式的钟表。让学生利用生活中的教具，更具直观性与形象性，也更能激发学生的操作欲望和学习热情，学习也更具生活性。另外，让学生通过画一只钟表，更能激发学生对钟表各个指针、刻度的探究，更能发挥学生的主动性、积极性，更能突出学生的学习主体地位。可见，完全没必要去费时、费力制作多媒体课件。

多媒体技术的运用，不能与具体的教学内容脱节，不能简单认为只有多媒体才能更好地展示教学内容。教师要做到具体情况具体分析，具体问题具体对待。只有当传统教具、传统教学手段难以突破教学难点时，才运用多媒体技术作为辅助。教师要把多媒体与课堂教学相整合，充分利用多媒体突出教学重点，突破传统手段无法解决的难点，能展示事物变化的过程，刺激学生探求知识的欲望，引发学生主动、积极、创新的思维，促使学生主动、和谐地发展。必需性原则应该成为小学数学教学中多媒体技术利用的一个重要原则。

3突出针对性原则

多媒体手段固然有传统媒体不具备的优势，但也仅仅是实施教学的手段之一，并不是解决一切问题的唯一手段。更不是说只有采用多媒体手段，才能体现先进的教学理念，才是现代化课堂。运用多媒体手段要突出针对性原则，多媒体手段要用在刀刃上，要针对教学的需要而确定。那么，在教学中，哪些地方使用多媒体课件比较合适呢？多媒体的使用要能为教学提供必须的教学资源，有利于突破教学的重难点。具体而言，就是用在新知的困惑处、观察的模糊处、操作的关键处、知识的延伸处、新旧知识的对比处、思维的障碍处、练习的需要处等。

比如，在教学“数据的收集和整理”时，课本有一道这样的例题：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车辆通过的数量，并制成统计表和条形统计图。在教学中不可能将学生带到街上去进行统计，此时可以采取多媒体技术手段，播放一个路口10分钟内各种机动车辆的通过情境。学生通过观察各种车辆通过的情况，采用画“正”字的方法统计各种车辆通过的数量。多媒体技术为学生的观察、统计提供了生动的学习资源，学生在近似真实的情境中，很快学会了原始数据的收集方法，有力地促进了知识的内化，极大提高了学习的热情和效率。

另外，在课堂联系环节，教师可以借助多媒体技术具有便捷、大容量的特点，快速为学生提供大量不同类型的训练题目，节省教师抄题的时间，腾出更多的精力来关注学生知识掌握情况，及时给予指导和点拨，提高课堂训练的实效性。

4强化实效性原则

多媒体手段比一般传统教学手段有更强的表现力和感染力，受到广大教师的青睐和热捧。在现代化课堂上，似乎没有多媒体技术的辅助就不能体现教师先进的教学理念和现代化的教育思想，部分教师将多媒体手段当成了万能的金钥匙，不论教学内容是否真的需要多媒体技术的帮助，总是将其贯穿课堂始终。整节课看上去都很热闹，无论是课堂导入、学习新知、课堂训练等环节是否真的需要借助多媒体技术，都要想方设法用上，甚至会插入一些短的动画片，课堂就像变戏法、玩杂耍，更像时下某些电视台的娱乐节目。可是热闹的背后不但不能提高课堂教学效率，反而影响学生的思维的深入发展，严重冲淡课堂教学的重点。