微课在体育教学中的应用篇1

【Keywords】Microclass；Highervocationalpublicsportstheory；Theteachingreform

微课源于20世纪90年代的美国，直至2012年底，由教育部全国教师网络培训中心举办的首届全国微课大赛后，关于微课在教学中的运用备受教育界关注，并迎来一阵“微课”研究热潮。热潮过后的冷却，使更多的学者更理性地分析微课在教学中所起的作用。高职体育教学体育课作为一门不可缺少的基础课程，其中体育理论课课时少，内容繁多，教学任务繁重等问题凸显，导致体育理论课教学发展进入困境。为此，研究在微课的视域下，探究高职公共体育理论课教学实践，并期待能引起高职院校对体育理论课教学的重视与关注。

1微课在教学中的存在方式与优势

1.1微课在教学中的存在方式

从关于微课的文献资料及它出现在教育领域的形式可见，微课与现代化的数字科技相关，它的出现是信息时代促进教育领域教学方式改革的必然。根据2002年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出“重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容（每学期约4学时），扩大体育知识面，提高学生的认知能力[1]”的方向标，笔者认为微课可作为信息时代的一种可重复利用的资源，亦是可供教师运用的一种新型教学手段。它在教学过程中的操作性、实效性，及突出的辅助功能是它存在于教学中的主要方式，也是它的价值所在。因此，认清微课在教学中的存在方式，才能更清晰地确定微课在高职公共体育理论课教学中的定位，才能更合理、更科学、更有效地进行教学改革与创新。

1.2微课在教学中呈现的优势

在2002年《纲要》中关于体育理论课课时所占比例（10%）的规定可见，相较1992年的《纲要》中体育理论课课时比例（12%），2002年的《纲要》对体育理论课的开设提出了新的要求。这相差2%的变化，促使体育理论课的教材、课程设置、教学进度安排、教学设计等工作的开展提出更高的要求。如何在短时间内达到最佳教学效果，使学生获取更有深度和广度的体育理论知识，考验着教师在教学过程中运用教学手段的能力。笔直认为，微课作为一种教学资源，也作为一种现代化的辅助性教学手段，要科学合理地将微课运用到体育理论课教学中，必须充分认识它在教学中的优势，才能在面临课时少、内容繁多的体育理论课教学中，达到最佳实效性。笔者通过网络资源观看微课视频以及文献资料查阅，发现微课在教学中具有以下优势：一是用时短，可在短时间内，以最直观的方式――视频，呈现清晰的知识点、技术动作示范；二是目的性强、学习操作便利；三是可供学生提供免费的，并可长期保存的自主学习平台，学习资源更灵活，充分体现它的辅助功能；四是教学层次分明，突破传统的教法与学法，超越时间与空间的限制，充分显现学生学的主体地位与教师的引导作用。

2高职公共体育理论课教学的现状

2.1高职公共体育理论课教学时间安排

高职院校开设体育课的时间一般为1-1.5年。一学期的体育课中，按《纲要》的要求是4学时，但能实现这10%课时的学校屈指可数，或在教学进度中未曾体现，或将理论课直接在室外的实践课上进行教授，每节实践课都安排小部分理论内容。这样的情况造成知识的零散，不利于学生掌握科学的理论知识，更不利于学生在课余时间形成自主体育锻炼的习惯。

2.2高职公共体育理论课教材及教学内容

教材是教学的方向标，教材的选用直接影响着教师对教学内容的设计与教学方法的运用。笔者发现，不同的学校，选用的教材中有统编的，有自编的，并且自编的居多。自编高职体育教材一般以本科教材为参照，以传统体育项目为主，相差无几，但如体育保健、体育运动训练等内容却相差甚远，这样的情况导致体育理论课的知识传授的局限性、缺乏科学性，不利于学生系统地掌握体育理论知识。但也有个别教材增加与职业体育教育有关的内容，如常见的职业病及预防和保健的知识等。

2.3教与学的主要方式

高职公共体育理论课的教学形式主要表现是教师讲学生听的传统教学方式，或运用多媒体进行课件讲学，后者虽比前者手段优越，但并不能突出学生学习的主体地位，而导致学生对该课程失去学习兴趣，教学效果令人堪忧。

3微课视域下高职公共体育理论课教学

3.1科学运用微课，注重学生在学习过程中的主体地位，提高高职公共体育理论课质量

微课视域下的体育理论课教学应突出医学生自主地学习为主，转变学生在传统教学中的地位，转变他们对获取体育类知识途径的惯性思维。在信息技术时代，微课对于学生来说是一份现成的，可永久性保存的学习资源，它持续时间短，内容清晰，能有效集中学生的注意力，促进学生高效地获取知识。教师负责为学生提供学习资源的同时，应指导学生如何科学地运用微课资源，学生应如何在课前预习、课中学习、课后复习或练习，教师在教学设计中要充分地在这几个环节中突出学生学习的主体地位，提高学生学习的积极性，有利于加深学生对体育理论知识的印象，改变学生传统的学习方式，从而提高该课程的教学质量。

3.2加强高职体育教师的“微课”业务培训，改进教学方法与手段，促进教师教学水平与时俱进

教师的教学能力、教学水平直接影响着教学质量，业务培训是改进教学方法和手段的重要途径之一。微课的在教育领域引起的浪潮，将使教师运用微课教学的教学方法得到普及性的发展，同时对于高职体育理论课教学所面临的问题，也找到了解决的方法。自2012年的全国微课竞赛后，各阶段从小学至大学的大小型微课竞赛、相关微课的培训层出不穷，这为教师的业务培训提供了良好的学习环境。高职院校应以此为教学改革契机，加强体育教师关于微课制作的培训与学习，提高该项信息技术的应用能力，改进现行的教学方法，同时加强体育教师理论知识学习，进一步提高体育理论课的教学质量及实效性，促进体育理论课教学方式转型，促进教师教学水平的发展与时俱进。

微课在体育教学中的应用篇2

关键词：微课；体育教学；应用；管理

1．研究目的

采用微机教学主要具有以下几个方面的目的，其一，微机教学可减轻体育老师备课的负担，采用微机进行体育教学老师可以直接选择课件教学，或者结合学生的实际情况直接在微机上自己制作体育教学PPT，这种方式相比传统的体育教学备课的效率更高，而且采用微机备课，老师可以融入更多的图片、视频等形式的信息，可以更加丰富体育课堂，同时也能调动学生积极的学习体育课堂的理论知识，微机体育教学真正做到了将理论教学与实践教学相结合，促使体育教学的形式不断完善；其二，采用微机教学，可以加强学生对于体育知识的理解，如果老师在体育教学中只是采用简单的口述的方式，则教学效率将会大大降低，而且这种口述，学生很难真正理解体育锻炼的技巧，另外学生的体育训练的动作也很难规范，但是如果是采用微机教学的话老师可以直接在网上搜集相关的视频资料，可以是视频的形式，也可以是图片的形式，如羽毛球的击球动作的教学，学生通过视觉的观察学习，其记忆力会更加深刻，另外采用网上的教学资料都是相对比较规范的，其体育项目的细节化动作可以很好的体现，这样可以帮助高职学生以正确的方式去进行体育锻炼，提升了体育教学的科学性。同时微课时代教师应鼓励学生多思考问题［1］。

2．研究方法

2．1问卷调查法

为了使本次的微机体育教学应用研究更加科学化，并且符合当前高职学生的实际情况，本文主要选择两种研究方法，对微机教学在实际体育教学的应用进行分析。首先决定采用问卷调查法开展研究，通过问卷调查主要是为了分析微机教学在当前高职体育教学中的应用情况，本次问卷调查选择我市的10所高职院校进行问卷调查，问卷的设置主要包含以下内容：你是否喜欢采用微机进行体育教学、如果要采用微机教学你有那些好的建议、你喜欢或者不喜欢微机教学的原因、你是否有喜欢的微机教学模式、老师在平时的体育教学中是否采用过微机教学，老师对于采用微机进行体育教学有什么建议、你对微机体育教学了解多少、与传统的体育教学方法相比你更喜欢那种教体育教学，本次问卷调查的内容主要包含上述问题，为了是问卷调查更加具有普遍意义，本次问卷调查的对象包括这10所高职院校的老师和学生，分别从老师以及学生的角度去看待微机体育教学，采用问卷调查主要是为了分析微机教学在高职院校的受欢迎程度，通过问卷调查法进行分析，可以使研究更加具有针对性，采用微机教学的形式也非多种，通过调查，可以了解当前高职院校的体育教学情况，便于有针对性的对微机体育教学进行创新，从而提升体育教学的效率［2］。

2．2对比分析法

对比分析法是研究问题的；另一种有效的方法，这种方法主要是通过两个或者多个研究对象进行对比，以此来判断其结果，本次研究高职院校的微机教学情况，主要选择高职院校进行分析，一所高职院校采用的是传统的体育教学方式，另一所高职院校采用的微机体育教学，通过这种对比，可以使得研究的结果更加明确，这种研究方法主要是需要结合上述问卷调查法进行研究，同样的设置问卷调查，只不过这次是设置两份不同的问卷调查，一份是采用微机进行体育教学的，问卷题目主要包含这几点：你是否喜欢这种体育教学方式、你觉得采用这种教学好还是传统的体育教学好等，还可以对老师进行问卷调查；对于另外一所采用传统的体育教学方式的高职院校，可以设置这样的问卷：你是否喜欢当前的体育教学，你会体育教学有什么建议，如果让你选择你喜欢那种教学方式，通过选择两所学校来进行对比分析，可以清晰的知道学生以及老师对于微机体育教学的态度，采用这样方法进行研究，调查结果更加直观，对于分析微机研究微机体育教学具有一定的帮助［3］。

2．3文献资料法

文献资料法主要是通过相关资料来分析所研究的事物的一种方法，在针对高职院校的微课体育教学研究中，采用此方法进行研究分析，可以通过网上查阅资料，也可以去图书馆查看相关的书籍，资料选择的来源应该真实可靠，通过查找微机体育教学的优势与不足，以及传统体育教学的优势与不足，另外寻找两者之间的联系与区别，通过资料对比来分析总结。通过查阅资料可知微机教学的效果更高，而且通过微机体育教学以后，学生的体育锻炼的积极性有了明显的提升，另外学生的身体素质也有了明显的提升，这说明会微机体育教学是适合当前的体育教学的。

3．结果与分析

3．1结果

通过对本次调查工作收集上来的问卷进行统计和分析之后，调查结果显示，对于院校内的体育教师而言，无法在课堂教学互动中有效的结合微课开展相应的教学工作，在备课的过程中，也没有利用好微课。

3．2分析

通过对此次研究工作的结果进行分析，一共总结了得到了我国大部分高职院校在开展体育教学工作的时候，存在的主要问题：

3．2．1微课教学模式缺乏吸引力

互联网时代，电子信息技术迅速发展，智能化设备琳琅满目，对广大的学生群体而言，无疑具有巨大的吸引力。和游戏、社交软件相比较，微课的诱惑力明显不足，学生在课下通常都会选择打游戏，听音乐来放松自己，而不会选择观看微课视频来充实自己的知识储备。这主要还是因为微课本身缺乏能够吸引学生观看的点。首先，微课的根本目的是得到相应教育目的，使学生或者老师在观看教育视频之后能够有所感悟，所以视频中会包含有大量的专业用语，这些过于抽象的名词使学生无法理解，进而促使其对观看微课视频产生了消极心理。其次，微课视频的内容过于流程化，理论加演示视频内容毫无新意，无法吸引学生去观看，而且在课堂上播放相关的微课视频，也无法使学生对微课视频的内容产生任何兴趣；最后，微课视频的时长普遍较短，所以视频中的内容都是通过精简之后形成的，相应的教师在录制微课视频的时候，往往需要加快讲解的结果，从而确保整段视频的时长不会太久［4］。

3．2．2高职院校教师教学方式不当

根据调查结果显示，我国大部分高职体育教师并没有合理的使用微课开展相应的教学工作，或者是使用微课开展教学工作的方法不恰当，以上两种现象都会导致高职体育教学工作的质量无法得到保障。高职院校的体育教师在应用微课开展教学工作的过程中，首先没有充分研究学生的实际情况，盲目的要求学生按照微课中的内容去做，这样势必会导致学生产生一定的逆反心理，而且由于这种教学模式脱离了教学大纲的要求，从而无法达到预期的教学效果。其次，教师并没有寻找具有针对性的微课视频，只是根据微课视频的播放热度去选择，这样也会影响到整个体育教学工作的质量。最后，大部分体育教师经验上有所欠缺，在挑选微课视频的时候，无法根据教学大纲的要求，准确的选择出可以用于开展教学活动的微课视频［5］。

4．结论与建议

高职院校想要全面提升体育教学工作的质量，就要深入研究教学大纲，以及学生群体的实际情况，有效的利用微课视频开展相应的教学工作。在利用微课视频开展教学工作的时候，要注重教学视频的新颖度，以及教学方法的创新程度，要脱离传统体育教学模式的死板，使整个教学工作迸发出新鲜活力。除此以外，高职院校的体育教学工作是离不开创新的，只有教师创新教学理念，优化教学方法，才能够有效的提高学生对于学习体育相关知识的兴趣。

4．1微课时代体育教学应提高师生的互动性，促进教学氛围

为了进一步提高体育教学工作的质量，教师要在利用微课的时候，加大和学生之间的互动。在课堂播放微课视频的时候，要时刻注意学生的状态，以及整个班级整体的课堂氛围，如果发现上课期间大部分的学生有走神的现象，要暂停视频的播放，并和学生展开适当的互动，可以提问之前讲解的内容，来调动学生的积极性。而在讲解重要，或者较难的知识点时，同样要对该知识点进行深度剖析，并板书围绕该知识点建立的结构框图，便于学生理解、掌握相应的知识点［6］。

4．2微课时代学生应多思考问题，教师全力解答问题

传统教学模式最大的弊病就是，无法激发起学生学习的积极性，这主要还是由于学生观看微课时，遇到问题，老师没有及时解答，进而导致其产生厌恶的心理。例如，在讲解《羽毛球击球的技术动作》的时候，当视频播放完持球动作之后，老师要适时的和学生进行交流，并结合视频中的内容，向学生讲解持球的动作要领，以及错误的持球会造成什么样的影响。

4．3微课时代高校体育教师灵活运用微课视频，提高教学效果

微课时代，便捷的微课视频教学资源，为高职院校的体育教师开展教学工作，提供了更为开阔的思维的同时，也提供着多种多样的教学方式。不同类型的体育教学课程，需要选择不同类型的教学方式。例如，在讲解《篮球三步上篮》时，在播放微课教学视频之前，可以在网上搜集一些NBA运动员的上篮集锦，在播放了集锦之后，再播放相关的教学视频，这样做可以调动起整个班级的教学氛围，有效的提高学生对于学生“三步上篮”的兴趣［7］。然后再结合视频中的内容，要求学生进行实地演练，这样就可以达到预期的教学效果。

微课在体育教学中的应用篇3

关键词：大学体育课“微课”教学模式

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）02（a）-0150-02

大学公共体育课作为高校教育的重要组成部分，历来受到学界的广泛关注。相比国外主流高校，我国目前的公共体育课模式又常常为学者所诟病。受中小学学校体育教学成效较低、“先天不足”等因素的影响，高校公共体育在教学的健身效果、学生的兴趣培养、学生体育技能的学习、终身体育意识培养等方面均存在较大的问题。很多一线教师和专家分别从“俱乐部制”、“体育文化节”、“体育文化活动一体化”、“体育社团”等角度提出建议以期改变这一窘境，但收效甚微。相对其他学科，体育界对微课这种新形式的教学模式“敏感度”较低，尚未发现相关成果。由于体育课程的特殊性和灵活性，相比其他学科，微课这种形式应该更加适应于体育教学。微课的交互性不仅能促进学生了解大学公共体育课的框架结构，而且能使学生精准把握学习目标，从细节加深对体育技能的理解。在教学中，充分利用微视频能有效扩展学生的学习范围，突出重点，突破难点。在具体技术动作教学中，教师把动作示范和微课进行结合，把技术动作学习步骤制作成微动画。在教学前学生观看微动画，了解整个动作的步骤，操作时学生可以根据需要反复观看、反复揣摩，更加熟悉动作技术环节，从而帮助学生较好地完成学习任务。通过微课平台，学生还可以选择“听课、测试、提问题、互助”等项目和任课教师进行在线交流，进而克服教师和学生以及学生之间的陌生感和距离，增进师生之间的情感交流。

1微课：一种新的教学模式

微课作为一种由常用教学资源类型组合和“生长”而成的新型资源类型，它的出现得益Web2.0多媒体技术的发展以及在教育教学过程中的教师的真实需求，它的主要特点是：第一，主题突出，指向明确。微课基本是针对某个知识点的教学或是某个教学环节。第二，资源多样，情境真实。微课组成的核心要素为课堂教学视频、教学设计以及多媒体课件，此外还囊括了教学反思、专家点评以及练习与测试等，为学习者创设了一个真实的学习情境。第三，“短小精悍”，使用方便。其资源总体容量较小，一般不超过100M；时长较短，一般为5～8分钟，便于教师与学生在线及下载学习。第四，半结构化，易于扩充。微课具有较大的开放性与扩充性，所提供的视频有利于教师的课堂教学，为其提供更多的获取教学资源的机会，其动态生成性表明微课具有一定的生命力，可不断为教学补充给养。

2传统大学体育课授课模式困境及大学体育课微课模式应对策略分析

受中小学学校体育教学成效较低、“先天不足”等因素的影响，高校公共体育在教学的健身效果、学生的兴趣培养、学生体育技能的学习、终身体育意识培养等方面均存在较大的问题。很多一线教师和专家分别从“俱乐部制”、“体育文化节”、“体育文化活动一体化”、“体育社团”等角度提出建议以期改变这一窘境，但收效甚微。相对其他学科，体育界对微课这种新形式的教学模式“敏感度”较低，尚未发现相关成果。由于体育课程的特殊性和灵活性，相比其他学科，微课这种形式应该更加适应于体育教学。

2.1师资：“一VS多”

目前常规的大学体育课教学模式中，基本上都是一位老师对应一个教学班级的师资配备。因此在很大程度上使同学们失去了解和学习其他教师教学的机会。每个体育教师在教学风格、教学能力、教学内容、教学方法等方面均有着自己的特点。微课则提供渠道让学生们有机会自由地了解其他老师的教学情况，有利于学生进一步的鉴别、选择、丰富自己的学习情况。对于任课教师而言，通过微课平台，也可以学习其他同行的教学技巧、教学方法等，发现自身的不足，完善自身的教学。

2.2学习内容：“一元VS多元”

无论是传统的选项课还是较为新颖的俱乐部教学，受教学时数、教学场地以及师资等情况的影响，基本上每位学生只能选择一项自己感兴趣的项目。因为每个教学班级开课的时间是统一的，“无暇分身”的学生们只能是“顾此失彼”，这种模式无法满足部分学生的体育学习需求。通过微课就能较好的解决这一矛盾：课上同学们可以选择自己最感兴趣的一个项目学习，而课余或课下，则可以通过微课，在线学习其他自己喜欢的项目。

2.3课时：“二VS多”、“固定VS随时”

目前全国绝大多数高校的大学体育课课时设置为周学时两个学时，而实践告诉人们，要想真正学习好体育知识、掌握体育技能每周一次课两课时远远不够。而且常规的教学模式，教学时间和教学场地是固定的，如果学生出现突况，需要请假，则必然出现缺课的情况。一般情况下，为了照顾大部分同学，老师不会在下一次课对上次课内容完全重复，缺课则意味着缺少一次学习的机会。体育学习是一个比较系统的过程，某个学习环节的缺失必然会影响整体学习效果，并且单个同学学习进度的不统一还会影响到整个班级的学习进度。在“微时代”，同学们通过微课可以随时随地的学习掌握体育知识，即便是某一次缺课，也能通过微课平台进行自学。

2.4教学效果：“一过性VS反复性”

每位学生的接受能力各异，一个技术动作或教学内容在技术动作环节上的学习能力和掌握程度是不同的。在实际的教学中，往往出现这样的现象，课上在老师的引领下，同学们较好的掌握了教学内容，到了课下，因为老师的“缺位”，学生们又会忘记了某个环节技术动作，进而影响到整个教学效果。在教学内容的安排上，遵循教学大纲，每次课都有着具体的教学任务，因此，每节课的教学内容往往是“一过性”的，该次课没掌握好的内容，在下次老师不会重新再教。

通过微课能够做到因材施教，学生们只需要学习自己没有掌握的微课环节，大大提高了学习效率。而且这种学习是可以反复进行的，一次没学会，可以再次重复学习。

2.5教学评价：“延时VS及时”、“片面VS及时”

常规的教学模式学生对教师的评价、对教学效果的反馈常常是延时的或者是片面的，而“微评价”、“微反馈”等微课体系具备及时性和匿名性，大大提高了评价和反馈的效率。往往一节课上完，学生们的评价和反馈就可以通过该体系上传。

3大学公共体育课“微课”教学模式构建

3.1大学公共体育课“微课”教学模式可行性论证

3.1.1学生运用“微课”教学模式学习的可行性

目前在校的学生都是“90后”，手机、电脑等数码产品在他们中间非常普及，几乎“人手一机”，这是开展微课教学最基本的条件。另外，大部分高校和中国移动公司、中国电信公司及中国联通公司合作，已实现无线网络的校园无缝覆盖，且费用低廉。

3.1.2教师运用“微课”教学的可行性

在微课教学试验前期任课教师可以在腾讯网站建立“QQ空间”，要求班级学习委员在课程单元结束之后把该班学生集中反映的难点进行反馈，任课老师针对课程难点和重点制作成微课视频上传到“QQ空间”，同时借助每个班级的“QQ群”，建立即时互动的微课习学平台，和学生进行在线交流，开展提问、释疑、测试等学习活动，构建学习“共同体”。条件成熟后，可以在学校主页网页中开辟专门的学习板块或直接在教务系统中添加“微课模块”，供师生共享。

3.2大学公共体育课“微课”教学模式构建

3.2.1“微视频”和相应配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”制作

微课其主要媒介为“微视频”，通过拍摄“短小精悍”的视频资料上传，供广大师生学习。同时作为微课平台的辅助配套，需要制作相关的“微教案”、“微练习”、“微课件”等。这些共同组成了微课的电子平台，多渠道为师生学习提供了机会。

3.2.2“微反思”及“微点评”、“微反馈”生成性和扩展性资源平台建设

除了上文提到的微课具体学习平台，还可以开设微课的生成性和拓展性资源平台。如开设适用于授课教师的“微反思”：及时总结和反思在教学过程中出现的问题，同时也为同行避免类似错误引以为戒。此外，还可以开设“微点评”，提供渠道让所有的微课用户进行评价和留言，甚至可以引发针对课程的讨论。当然还少不了“微反馈”，即用户学习后的反馈意见，并参与对原有教案课件甚至视频等资源的替换、完善等建议和意见，为授课者和听课者提供一个交流的平台。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）：65-69.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[5]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.

[6]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：23-26.

[7]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013（4）：19-22.

微课在体育教学中的应用篇4

关键词：纳课；教育技术；学习资源；微课

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2014）23-0044-03

一、背景与现状

近年来，随着信息与通讯技术的迅猛发展以及相关技术在教育领域广泛而深入的实践推进，以微课、慕课为代表的教育技术创新应用倍受业界瞩目，“微课”一词的提出，立刻引起了教育界甚至整个社会的关注。从2010年11月，佛山教育局率先在国内开展首届中小学新课程优秀“微课”评审活动，到2012年教育部全国高校教师网络培训中心和教育部教育管理信息中心率先推动面向全国高校和中小学的微课比赛，再到2014年3月启动的第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛，各地相继投入大量人力、物力推进微课建设。当前微课已成为基础教育和高等教育信息化领域重要的教育技术，全国不少地方教育行政部门、各级各类学校、行业协会/学会都在积极推动微课的建设与应用。在基础教育、高等教育和职业技术教育领域，微课的设计、开发与应用也取得了不少成绩。回顾与总结实践进展，华南师范大学教育信息技术学院副院长、未来教育研究中心主任焦建利教授[1]将微课发展的现状总结为以下四个方面：“（1）微课受到教育部、各省市区各级教育行政部门的高度重视；（2）微课拍摄与制作技术在硬件和软件上取得了重要突破；（3）组织设计、开发、征集了一大批微课作品，微课资源日渐丰富，系列化程度不断增加；（4）实践探索、应用与试点研究日渐丰富，研究成果逐步显现出来。”

微课设计、开发与应用所取得的成绩是有目共睹的，但是，我们更应当清醒地看到目前在微课实践方面存在的几点制约微课发展的瓶颈。首先，对微课的认识上千差万别，理解上五花八门，目前，对微课的认识上存在较多的不同看法，到底什么是微课？是微型课件？微格教学？微教学单元？课程微缩？是微课，还是微课程？其次，目的上不够明确，动机上各不相同，不少一线教师对微课设计、开发与应用的目的还不够清晰明确，动机也各不相同，不少微课作品的设计开发源于微课比赛，一些微课设计开发以参赛为主要意图。对于为什么要设计、开发微课，设计开发了微课之后，应该如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都没有清晰的认识。再次，缺乏基础应用群体，导致推广后继乏力，微课现阶段的发展基本上是由各级教育行政部门发起，由比赛形式带动推广，这种主要依靠政策推广的资源建设模式缺乏学习者的参与，资源主题建设者教师也是被动参与。可以预见，这种自上而下的推广模式在今后必然会遭遇很大阻力，最终流于形式。对于微课今后的发展，焦建利教授[1]在同文中提到：“回归本真，微课是为教学和学习模式创新而生的，教学模式创新才是根本。切记，我们永远都不要为了微课而微课，那是死路一条。不考虑应用、盲目的微课开发注定是徒劳的。微课是为教学模式的创新而准备的，它存在的唯一理由就是让教师教得更轻松，让学习者学得更快乐、更高效。”

鉴于上述微课的种种不足及存在问题，笔者觉得几个问题值得大家共同思考：相对于精品课程，微课的长度已经控制得很短，那我们是否还有必要继续去强调课程的完整性呢？微课的基础上，一种更新型的教学资源是否应该出现？在物理单位上，比微米（Micrometer）更小的单位是纳米（Nanometer）。受此启发，笔者在此提出一个新的概念――纳课（Nanoclass）。

二、关于纳课

纳课这个词缘自其英文名称：Nanoclass，意译过来就是“纳课”。这里笔者首先对微课做个简单的介绍：微课起初的定义为“根据教师的需求，结合自身区域资源建设的实践与思考，提出的一种由常用教学资源类型组合和‘生长’而成的新型资源类型。”[2]虽然微课的创始人胡铁生[3]在微课的第三个发展阶段中修正了微课的概念，但在其文章最后依然提到：“微课虽‘微’但却‘麻雀虽小五脏俱全’。因此，在微课建设过程中要体现微课的完整性”。相比于微课，纳课这种教学资源更多是从学习者的角度考虑，更注重的是其使用频率。使用频率越高，就越应该成为纳课资源。为了说明这个问题，笔者在这里引用“资源粒度”这个概念。“数字资源粒度是数字资源的元素的大小或细化程度。细化程度越高，粒度级就越小。相反，粗糙程度越高，粒度级别就越大。”[4]笔者认为，要成为纳课资源，其资源粒度级别就要比微课资源小。究其原因，我们可以引用李爽[5]在其文章《从教学资源到学习资源》中的一个例子：“以录制一节流媒体课件为例，如果流媒体课件时间过长，未必便于学习者在工作之余全部观看学习；反之，时间较短的流媒体课件，以其针对性较强，知识模块化、案例化、专题化的特点，更能够吸引学习者。”所以，相比于微课，纳课的长度应该更短小，内容应该更为精炼。纳课的核心内容是在关注教学过程中某一知识点的基础上，再细分筛选出该知识点中的某一精髓核心，除了包括教授者对教学重点、难点的把握之外，更注重学习者最关心的内容，展现的仅仅是某一精髓核心点，不包含教学活动中的其他环节。

接下来我们可以再讨论下关于纳课的适用性。如果将纳课与微课做个比较，笔者认为，微课比较倾向服务于自主学习，纳课更倾向服务于课堂教学；微课适合于公众群体，纳课的适用人群更有针对性，更适用于专业人群。如果要再具体一点，笔者认为纳课的主要服务对象应该是对该学习内容已经具备一定专业基础的学习者。为了说明这个观点，我们可以假设一个情景：一个专业学习者在复习或备考过程中，对某些知识点忘记了或者存有疑问时，需要重温的往往只是其中最最关键的几个核心操作步骤，而不是完整的课程教学过程。因此，在实践课堂与课后应用中，学习者真正需要的或许不是微课，而是纳课。但是话说回来，如果不是具备一定相关学习基础的专业学习者，一个该专业课程的门外汉就很难从纳课资源中得到帮助，如果他想学习该门课程，微课会更适合于他。所以从某种程度上来讲，我们或许可以总结出这样的一句话：你要学，有微课；想学精，找纳课！

再来说说关于纳课的展现形式。其实纳课的载体可以不再局限于视频，视实际情况可选择纯音频或图片。如果一个单纯的音频就能满足学习要求，就无需做成视频；如果图片可以描述清楚，也没必要做成视频。举个例子，在某些特殊人群培训中，比如盲人操作培训，使用音频作为纳课资源更是能够发挥其他教学资源无法替代的作用。

由此，我们可以将纳课定义为：一种以视频为主，包含音频、图片等各种形式的多媒体为载体，展现教学活动过程中精髓核心点的学习资源包。

说到这里，可能我们最应该讨论的问题应该是：怎么样的教学资源才能归结为纳课？怎样去做出适合做为纳课的教学资源？笔者认为应该从这些方面进行考虑：既然纳课是从学习者的角度出发，服务于学习者，目的是为了展现教学活动中学习者需要反复重温的内容，那么纳课的内容设计就应该针对性更强些，如果纳课里面再包含课堂活动过程中的情景导入、知识点展开、师生互动、总结反馈等等元素，学习者就会有选择的来获取他最关心的内容，而不是观看完整的教学资源，久而久之，就有可能会放弃通过这种形式来学习该内容。这样就会造成教学资源建设浪费，无法提高纳课资源的使用率，最终无法体现出纳课这种有别与其他的教学资源，能吸引学习者重复不断使用的核心魅力。所以，如何能成为纳课？如何做出好的纳课？笔者觉得，作为纳课资源的制作者，首要考虑的应该是哪些教学资源属于难懂、易忘、易错，需要反复重温的，如果属于，那它就应该成为纳课资源；如果不属于，那就应该把它精炼优化，否则排除开外！

此外，我们还可以再探讨一下关于纳课资源的开发途径与纳课平台的建设要点：

纳课资源的制作环境与工具可以非常简单。比如一台带摄像功能的手机加一个三脚架即可，不需要规范的教室、认真的同学、先进的摄像设备、高端的计算机，更不需要专业的拍摄团队和后期编辑。纳课的低制作门槛，资源粒度更小，重制和新增便捷，使得纳课资源包的更新速度快，更好地满足学习者的需求。此外，我们还可以对原有建成的精品课程库、微课资源库、教学课例库、课件库等进行切片加工、重组整合和二次开发。这样既可发挥原有资源库的教学价值，又可在短时间内形成一定规模数量的纳课资源库。

纳课平台是纳课资源建设、共享和应用的基础。平台的功能应该要在满足纳课资源日常建设、管理的基础上，赋予便于纳课资源的主要提供者相关的增删管理权限，使其能对自己制作的纳课资源进行维护。此外笔者建议，纳课平台更应该建立访问量统计的后台数据库，及时反馈给纳课资源者，让其了解该纳课资源的使用频率，为其日后进行增删决策提供数据支撑，使纳课资源不断优化，使用率不断提高！

从以上的论述中我们可以得出，相比于微课，纳课有如下特点：

（1）作为一种教学资源，如果将纳课与微课做个比较，微课比较倾向服务于自主学习，纳课倾向服务于专业教学；微课更适合于公众群体，纳课更适用于专业人群，在一些特殊群体的教学培训中更是大有可为。

（2）纳课资源制作简单，形式多样，经济成本低。微课资源庞大，既要服务于教师，又要兼顾学生学习，更要应付评估，很难做到面面俱到！

（3）纳课呈现的内容更专更精。笔者觉得这是最重要的一点，相比于微课，展现内容更精，针对性更强，时间更短，资源粒度更小，更利于学习者快速获取所需知识；正由于其专精程度高，有利于为学习者解惑释疑，更应该是其区别于其他教学资源，吸引学习者反复使用的魅力所在！

三、发展与前景

纳课是一个新生概念，笔者在此只是初始提出，至于能否切实使用到实际教学中，使其成为常态化教学模式，由于还没经过实践应用与推广，目前还不得而知！不过，如果对于看完此文后对纳课资源建设有兴趣的学者，笔者在此还是提出一些粗陋的建议：从纳课资源建设来说，一个教学资源是否能被认为是纳课资源，并且能让学习者对纳课资源保持很高使用率，很大程度上取决于纳课的资源提供者，取决于提供者如何把握筛选出教学资源中的精髓核心点；从纳课平台建设与发展来说，相比起微课、慕课等教学资源平台，纳课平台技术要求并不高，关键应该在于纳课平台能否给纳课资源提供者做增删决策提供最大程度数据支撑。如果将纳课的资源设计与平台构建都考虑周全，就能让纳课资源在教与学的双向互动中完成自身进化，优胜劣汰，笔者相信如果能够把握好以上种种，纳课这一新生事物将会在日新月异的信息化潮流中占有一席之地，并使优质的专业教学资源在纳课这个载体中不断更新累积，一路传承下去。

参考文献：

[1]焦建利.微课发展的现状、问题与趋势[J].中国远程教育（资讯），2014（4）.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62.

[3]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2012（8）：41.

微课在体育教学中的应用篇5

[论文摘要]英语实践课教学是对传统英语课教学的补充，是主要以学生实际活动为主的教学形式。微格教学法是以现代化教育技术手段对学生进行课堂技能训练，它能较好地提高学生的实践能力。本文从微格教学的理论和特点出发，及微格教学在体育院校英语实践中的应用，得出体育院校英语实践课实施微格教学是十分必要的。

一、微格教学理论

微格教学是1963年由美国斯坦福大学d.allen和他的同事eve首先开发建立的。它的理论基础是教育科学理论和教学评价理论，即把先进的现代多媒体教学技术作为手段，在有限的时间和空间内系统地分阶段地培养和提高受训者的教学技能的方法。这种教学方法可以把课堂教学技能分解为导入、板书设计、教学语言和态势、反馈、提问与总结等单一技能。[1]微格教学因课堂小反馈及时便于受训者训练，使受训者通过分析反馈改善自己的教学技能。微格教学最根本的功能就是要让准备成为或已经成为教师的人，通过微格教学这种培训方法来掌握和提高自己的教学技能。培养学生的教学技能，提高在职教师的教学技能是微格教学的最根本目的。[2]

二、体育院校英语实践课

实践课是以活动为主要开展形式，要求学生积极思考从而习得知识的一种课程。实践课的理论基础来源于建构主义学习观。现代建构主义作为“教育中的新认识论”问题，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论认为，每一个学生的认知过程都存在着个性化差异，学习结果是无法预知的，所以教学是要促进学习，而不是控制学习。现代建构主义强调教学的根本任务是营造一种支持性学习环境，让学生在真实的情境中借助社会交往与周围环境的交互解决各种实际问题。它强调以学生为中心，并且主张由学生自己控制学习进程，要学生自我建构学习目标。实践是建构主义原则适用于教学的一个重要途径，实践教学是知识建构、能力培养非常重要的手段。

体育院校是体育专业学校，因而有其自身特点。相对来讲，体育院校的学生文化课基础相对较弱，英语基础普遍不高，体育院校开设英语实践课不仅符合现代教学需求，同时也会极大提高学生学习兴趣。将微格教学引入体育院校英语实践课教学中会使学生更直观、更真实了解自己、评价自己，能使学生在不断的英语实践中改进自我，最终得到全面提高。英语实践课形式多种多样，如双语教学、体现文化差异的小品表演、影视欣赏、英语演讲、外文歌曲欣赏以及跨文化探析等，微格教学主要用于培养学生教学能力的体育专业双语教学讲课。

三、微格教学在体育院校英语实践课双语教学中的应用

微格教学在英语实践课中的使用很广泛，如体现文化差异的小品表演、英语演讲等。通常来说，微格教学有三个阶段，教前阶段、教中阶段和教后阶段。[2]在英语实践课双语教学讲课任务中，教前阶段包括教师讲解和学生准备阶段两个方面。教师要向学生讲解教学的一般标准，如教学步骤，备教材，备学生，背教法，和如何制作教案和课件及观看教学录像等；学生在讲课之前要选取讲课内容、收集和选取资料、制作教案和课件等。教中阶段即课堂教学，是学生教学准备和策略设计的展示阶段。教后阶段是学生和老师的反馈、评价及总结。

（一）教师讲解

在进行实践课双语教学讲课之前，教师首先对讲课的通常步骤进行讲解。如准备教学内容，制作教案和课件，安排教学步骤，教姿教态，板书设计等一一做介绍。

（二）观看教师和学生的教学录像

在安排学生讲课之前，组织学生观看全院或全系教师讲课技能大赛以及高年级学生已进行双语教学讲课时的录像资料。学生观看这些录像时，教师要讲解录像中的教学内容实施的具体方法，并让学生仔细观察教课教师或学生的教姿教态，为自己讲课做准备。

（三）学生的具体实践操作

1.分组。双语教学讲课本应是一个人的行为，但体育院校学生英语基础弱，能力有限。有些学生无法独立完成此项任务，还有因班级人数多，实践课时有限，因此双语教学讲课实践内容主要是分组进行。在微格教学实践中，老师、学习委员和班长根据班级学生的英语基础情况、学生愿望及学生各方面能力进行分组，目的是调动所有学生都参与此次实践中。

2.选取授课内容。要求各小组成员一起讨论选取讲课内容。讲课需要制作教案和课件，这些都是小组集体完成的任务。因此全组同学根据兴趣、资料收集和制作课件的难易程度等条件讨论后选取本组授课内容。

3.组内分工。根据确定的授课题目全组同学分工去收集资料，如文字资料、图片和音乐视频等。因讲课需要教案和多媒体课件，因此收集资料后要根据小组成员每个人的能力统一分工，如撰写教案、制作课件、主讲人、摄像和照相等。

4.撰写教案和制作课件。撰写的教案要符合规范，内容要体现教学步骤，突出授课的重点知识。课件制作主要从内容和课件制作的科技含量两方面考虑。学生的ppt涉及授课主要内容、相关背景知识理解和语言点学习以及根据文章内容而选取的图片和视频等。

5.教师辅导。微格教学主要突出学生的实践能力，但教师必须做好指导工作。因双语教学实践内容从学生角度看是难度相对较高的一项实践内容。对于体育院校的学生来说专业的内容对他们来说相对容易，但授课中需要的英语知识及制作课件、撰写教案等这些准备过程中学生随时会遇到问题。因此教师要通过各种方式来及时解决学生遇到的难题，以便实践课顺利进行。教师可采取面对面辅导、qq和e-mail等方式对学生的英文教案和备课等情况及时了解和进行指导。与学生共同探讨，帮助学生把握好教学内容，教学重点和难点，根据不同的教学内容提示学生教学中的注意事项，以使学生更快地进入角色。

6.学生讲课这是英语实践课双语教学实践中的重点。双语教学讲课这项英语实践内容是在开学之初安排的，学生分组也是在开学之初完成的。小组分工、选取授课内容、收集资料、撰写教案和制作课件等这些课堂授课前的准备工作，都是学生利用正常上课后的业余时间进行的。为了给学生充分准备的时间，双语教学实践课学生正式授课一般安排在学期即将结束时进行。在正式讲课这一天，除了讲课学生、及从事照相和摄像的学生外，其他小组成员及老师都做学生，同时也做评委。

7.课后反馈、评价与总结这是本次英语实践课的最后一项，也是非常重要一项内容。课后反馈及评价主要来自于师生和现代教学设备两个方面。微格教学中的摄像系统能准确地记录学生在讲课过程中的每一个环节和细节，具有直观性、全面性和真实性的特点。[3]全体师生通过观看这些视频资料及时进行分析，找出讲课的优缺点。除讲课、照相和摄像的同学，其他同学都以学生的身份全程上了本次课，所以全体同学也可以对每一小组讲课进行评价。

四、结束语

微格教学在体育院校英语实践课双语教学中的使用，提高了学生学习英语的热情，挖掘了学生的潜能；微格教学使全体同学参与实践任务中，提高了学生团队合作意识，增强了学生的自信；微格教学反馈与评价也提高了学生观察、分析和总结能力。通过三个学期的反复训练，学生的讲课水平明显提高，为日后走向教师岗位，当好一名优秀的体育教师奠定了坚实的基础。

【参考文献】

[1]孙海红，田凌云.微格教学在英语教学法课程中的应用研究[j].沧桑，2009，（3）.

微课在体育教学中的应用篇6

关键词：微课；体育教学；应用

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“体育”是指身体、心理和社会适应能力的教育。下面我从“微课”的特点初步探索微课结合体育课堂教学的应用。

一、直观性、趣味性

“微课”是由视频呈现给学生看的一种教学模式，具备直观性和趣味性的特点，而体育教学许多动作都是在运动中完成的，在课堂教学时多数采用完整的教师（学生）示范，无论是在分解动作还是在讲解动作方面，使用微课教学都能更好地呈现技术构成和动作组成。方便学生看得明白、看得容易、看得懂。“微课”画面的动感，比静态教材的文字更吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣。质量好的“微课”本身就是一部充满诱人气息的小电影，带给学生在视觉、听觉和体验性的愉悦感，令人兴趣盎然。

二、时间短、内容少

体育运动的特点是动态中进行，所以在教学的时候减少教的时间、提高学的效率一直是体育教育工作者研究的一个问题。把具体的教学要领通过“微课”细化，在少量的教学内容中强化教学效果，达到提高动作的精准性和完成性，提高学习效果。

三、示范强、问题准

课堂教学中运用“微课”要注意找准“问题”，有针对性地解决问题，从而使学生对症下药，提高技术，改进动作。采用“微课”可以反复、多次示范，对准确动作的认知形成有很好的刺激作用。

四、传播广、草根化

随着手机等多媒体在课堂教学中的广泛运用，“微课”在网络时代有广阔的运用前景，可以被多次复制和传播，与当前众多社会性工具软件（如，博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课的教育应用也应该继续推广。另外一方面，运用“微课”教学要把碎片化的教学要点系统地连贯起来，要多做不同的教学课件，使一个运动项目的教学变成系列化、多样化、泛技术化。