识字教学论文篇1

师：谁是优秀解说员，能为这些字娃娃解说一下？

生：我能为“休”字解说──人累了就靠在树下休息。

生：老师，我还可以用动作来表示。（该生走到门边，靠着门框，闭上眼睛作打盹状。）

师：表演得真棒！

生：我来解说“看”字。（说着他把手搭在眼睛上，睁大眼睛看。其他同学看了都喊“孙悟空，孙悟空”。）

师：你到讲台这儿来，把你的动作再做一次，让大家看仔细。行吗，（该生再次表演了那个动作）

生：（恍然大悟）我知道了，他是在用动作解说“看”字。

生：孙悟空就是这样看的，看得可远了。

师：那咱们也来当一回孙悟空看一看吧。（全班都做“看”的动作，你看我，我看你，乐得嘻嘻哈哈。）

师：大家看，他多会动脑筋，能想出这样的好办法为“看”作解说，你们想送给他什么呀？

生：（齐喊）你真棒！你真棒！

师：还有谁更棒，能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢？（说着老师拿出了蜡烛、打火机、铅笔盒，学生觉得奇怪，议论着：这是要做什么啊？）

师：（点燃蜡烛）谁能够帮老师灭掉这点燃的蜡烛呢？

生：（一下子明白过来了，高兴地举起手）老师，让我来！（一生走到讲台前，拿起铅笔盒朝蜡烛的火苗一压，火马上灭了。学生欢呼起来：火灭了，火灭了！）

生：我还在电视上看到过，发生火灾，大人就是这样灭火的。（说着，做了灭火动作。）

识字教学论文篇2

关键词：小学语文；识字教学；激发兴趣

识字教学是一门看似简单，其实博大精深的学问，是语文教育的基石，因此，如何解决小学生识字教学难的问题成了当前语文改革中的一个焦点。

一、小学语文识字现状

（一）学生方面

1.学生的识字依赖心理较重，缺乏自主识字的意识。很多学生遇到不懂的字，首先就是问老师、问同学，或者干脆不懂装懂，有边读边没边读上下，闹出不少笑话。

2.学生的自主识字的能力较弱。新课标对小学生的识字提出了更高的要求：小学生开始大量接触书面用语，在日常练习写生字和听写中，总有那么几个同学的字会写错，甚至有时会出现全班单字出错率较高的情况。

3.回生字开始大批出现，在周记、习作等作业中，发现学生的错别字多，而且很多都是刚学过的，遗忘率高。

（二）教师方面

小学生的识字教学可谓五花八门，有的老师认为学生的主要教学任务是阅读和习作，对学生的识字完全放任自流，造成学生没有真正掌握生字。有的老师则从字形到字义，分析得十分全面，而忽略了学生的识字教学目标。识字是阅读的基础。因此，识字教学要贯穿整个语文教学始终，不能将识字任务完全交给学生。这时考虑到小学生在具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量的背景下，教师应恰当地选用教学策略，提高学生自主识字的意识，让学生自主、有效地完成识字任务。

二、遵循汉字规律，联想记忆

不同年段识字教学的难点各不相同。对于小学生他们所学的是常用汉字，因此，识字教学的难点是非字音与字义，而是引导其掌握汉字的构字规律，培养其自主识字的能力。

1.对于简单的象形文字，运用图、形结合的方法。小学生常碰到简单的象形文字的认识。在识字教学中，教师可以根据汉字的构字规律引导学生，突破难点。对于简单的象形文字，教师可以用简笔画画出象形字的图形，再过渡到字形，让学生在图形和字形之间产生联想，同时，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。

2.对于形声字的教学，运用形、音、义结合的方法。在识字教学的过程中，会遇到大量的形声字。根据形声字“形旁表意、声旁表音”的构字规律，教师可以采用剖析形、音、义结合的方法进行教学。如油，属于左形右声的形声字，油是液体，与水有关，因此，部首是“氵”。“油”的右半部分是“由”，读音与“油”字相同，表示声旁。这样，把汉字进行“剖析”，就能把识字教学化难为简了。把字练好不是一朝一夕的事情，必须有一个长期的训练过程，勤练是写好字的保证，只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生感受到成功的喜悦，也才能使学生对自己的字信心与日俱增。

三、激发兴趣，促乐学

“兴趣是最好的教师”。对于写字教学来说，兴趣是练字的催化剂。教育心理学认为：每当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。教师在教学中要根据小学生固有的心理特点，千方百计地激发学生的写字兴趣，调动学生对写字的积极性、主动性，提高教学效率。

1.讲故事。教师根据学生崇拜名人的心理，在学生写字前给他们讲述一些古今大书法家勤学苦练的动人故事来激趣，就会产生很好的效果。如王羲之“力透纸背”的故事，柳公权勤奋练字的故事，郑板桥“卖字助穷人”，米芾与“宝纸”，钟繇在被子上练字，怀素练穿盘板等故事。学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中个个表现得兴趣盎然。

2.做游戏。游戏是小学生最喜爱的活动。在写字教学中，恰当地让学生做游戏，把游戏与学习结合起来，既激发了学生写字兴趣，又培养了学生的创新能力。如学生开始学写“左中右结构的字”时，我就和学生们玩了一个“站格子”的游戏，把体育课上的“贴人游戏”与写“左中右结构的字”有机地结合起来，学生从在同一格子里由贴两人到贴三人的这一动作过程中，既学到了写“左中右结构的字”要紧凑，有穿插的方法，又尝试到了创造性学习的乐趣，使学生觉得写字是一种轻松、愉快的活动，达到了一箭双雕，寓教于乐的效果。

四、联系生活，积沙成塔

新课标要求我们“充分利用儿童的生活经验”。识字教学不能仅仅局限于课堂教学，它不能脱离于现实生活。在日常生活中，其实社会本身就是一个大课堂，教师要学会引导学生充分利用好课堂以外的学习场所，让学生在观看影视作品、阅读报刊、杂志、看广告标语的过程中，扩充其识字量，让其知识积沙成塔，积少成多。此外，教师可以适当引导学生养成善于积累的好习惯，让学生在认字的同时，准备一本固定的“集字本”，把新学到的字集录在本子上，这样，可以使积累的词语得到长期的巩固。

总之，识字教学是小学语文教学的首要任务，也是小学语文教学的重中之重。要想提高学生识字的效率，教学过程中，教师要力争创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段和教学方法，调动学生学习的积极主动性，逐步培养学生识字的兴趣，小学语文识字教学要有重点、有针对性地进行，做到扶放适度。同时寓识字教学于阅读和写作实践中去，寓识字于语文教学的各个环节中去，寓识字于学生的生活实践中去，提高学生自主识字的能力，让学生自主识字、乐于识字，为阅读和写作打下扎实的基础。

参考文献：

识字教学论文篇3

关键词:独立识字写字兴趣

识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。

一、多种途径培养独立识字能力

充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,如:《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。

二、利用情境法,激发学生的识字兴趣

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时,可让学生相应地做这些动作。

三、自做学具,组合识字方法

学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。

四、应用游戏法,激发学生的识字能力

识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如:

1.找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。

2.摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。

3.动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。

五、自学法让学生提高识字

教学目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音记住字形,分析含义。然后小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。

六、有效规范书写习惯,着实加强写字实践

创设良好课堂气氛,引发学生写字兴趣;规范学生的写字姿势,培养良好的书写习惯;引进书法课程,培养写字能力。如:组织学生参观书法展览,举办小小书法家论坛,学生的作品在校园里展示,学校的校报也由学生来题写。总之,利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台,让写字变得更富有诗意起来。

总之,提高孩子的识字、写字能力是一项长期的任务。但教师只要在双向互动的实践中,积极培养学生的自主学习能力,就可以提高孩子的识字、写字能力。

识字教学论文篇4

吕先生的话与识字教学关系很密切：一是“本国语文”不过关，首先是指识字教学不过关；二是好学生“得益于课外看书”，但不识字就无法去“课外看书”。吕先生的批评过去了近二十年，今日情况似乎比当初更糟，初中生语言贫乏，写不出象样的记叙文、说明文，且错别字累累，严重影响了表情达意。某市96级中师生升学语文成绩居然三分之二不及格，有的班最高只有六十五分。能考上中师的好学生语文水平如此，其他学生则更差。笔者觉得如此现状源于语文教学界对识字教学重视不够，认识不清，对汉字特点体会把握较差，导致教学原则与教学方法不当，如不及时扭转，语文教学，尤其是识字教学的前景则很不美妙。为此，笔者就识字教学的有关问题进行了一些探讨，切望专家同行指教。

识字教学的原则

识字教学是语文教学的有机组成部分，理应遵循语文教学的一般原则，如理论联系实际、科学性与思想性统一、直观性、启发性、循序渐进、因材施教及语文教学与思想教育相结合、发展语言与发展思维相结合等原则。但识字教学与拼音教学、阅读教学、作文教学相比，教学内容迥异。识字教学的内容是汉字，汉字是世界上现存唯一的表意文字，其特点是以象形为基础，以表意为主体而达音形义的统一。汉字本身的特点与儿童从具体到抽象、从个别到一般、从低级到高级的认识心理特点相结合，必然会产生汉字识字教学的特殊原则。把握了这些原则就等于把握了识字教学的关键，就能事半功倍，否则就事倍功半。

一、以字形为突破口，音形义相结合的原则。

这一原则是据汉字本是音形义相结合的统一体这一特点而提出来的。汉字字数多而音节少，《汉语大字典》收字55000个，国家颁定常用汉字7000个，而音节只有410个，音同音近的字很多。汉字字形包括三个层次：一是零件，指组成偏旁部首与独体字的笔画，基本笔画五种，常见笔画28种；二是部件，即组成合体字的偏旁部首与独体字，常用偏旁140个，《新华字典》偏旁部首189个，独体字数百个；三是结构，汉字的结构既指零件和部件组成汉字的结构，又指零件和部件组成汉字的顺序。汉字字形复杂但可分为三个层次，有规律可寻，掌握了规律便不难书写理解记忆。汉字字义有一字（词）多义和一义多词，有近义词、反义词之分。汉字可独立成词（单音词），又可作语素而与其它语素构成双音词、多音词等合成词，（有的字独立无语义，如徘徊，要二者合起来才组成一个语素，因数量极少，此处不多说）。汉字字（词）义复杂，构成新词的能力强，是汉语成熟的表现。汉字构成新词后，其义或与本义同，或与本义近，有的还与本义大异，但大多有迹可寻，可据本义及前后文进行理解。

汉字是音形义相结合的统一体，识字时首先入目入心的是字形，而汉字又是以象形为基础，以表意为主体，据此就产生汉字识字教学的核心原则——以字形为突破口，音形义相结合的原则，即识字教学不仅要识记汉字的音形义，而且要建立三者之间的联系，主要是见形而知音义，兼及闻音而知义形，表义能辨准字音，写出字形。

识字首先接触的是字形，我们就要以分析字形为突破口，再根据汉字造字或象形或指事或会意或形声的特点，先讲音或先讲义，达到音形义的结合。如教象形字“羊”，字形象羊，是一种家畜，读作“yáng”。如教指事字“刃”，字形是刀口上加一点表示刀口，刃便是刀口的意思，读作“rèn”。教会意字从分析意符入首，再涉及义与音，教学便生动形象有意思。如田中草为“苗”，不正即“歪”，犬叫为“吠”；又如双木为“林”，表示许多树林，三木为“森”，表示更多的树，多得遮天蔽日，三人为“众”，由此引出一条规律：凡三个相同的独体字（意符）组成的新字都表示多或程度深的意思。汉字中形声字最多，形符表意，声符表音，教学时先分清声旁与形旁，再先讲义或先讲声，如教“急，声旁是“几”，读“jī”，形旁是肉（月）旁，肌指动物身上的精肉，词语有“肌肉”。形声字多，规律性也强，但因古今音变，不少形声字的声旁不能准确表音，有的成了近音，有的音差别很大，所以要加强正音教学。对部分形旁声旁换位而组成的不同形声字，如“晖”、“晕”、“纹”、“紊”等尤须注意区别。

识字教学论文篇5

【关键词】小学语文；识字教学；阅读兴趣

在《语文课程标准》里面指出：“语文的教学环节中应该激发学生的学习兴趣”。著名的哲学家、思想家和物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。赞科夫也说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”。托尔斯泰也明确指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。由此可知，兴趣对于学生的学习具有十分重要的作用。若是学生对识字有很高的兴趣，那么他们就会积极的参与到教学活动中来，热情的配合老师的工作，自觉的、主动的将学习中所遇到的困难进行克服，会拥有无尽的力量与精力，抓住一切机会努力识字，并且在掌握生字以后十分愿意运用，并能获得满足感与成就感，增加自信，收获学习的乐趣。通过大量的教学实践活动可以证明：对学生进行阅读兴趣的激发可以改变传统的教师为主体的学习模式，学生可以成为课堂的主人，教只是一个引导的角色，从而将学习的效率进行提高，达到事倍功半的效果。那么，怎样才能在小学语文的识字教学环节中将学生的阅读兴趣激发出来呢？

一、对教学情境进行创设，善于活跃气氛，从而将学生的阅读兴趣激发出来

一个著名的教育学家曾经说过：“孩子们的工作就是游戏，在游戏之中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。在小学语文教学中，较低年级的学生每天的学习任务是认识几个到十几个生字，所以教师需要以儿童的年龄特点与心理特点，对教学情境进行一定的创设，借助于多种不同类型的游戏或者是活动，例如：做动作，猜词语、走迷宫、“抓特务”、开火车识字、打牌游戏以及摘果子游戏等等，让学生们通过学习来玩，又在玩中进行学习，将学生的识字兴趣进行激发。

在低年级的语文课本中，有许多生字、词是可以借助于人的肢体语言将其表达出来的，而且通过做动作，学生就会将生字词在自己的头脑之中进行内化，更具形象化，从而记得也会更牢。例如，学习《操场上》这篇课文时，在上课之前，教师可以将需要学习的生字词，如“踢足球、跑步、跳高、拍皮球、拔河以及打球”这些词语抄写在纸条上，让学生提前读熟。在做游戏的时候将学生分成几个小组，让学生看一眼纸条上的内容，并自己进行理解用动作来表达出文字的意思，再让别的小朋友猜，猜对了可以记一分，猜错了扣一分，并最后统计各个小组的得分，分数高的小组成员可以获得奖励。借助于动作的表达，小学生可以很容易的理解为什么“拍、拔、打”的偏旁是提手旁，而“踢、跑、跳”的偏旁则是足字旁，这样的记忆才会更为深刻。学生在玩中学习，在学习中玩，既轻松又快乐，学习成为了一种乐趣而不是负担，学生才会进一步增加阅读的兴趣，热爱学习生字。

又比如，在一年级的上学期学识字1时，教师可以让学生自己制作生字的卡片，在课堂上同桌可以互相抽牌，一边出牌一边将字音读出，再进行组词读出，组词数量越多越好，谁先将自己手中的牌打完，谁就获得了胜利。为了在这个游戏之中获得胜利，学生就会更为积极的去识字，阅读课本，提高阅读的兴趣，遇到不会读的生字以及不会组词的都会自己想办法解决，查字典或者是问同学、家长、老师，锻炼学生的学习能力。这个游戏还可以在复习课上进行应用，效果也很显著。

二、运用各种识字的方法，将学生的识字积极性调动起来

教学的根本目标就是为了实现不教，即学生可以通过自己的努力进行学习，所以教师应该“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，在教给学生怎样识字之后，还应该利用灵活多样、丰富多彩的识字方法，让学生在愉快、轻松的课堂氛围之中进行识字学习，可以更有效的将学生的阅读兴趣进行激发，从而将教学质量进行提高。

（一）儿歌识字法

对于低年级的学生来说，他们较为感兴趣的内容之一就是读儿歌。教师可以对汉字进行分析，针对其特点，编一些适合儿童朗诵与理解的歌诀，让学生大量的反复诵读，可以让学生对汉字产生更为直观的形象，从而将字形更准确的进行记忆。例如，碧―一王姑娘和白姑娘，一起坐在石头上；草--早上有青草，禾苗见了恼，牛羊见了乐；磨―一点一横左一撇，两个双生树，长在石头上。

（二）字谜识字法

低年级的小学生们还十分喜欢猜字谜，恰当好处的利用字谜也可以有效的培养学生的识字兴趣，提高识字的效果。学生在参与编字谜与猜字词的过程当中，即对字形、字音进行了了解，有对字义加深了认识，不仅提高了学生的识字兴趣，又可以将表达能力、语言组织能力以及思维能力得到锻炼，为了更好的对生字进行理解，学生就会大量的反复的阅读课本，从而提高阅读的兴趣。例如，“春―三个人在同一天去看花”，“告―一口就咬掉了牛尾巴”，“生--牛在独木桥上走”，“王―一加一不等于二”，“朋--两月傍地走”等。学生在猜谜语的过程中就是在识记生字，这种方法与普通的机械识记不同，实在活跃的思维活动之中进行记忆，印象会更为深刻。若是学生猜出了字谜，那么自当十分高兴有成就感，若是猜不出在得知正确谜底之后也会学习到相关的知识，都会有收获。

（三）故事识字法

小学生都比较喜欢听大人讲故事，生动有趣的故事情节会让他们高度集中注意力，若是在进行识字教学时，将每一个抽象的生字都通过生动有趣的故事来进行演绎，让学生通过听老师讲故事，在愉快轻松的环境之中将生字记住，可以更有效的将学生识字的兴趣提高，学生也可以自己课下发挥想象力编故事，并在课堂上讲给其他同学听，可以让学生积极的去阅读材料，从而参与到编故事的活动中来，更好的进行识字教学。例如在教“影”这个生字时就可以将其拆分成“太阳（日）、（京京）京、（影子）彡”，将这三个元素编成一个故事，例如从前有一个小朋友，名字叫做京京，一天，他站在了太阳下面，一回头发现自己的影子有三撇。通过这样的讲故事的方式，可以让这三者有趣的联系起来，让学生在富有想象力的活动之中轻松、愉悦的将生字学会，一旦忘记，也可以在脑海中进行想象，从而唤起记忆，具有很好的效果。

三、将识字和生活实际相结合，充分激发学生的阅读兴趣

一位著名的教育家曾经说过：“只有当识字对儿童而言成为一种激动人心的鲜明的生活情境，里面到处都是活生生的旋律、声音以及形象之时，读写相结合才可以让学习变的更加轻松愉悦”。在新课标的要求中提到：“识字教学的主要材料应为儿童十分熟悉的Z言因素，与此同时还应对儿童的生活经验进行充分的利用”。实际上，生活是认识生字最好的舞台与北京，生活是语文的源头，语文又是描述生活的工具。那么若是将生活和识字联系到一起呢？第一点，应该对学生在生活中的点滴经验加以利用，使其对识字产生浓厚的兴趣以及提高敏感性。例如：同学的姓名、课程表、《中学生日常行为为规范》、《小学生守则》、校训、电视字幕以及歌词等等，都可以成为学生认识生字的平台；在新一轮的课程改革之后对综合实践的活动课程进行了设置，不论是节日庆典、队会、班会或者是晨会这些常规的活动，还是春游、秋游、社会调查主题、环保主题以及国防主题等校园活动，都与汉字这个媒介息息相关。在活动之中若将识字贯穿于其中，那么就可以将媒介的作用充分的发挥，即丰富了活动的内容，有可以在活动之中认识许多生字。让学生们了解一个精彩、无声的世界，只有从阅读之中体会到识字的快乐，他才会积极主动的进行识字，并让阅读融入自己的生活，成为不可缺少的重要组成部分。

四、鼓励学生运用适合自己的方式进行识字，将阅读的兴趣进行激发

每一个学生都特别希望自己能够成为一个创新的人、勇于发现的人，这样会有很强烈的满足感与自豪感，他们都喜欢在认识事物的时候使用自己喜欢的、较为独特的方式去探索新领域。教师应该对学生的这种热情进行保护，并对学生进行鼓励，让学生可以使用自己喜欢的方法方式进行识字，不必要求所有学生都使用统一的方法，应该因人而异，例如：在学习“司机”的“司”这个字时，部分学生是将“同”这个字去掉了一笔竖来变成“司”，而有的学生则是将“词”这个字去掉了偏旁“讠”就会成为“司”。在学习“李子”的“李”这个字时，部分学生说这个字就是“十、八和子”这三个分开的字合成一起构成的，而有的学生则认为“李”这个字就是由“木和子”这两个分开的字合成一起构成的。出现以上的现象时，教师应该及时的给予肯定以及鼓励，这样可以更加有效的将学生识字的兴趣进行激发，从而让学生热爱阅读，更加主动自觉地从阅读之中学习生字。

五、借助于多媒体，提供更加丰富的教学资源

在学习生字时需要视与听的结合。多媒体的存储技术、网络化和集成特征进行结合，可以为教师提供丰富的文字种类，多媒体速度快并且信息量大的特点又可以给教师传递更多的信息，将多种形式的识字训练方法以及非文字的信息，将教学环境极大的进行了改善。多媒体的教学可以提供更为丰富的语言环境，将写、读、说、听等环节有机的进行结合，让学生学习生字之后可以更好的进行效果的巩固，让学生单纯的从单项练习向着写、读、说与听共同进行的训练模式，并且还具备监听的作用，可以让识字课变的更具有竞争性与刺激性，课堂氛围也会更加活泼生动，帮助学生更好的进行掌握与理解汉字，但是教师不能一味的追求形式，为了省事，只使用多媒体，忽视其他方法的使用，这样会降低学习的效果。

六、结束语

综上所述，想要提高识字教学的效果就需要让学生在情境之中识字、在生活之中识字，借助于儿童自身的生活经验以及性格爱好，使用自己较为喜欢的方法方式进行识字的学习。在课堂之上，教师应该对生动有趣、丰富多彩的教学情境进行构建，使用很多种类的直观形象的教学方法和手段，来帮助学生对生字、词进行学习，掌握发音，了解字词含义，对字词更深入的进行理解，从而加深记忆，才能更好、更灵活的进行运用。在课堂之外，教师还应该对学生进行正确的引导，鼓励学生做一个日常生活中的有心人，积极的进行识字，若是看见什么不认识的字就去认什么字，并主动的与同学们进行成果的交流。教师在传授给学生怎样识字的同时还应该注意对学生进行引导，让学生逐渐学会运用自己喜欢的、适合自己的方式方法来进行识字，鼓励学生积极的、大量的、反复的进行阅读，提高阅读的兴趣才能更好的进行识字，提高识字的效率与效果。

参考文献：

[1]张娟娟.浅谈小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣[J].新课程・上旬，2014（10）：64-64.

[2]王利兵.在小学语文教学中如何激发识字兴趣提高识字效率[J].东西南北：教育观察，2011（6）：246-247.

[3]王小琴.小学语文教学中如何培养学生的识字兴趣[J].少儿科学周刊：教学版，2014（7）.

识字教学论文篇6

今年秋季，小学一年级学生使用了人教社新编的教材。教材在识字的编排上形式多样，都是在儿童喜闻乐见的情境中认识汉字。在连、涂、画、拼、摆等游戏中，激发兴趣，巩固知识，启迪心智。

一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

我把每天早晨语文课前5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”……学生兴趣十足。

其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。具体包括以下内容。

开火车（分小组进行）：其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

手拉手、交朋友：教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。还可以教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。

摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。

猜谜语、说儿歌：根据字的特点，引导学生猜谜帮助记忆。如能做出动作的字，可以做动作、说儿歌加以记忆。