创新意识培养篇1

关键词:创新教育;创新意识;创业能力;大学生

中图分类号:G644.5文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)15-0231-02

引言

当前,中国经济、社会已进入一个新的发展阶段。《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006―2022)》的,标志着“建设创新型国家”这一战略目标已经从创建进入执行阶段。作为面向未来的重大战略,国家将强力实施、稳步推进。今后一个时期,中国将把以自主创新为核心的科技创新能力建设放在更加突出的位置,在此基础上大力促进高等教育与科学研究的良性互动,积极推动教育与科技、经济的结合,并在此基础上大力促进创新人才和创业人才的培养。

一、SPT人才培养体系下如何培养学生创新意识

(一)SPT人才培养体系中创新型人才的特征

建设创新型国家需要培养大量的创新型人才。许多学者认为,创新型人才“具有创新思想”或“具有创新精神”。美国《创新杂志》对创新所下的定义是,运用已有的知识想出新办法、建立新工艺、创造新产品。因此,所谓创新型人才往往是观念新,行动迅速,出新成果的人才[1]。综合国内学术界的一些观点归纳一下,创新型人才具有以下基本特征:他们对问题有敏锐的感觉;他们往往有开放的观念;他们的思维发散而灵活;他们对寻常事物有新颖的认识;他们往往具有鲜明的人格。

我院在办学过程中,提出了“和成育秀”校训,提出了“SPT人才培养体系”等概念。围绕“SPT人才培养体系”又提出了“成功的应用型外语人才”、“一个中心,两个兴奋点”,“三个核心能力”,“四类证书”等概念,形成了我们独特的人才培养思路[2]。我院致力于培养有更宽广的知识结构和更强的自主学习能力的人才,他们不仅具有胜任某种职业的技能,而且具有应用知识进行技术创新和技术二次开发的能力。我们强调以知识为基础的宽厚的专业基础知识,宽广的专业知识面,强调知识体系的完整、系统和科学性,并且在充分发挥“听说领先,重在应用”的外语教学特色的同时,注重外语应用能力,专业的实践能力和综合职业能力等“三个核心能力”的培养及“毕业证书、外语等级证书、职业资格证书和公共技能证书”等四类证书的获得。同时还强调学生应具备较强的科学探索精神,较强的创新精神、创新能力和创业能力。

(二)SPT人才培养体系下如何培养学生创新意识

1.创设教学情景,活跃创新思维。培养创造性思维,首先必须创设富有创造性的情境和气氛。良好的课堂气氛能活跃我们的思维,激发我们的创新情感。传统的“填鸭式”教学是不利于培养出具有创新能力的人才的。在教学中,本校本着“以人为本”的观念,结合学生的兴趣和特点,创造性的设计教学情境和教学活动,激发了我们的参与积极性。在实际教学中,本校教师经常用实物演示情境,用图片再现情境,鼓励学生表演重现情境,把我们学生带入所学情境之中,从而使学生更好地理解,掌握所学语言内容。激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣,这样有利于我们学生创新思维的开发,把我们培养成才。

2.善于从提问和动手实践中挖掘学生的创新潜能。高等院校尤其是语言类高校中,应该根据本校的专业特色开展各种创新实践活动,让学生在参与动手实践中激发创新潜能。在第一课堂教学中,我们学生欢迎老师多提问。在提问中养成学生积极思维,积极反应的好习惯。在学生回答问题中,尤其是同学间对于同一问题的不同看法,能激发学生的智力激荡,开拓学生的发散性思维,从而激发学生的创新潜能。我们学生也愿意动手实践。很多学生积极参与制作课堂教学模型,课堂教具和教学辅助资料,这样就改变了以往教师全程设计课堂教学环节,而代之以学生积极讨论设计他们自己感兴趣的课堂教学方式,积极讨论各种教学用的情境、画面,甚至对于知识点的把握与渗透等等环节都可以有学生参与和讨论。让课堂从一个老师多个学生的模式转变成一个老师多个教师小助手的模式,从而大大激发了我们学生创新和创意的热情。

3.鼓励学生积极参加大学生科研计划。目前,学院已经意识到在校大学生是完全有能力参与承担一定的科研项目和科研计划的。我们学院在借鉴一些其他国内外高校的管理方法以后,逐渐意识到“大学生研究计划”的可行性。该计划强调积极主动的学习,让学生寻找新的信息,因而把个人的经验转化成知识[3]。现在学校已经推出积极组建大学生科研团队,通过学生自我推荐,任课老师推荐,在校二年级学生中已经涌现出一批有志于参与科研计划,并具备一些基本科研能力的学生。像学院旅游英语专业学生就积极组建涉外导游翻译咨询服务中心,该中心主要成员都是在读的本院学生,目前筹备已经接近尾声,学生反响非常热烈。其他专业的学生也积极参与老师课题,形成了“我参与,我光荣”的风气。

4.积极提倡学生创新创意活动。越秀外国语学院为了给我们学生创照良好的创新实践环境,提出了一些很有益的概念。学校积极创建了SPT外语文化街,让学生自主创新创业,给学生一个施展的空间,学生积极参加文化街上的各种语言沙龙,积极举办各种跳蚤市场,学生以摆小摊的形式实现自己的创新和创业梦想,参与演讲比赛,积极举办各类社团,在第二第三课堂中既丰富了自己的课余生活,又锻炼了自己的动手实践能力,极大地培养了自己的创新意识和创新能力。

二、SPT人才培养体系下如何培养学生创业能力

(一)借鉴其他院校的培养模式

在创新创业的过程中,有不少大学生凭借着自己的创业热情走出了一条成功的道路。在此以义乌工商学院为例,该学院专门开辟学生创业园鼓励在校生集体网络创业。截至去年年底的统计,其首届高职毕业生创业率超过60%。这种创业模式使学校中形成了一股创业风,创造了自主创业的氛围,大大促进了就业。

(二)SPT人才培养体系下学生创业能力的培养

1.积极利用学生网络优势,提倡网上创业平台。大学生往往存在一些创业的不利因素,缺乏启动资金,缺乏足够的自主时间,创业经验非常缺乏,抗风险能力很弱,创业后续管理不熟悉,创业点子面临挑战时没有足够的心理、资金和其他一些必要的准备。现在学院网络资源丰富,学生亲近网络,喜爱网络,利用网络学习、生活也是事实。学院目前推行积极鼓励学生的网络创业活动。鼓励学生利用自己的知识优势,依托学院教育环境,进行各种网络创意和创业活动。现在我院下属英语学院积极响应学校号召,群策群力,现在已经成功申请到院级学生创业活动―网游网项目的立项和启动。目前已完成筹建、正在进一步完善之中。该项目是学生自发组织,自己策划实施的一个创意项目。项目成员均为本校在读大二学生,通过组建和运营一个多语种的综合旅游服务性网站,不仅大大促进了学生创业精神,也为其他在校学生提供了一个实习实训的平台。学生还非常热衷于开各种网店,网店由于其启动资金少,回报率高,学生的时间等边际成本比较少,很受学生创业族的青睐。很多学生现在都能够在资金上部分自给,大大提升了学生淘金创业的热情。我院学生还根据自己掌握的语言知识,提供很多知识性的外包服务,比如提供网络翻译服务,或者和很多语言类的网站合作提供网上导游服务,把知识真正转化成生产力。

2.建立校友联谊会,创立仿真创业基地。大学生富有激情,富有创新意识和创新能力,但是创业经历缺乏,学生往往只有创业点子,而社会中一些力量有富余资金,有成功创业的经验,有富余的精力,可是缺乏大学生的充沛的创业激情,从而也限制了自己的进一步发展。学院目前正在鼓励学生筹划校友联谊会。学生可以通过各种方式邀请我院优秀毕业生和社会上有影响力的企业家,创业成功人士组成校友会,组建仿真创业基地,定期邀请校友会成员来做讲座、讨论,积极开展各种专题演讲和培训,不定期的组织学生“走出去”,参观优秀校友创业平台,参观其他院校创业园地,积极探讨企业家精神的内涵和外延以及如何培养学生的企业家精神等等活动。让学生积极参与此类活动,必然能够拉近学生和社会的距离,促进学生积极主动探索的能力,达到积极的创业效果。

3.长设金点子创业社团,积极鼓励学生创意创业。学院现在不但积极关注已经成熟的创业意向和创业活动,而且还特别关注还没有成熟的,停留在想法阶段的创新创业的点子。因为学院认识到只有源源不断的“点子”大军才能保证我们学院每年都出创新人才,才能保证每年都有创业成功的典范。学院正打算鼓励点子公司或者点子教室。这个公司或教室隶属于本院学生社团联合会,通过招聘社员和引进人才,鼓励学生出点子,想主意,并且积极探索把这些点子付诸行动的可能性。社团还会组织专人管理这个金点子创业平台,引导创业走向,引进创业人才。社团也打算积极推出适合学院组织开展的创意和创业活动,定期举办学生创意大赛,鼓励学生用科研的方式积极参加老师课题,积极申报学生课题或科研立项,鼓励学生针对学生生活,学习和学校管理上献计献策,鼓励学生积极策划学生活动,积极关注社会生活热点。对于有价值的创新创业点子,社团会宣传、评比、奖励,最大程度激发学生的创新创业热情。

结束语

在高校中大力推行学生创新意识和创业能力的培养,既是国家建设创新型社会的要求,也是高校寻求自身发展的必然选择。关于创新意识和创业能力培养的讨论,必然能积极促进高等院校改革教学思路,优化教学环境,更新教学模式,促进高校健康发展。

参考文献:

[1]黄志广,刘效梅.试论创新型人才培养的模式和途径[J].教育与现代化,2007,(4).

创新意识培养篇2

一、激发学生兴趣，发展想象空间

学习兴趣是学习动机中最活跃最现实的成分。教育家赞可夫认为：教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。我们知道，有兴趣就容易接受外界新鲜事物，形成开放思维，使思路更宽，这样就能抗拒外界干扰，提高接受效率。由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。那么，怎样才能激发兴趣呢？要科学地处理教材，善于发现突破口，找准聚焦点，捕捉契机，灵活地变换角度，把学习引入情景，使学生进入一个豁然开朗、其乐融融的境界，运用多媒体辅助教学法，进行生动形象直观教学，使学生的学习过程变得轻松愉快，为学生创新能力的培养提供广阔的天地，通过开设事件评析、举办知识竞赛，查找自己和别人的缺点等活动，引导学生积极参与，激发兴趣，让学生在实践活动中体会到创新成功的喜悦。

二、鼓励学生发言，敢于标新立异

在教学过程中，有意识的设计一些有争议性的问题，让学生进行辨析讨论，表达自己的看法，鼓励学生发表不同的意见和观点。

在教学中，为学生壮胆，鼓励他们敢想、敢说、敢于标新立异，学生在课堂上自始至终处于思维活跃状态，保护了学生的自尊，开发了学生的创新能力。

三、融洽师生关系，突出主体地位

民主平等的师生关系，是实施创新教育的重要因素。为此，在教学中要充分体现学生的主体作用：1.让学生在老师的指导下认真阅读书本，进行自学；2.让学生在自学的基础上主动提出问题；3.让学生参与者小组讨论；4.让学生积极发言；5.让学生大胆质疑；6.让学生上讲台按自己的想法讲思路。鼓励学生提出自己的独到见解，坚持把评价重点放在是否具有独立判断的能力上，坚持以积极评价为主，把主动权充分交给学生。教师作为学生的指导者、合作者，不越俎代庖，和学生平等对话交流，做到双向沟通，积极做学生成长道路上的良师益友。

四、善于启发诱导，培养创新思维

创新意识培养篇3

培养学生的创新精神，要创设有利于培养学生创新精神的教学氛围，而和谐、民主的教学氛围，有利于解放学生思想，活跃学生思维，使其创新精神得以发挥。

首先，教师要解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，要充分相信学生的能力，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解。世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。因此，我们在教学过程中应该从学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，培养学生勤思考、多提问，促进创新意识的形成，而这种氛围一定是和谐的、民主的，这样才有利于解放学生思想，活跃学生思维，使其创新精神得以发挥，学生求知欲旺盛，敢想、敢说、敢做，乐于发现自己的见解，勇于大胆创新，使学生形成探索创新的的心理欲望和性格特征。在民主教学的课堂上，师生双边都处于心理愉乐而且维活跃的情景之中，在这样一个有疑问、有迷惘、有争论的课堂上，可以允许学生不必举手等待老师的同意就发言，这样学生就能自觉自主地迸发创造性思维火花。我们教师面对借问题促探索、借探索促发现、借发现促创新的教学过程，对学生的质疑即使是幼稚可笑的，也不能轻易否定或讽刺挖苦，而要正确引导、耐心释疑，尽心保护学生的自尊和自信，因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中的。

例如，在教学求36和24的最小公倍数时，在学习了用短除法求解为：2×2×3×3×2＝72，有个学生提出“求36和24的最小公倍数能否用36×2或24×3？”问题一提出。立刻引起同学们议论纷纷，有的认为是正确的，有的认为是巧合，也有的认为是不正确的。我及时表扬了这位同学不迷信教材，敢于发现、提出问题，然后引导学生结合短除法分析：

2×2×3×3×2＝36×22×2×3×2×3＝24×3

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因此，上述猜想是正确的。由此，我同学生一起进行分析，并得出：探求两个数的最小公倍数最简捷的方法即可用其中一个数去乘另一个的独有的质因数。这样引导学生质疑、议疑、释疑，促进派了学生创新能力的培养。其次要注重情感的培养。“亲其师才能信其道”。教师在教学活动中是教学活动的组织者、引导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“谁想说说？”“谁愿意说说？”等等。当听完学生不同意见后，可常说，我很荣幸，我和某某同学的意见相同。话虽简单，但足以证明教师已经把自己视为学生中的一员，这样的师生交流过程，彼此都会忘了自己是谁，都会乐于发表自己的见解，敢于创新。

二、引导动手操作，体验数学价值

新课标特别强调“体验”。它把学数学看作是“做数学”的再创造活动。强调数学教学必须要注意使学生通过对实物的具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。所以我们要注意为学生提供观察和操作的机会，通过操作、归纳、分析和整理等形式，培养学生的创新意识和实践能力，逐步体验数学的价值，完善学生的人格。

首先，教师可善于创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，使学生具有足够的创造空间。例如：教学《圆的认识》这一内容时，我先设计四个小动物骑自行车比赛的动画片，其中的轮胎有方的、圆的，让学生猜猜谁最快，然后抽象出圆，给每四人一个图钉、一根线绳、一支铅笔，小组合作画圆，通过动手操作，使学生发现圆心的位置、半径、直径的特征及关系等知识。又如学习《圆柱侧面积》时，通过让学生沿圆柱体的一条高将圆柱侧面剪开，展开等操作，使学生发现圆柱侧面与展开图之间的关系，进而推导出圆柱侧面积的计算公式。还可以引导学生将侧面沿斜线展开，展成一个平行四边形。或者直接将侧面撕开，利用割补的方法转化成一个长方形。这些方法都能引导出圆柱侧面积的计算公式，正是在这些实际操作中培养了学生的动手能力和创新精神，也培养了学生间的相互合作交流精神。

在学习“圆的认识时”，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么？”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆”“小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”“我还看见好像有无数条线”……从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。

其次，在指导学生操作时要做到：有明确的操作目的和要求；有可行的操作步骤；提出思考讨论的问题；要重视组织教学。

操作活动充分体现手脑并用，特别明显地表现出智力活动和双手活动的相互结合，这样信息就通过两条相向而行的途径传递着，由手传到大脑，又由大脑传到手。手在“思考”，大脑的创造区域也受到激发，手使脑得到发展，使脑更加聪明，脑使手得到发展，使手成为创造性思维的工具和镜子。

三、引导尝试探索，培养开拓精神

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则更加强烈。

在课堂教学中，引导学生主动探索，体会科学家走的路，教师的角色就要转变，充分体现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。例如教学《圆周长》一课时，可以先让学生猜猜周长与直径的关系，也可用各种方法动手操作一下，然后用计算器算出圆周率，从而得出圆周长的计算公式。又如“平行四边形面积”一课，可以让学生说一说、剪一剪、移一移，得出平行四边形面积跟谁有关？跟谁无关？从而推导出平行四边形面积计算公式。再如“最小公倍数”的实践应用，教师可把一个动物画在两个多边形上，通过边靠边旋转最终得出需几次才能回到原来位置上，从而加深对最小公倍数的理解。

例如教学“圆柱体的体积”时，我引导学生进行动手实践，将圆柱体拼割成一个近似长方体，先将圆柱沿底面平分割成8等份，对拼成一个近似长方体。学生观察割拼过程。

接着我提出问题：“这个圆柱体拼成了一个近似的什么立体图形？为什么说它是近似的？它的哪一部分不是长方体的组成部分？”

学生回答后，接着再进行演示实验2：将圆柱体沿底面平分16等份，再拼成近似的长方体。

我再问：“这次是不是更象长方体了？”

这时我进一步启发学生想象；“把它平分成很多很多等份，这样拼成的图形将会怎样？”在学生充分发表了盲目发展的意见后，我再进行总结：“将会无限趋近于长方体，并且最终会得到一个长方体。”

然后我再及时引导学生观察这个长方体，并把它与圆柱体进行比较，提问：“这个长方体的哪部分与圆柱体相同？”因为模型各面的颜色不同，所以学生会很快回答出来：“底面积与高。”“那么这个长方体体积与圆柱体体积有什么关系？”学生回答：“相同。”

我们教师引导学生自己去探索掌握知识的规律，并运用这些规律，举一反三地学习新知识。这样的教学，不仅有利于发展学生的智力，培养学生的能力，还有利于培养学生敢于探索性，大胆发表自己的意见，从而培养学生的创新意识和开拓精神。

四、鼓励求异思维，激发别出心裁

思维的求异性是指碰到问题时善于独立思考，富有创见，不盲从，不迷信。教学中，提倡求异思维，鼓励学生大胆设想和各种独创之见，各种“别出心裁“的方法，都能促进学生思维求异性的形成。

例如在学习了“圆柱体的体积”后，我出示了这样一题：

例1、一个圆柱体的底面半径是2分米，侧面积是12.56平方分米。求这个圆柱体的体积。

一般解法：

（1）圆柱体的高：12.56÷[3．14÷（2×2）]=1（分米）

（2）圆柱体的体积：3.14×22×1=12.56（立方分米）

答：圆柱体的体积是12.56立方分米。

我启发学生，能否找到更简捷的方法进行解答？学生把探询的目光瞄向了我，我再次演示了推导圆柱体的体积公式过程，然后把圆柱的底面分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，拼成一个近似的长方体，我再把拼成的长方体放“倒”，然后问学生：这时候长方体的底面积相当于什么？学生回答：长方体的底面积相当于圆柱体侧面积的一半，我再问学生：这时候长方体的高又相当于什么？学生回答：这时候长方体的高又相当于圆柱体的半径。我再请学生讨论，圆柱体的体积还可以怎样计算？学生进行了热烈的讨论，认为圆柱体的体积除了等于底面积×高，还可以等于圆柱体的侧面积÷2×底面半径；还可以等于侧面积×底面半径÷2。

我再请学生回到例1，请学生回答能否运用简捷的方法进行解答。学生很快学运用了巧妙解法：12.56÷2×2=12.56（立方分米）

答：圆柱体的体积是12.56立方分米。

学生敢于打破旧的习惯做法，产生标新立异的新做法，就是创造性思维的火花，老师要十分珍惜他们的这种创新精神。

我国伟大的教育家陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”陶行知先生还说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造之工作。”

综上所述，我们教师应该真正地把学生看成是“发展中的人”，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，学会创造，从而学会生存，学会发展，这才是我们每一位教师的使命和责任所在。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。

内容提要：

创新意识培养篇4

关键词：创新意识探索性学习参与式合作教学批判性质疑

在学校的创新教育中，学科教育是重要阵地。历史学科蕴含着极其丰富的培育学生创新精神的素材。人类的文明史就是一部创新史，社会的每一次进步，每一项文明成果都是创造性劳动的结晶。人类社会正是因为创新才能不断地进步，正是因为自身的创造活动，而不断提升着生命的价值。历史教学中可以运用这些丰富的的素材，结合创新精神的实质，树立学生创新意识，培养学生的创新精神。

1.培养学生的创新欲望

要创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。只有这样才能进行有意识、有意义的创新活动。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师“不可能”、“无聊”的断语，那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩。

在教学中，要重视学生的学习活动，切实关注怎样帮助学生自己进行知识建构，怎样指导学生进行探索性学习，怎样培养学生的质疑意识和探究能力等。由“重教”转化为“重学”，由“让学生适合历史教学”转化为“创设适合学生的历史教学”，要体现“教”为“学”服务。教师要改变教学单一的状况，适当地运用多种教学方式的组合实施教学，创设适合学生进行操作、探索、质疑、交流的课堂环境和有利于学生获得多元学习经历的条件，促进学生的学习方式不断完善，促使学生不仅学会历史，而且会学历史。

2.激发学生的创新兴趣

兴趣是人类创造力的源泉，是培养创新能力是前提。从某种意义上说，教师教学成败关键就在于能否激发学生学习的兴趣，教师要在历史教学中运用科学的方法，激发起学生强烈的兴趣和求知欲。从历史教学的实际来看，如果总是“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对历史课学习的兴趣，因此，教师在教学多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动形象，学生的学习积极性就会大大增加，从而积极地去思考，去探究。

（1）提倡参与式教学，创设创新氛围。建立新型的师生关系，创设宽松氛围和竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。要使学生积极主动的探究知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角、少数学生是配角、大多数学生是观众或听众的旧的教学模式。在教学过程中，教师要保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教学中，做学习的主人，形成一种宽松、和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能够充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

（2）发挥合作教学的作用。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查漏补缺、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不容易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造新环境，发扬教学民主的具体表现。学生在轻松的环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表自己独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更好的想法，从而在学习过程中培养学生的集体创新能力。

3.磨砺学生的创新意志

创新存在着风险，一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果;一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。创新必然会遇到挫折和阻挠，有时还会遭到别人的嘲笑和挑剔，这就需要创新者的坚强信念和顽强意志。培养学生坚强的意志历史学科的优势，鲜明的、具体的史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。

例如：发明大王爱迪生为了找到合适的灯丝材料，坚持不懈，不厌其烦地进行了上千次的试验，从中体会科学家坚定的信念和顽强的意志。还有林肯艰难的总统竞选之路;马克思、恩格斯合作创立科学理论的艰辛探索故事等等。这些都可以使学生受到启发，激发他们的创新恒心，磨砺创新的意志。

4.提高学生的创新能力

对现成的理论和观点提出质疑是创新的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。哥白尼、伽利略等许多有杰出成就者，无不是从质疑开始的。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。

鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题和解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新意识和创新能力。教师要运用有深度的语言、创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的一种表现，科学的分明与创造正是通过批判性质疑开始的。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对老师的讲解质疑。要敢于质疑，能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，以求解决的途径。

创新意识培养篇5

一、转变教育观念，树立创新意识

高中数学教学大纲中这样指出：高中数学教学应该在九年义务教育数学课程的基础上进一步做到：激发学生学习数学的兴趣，使学生树立学好数学的信心，并注重培养学生数学地提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识．而传统数学教学中最致命的错误就是以教师为中心，采取“填鸭式”和“一言堂”等教学方法，而这些教学方法却极易造成学生习惯于被动学习，不会也不愿进行自主地、带有创新性地学习，从而大大降低了学生的学习效率，扼杀了学生的学习兴趣，这显然违背了《大纲》的要求．而要改变这一现状，教师必须不断学习数学教育新理念，努力做到如下三个方面：

1．认识到学生是主体，教师是主导，这是课堂民主化的集中体现．

学生的主体性越突出，学生独立探索的机会就越多，创造情感就越强．所以教师一定要给学生动口、动手和动脑的机会和时间；教师的活动则作为一种辅助，融于学生的各项活动之中，真正成为“导师”而非“讲师”．

2．营造平等、民主的学习氛围，诱发创新意识．

在课堂教学中，对学习氛围起重要作用的一个方面是师生关系，“亲其师而信其道”，师生关系融洽，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新意识．

3．掌握解题策略，激活创新思维．

解决问题的能力是数学能力的核心，如何有效地摆脱“题海战术”的困扰，真正发挥“思维体操”之功效，是培养学生能力的关键，因此在课堂上采取多种问题，让学生开阔思路，掌握思考问题的方法和策略，从而激活学生的创新意识．

二、培养创造思维和创造个性，开发学生创新能力

巴尔扎克说：“一个能思考的人，才真是一个力量无边的人．”思维是智力的核心，创造性思维品质和创造性个性品质是构成创新能力的两大要素，所以教师在教学中，应能够运用数学思想方法，恰到好处地引导学生进行创造性地思考，使学生的思维逐步由“模仿”向“独创”过渡．

创新教学模式一般包括“提出问题，创设情景”—“探索问题，引疑导学”—“拓展问题，发散思维”—“达标升华，反馈小结”四个阶段，教师应把促进学生发展的条件落实在各个具体的教学阶段之中．

在教学活动中，教师应注意根据学生实际适当开展变式训练，并鼓励学生自编变式题．这不仅能开阔学生思路，激发学生的学习兴趣，还可以为发展学生的创造性思维和应变能力创造条件．

由于大多数学生已经习惯于“教师讲自己听，老师做自己仿”的教学模式，而现在必须让他们适应“教师设置问题，以学生为主解决”的模式，所以，在我接手一个新班级的第一天，就向学生宣传这种教学方式对他们的学习有几大好处：①可使每个学生专心投入，提高学习效率；②互相交流，博采众长；③提高口头表达能力；④培养良好的心理素质；⑤形成问题意识，培养思维能力，甚至创造能力．这样一来，学生首先在理性上认可我的做法，在实践中能较快适应这种教学模式，从而取得良好的教学效果．

三、手脑并用，重视“开放性”练习，培养创新能力

创新意识培养篇6

关键词：创新意识发散思维课堂教学学习兴趣

创新是动力的源泉，只有不断的创新，才能让存在已久的知识产生更有光芒和吸引力的知识，从而让学习者能够轻松的学到自己需要的知识。小学生数学的学习同样需要创新，我认为应从做到以下几个方面：

一、老师应该做到改变观念

现如今教育要求我们广大教师要紧跟时代，做到真正的素质教育，在教学中时刻体现素质教育的要求，真正做到“一切为了学生”的目的，真真正正的以学生为出发点，改善我们的教学理念，充分的发挥学生的自主能动性，培养其创新意识，完善学生的学习思路等。教师作为学生学习的指引人，教材的践行者，唯有不断更新自己的教学理念，才能真正的把新课标寓于胸中，做到成竹在胸，切实的掌握教材的灵魂，让自己的教学在实践过程中做到收放有度。虽然教育的大形势要求我们广大的教师，时刻都要以学生为主体，但是在实际的课堂中，由于应试教师根深蒂固，往往还是教师在做主体，教师的教授占据大量时间，学生的主体作用很难发挥应有的作用。这是与素质教育理念是背道而驰的。因此，在我们的课堂教学中，教师真正做到以学生为主体，在课堂上充分发挥学生固有的特点，创造适合学生的学习氛围，让学生时刻都能处在学习的最佳状态，以保持他们对数学的学习兴趣越来越浓。

二、利用生活实践培养学生的创新

数学虽然是一门理论逻辑性很强的一门课，但越是逻辑性强的课程，因为知识的抽象程度比较高，才需要更多的实践内容来验证，从而培养学生知识来源于实践的意识，让他们在学习过程中多从实践出发，激发创新意识。这样形成的知识更加的印象深刻，更形象。例如，“长方形周长”这节课，我们老师就可以让学生在实际生活中找到自己见过的长方形，实际动手量一量，通过这种方式发现数学是和生活紧密想联系的，达到加深知识认识的目的。同时如果再配合上这样实践作业，让学生用上课学过的知识去实践，通过量长和宽的方法再次去量课前量过的长方形，会对已有的知识形成巩固，并且获得成功感，这样也增强了学生学习数学的兴趣。

三、创造条件提高兴趣，满足学生创新意识需求

小学生的年龄决定小学生都有活泼好动稳定性差的特点，因此在数学教学中提高学生学习数学的兴趣是非常重要的。“兴趣是最好的老师”，只有对现有的知识产生了兴趣，才能真正的变成我要学数学，这样便能在产生了兴趣之后，展开更多的创造性思维。数学学科是一门理论性强的学科，因此我们在教学时如果只是理论的讲解，往往枯燥无味很难吸引小学生的注意力，渐渐很多学生对数学失去兴趣从而跟着产生一定的厌学情绪。反之如果教师注意教学方式多以各种新鲜样式来吸引学生，激发学生的学习兴趣，就会产生很好的效果。比如，在教学中充分利用利用多媒体、实物教具等形式，以生动活泼的形式展现本学科的魅力从而让学生对数学产生源源不断的兴趣。

四、让学生多发掘，发散思维尽量一题多解

在教学活动中，学生的创新能力要想得到切实提高，途径最行之有效的就是充分体现学生的主体意识，发挥学生的思维模式，对学生的观察角度和实践进行鼓励，多层次开发他们的解题思路，最大限度的开发创新潜能。让学生充分意识到知识来源与生活，最终也要为生活服务，从而达到学生在学完知识后能够解决实际问题，并把这种能力作为教学目标，因此在我们的教学工作中，教师要充分培养创新能力，并且能举一反三，真正的现学生的学习能够学以致用。因此，作为教师要鼓励和提倡学生进行思维的发散，从不同的角度和层面提出观点，找出不同的解题思路，做到一题多解。再有就是，学生要正确的表达自己的独特的观点，教师需要适时进行正确的引导，这时教师在教学时，可以多设置一些悬念或者者学生感兴趣的教学情景，帮助学生发散思维，自主探究，从而进行创新思维。

五、通过互助合作的形式发掘学生潜力培养创新意识

在课堂上小组互助合作的形式，就是让学生之间通过合作交流产生不同的观点和思路，从而培养学生的发掘问题深度的能力，增强创造能力都有很好的促进作用。通过小组成员之间的合作，让同学之间能够对问题展开讨论，也能找到更多的解决问题的方法。例如，在实践活动中确定起跑线时，结合运动会时就可以假设问题，对于跑道每条之间的差别怎么测，学生会说出很多种，如可以车打表测量，有的同学说可以用尺量，有的同学说可以通过迈步的方法进行测量。然后让学生以小组为单位进行讨论，相互阐述，互相交流，对学生的思维进行发散，这种形式是对创新思维培养行之有效的新途径。