环境设计实习总结篇1

关键词：职业能力；会计电算化；学习情境；情境设计

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674－9154（2016）03－0022－03

高职教育应以培养学生职业能力为目标已成为共识，高职院校进行职业能力导向的课程开发与改革迫在眉睫。会计电算化是与财会工作岗位密切相关的一门课程，也是财会类专业必修课程。职业能力导向的会计电算化课程学习情境的设计应遵循职业能力形成的内在规律，以实际工作任务为驱动，以工作逻辑为主线，并融入工作全程。

一、会计电算化课程分析

高职会计电算化课程培养学生运用计算机技术开展会计工作的能力，是会计上岗综合职业能力的养成课程。课程教学的主要内容是财务软件操作的基本知识、技能和素质。学习该课程前应掌握会计基本理论，具备基本的手工会计处理技能，这是学习该课程所必需的知识储备，如学生不具备这些能力将影响课程学习的顺利展开。学生学习完该课程后应能利用财务软件独立从事会计工作。课程的核心内容是财务软件的操作技能，涉及的理论知识主要是软件系统的构造及其操作原理，也会涉及相关会计基础理论知识，但这些知识是学生在前续课程中已掌握的，不应是这门课程的教学内容。这门课程要学生将已学会计理论知识与财务软件理论知识相结合，用软件完成财务核算工作。因而考虑到学生的职业能力培养要求与课程内容，该门课程学习情境设计应以学生为主体，精心设计与实际工作岗位联系紧密的任务。任务设计应根据实际岗位工作进行整体化系统化处理，并将相关理论知识融入任务，让学生在任务的完成过程中熟悉完整的会计电算化岗位工作流程，掌握会计软件构造及操作原理。从笔者会计电算化课程的教学经验来看，一方面，学生对纯粹的软件理论讲解提不起兴致，对尚未在操作中运用到的相关理论缺乏感性认识；另一方面，学生对软件操作比较感兴致，在操作过程中，通过讨论、交流解决操作中遇到的问题，学生能深入理解软件操作相关理论。另外，为了激励学生，每个任务要有明确的成果，提升学生完成任务的积极性和成就感，激发学生的学习兴趣，也方便对学生学习效果进行评价。

二、会计电算化课程学习情境设计思路

职业能力导向课程设计的核心是学习情境设计。根据工作过程及职业特征，将课程分解为主题学习单元，把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，即学习情境。学习情境设计的关键是根据每门课程在整个课程体系中的作用与地位确定学习情境载体类型，如可以选择以问题、活动、产品、设备、生产性零部件制作等为载体。选择了学习情境载体即确定了按什么样的工作逻辑为主线来组织课程内容。选择载体之前需要考虑，期望学生在课程结束时能做哪些他们在学习课程之前不会做的事情。会计核算的对象是“单位以货币表现的经济活动”，学完会计电算化课程，学生应能用财务软件对单位以货币表现的基本经济活动进行财务核算。因而会计电算化课程学习情境设计的载体可为企业基本经济活动的核算，包括总账核算、固定资产核算、工资核算、采购核算、销售核算和库存核算六大具有并列与包容关系的学习情境。各学习情境在核算内容方面具有特殊性，如固定资产核算主要内容是固定资产增加、减少，折旧计提以及进行固定资产卡片管理等；工资核算主要内容是工资的计算、计提和分配等。但与此同时，各学习情境在核算工作流程方面具有一致性，按照系统初始化、凭证的填制与审核、系统记账与期末处理、凭证账簿查询和报表生成与输出五个步骤开展工作。综合以上六大情境载体以及各学习情境在核算流程上的一致性，每一学习情境将按核算流程设计学习活动，即按核算流程设计学生需完成的工作任务，该设计思路如下图所示。以上设计思路既考虑了企业各项基本经济业务的特殊性又考虑了会计核算流程的同一性，既有新的知识技能注入又可以不断地强化相关职业能力的训练。一方面，不同学习情境的不同核算内容能让学生较全面地掌握企业各项基本经济活动的财务核算，且六个学习情境的核算内容难度是递增的。总账核算情境涉及基本的记账凭证填制、审核和记账等内容，固定资产核算情境涉及资产卡片管理及计提折旧等特殊业务，工资核算情境会有工资计算、个人所得税计算与工资分摊发放等特殊业务，采购、销售及库存模块会涉及大量原始单据的结算及审核问题，一项业务的完成往往要运用软件的多个模块，形成较复杂的业务流转及勾稽关系。另一方面，由于每个学习情境工作流程的趋同，按工作流程设计的工作任务会在一定程度上出现反复或递进性，能让学生在工作任务的执行中强化训练核心职业能力，并在情境变换过程中培养相关知识技能的迁移能力。

三、电算会计各工作步骤的具体工作任务

电算会计工作流程五个步骤的具体工作任务如下。

（一）系统初始化

系统初始化的主要工作任务是管理账套，进行财务分工，设置系统及模块的基本信息、参数、数据等，包括进行系统级初始化和模块级初始化。系统级初始化包括建立、修改、引入和输出账套，增加、修改和删除操作员及其操作员权限，设置系统公用基础信息；模块级初始化包括设置模块控制参数，设置模块基础信息以及录入初始数据。

（二）凭证填制和审核

凭证填制和审核的主要工作任务是进行凭证的录入、修改和审核，进行固定资产的会计核算、折旧计提和分配、设备管理，进行工资数据的收集、员工工资的核算、工资发放、工资费用的汇总和分摊，处理应收应付款项的收回、支付和转账，核算存货的出入库和库存金额、余额，确认采购成本、分配采购费用和确认销售收入、成本和费用。

（三）系统记账与期末处理

系统记账与期末处理的主要工作任务是对已审核的凭证完成自动记账；定义并生成各类转账凭证，包括进行自定义转账生成和期间损益结转；完成自动对账工作，包括总账和明细账、总账和辅助账、明细账和辅助账户核对；进行期末自动结账工作，包括计算和结转各账簿的本期发生额和期末余额，终止本期账务处理。

（四）凭证、账簿查询与输出

凭证、账簿查询与输出的主要工作任务是进行凭证查询；进行科目账的查询，包括总账、明细账、余额表、多栏账、日记账的查询；进行辅助账的查询，包括客户往来、供应商往来、个人往来、部门核算、项目核算的辅助总账、辅助明细账查询；进行查询凭证和账簿输出。

（五）会计报表生成与输出

会计报表生成与输出的主要工作任务是进行报表模式设置，包括定义报表尺寸、行高和列宽、画表格线、定义单元属性、定义组合单元；进行报表公式设置，主要是计算公式的设置；进行报表数据的自动生成；进行报表数据的保存与输出。

四、会计电算化课程各学习情境工作任务设计

根据以上设计思路以及每一步骤的具体工作任务，遵循工作任务编排的职业成长性原则，以及课程内容由简单到复杂、单项到综合的认知规律，各学习情境的工作任务设计如表1。为了将完整的工作过程融入课程，帮助学生形成对会计电算化工作的整体认识，课程分为两个完整的工作过程。第一个完整的工作过程是企业财务链的核算，涉及总账、固定资产和工资的核算。三个学习情境将以某企业某月发生的前后连续的财务链经济活动核算资料为对象，完成一个完整的工作循环。从表1可以看出，学习情境一“总账核算”和学习情境二“固定资产核算”包含核算流程中的四个步骤，只有学习情境三“工资核算”包含完整的五个步骤，因为最后一个步骤意味着一个会计基本工作循环的结束。第二个完整的工作过程是企业供应链的核算，涉及采购、销售和库存的核算。这三个学习情境将以某企业某月发生的前后连续的供应链经济活动核算资料为对象，完成一个完整的工作循环。从表1也可以看出，学习情境四“采购核算”和学习情境五“销售核算”包含核算流程的四个步骤，只有学习情境六“库存核算”包含完整的五个步骤，完成第五个步骤即结束了这一轮会计基本工作。遵循学生认识学习规律，第二轮完整的工作循环比第一轮更高一层。另外，根据教学设计原理，一是认知需要被强化，即任何知识技能均需经过反复练习才能被掌握；二是要进行教学迁移，即要借助多样化的项目任务让学生灵活运用已掌握的知识技能。因此，课程除了这两个完整工作循环的核算资料外，还将结合对应强化任务资料，促进学生巩固相关知识技能。五、会计电算化课程单个学习情境设计真正意义的教学是“有目的地安排外部事件以促进学习过程”。课程学习情境确定之后，要使课程目标落到实处，学习情境编排达成应有的效果，需制订学习情境目标、工作内容、课时、教学方法、教学环境、考核评价内容方法等，对各个学习情境进行具体设计。学习情境目标应该是整个课程职业能力目标的具体化，是能力导向的表现性目标，以学生学完该学习情境能做什么来进行描述。学习情境目标的达成通常需要许多节课的学习及嵌于其中的学习活动的完成，工作内容即为预期目标，在规定的课时内学生要进行的学习活动就是学生应完成的简明扼要的工作任务。这种不同于以往教学内容的工作内容描述是职业能力导向学习的一大特色，强调以学生为主体。这种学习方式不仅有利于高职学生专业能力的培养，也有利于学生自主学习能力及职业能力的培养。就教学方法而言，与职业能力导向教学设计对应，考虑学习者的特点，建议除了不得不讲授的内容外，多用行动导向教学法，包括项目教学法、模拟教学法、演示教学法、引导文教学法、角色扮演教学法、实验教学法等。教学环境即实现情境目标、完成工作任务、运用相关教学法需要的硬件设施及软件条件等。考核评价方面需廓清评价的主客体和评价的内容。此外还需确定学生学习该内容需具备的知识技能，以及教师组织教学需具备的知识技能。对每一学习情境具体的设计可以通过对学习情境的描述直观地表现出来。根据以上观点，以学习情境一“总账核算”为例进行会计电算化课程学习情境的描述（见表2）。其他五个学习情境的描述方法同上，不再赘述。对各个学习情境进行描述需重点关注各学习情境能力目标的特殊性和层次性、工作内容的职业针对性、教学方法的行动性、教学环境的适应性以及考核评价的多维性。

参考文献：

[1]姜大源.工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发[J].顺德职业技术学院学报，2014（3）.

环境设计实习总结篇2

一、雕塑课程对于环境艺术设计专业的意义

雕塑是人类文明的产物，是随着人类文明的进步而发展的，是人类在生产、生活过程中不断累积的精神和知识的产物。从石器时代开始一直到现代高速发展的人类文明社会，雕塑的影子无处不在，雕塑是人类文明发展史上一颗璀璨的明珠。正因为雕塑与人类社会的发展息息相关，所以，雕塑艺术在一定层面上也折射出人们的生活以及社会的现状和发展趋势，欣赏一件优秀的雕塑作品，不仅满足了人们的视觉享受，更是能启发了人们对哲学、历史、文学以及社会现状等方面的思考雕塑与国画、油画以及壁画等绘画学科在美术课程中并列为三级学科，在美术教学中有着举足轻重的地位。改革开放以来，随着我国经济建设的发展和城市化水平的提高，许多教学机构和雕塑课程教师都深刻认识到，培养雕塑家不再仅仅是为了他们能设计出陈列在高档展厅的艺术品，雕塑作品更应该与符合现代社会的发展，雕塑创作应与周围环境相结合。雕塑作品已经走进人们的日常生活的方方面面，除了公园、城市广场之外，就连居民的客厅、卧室也成为了雕塑放置常见的产所。雕塑所呈现出的状态风格千变万化，不再那么单一、刻板。这可以看作是雕塑艺术和环境艺术设计专业的融合，是雕塑艺术发展的必然趋势。

二、如何利用雕塑课程的教学功能

随着环境艺术设计专业的发展，许多同学都认识到其良好的发展前景，因此，越来越多的学生选择了环境艺术设计专业，课堂上学生的数量也越来越多。而且每个班级学生的质量参差不齐，这就需要教师花费大量的精力和时间来对班级每个学生的水平进行平衡，以保持教学进度的统一。但是，在信息技术高速发展的今天，学生获取知识已经不仅仅局限于教师的传授以及课本上的知识，他们思维敏捷，获取信息的途径多，能更有效地接受新的知识，只要教师在教学过程中与时俱进，针对不同的教学对象，寻找合适的教学方式，相信一定能培养出许多对社会、对国家有用的环境艺术设计方面的人才。（一）采取有效的方法以达到事半功倍的效果。在传统的造型教学中，教师往往采取一步一个脚印的教学方法，这在过去固然是有效并且重要的，但却并不符合现如今的环境艺术设计专业，教师必须在素描、速写、色彩这几个方面中及时引入雕塑艺术的概念，使学生在熟悉的二维空间上发展自己认识新的三维空间，那么教学的效果马上就会显现出来。空间感在环境艺术设计专业中是非常重要的。（二）挖掘学生的潜能。环境艺术设计专业作为一门新兴的学科，许多同学对它的概念并不是很清楚，大都是茫然的。这时，就需要老师发挥其引导的功能，循循善诱，教导学生不要放弃。相信，在认识到自己的能力和理解到这门课程的魅力之后，他们会以更加积极的态度来对面这门课程。

三、探究环境艺术设计中的雕塑课程改革

国内外各教学机构在包豪斯教学模式的基础上对环境雕塑课程都有着自己的理念和教学特色，我国的环境艺术设计专业在引进包豪斯教学模式后也取得了极大的进步。但随着社会的发展，教学模式不断变迁，环境艺术设计专业的教学缺陷也慢慢涌现出来。根据近几年在环境雕塑教学成绩取得重大突破的国内外各大学院的教学模式，再根据我国环境雕塑教学的现状总结出了以下几点经验：（一）兼顾技法与理念。雕塑课程主要是训练学生的动手能力，注重技法培养的课程，需要花费很多课时来进行一系列系统的教学，方可取得好的成绩，但在环境艺术设计专业中，仅仅对学生进行技法训练是远远不够的，还需要注重理论知识的传授，可以利用图文并茂的方式以缓解理论知识讲解的枯燥。同时，在课堂中让学生可以欣赏优秀的环境雕塑作品的机会，并让他们进行解析，以提高学生对环境艺术雕塑的认识。当然，在环境雕塑课程中，学习灵活的雕塑的制作技法以及严格按照雕塑制作的流程也是不容忽视的，适当的技法操作加上理论和欣赏，才是健康合理的环境雕塑教学模式。（二）实训-理论-实训的教学方式。有时候，先进行难的课程再进行容易的课程，也是可行的方法。先得到结果再进行过程，可以降低学生对教材和老师的依赖性，提高他们的学习积极性和主动性，时时以亢奋、紧张的状态不断地学习和研究。同时，要培养学生对环境雕塑课程学习的兴趣，兴趣才是最好的老师。教师可以在上课时找一些有趣的作品，可以是失败的、有趣的作品，活跃课堂，充分调动学生的学习积极性和创新意识，从而使学生爱上这门课程。（三）真题真做，发挥榜样教学的力量。教师在教学过程中，可以引用真实的或者是假定的案例，来让学生自己对具体的案例进行分析，自己选定主题，自己收集材料，自己拟定计划，激发他们学习的欲望和热情。在此过程中，他们会明白如何合理地利用自己所学到的知识和周边现有的资源，以提高他们的学习主动性，让他们找到适合自己的学习方法和进行客观的自我评价，培养他们对自己、对社会负责的设计创作态度。教师在教学过程中也要本着对学生负责的理念，不断寻找适合自己、适合学生的教学方法和教学风格。做到课堂讲解生动，点评精准、深刻，有一定的启发力。教师除了给学生传授相关的专业知识以外，也应该让学生多多了解外界新的形式和其他方面的知识，与学生建立新型平等的师生关系。同时，教师应引导向优秀的、进步大的学生看齐，形成良好的学风，促进共同进步。（四）在“交流”中学习、总结。任何学科的教学都少不了交流，环境雕塑课程教学自然也应当适当地进行交流。这种交流不仅需要各个教师之间在总结教学经验后与其他教师进行交流，更应该与环境雕塑学科相关的社会环境雕塑学家、专业的环境设计工作人员等进行严谨的学术上的交流，以提高自己的专业水平。同时，环境雕塑学科不仅仅只是环境艺术和雕塑两个方面，同时也包括建筑设计、公共艺术设计、景观设计等诸多方面，所以，这就要求在教学过程中，要注重与其他学科的联系与交流，只关注自己在环境雕塑方面的学习是远远不够的。

四、结语

本文首先阐述了雕塑课程对于环境艺术设计专业的意义，接着解释了如何利用好雕塑课程在环境艺术设计专业中的钥匙功能，最后就雕塑教学在环境艺术设计专业中的实践与探索提出了几点建议。总而言之，教学的发展必须符合时代的潮流，只有做到与时俱进，雕塑课程与环境艺术设计专业才能取得一定的进展。

作者:戚宇单位:常州工学院环境艺术设计系

参考文献：

环境设计实习总结篇3

关键词：生成性教学；教学路径；智慧学习环境；小学语文阅读课；

作者简介：谢幼如：教授，博士生导师，博士，研究方向为课程设计、教学系统设计、教育技术研究方法、网络教学资源开发与应用研究

一、问题的提出

随着“互联网+”时代的到来，小学语文教育越来越注重人文发展，强调学生生成能力的培养。生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值[1]。但目前学生在阅读教学过程中存在较多缺失，如阅读积极性不高[2]、阅读方法不规范、阅读能力难以形成[3]、情感体验淡薄[4]等。同时诸多研究表明，小学语文阅读课生成性教学课堂氛围开放活跃、教学方式灵活多样化、师生平等对话交流等，但仍存在虚假生成、无效生成、错误生成等问题[5]，始终未形成一条有效的小学语文阅读课生成性教学路径来促进课堂教学的生成。

近年来信息技术飞速发展，“数字土著”一代对学习环境提出了新的诉求[6]，能够促进学生轻松、高效、投入的学习，提高知识生成、智力发展与智慧应用含量的智慧学习环境应运而生[7]。研究发现，电子书包支持的智慧学习环境在小学语文阅读教学中体现出激发学生阅读兴趣、拓展学生阅读广度和深度[8]、满足学生个性化阅读方式、提升学生阅读质量[9]等优势，可为小学语文阅读课生成性教学提供有效的支撑，并促进学生生成能力的培养。

那么，智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径是怎样的？智慧学习环境能促进小学语文阅读课哪些方面的生成？如何证明其有效性？围绕这些问题，本研究在生成性学习理论和语文阅读教学理论的指导下，针对小学语文阅读课的人才培养需求，探索智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，并验证该路径的有效性。

二、相关研究现状

(一)小学语文阅读教学的研究现状

阅读教学在小学语文教育中处于最关键、最核心的地位，承载了奠基学生听、说、读、写的言语能力发展的使命。通过阅读教学能使学生获得运用基本的语言进行思维和表达的能力，培养良好的阅读习惯，增强语文学习的自信心，提高文化品位[10]。

小学语文阅读教学的相关研究多从课堂教学实践角度开展，主要集中在阅读教学改革、阅读教学问题及策略、信息技术在阅读教学中的应用研究等方面，如陈晓林基于新课程背景对小学语文阅读教学方法改革予以探索[11]；田春龙结合小学语文阅读教学存在的问题提出相应的创新策略[12]；连云梅将电子书包与语文阅读教学相结合，探索基于电子书包的阅读教学模式等。

综上所述，小学语文阅读教学的相关研究逐步由新课程改革下的课堂教学向新兴技术与阅读教学相融合的实践研究发展。因此，随着教育信息化的推进以及动态生成理念的融入，如何高效应用新技术变革传统阅读教学路径，发挥小学语文阅读教学应有作用，提高小学生阅读能力，是值得深入探讨和研究的问题。

(二)生成性教学的研究现状

生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值。国内外研究者们立足于对生成性教学思想的基本认识，从多角度、多层面对生成性教学展开了理论和实践研究。

理论研究主要集中在生成性教学内涵、基本特征、生成与预设的关系认识等方面，如王鉴等从教学内容、过程和方法的角度予以阐述生成性教学内涵和特征[13]；孟凡丽等从含义和价值的角度解读生成性教学[14]；辛朋涛从逻辑和哲学层面对生成与预设关系进行剖析[15]等。

实践研究主要集中在高校及中小学具体学科生成性教学实践应用研究、生成性课堂教学设计、生成性教学策略及生成性教学资源探索等方面，如意大利瑞吉欧(ReggioEmilia)的“案例教学”、英国的“开放教学”以及美国的“自然发生教学”[16]；LawrenceB.Flick基于小学教师生成性教学计划进行案例研究[17]；DennisRose1对新加坡学生开展生成性教学初步探究[18]；张立新等从理论层面对生成性网络课程的设计进行了详细的阐述[19]；余胜泉等根据生成性课程的基本思想，利用学习元平台资源生成与进化的特征，设计和实施了一门师生协同建构、互教互学的课程[20]；杨曙光结合未来课堂和生成性教学进行设计并探讨实施策略[21]；董自明结合自身的教学案例，从成功点、失误点、创新点、后续点等几个方面对生成性资源进行了探索尝试[22]等。

此外，李国昌等从“课堂生成是一种教学方式”的视角提出课堂生成的路径[23]，吕敏霞从教师、学生及教学重点、疑点、难点等角度探索了生成性教学的实现路径[24]，但均是结合自身教学经验进行归纳，并未从理论层面予以系统梳理且未曾以可视化的方式呈现。因此，本研究从生成性教学路径角度切入，以科学理论作指导，并结合实践不断完善一条清晰可见的生成性教学路径。

(三)电子书包支持的智慧学习环境研究现状

随着云计算、大数据、物联网、移动计算、3D打印等新技术不断涌现[25]，迫切需要智能化的、个性化的智慧学习环境支持新型教与学模式下的学习。电子书包因技术水平、设备成本等限制而沉淀十多年，现因技术飞速发展而掀起研究与应用的浪潮；同时，电子书包凭借其便携性、可移动性以及支持正式学习、非正式学习、个人学习和社群学习等优点，成为构建智慧学习环境的首选。祝智庭等提出了电子书包作为云端个人学习环境的新思路，构建了一种几乎“全能”的个人学习环境[26]；崔惠萍等提出了融合新技术和电子书包的智慧学习环境的架构[27]；牟智佳等构建了基于电子书包学习系统数据库的学习者模型，为基于电子书包的个性化推荐系统设计提供解决思路，实现了智慧学习环境的需求[28]；谢幼如等以电子书包为例构建了面向生成的智慧学习环境。由此可见，电子书包支持的智慧学习环境的研究已取得一定进展，但将其与学科教学进行融合创新、深化应用需进一步探索。

三、研究方法

本研究采用的研究方法有文献研究法和行动研究法。

(一)文献研究法

本研究采用文献研究法分析小学语文阅读课研究现状、生成性教学研究现状、电子书包支持的智慧学习环境研究现状，依据生成性学习理论和语文阅读教学理论，结合小学语文阅读课自身特点，初步归纳推演出智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径。

(二)行动研究法

本研究选取小学语文阅读课作为行动研究的案例，根据理论推演的生成性教学路径进行教学设计并开展课堂教学实践。在行动研究过程中不断收集并分析数据、发现问题并结合教师和学生的意见，有针对性地对生成性教学路径和教学实践进行改进。

四、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的理论推演

(一)生成性教学的一般过程

美国教育心理学家威特罗克(Wittrock，M.C.)提出了生成性学习理论。他认为，生成性学习理论是将新的想法积极整合到学习者的记忆中并不断提高其教育经验的过程，是为更好地实现特定概念的理解而连接新旧想法的理论[29]。他也认为生成学习过程分为注意和选择性知觉、主动建构意义、建构完成和意义生成几个阶段[30]。同时他提出的生成性学习理论注重学生主观能动性的培养以及动态生成学习环境的搭建，这样学习者根据原有的认知和呈现的信息材料与教学内容进行交互并意义建构，便是生成的过程，也是极具创造力的过程。

谢幼如等构建了生成性教学的过程模型，明确了生成性教学内部生成机制、外部推动作用和生成性教学特征，从理论高度对生成性教学过程进行科学阐释。本研究采用谢幼如等构建的弹性预设、交往—反馈、应对—建构、生成—创造、反思—评价等5个阶段的生成性教学过程模型。在此基础上，结合小学语文阅读课自身的特点探索生成性教学路径，旨在提升小学生语文阅读知识、阅读方法和阅读情感，培养小学生的生成阅读能力。

(二)智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用

根据语文阅读课的需要，电子书包支持的智慧学习环境在小学生成性教学中可以发挥以下6大功能作用。

1.资源推送，预学导读：课前教师依据教学目标将涵盖图、文、声、像等相关学习资源推送到电子书包学生端，学生自主预习，整体感知阅读内容，为课中拓展阅读做准备。教师根据电子书包学生端反馈的学习情况做出适应性调整，开展灵活的教学，做好对预设情况的生成准备。

2.个性阅读，即时测试：电子书包支持的智慧学习环境能够实现学生个性化阅读，同时实现阅读检测数据的同步云服务。教师根据即时检测结果解读点评，对学习者学习提供不同程度的指导和帮助，从而在师生、生生互评以及相互交往、不断反馈过程中促进课堂的生成。

3.记录过程，智能分析：电子书包支持的智慧学习环境能对所有学生的阅读检测习题完成情况进行自动记录分析，同时通过可视化的方式呈现，为教师引导学生如何深入阅读、采用何种阅读方法提供数据参考。智能分析的结果也将为学生学习效果评价提供重要依据，从而保障课堂教学的生成。

4.提供工具，师生联接：教师可通过电子书包支持的智慧学习环境提供的内置同步通信工具，为学生推送个性化的拓展阅读材料、解答不同的阅读疑问、建立线上线下的无缝联接。教师引导学生相互争鸣、合作交流、阅读分享等，实现即时反馈、动态生成。

5.拓展资源，情感体验：电子书包支持的智慧学习环境提供了拓展阅读资源以及创作交流的空间，在完成整体阅读、快速阅读的基础上，学生精细品味阅读内容、理解文本深意、实现情感共鸣、达成文学创作、创建个人优秀作品，从而超越预设的教学目标和内容，深化课堂教学的生成。

6.多元评价，总结反思：电子书包支持的智慧学习环境提供的电子量规、电子档案袋、个人以及教师日志等可实现全方位的多元评价，学生可根据学生和教师的评价来总结反思自己的阅读学习情况，不断优化阅读生成。

(三)智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径

本研究通过理解生成性教学内涵，解读生成性学习理论以及分析智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用，初步推演出智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径，如图1所示。

五、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究

(一)小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究设计

本研究选取广东省荔湾区芦荻西小学语文阅读课作为个案进行实践探究。研究对象为该校五年级(1)班28名学生，行动研究计划如表1所示。

(二)小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究实施与分析

1.第一轮行动研究

第一轮行动研究以“新型玻璃”为教学内容，教师根据初步推演的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径进行教学设计并实施教学。

教学实践完成后，本研究综合师生访谈、课堂现场记录和电子书包平台数据分析结果，发现存在以下问题：学生课前学习效果不佳，尤其是缺少师生和生生互动，电子书包支持学生阅读讨论功能未体现；教师未能有效捕捉和利用课堂生成性资源，尤其是小组合作学习后产生的问题资源；教师未能及时一一反馈学生的学习效果，学生反思总结不够积极。

2.第二轮行动研究

第二轮行动研究的主要目的是通过第一轮行动研究的分析总结，修改完善生成性教学路径，设计修正存在问题的教学方案，使该路径下的小学语文阅读课的方法生成和情感生成更有效、更丰富。

根据第一轮行动研究中课堂实况，发现教学过程中有许多意外情况的发生，如：阅读错误、讨论质疑、意外话题等，说明该路径下还存在非预设资源的产生。那么如何将其准确转化为课堂可用资源？本研究结合此问题修正生成性教学路径，注重通过充分善待错误资源、捕捉和利用意外资源、挖掘隐性资源等途径来保障生成。

第二轮行动研究以“梦想的力量”为教学内容，根据完善的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，结合第一轮行动研究发现的问题再次进行教学设计。因小学语文阅读课强调培养学生阅读方法和阅读情感等，本轮设计注重引导学生对阅读方法的习得与运用，同时在对所学知识进行系统梳理与评测的基础上加强情感体验。

与第一轮行动研究相比，本轮行动研究在明晰上述路径的缺陷后及时修正并设计出完整详细的教学设计方案，所以在实际课堂教学过程中，教学过程较为顺利，教学生成更为丰富，同时电子书包支持的智慧学习环境也较好地发挥其支撑作用。课后通过现场师生访谈、课堂记录和电子书包平台数据分析发现：电子书包支持的智慧学习环境的资源推送、智能分析、提供拓展资源等功能为生成性教学提供了较大的支持，催生了与阅读主题相关的新问题、新想法、意外话题等；根据智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径实施的课堂教学，使得教师更加关注生成而非单纯注重预设结果，同时注重对学生情感的启迪；采用该路径后，教学目标如期达成、教师教学更加灵活、学生学习更具趣味性、课堂生成更加丰富。

(三)智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的完善

通过两轮行动研究，本研究初步验证了智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径能够解决小学语文阅读教学中存在的问题，进而优化了教学设计并改善了对学生能力的培养。因此本研究结合行动研究的实践经验对智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径加以完善，并直接体现智慧学习环境对教学路径的支撑作用，如图2所示。

综合两轮行动研究，本研究构建的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径得以逐步完善并可视化。该路径的特色与创新主要体现在以下3个方面：

1.该路径的探究紧扣小学语文阅读课自身特点和现存问题，同时结合生成性教学相关理论，先从理论角度加以推演，再根据行动研究进行修正，将学科理论与教学实践相联系，具有较强的科学性。

2.该路径以电子书包支持的智慧学习环境为依托，并将电子书包在小学语文阅读课生成性教学中功能作用具体化，促进了环境与教学的融合创新，改变了传统预设教学的套路，实现了高效的课堂生成。

3.该路径经过两轮行动研究设计实施并予以优化，且以可视化的形式表现出来，具有较强的针对性和可操作性。

六、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的有效性分析

(一)小学语文阅读课生成的评价指标体系的构建

本研究根据生成性教学的内涵与追求，以教学目标的实现和附加价值的生成程度作为评价教学路径的有效性标准。然后，结合新课标下小学语文阅读课的“三维”教学目标，制订了小学语文阅读课生成的评价指标体系，分为知识类、方法类、情感类三个维度。最后，根据布鲁姆的教学目标分类理论和《小学语文新课程标准》(最新修订版)将知识类分为知识记忆、知识理解、知识迁移；将方法类分为阅读方法、记录方式、总结方法；将情感类分为阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯。

(二)小学语文阅读课生成性教学路径的有效性分析

1.知识类生成的分析

两轮行动研究完成后，在电子书包平台上形成了大量知识类生成物，包括学生制作的电子书、思维导图、阅读批注等。本研究以最能凸显知识类生成的电子书为主，围绕知识记忆、知识理解、知识迁移三个维度，设计了难度系数相同的测试题进行评价分析。测试题采用百分制形式进行计分，然后取各项平均值，两轮检测结果如表2所示。

根据表格显示的数据，可得出如下结论：(1)两轮总分均在85分以上，说明该路径对知识类的生成是有效的；(2)“知识记忆”和“知识理解”两指标分值接近各指标的总分值，说明该路径对促进“知识记忆”和“知识理解”两方面的生成较为明显；(3)“知识迁移”这一指标的分值相对较低，这与学生的原有认知结构和学习时长等因素有关，因此需要在实践教学中逐步实现。

2.方法类生成的分析

本研究根据小学语文阅读课生成的评价指标体系，采用里克特量表的五度量尺，并根据量表的信度和效度分析结果进行适当调整，制订了测量方法类生成的15个问题。然后从“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式计分，根据双向评等量表得分率计算公式Fi=Σajnij/2N进行检验。测量数据如表3所示。

数据统计结果显示：(1)两轮研究中各题项得分Fi均大于0，说明应用该教学路径，可顺利实现方法类的生成。(2)第一轮研究中的“阅读方法”和“记录方式”各题项得分Fi均大于0.5，说明该路径可促进方法类的生成；第二轮研究得分均有所提升，说明该路径的完善对“阅读方法”和“记录方式”的生成效果显著。(3)第一轮研究中的“总结方法”各题项得分Fi均大于0，除“应用电子书包阅读后，我经常写读书笔记”外，其他选项均小于0.5，说明“总结方法”的生成还需要加以引导；第二轮研究中该指标的各题项得分Fi均大于0.5，说明通过路径的完善，“总结方法”的生成明显提升。

3.情感类生成的分析

本研究根据小学语文阅读课生成的评价指标体系，采用上述方法，制订了4个问题进行测量。测量数据如下页表4所示。

数据统计结果显示：(1)两轮研究中各题项得分Fi均大于0.5，说明该路径对情感类的生成颇有成效；(2)相比第一轮研究，第二轮研究得分均有所提升，说明完善的路径提升了学生的“阅读兴趣”、转变了学生的“阅读态度”、改变了学生的“阅读习惯”。

七、研究结论

环境设计实习总结篇4

2009年8月2日-8月9日参与高等教育出版社承办的“高等学校环境艺术专业青年主干教员高级研修班”，本次会议盘绕从环境艺术设计的根底理论讨论，环境艺术设计的前沿动态交流，环境艺术专业教学的理论与理论研讨，环境艺术课程教学法交流与研讨。环境艺术专业在高校开设仅有一二十年的时间，在这个培育过程中，随着市场的变化，对人才的培育也在相应的调整。分离自己这几年的教学经历，对环境艺术设计专业教学中理论环节如何展开，理论教学的方式等停止一些初探。

二、实验教学的认识

目前国内高校正实验教学的认识中，从学科角度分为文科和文科，以为实验教学是理工科专业所具有的，文科不具有实验教学。在教学中科学实验的三要素为实验者、实验手腕、实验对象。在《中国大百科全书-教育卷》中定义实验教学是“学生在教员的指导下，运用一定的设备和资料，经过控制条件的操作过程，惹起实验对象的某些变化，从察看这些现象的变化中获取新学问或考证学问的教学办法”。目前文科的实验教学中多以理论学问传授的信息传输构成的理论教学形式，分为理论教学课堂和实验教学课堂，国内的艺术教学也是理论课堂和理论课堂相分离的方式，并没有划分该课程是理论教学，还是实验教学。这是由长期以来“重文轻技”的思想，以为学问主要靠读书取得，长期的封建教育目的主要是以培育官吏为根底等影响，从实质上缺失理论教育和实验教学的根底。艺术设计实验教学中，实验环节主要是校外的设计理论，短少沟通的环节，传统的理论教学在封锁教室里停止。

国外教学对实验教学的认识，以为教学是信息的双向传送。工业反动之后，机器消费请求人的智力和膂力两方面，使教育与消费劳动严密分离，教学的方式和办法也有了新的变化。《教育——财富蕴藏其中》一文中，完成个人的全面开展的作用，不再把教育单纯看作是一种手腕，是到达某些目的（技艺、取得各种才能、经济目的）的必经之路。文中提到教育盘绕学会认识，学会做事，学会共同生活，学会生存四个局部，在这个过程中控制认识的手腕，如何教会学生理论他所学的学问，顺应将来工作，学会与别人一同生活，构成一种独立的、富有批判肉体的思想意义，培育本人的判别才能和处理问题的才能。

三、目前环境艺术设计专业实验教学中不利于创新型应用型人才的培育

教育部对人才培育形式培育的相关文件中，提到人才培育形式变革的重点是要增强对学生素质教育，特备是创新才能和理论才能的培育。目前高校环境艺术设计专业教学形式以教员为讲授理论学问为主体，教学内容依附于理论教学，大多数内容是理论教学中的原理和办法的学习，较少设置独立的实验课教学，学生被动地依照教学内容和实验操作步骤学习学问，学生对学问的学习偏重在学问点的记忆，处理理论问题时短少剖析问题，提出问题，处理问题的思想锻炼，疏忽了当前社会大环境下对学问的控制和应用。

各门专业课程之间实验课互相分割，相对独立，缺乏综合性、设计性的理论项目。在较少的实验内容中，过于技艺化，学生的思想局限在技艺的控制，对本专业范畴创新才能的培育不相符，在实验中也较难激活学生的积极性和发明性。

人才是第终身产力，创新型国度建立的中心具有创新技艺的优秀人才，创新型优秀人才具有创新的认识、思想、技艺。上过美国Science封面的一名著名教授以为，创新成果的产生，无论是理论成果还是技术成果，都需求实验设备的支撑。南京信息工程大学校长，博士生导师李廉水以为实验室是建立一流大学的根底。从侧面上表现了，实验教学在教育中的重要性。

四、环境艺术设计专业实验教学的展开

理论性教学是经过一定的理论指导下的社会理论活动，使受教育者取得学问和技艺的教学活动过程。实验教学注重学生才能的培育，在实验教学中设置多个环节的理论与探究，学生可以完成系统的锻炼，有利于学生实战才能和职业技艺的进步，与社会、行业接轨，并激起学生创新才能的发挥。实验教学是设计专业课程教学的中心。

专业实验教学必备的三个环节，即：目的定位——手腕选择——施教控制。目的定位：预设学生应该控制的某项学问技艺或工作办法的定位；手腕选择：在这个过程中是经过什么样的方式传授技艺和办法，不是说教式传授；施教控制：教员在整个教学的过程设计，严厉的课程设定，需求一个发散式的联想思想和紧密的逻辑把实验推升到相应的高度。实验教学在学校培育人和教学工作中的位置来构成理论教学和实验教学的统筹气氛。

环境艺术专业方向是艺术设计专业下开设，请求具备艺术设计的素养、建筑技术学问、环境处置、团队协作等方面的才能。在人才培育上入手才能较强，成为应用型和创新型人才，实验教学尤为重要。

1、范例展现教学的展开，“范例”来源于拉丁语“Exemplum”,原译为”好的例子“，德国教学论专家瓦根舍因（Wagensdenin）以为范例展现是向学习者展现优秀的作品，并希望学生在学习期间能到达预期的学习效果；学习者能够对范例作品停止仿效。如室内设计课程理论环节的锻炼，从空间构成设计、住宅设计、寓居空间、餐厅空间设计、快题设计-家具、快题-照明、毕业设计等，在停止计划空间设计中，请求学生完成空间的设计和表现，教员在停止理论锻炼前提供优秀的设计计划参考和学习任务，来指导学生完成学习任务。

比方教员在空间设计前先展现一个优秀的空间设计案例，请求学生认真察看案例，并剖析空间设计案例在功用分区、主题定位、元素运用、尺寸设计、表现技法等学问的表现，然后由教员引导学生停止剖析和讲解，以案例参照细致讲述完成一个优秀的空间设计案例所具备的条件，在学生分阶段汇报计划过程，其中有自我评价、同窗互评、教室评价，汇报完之后总结本人的表现，并深思理论过程中的问题和提出改良的办法。

教学前的希冀和引导，依据本次理论环节的教学目的，分离学习者目前的学问构造表现，依据将要到达的学习任务，选择优秀的作品案例或者让学生本人搜索优秀案例，在案例停止演示时，对范例内容和参考规范阐明停止恰当的解说，突出理论环节的重点和难度，明白学生在理论中到达的希冀目的，指引学生考虑，依据案例深思来调控学习的办法。在这个过程中，引导学习者经过剖析提炼出案例的特征，让学生明白预期学习到达的结果，对在完成理论过程中可能遇到的问题有充沛的准备。

教学中行为中深思，引导学生在理论过程中的深思，在过程中对学问构造的完善。经过阶段性的跟踪，为学生提供各种协助，如及时对呈现的错误停止纠正，学问点的解说，定位的明白，表现的精确等，并记载学生的学习表现。

教学后行动后深思,作品完成后学生依据参考案例的规范请求，停止自我评价、同窗之间的评价，教师依据自评、同窗互评、学习目的和任务、学生的条件等，对学生成果做出总评，学生依据同窗、教师评价结果，总结本人的学习表现，深思在理论过程中存在的问题和改良的办法。

在教学中起到的深思作用有以下几方面：案例展现明晰明了地展现计划设计成果，能够引导学生展开学习；引导空间设计的学生在设计过程中材料搜集、学问点的学习、对计划的评价标注提供明白的参考。有利于学生育成独立学习考虑，探究办法的学习方式，启示和拓展学生的思想，对创新才能的推展和提升有进步。

2、展开情节教学设计，乔纳森以为建构主义学习环境设计以问题驱动学习，不是先从理论或准绳动身再做一些问题处理的练习，运用有趣的、投入性的、真实的问题，协助构成学习者的问题认识和主人翁感，驱动学习者到达目的。让学生在课程锻炼中，感遭到学习本专业的兴味，同时也从课程锻炼中，发现问题，处理问题，从问题中学习。韩国的李少金教授把大学教育的基本目的看成是让学生学会怎样去玩，怎样去游戏，从中找到设计的回归。从文娱和游戏中学习，从中找到与建筑、设计相关的信息。在环境的体验教学中，假如么有环境体验，不能跳到同窗的心情、构成信息互动的环境体验气氛的话，这个课程仍然不能到达实验性的效果，关键是教员能否控制环境体验中的运转节拍，什么时分需求点到关键上，在适时把理论停止总结。

3、专业课程学习，“做中学”的教学观念。“做中学”的教学理念，由美国著名教育学家、哲学家、心理学家杜威提出的。教学中设置“做中学”的形式，教学中展开“工作坊”的教学方式（“工作坊”的教学，学校提供实验场地，指导教师担任工作坊的运作，包括课程教学，参与理论项目的设计，一定学分的课程修读，合格能够取得相应的学分）。在艺术设计的教学实验环节中，比方清华大学和中央美术学院的教学，把工作室作为学生理论学习的课程平台。在课程练习课堂中设置环境体验教学，前提是教师在任课前要理解每个学生的状况，设计教学环节让学生参与设计过程的讨论，把设计过程汇报出来，教员控制环境体验中教学环节的节拍，并停止最后的总结，从而到达实验教学的最佳效果。同时在教学过程中有不同院校的交流，一同完成“Workshop”的项目设计。“工作室”的教学理论环节有利于进步学习理论、学习兴味。同时关于教员而言，更好地参与到理论中，理解目前行业动态。

4、课程学习与行业竞赛相分离，入手才能的培育。马清运教授在2009年高等学校环境艺术专业青年主干教员高级研修班提出作为设计师，要处理他人给的问题-最低级的；本人发现的问题-设计师开掘出的问题；本人发明的问题—让更多潜在的问题暴显露来。而这三个阶段的阶梯性专业程度，靠“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是达不到的。中央美术学院肖勇教授倡议在教学中多鼓舞学生参与竞赛、竞赛、多看展览，让学生有参与感，拓展学问。请求学生改动的学习态度，从跟教师学，到放开去学，学会怎样学习。

环境设计实习总结篇5

现状分析

专业实验下面以西北农林科技大学资源环境学院环境工程专业培养计划为例介绍。环境工程专业开设了环境化学、环境监测、水污染控制工程、大气污染控制工程和固体废物处理与处置5类专业实验，上述专业实验存在以下问题:首先，由于农林类院校环境工程专业教师多半从事与土壤有关的研究，导致了实验内容中还存在为数不少的土壤农化方面的实验安排，例如环境污染物的分析过程中所采环境样品往往以土样为主，对于水质或大气方面的实验较少。其次，传统的验证性实验偏多，以环境监测实验为例，只进行简单的水质验证性实验，如浊度，混凝沉降的性能等的测定，限制了学生操作实验能力的锻炼。再次，实验过程将学生分为15人左右小组进行，容易造成小组实验中，仅仅动手力强的同学主动操作实验，其他同学只是在旁边观看，不能亲自动手参与的局面，并且，由于实验待检测的样品都是实验室配制的，使得学生在采样、预处理等环节得不到锻炼，造成与实际监测工作脱节。最后，在专业实验教学中要求学生按照教师的讲解，在规定的时间内按指导书的方法与步骤一步一步地完成实验，既不利于培养学生独立思考问题、解决问题的能力，同时也抑制了学生的创新思维和创造性人才的培养。设计环节环境工程专业的专业设计包括水污染控制工程课程设计、大气污染控制工程课程设计、环境管理课程设计、环境规划课程设计和毕业设计。课程设计与毕业设计是培养学生工程实践能力的关键环节。目前主要存在以下三个方面的问题。

首先，指导教师的水平有待进一步提高，我校环境工程专业教师几乎都没有企业实际锻炼，缺乏现场经验，所以，教师在工程实际上的经验亟待提高，工科教学资源不足是一个非常普遍的现象。我国自1999年高校扩招以来，尽管广开增加师资队伍的渠道(包括外聘和兼职等)，但是其与教学资源发展不同步，造成毕业设计课程师资、基础教学设备资源短缺，师生比严重超标现象发生(实际中一个老师指导几十名学生的情况常有发生)［3］。其次，课程设计过于理论化，毕业设计选题普遍比较落后，大量存在综述性课题，难以体现创新性内涵。最后，课程设计涉及多门课程，但是这些课程之间没有有效的整合、协调各个设计层次、内容，使得这些课程设计变为了简单的课程重复。实习环节环境工程专业的实习环节包括认识实习、金工实习、生态环境综合实习，环境监测与评价综合实习，环境工程综合实习，环境与市政工程实践训练。实习环节存在的问题如下:首先，环境工程专业相应的实习基地匮乏，实习基地建设落后于实践教学需要。环境保护岗位一般具有专业性强的特点，学生的大部分实习仅限于参观实习。再者，实习经费短缺和实习基地容量限制。由于扩招，2008级环境工程专业目前有155人。对于认识实习问题不大，对于需要到现场实际操作的实习而言问题就比较突出，所有实习单位都不能提供一次性容纳近100人的生产实习场地，由于时间、场地和经费等的限制，这些实习只能是走马观花，基本流于形式。对于农林院校，一方面应结合自己的生物特色，根据需要培养环境工程应用型专业人才，另一方面由于上述原因在实践教学环节还存在着不少薄弱环节，因此对农林院校环境工程专业实践教学环节的改革势在必行。

对策

以创新、综合、设计性实验开发为切入点推动专业实验教学改革整合实验项目，杜绝土壤农化实验等农业环境保护类课程充斥环境工程实验课程的现象。进一步增加创新性、设计性、综合性实验项目。从必要性方面而言，实施满足学生创新能力培养的综合性、设计性实验教学模式是当前高等学校工科实验教学改革的方向。根据教高厅［2004］21号文件———《教育部办公厅关于印发＜普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)＞的通知》的要求，对于工科院校各专业的实验有如下要求:A级:有综合性、设计性实验的课程占有实验课程总数的比例≥80%，效果好;C级:有综合性、设计性实验的课程占有实验的课程总数的比例达50%～60%，效果较好［4］。其中综合性实验是指实验内容涉及相关的综合知识或运用多方面知识、多种实验方法和手段，按照要求进行试验，主要培养学生综合运用所学知识、实验方法和实验技能，以及综合分析、解决问题的能力，达到对学生能力和素质的综合培养。设计性实验是培养学生实践能力的有效途径。在整个实验过程中，依据教师给定的实验目的和要求，从实验方案设计到实验器材选择、拟定实验过程以及后期的实验数据的获取和整理等均要求学生独立完成。这类实验的开设主要是培养学生对专业理论知识综合应用以及解决实际工程应用问题的能力。设计性实验的开设，改变传统的教师填鸭式”教学模式，学生由被动学习转变为主动学习，学习的积极性得到有效调动。设计性实验方法具有多样性，可以开发学生的创新能力和实践能力，促使其全面发展。在实验过程中，学生的独立思维、才智、个性得到充分尊重，改变了千人一面的传统教学模式，有利于创新人才的培养，体现了以人为本的教育思想。培养满足社会需要和具有创新能力与实践技能的人才是大学的根本任务。

从人才全面培养的角度考虑，在专业实验中开设创新性、综合性、设计性实验，营造出具有独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及具有创造性思维能力，全面发展的当代年轻型人才是非常必要的。随着社会对人才实践动手能力要求日益提高，加强实验教学是大势所趋。尤其对于一些特色院校，只有培养适合特色经济建设需要、具有实际工作能力的科研和应用人才才是人才培养的方向。而目前农林院校环境工程专业现有的实验难以达到这些要求。以西北农林科技大学资源环境学院的《水污染控制》，《大气污染控制》，《土壤污染控制》，《固体废物处理与处置》实验为例，针对其存在的不足，根据实验教学内容形成分析、检测、评价等多个实验模块，分为基础验证、综合设计以及研究创新三个层次的实验，设计了《区域生态环境质量监测与评价》这个综合实验题目，该实验主要包括以下两个方面内容:一是由学生选定某一特定区域后，对其大气、水、土壤和固废，生物等环境要素的基本情况进行实际监测。二是在对各环境要素进行环境监测的基础上，结合各环境要素的环境质量标准对所选区域进行现状评价。新增综合性设计性实验见表1。在综合性、设计性实验的教学实施过程中，注意了以下原则:①通过将教师的科研课题引入实验教学，引导学生对现行的实验内容重新设计，给予学生选题的充分主动权，为他们进实验室提供宽松的条件，对他们完成每个实验题目的时间仅给予宏观控制;②通过自己设计监测方案、开展指标监测、完成分析报告、编制环境质量现状评价报告等环节，培养学生文献检索、研究能力、综合总结、组织协调能力等;③增加复合污染控制实验方面的内容，例如土壤生物中重金属污染控制实验课，结合铅、锡、锌的复合污染现状，由学生依据所学基本知识再结合查阅资料，拟定步骤，老师给予适当指导，由学生来进行实践操作。通过实践收到了良好效果。使学生建立了对农业生态环境综合监测的全面认识;提高了学生实践动手能力和合作精神;使学生初步掌握了数据处理分析和环境评价的方法。依据培养目标，紧密结合农村生态环境建设实际提高设计环节教学质量配合专业培养突出厚基础、宽专业，具有创新意识和较强实践能力的高级应用型人才”的需要，为了解决农林院校环境工程专业设计环节指导教师水平有待进一步提高的问题，我校环境工程专业先后引进了多名具有较强的工科背景的硕、博士来校工作。#p#分页标题#e#

同时送出了部分优秀教师赴国外著名环境工程研究室研究和攻读博士学位，把握国际领域相关研究前沿。2008级以后要求毕业设计必须以工程实验为背景进行撰写。要求指导老师必须要有一定的科研经费才能具备指导资格。使学生在满足基本教学目标的前提下，结合农林生产实际以及科研前沿，使学生在生产实际中得到锻炼。杜绝毕业设计中出现综述性课题。在环境工程专业课程设计计划的制定过程中系统、全面考虑，通过农村生态环境水质、大气、生物综合规划设计，既保证设计内容不重复，又注意各门课程之间的衔接，有效整合课程设计的层次和内容。通过建立校内外实习基地结合影像资料和可视化教学满足实践教学的需要本科教学中最重要的一个实践环节就是生产实习，如何保证和提高实习环节的教学质量一直是困扰农林院校的一个难题。建立稳定的校外实习基地是确保生产实习质量的保证。本着资源互享，优势互补的原则，从2008级开始，我校环境工程专业先后与多个企事业建立了联系，例如:在水处理方面与西安市自来水总公司曲江水厂，西安创业水务公司建立了实习合作关系;在大气污染控制方面与兴平化肥厂，铜川市水泥厂，陕西社会水泥有限责任公司，宝鸡市热力有限责任公司和陕西渭北电力公司建立了实习合作关系;在固体废物处理与利用方面与宝鸡啤酒厂(有机废料处理)、西安市城市生活垃圾无害化综合处理厂、西安市江村沟垃圾填埋场、三民垃圾中转站和兴平市星光良种猪繁养殖有限公司确立了实习合作关系，另外，学校在农一站新建的资源环境实验站也以崭新的面貌投入到迎接实习教学任务中。

在与众多企业建立长期、稳定并且不断完善的各类实习基地的同时，邀请具有丰富工程实际经验的专家来校讲课，强化学生在环境废弃物处理与利用方面的专业知识。对农林高校而言，由于受到扩招及实习经费短缺和实习基地容量限制，这个问题表现尤为突出，并且短期内就传统方法而言很难有所突破。通过把计算机仿真作为现场实习的重要补充，在教学中引进多媒体和网络化教学方式，充分利用影像资料和可视化教程讲解工程案例，既激发了学生学习的兴趣又收到良好效果。例如人为设置一些生产中常见的非正常情况和生产故障，使学生在模拟的工业控制键盘上对生产的全过程或者个别岗位进行控制，以此来加强学生对污染物处理系统性的认识。学生不仅可以通过各处理单元熟悉各处理过程的常用原理及效果，也可以在仿真操作中反复练习工艺操作过程，强化系统性训练。特别是可以在人为设置工艺条件下进行系统开停车、工艺条件的调整、工艺和设备故障的处理等操作，而且，系统中还设有评分系统，教师可以通过教师工作站对每位学生的操作情况实施实时监测，每次操作结束后，系统可以自动对每位学生的操作进行评定。

环境设计实习总结篇6

【关键词】环境艺术设计实践教学教学改革能力培养

改革开放30多年来，被称为“21世纪朝阳产业”的环境艺术设计在我国蓬勃发展，设计人才越来越受到推崇，高校艺术设计专业毕业生就业率也不错。在教学发展良好的同时，大量设计公司反馈许多毕业生走上工作岗位难以快速进入工作，总体表现不尽人意，需要一个相当长的再学习过程才能真正发挥职业作用。这与目前高校环境艺术设计教学模式有关，传统的教学模式难以培养出符合行业需求的应用型人才。研究与改革实践教学模式，把专业学习和社会实践纳入教学体系，成为当下高校设计人才培养的重点，也是本文要探讨的关键。

一、环境艺术设计专业毕业生现状

大量环境艺术设计专业学生毕业后走上工作岗位，将新的观念与思维方式带进设计机构，为设计的发展提供了新的活力和养料。但在当前社会竞争日益激烈的形势下，环境艺术设计专业毕业生在具体的工作中仍有很多待提升之处，具体表现如下：

（一）缺乏实际工作能力

根据大量针对设计机构进行的实际调查反映，刚步入工作岗位的从业人员难以在短时间内独立处理实际设计项目中的具体问题，缺乏一定的实际动手能力。

（二）缺乏创新能力

由于传统文化的影响及创新教育的缺乏，加之长期灌输式的知识传授方式，导致大部分环境设计专业学生缺乏个性与自信，创新意识淡薄，缺乏突破性创意设计，很难独立完成项目创意设计工作，在相当长时期内只能做一些基本的辅助工作。

（三）缺乏团队协作意识

环境艺术设计是团队性工作，一个项目的完成往往有多个设计阶段，每个阶段都需要不同的团队成员群策群力，通力合作。这就需要设计师具备团队意识，能与设计组成员和客户进行顺畅地沟通与协调。而对环境艺术设计专业的学生相对而言，强调自我意识的表达，团队意识欠缺，有时会导致人际关系难以协调。

二、造成毕业生能力短板的内在因素

环境艺术设计毕业生走上工作岗位后之所以碰到各种各样的问题，需要漫长的过渡期才能进入工作状态，根本原因在于学校教育对学生设计能力的培养与社会需求存在差距，学生在校期间接受的实践性教育太少导致实际工作能力不足，而实践教学的欠缺又有以下几个方面的原因：

（一）缺少创新性、启发性的新型教学方法

环境艺术设计是为人们创造生活方式，描绘生活蓝图的一门创意性学科，随着社会的发展不断涌现新的观点、潮流与趋势。要求教育界与时俱进，在教学方式方法上不断吸收新的信息、技术和手段。目前我国环境艺术设计教育基本上沿用工艺美术教育的传统范式，强调基础理论教育和基本技法教育。多以教师讲、学生听的课堂教学方式为主，缺乏启发式、对话式的互动研讨，缺少以项目设计为核心的参与性设计课程，未能充分挖掘学生发现、分析和解决问题的能力。这使得培养出来的学生缺乏创新能力与竞争力，短时间内难以适应社会的实际需求。

（二）缺少理论性、实践性兼备的师资队伍

目前高等院校教师的教学能力总体上发展不平衡。一般而言，教学能力与教师的教龄、学历、职称有密切关系，与教师的基本专业素质（如动手表达能力、现场实践能力和人文艺术知识等）相关，具体表现在环境艺术设计专业的整体教学水平不高。原因是我国该专业发展不到30年，是新兴的跨学科专业，缺少历史的传承关系。即便有些教龄10年以上、从建筑学科里分离出来的教师，其能力水平也很难适应现在高速发展的行业需求，尽管教师的学历层次近几年得到很大改善，但年轻教师在组织教学能力和实践方面仍存在很多不足，不具备强有力的实际设计能力和扎实的设计工作经验，难以给学生传授符合社会真正需求的先进设计思路与设计方法，更别谈培养一流的设计人才。

（三）缺乏操作性的实践教学体系

为适应社会的需求，许多高校相关设计专业开设了一定课时的实践性教学课程，也设置了教学实训室以便于开展实操型课程。但要真实有效地开展实践教学，在教学场地、设施上需要持续不断地投入，一般学校很难承受。有些学校同步拓展校外实训基地，但能接纳学生实训的数量有限，多为提供走马观花式的参观性教学，难以深入开展具体实操性教学。实践教学基本条件的欠缺使得实践教学质量得不到保证。忽略实践环节的培养，势必会造成学生理论与实践脱节，知识与能力脱节，难以满足社会的真实需求。

三、加强实践教学的探索研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》强调对学生的教育应“坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”。提高学生的实践和创新能力必须在教学过程中高度重视实践环节，结合学校自身的定位和师资情况，走产学研相结合的道路，让学生在接受理论知识的同时，进行多方面的综合性训练，接触实际设计项目，与社会接轨，了解社会的真实需求。高校环境艺术设计的教学及实践的具体工作可以从以下几方面展开：

（一）构建基础实践教学模式

实践教学应以学生实际动手能力的培养为主，要改变以往只注重基础理论知识、图形表现技法的倾向，培养学生正确的设计思路和方法，突出针对具体问题的思辨能力，以及综合协调和处理问题的能力。在具体的教学模式上将校内实践和校外实践相结合，根据不同的教学阶段开展艺术考察、企业见习、课程设计、专业实习等实践，让学生逐渐学习、了解和深入。

首先，整合实践教学课程的安排。以笔者所在院校华南师范大学美术学院环境艺术设计专业为例，结合专业特点和教学大纲需求，教学安排如下：大一学习基础知识，注重基本技法的训练；大二安排艺术考察和企业见习，让学生初步接触社会企业，初步了解专业的真实工作状况，明确未来工作的设计基础；大三安排设计实习，主要是让学生接触与了解市场，能有机会参与一些设计项目，了解相关的设计方法和设计要求，提高设计能力；大四进入专业实习和毕业设计阶段，让学生通过具体真实的设计工作的历练，提高业务水平和社会适应能力，为真正进入工作岗位做好准备。

其次，加强师资队伍建设。环境艺术设计专业教师不仅应该具备扎实的专业理论水平和设计能力，还要具有丰富的社会实践经验和很强的沟通能力。我国的设计教育起步较晚，因此更应该利用现有条件，多渠道多方式地提高教师队伍的整体水平。可以按照开放性、职业性师资队伍建设要求，安排教师到企业担任访问设计师，进行专业实践挂职锻炼，提高其技术实践的能力，构建“理论精、懂施工、会设计、校企两栖、专兼结合”的双师教学团队，为实践教学提供原动力。

再次，加强学生实践教学活动的管理。一是在艺术考察阶段要有明确的考察主题和目的，不能当做观光旅游，在考察之前要明确学生的相关学习任务和要求，并在考察之后进行总结报告；二是专业实习期间要有实习报告，真实反映实践过程中遇到的问题并积极寻求解决方法；三是毕业设计阶段要有明确的设计任务，要以真实的项目设计要求来进行评定，作为毕业生步入社会前的一次设计工作的检验。只有这样才能让学生真正全程参与到相关的实践训练和学习中，切实提高相关设计和实际操作能力。

（二）构建工作室制实践教学模式

对环境艺术设计专业教学来说，设计工作室式教学模式是结合教师的实际工作成立设计工作室，让学生进入工作室，在相应教师的指导下参与具体的模拟或实际项目设计工作，是一种既让学生参与具体设计工作，又可以让教师将具体项目设计与教学相结合的实践型教学模式。根据课程需要和学生特点组合成不同的设计小组，使教师指导工作更加灵活和具有针对性，能够培养学生的团队协作意识，提高实际动手能力，有助于学生找到未来设计定位，并进行有实践意义的设计指导。

笔者负责创立的正负空间工作室就是为环境艺术设计专业学生提供实践学习的一个平台。以日常实践设计工作和国内外专业设计比赛为题，让学生采用小组合作的形式完成工作室设计任务。按照项目立项、资料分析、计划安排、概念设计、方案评比、成果展示等设计流程进行实践性设计教学。在项目设计的不同阶段，组织学生进行现场实地考察，深入了解社会需求，从实际问题出发进行有针对性的设计工作。这两年工作室教学实践取得了一定的成效，除了完成一系列具体的设计工作，近三届环境艺术设计专业学生还获得了多个国内设计竞赛奖项，既提高了学生的主观能动性，让学生在学习中找到兴趣所在，又切实提高了学生的实际设计能力和创造力。

（三）构建校企联合的培养模式

环境艺术设计专业教学实践在具体实施过程中，尚存在与相关实习机构在总体定位和真实需求之间的矛盾。要有效推进教学实践，促进校企联合，应建立长效的校企联合培养模式。可以采取已毕业的学生加盟或创建的设计机构及关联产业与学校有机合作，形成校企合作模式，让学生得到真实的工作能力的锻炼。

校企合作模式既可培养学生的专业技能和动手能力，使学生与社会需求尽快接轨，增强学生的个人竞争力和专业学科的社会竞争力，也可以进一步发挥高校的专业优势，促进艺术设计成果的应用与转化，促进产学研的实质性结合与实践教学工作良性化发展，全面提高环境艺术设计专业教学质量。

结语

环境艺术设计是一门注重实践的应用性学科，高校环境艺术设计教学工作应针对目前社会行业发展的实际需求，进行深入地探索和研究，建立系统科学的教学体系，加强理论教学与实践教学一体化发展，以培养适应社会需求、具有创新和实践能力的专业人才。

（注：本文为广东省教育科研“十二五”规划2013年度研究项目“环境艺术设计专业学生实践能力培养体系的研究”，项目编号：2013JK052；及华南师范大学2013年本科教学改革项目第24项“高师院校环境艺术设计专业学生实践能力培养”）

参考文献：

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