微格教学的概念篇1

关键词微课程核心概念染色体生物学教学

中图分类号G633.91文献标志码B

1问题的提出

微课是指时间在10min以内，有明确的教学目标、内容短小、以视频为主要呈现方式、集中说明一个问题的小课程。围绕某一主题展开的一系列微课的有机集合就是微课程。微课程能很好地满足学生对不同知识的个性化学习和按需选择学习，既可查漏补缺又能巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展，又是一个可以让学生进行自主学习、探究性学习的平台。

核心概念作为生物学科中心的概念性知识，是整个学科的主干结构。正确理解以及顺利应用生物学核心概念，不仅能使学生熟练掌握生物学知识，还能提高学生自身的生物科学素养。在高中阶段，由于教材编排体系的限制，教材编写者会将生物学中的某些概念和事实分散到必修教材的各个章节中。这种教材空间上的限制对高三复习课造成了极大的挑战。因为核心概念统摄下的一般概念涉及面广，而与之相关的生物学事实又表述多样、类型丰富，两者在教学中均无法通过某一节具体的课得到合理落实。然而高三学生的学习时间和精力有限，即使明知这些概念和事实对于理解核心概念的重要性，但面对提取、整理、归纳、总结的复杂过程，往往力不从心。基于上述实际情况，笔者以遗传学中“染色体的核心概念复习”为例，构建知识与能力紧密联系的微课程，辅助学生进行学习，由此解决高三学生学习时间不足、学习内容重要、课堂教学零散三者之间的矛盾。

2微课程的设计构架

2.1挖掘核心概念

在制作微课程时，首先遇到的难题是与染色体相关的教学内容。此部分内容繁多，笔者通过研读浙科版必修教材、《浙江省普通高中生物学课程标准》（简称《标准》）和《浙江省普通高中学科教学指导意见》（简称《指导意见》）以及排查相关知识点，确定与促进学生对染色体的认识和理解具有密切关系的内容（表1）。

面对如此众多的内容应如何进行整理和汇编呢？基于思维导图在整理和优化思维方面具有无可比拟的优势，笔者利用思维导图对知识点进行高效的系统化整理（图1）。

经过上述研读必修教材、选择教学内容、绘制思维导图的步骤，界定了“染色体”的核心概念：染色体是基因的载体，染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变。在确立核心概念后，将核心概念具体化，转化为一般概念，并通过生物学事实加以例证。例如，“染色体是基因的载体”这一核心概念既可以通过孟德尔发现遗传定律、萨顿提出假说、摩尔根进行果蝇杂交实验等一系列的科学史加以例证，也可以通过细胞分裂时染色体数量和行为的变化进行说明。

最终，在核心概念的指导下从结构、功能、变异三方面以“学会观察染色体”等3大类共7个学习主题（表2）建设微课程，每个学习主题均配套相应的微课频、教学设计、教学课件、学习任务单、典例训练和答案解析，计为1课时。

2.2制定教学策略

作为复习教学的微课最根本的目的是在短时间内有效达成相应的学习目标，教学策略的制定也应体现这一点。

2.2.1以补偿知识缺陷来夯实学科基础

与新授课不同，在复习课上，教师更应关注学生需要拓展、深化、综合和提高的知识缺陷以及学习盲点。因此，微课教学内容的选择要根据学生知识技能的掌握情况、记忆的遗忘规律来确定；微课练习的编写要结合学生的智力水平，在双基练习和能力训练方面狠下功夫；微课学习任务单的设计要考虑帮助学生改进原有的认知方式，凸显学科基础知识的落实一步到位，为学科重点和难点知识的学习打下基础。

2.2.2以编织知识网络来强化信息提取

高中生物学科的知识点多而琐碎，为了避免在高考复习时有所遗漏，上课时教师往往注重知识点的全面覆盖。这样的做法虽有一定的好处，但会忽视学生整体知识框架的构建。因此，微课开发者在录制微课视频时，要注重引导学生回忆某个知识点的应用情景，帮助学生梳理各个知识点之间的内在联系；接通相关知识之间的联结点，把分散、孤立的知识连接起来，编织成一个系统的、有序的知识网络，以便在解决问题时能按照需求快速检索、提取和应用。

2.2.3以渗透学习方法来提高学习能力

作为复习课教学的补充，微课开发者在教学过程中要有意识地对学生进行学习方法的渗透，使其强化自身的学习能力。如“减数分裂中染色体的行为变化”微课中，考虑到形成过程的微观性和染色体行为变化的复杂性，可以让学生使用彩色笔画图或橡皮泥建模的方式模拟减数分裂过程，增强感性认知。在“学会观察染色体”微课中，考虑到与染色体相关的知识和概念众多，可以让学生学习利用概念图梳理看似杂乱的遗传概念建构自己的知识结构。

2.3开发微课程

对每一学习主题，均按照编制“教学设计学习任务单教学课件典例训练和答案解析”的顺序，进行微课的前期开发和设计。考虑到每一主题下知识点的特点，教师应选择合理的微课呈现方式，将绘制概念图、建构生物学模型、梳理生物科学史、模拟生物学实验等方法融入微课教学中，以多样化的手段和途径促进学生对核心概念的理解和掌握。之后，设计脚本，围绕单一知识点讲解，利用CamtasiaStudio软件录制音画同步的高清微课视频，所有微课视频采用统一的视频格式、片头片尾、字体字号和界面设计，力求达到整齐规范的效果和更好的观看体验。将微课应用于教学实践，并在开发后期根据学习者的学习效果进行微课的调整测试与修正改进，使得微课的设计有助于学习者把握学习的精髓，进行自主学习（图2）。在此基础上，教师将微课统编成系列课程，构建完整的微课程。

2.4组织教学活动

在正式上课前，学生先进行微课学习活动。为了认清教学目标，明确学习途径与方法，建议学生进行微课学习时先阅读学习任务单，借此了解课题名称、学习目标、学习任务、课堂学习形式，并获得关于本节课的学习方法建议、资源链接；再从QQ群或局域网中下载并观看微课视频，遇到不懂的地方可随时重播，遇到要做笔记的地方可随时暂停；最后，完成典例训练，掌握相关学习内容。

当进入课堂教学时，教师已经没有了“教”的必要，而是以知识点的内化和提升取代先前满堂灌的教学（图3）。在对学生微课学习中遇到的问题进行反馈的基础上，教师以单个重点或难点知识为基点展开教学，安排多种活动内化知识，主要方式有：小组或学生间相互答疑、讨论、互助活动；学生探究活动；学生交流展示活动；教师典例解答、总结、概括活动；师生相互追问活动；训练测试活动；教师拓展延伸活动；师生评价反馈活动，由此实现重难点知识的总结和提升。最后，教师对教学效果进行评价，在实践的基础上进一步完善微课。

3教学实践的反馈

3.1学生学习成绩

2016年9月，将绍兴一中选考生物的高三学生按照学业水平划分为实验组和对照组，实验组利用“聚焦染色体”微课程进行遗传学复习，对照组进行传统教学。经过两个月的教学，同年11月两组学生参加模块测试，利用SPSS18.0软件分析数据（表3）。

由表可知，实验组的平均分（M=73.52）高于对照组（M=69.09），班级变量在依变量检验的T统计量上达显著水平，显著性概率值P小于0.05，说明将微课程纳入高三遗传学复习对提高学生的生物学成绩有效。

3.2教学目标达成情况

考虑到单纯的测验成绩无法准确判断学生对教学目标的达成度，因而采用综合达标度分析法评价实验班学生模块测试的达标情况（表4）。首先，参考《标准》和《指导意见》，并与三位教龄在10年以上的教师进行讨论，确定每个知识点和每道试题的认知水平；然后，利用Excel统计每道题的得分率；最后，处理统计数据，计算每个知识点的达标度。

达标度T的意义是很明显的，T越大，反映学生综合达标程度越高。从表4中可以看到：“染色体的结构”“染色体的功能”的达标度T值分别是0.91、0.80，均大于0.75，表示已达到预期教W目标；“染色体的变异及应用”的达标度T值是0.68，位于0.60和0.75之间，表示基本达到预期目标，但需在后期教学中弥补缺陷。总体来说，利用微课程进行遗传学复习使学生基本上都达到了《标准》和《指导意见》的要求，是一种行之有效的教学手段。

4小结

在我国，由于高三直面高考，升学压力大，不管是教师教还是学生学，都存在时间紧、任务重的难题。教师利用微课程教学不仅可以解决核心概念的教学问题，还可以将知识的传递放在课外，将知识的内化放在课内，更加凸显学生的主体地位。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

微格教学的概念篇2

【关键词】微格教学教学技能师范生

1引言

微格教学作为广泛使用的教师教学技能训练的基本方法，是师范院校培养学生教学技能的重要途径。但是在具体的实践中，微格训练的表面化、形式主义等问题仍然存在。本文在介绍微格教学概念、原理的基础上，提出了微格教学中存在的问题及有效实施微格教学的途径，希望提高广大师生对微格教学的重视，增强微格教学训练的实效性，以便更好地发挥微格教学的作用。

2微格教学的概念及特点

2.1微格教学的概念

微格教学也称为微型教学（Microteaching），是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统地培养师范生和在职教师基本教学技能的方法;是1963年美国斯坦福大学在培养教师的课程中，为了训练基本的教学技能而兴起的。它把复杂的教学过程分解为各种基本的教学技能，如导入技能、讲解技能、提问技能等，对这些技能单独地、逐个地进行训练。

2.2微格教学的特点

2.2.1综合性强

微格教学作为一种现代的教育理论体系，其技能分为提问技能、强化与控制技能、课堂结构技能、合作学习技能等。它在训练学生某个具体教学技能的同时还训练其他方面的技能，如训练导入技能时，受训者的语言技能、板书技能、讲解技能等多方面的技能得到了练习。因此，微格教学具有很强的综合性。

2.2.2教学反馈及时全面

当一节微格教学课结束后，教师和学生一起观看教学录像进行自我分析和相互讨论评价，通过暂停、重放等方式真实再现受训学生的整个教学过程，把一些缺点、毛病找出来，加以分析，及时纠正。微格教学能够把学生在教学过程中的优点与缺点、长处与不足全面地展现出来。

2.2.3目标明确可控，重点突出

微格教学时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训学生明确学习目的，便于把注意力集中在重点上，使学生不但能主动学习他人的优秀示范，还能清晰地意识到自身的优点，发现并纠正自己的不足。

3微格教学存在的问题

3.1微格教学课时不足

国外的微格教学课时远远大于我国。我国许多普通的地方师范院校微格教学课时通常只有6-7周，每周2个学时，共12-14学时，每个学生通常训练5-15分钟。与国外微格教学开设的课时相比，课时严重不足，根本起不到真正训练教学技能的作用。

3.2微格教学理论缺乏

微格教学理论学习是微格教学良好运行的保障，学生只有在了解微格教学的基本原理、训练步骤以及所要培训的教学技能的具体内容后才能有目的地学习和训练，才能实现微格教学的目的性。但是，学生只是熟悉了微格教学的环境，而对微格教学的概念、产生、发展、特点及理论依据知之甚少。

3.3评价多流于形式

微格教学技能的评价缺乏标准，评价的主观性较大。师生在对教学技能的评价过程中受心理因素和其他种种因素的干扰而出现评价不真实的现象，出现录像与评价偏离。有时，课后评价常常省略，评价表由学生自己填写，教师给出成绩即可。

4微格教学技能训练的对策

4.1加强微格教学理论的学习

微格教学训练的理论内容主要指教态变化技能、教学语言技能、提问技能、导入技能、板书技能、演示技能等各项教学技能的特点、作用、实施方法以及注意事项。提高师范生对微格教学的重视，加强微格教学的理论储量，使师范生能达到最佳的微格教学技能训练效果。

4.2教师主导与学生主体的教学方法

在微格教学过程中，除了要发挥教师的主导作用外，还要善于发挥学生的主体作用。只有学生的能动因素介入其中，教师提出的目标才能转化为学生自身的目标，学生才会产生有目的性的活动。只有这样，才能给学生留下深刻的感受，才能培养其独立自主的能力和创新能力，缩短教学适应期。总之，教师的指导是为了学生将来能更好地独立完成教学设计和更好地进行课堂教学。

4.3结合具体的教学技能进行微格教学

微格教学实践中教学技能的行为离不开教学设计方法、学科教学内容自身的特点、教学对象的分析及教育学、心理学基础理论等认知因素。教学讲究“教无定法，贵在得法”，根据具体技能，灵活运用规范设计编写微格教案，加强训练。

4.4加大微格教学的课时比重

教学技能不会在学习理论的过程中自己产生，必须在学习教学理论的基础上通过反复训练才能形成。因此，把微格教学融入教学法课程后，要有一定比例的以能力为基点的微格教学训练，使得微格教学不仅能让学生掌握丰富的理论知识，而且能有足够的时间对其教学技能进行多次重复观看，做全面地评价和不断改正，真正发挥微格教学的作用。

5结束语

微格教学在师范类专业中的运用能使学生更加清醒地认识到自己的缺点与不足，这种自己对自己的认识比同学和指导老师的提醒和指正效果更好，印象更深，改正缺点与不足的速度更快。微格教学的运用是培养教师技能的有力举措，它有益于师范生掌握过硬的教学技能，使其更胜任日后的教学实践工作。

【参考文献】

[1]陈振英，刘林德.师范院校微格教学中存在的缺陷及其对策[J].中国现代教育装备，2009.

[2]燕晋宁，燕胜楠.微格教学在高师院校地理教教法中的应用研究[J].高校实验室工作研究，2010（3）.

微格教学的概念篇3

本学期，我在课题组的推动下进行了微课的实践与探索。在数学教学实践中，我不是一刀切地全部运用微课教学，而是选取了几种特殊的课进行尝试，以此推进课程改革，希望我的实践与探索能唤起学生的学习动力。下面介绍几节我认为比较成功的案例，分别是概念教学课，典型例题、习题的教学课，复习指导课。

一、概念教学课

数学概念是学生学习数学、接受新知识的基础。准确而又彻底地理解和掌握数学课堂学习中的概念是学生学好数学的必备条件。初中数学概念的教学在整个教学阶段乃至整个数学中起到了相当重要的作用。但是初中学生理解能力和阅读能力较弱，对于概念的掌握，教师在教学过程中往往要花费很多的精力，而效果却差强人意。如何能让学生在彻底理解的基础上使学生把概念记牢，重要的是要把概念翻译得通俗易懂，能够举一反三、融会贯通，从而理解概念的内涵和外延。这一点可以利用微课做到，把概念用通俗易懂的语言录制好视频，让学生可以随时随地地回顾概念，对学生掌握数学概念很有帮助。

例如：在学次根式时，二次根式概念只有一句描述性的语句，形如（a≥0）的式子叫做二次根式，但它的外延和内涵常常让学生搞不清。我在百度优酷视频上发现一个录制好的《二次根式的定义》微视频，形象直观，语言幽默，我大胆发扬拿来主义的精神，让学生观看微视频，立即引起学生的兴趣。这个曾经最难让学生理解的概念在2分多钟的微课里带来了欢乐与效益，学生对本概念的理解和掌握比我以往任何一届学生都好得多。随后在平行四边形的中点四边形的概念讲解中我如法炮制，利用PPT结合屏幕录像，自己制作了一个4分多钟的微视频，学生对于中点四边形的概念及中点四边形的形状只与原四边形的对角线有关的性质，居然与矩形、菱形的对角线特性没有发生混淆，效果出人意料。

二、典型例题、习题教学

创设和选取典型例题是数学课堂教学环节中一个必不可少的重要环节。创设典型的例题是数学学科的教学特点，它不但可以收到事半功倍的效果，还可以逐步培养学生的知识迁移能力。在微课的制作过程与教学过程中，我与我的学生都尝到了甜头，部分基础不好的学生也爱上了数学课。

关于一组平行线，一条角平分线，一个等腰三角形这三个条件，只要满足其中两个条件，必然得出第三个结论，这一典型例题，在例题讲解时，因为图形简单，学生理解不会存在困难，但是在具体的题目情境中，特别是图形线段较多时，学生常常无从下手。根据这一现象，在平行四边形的教学时，我有意制作了一个叫“一组平行线，一条角平分线得到一个等腰三角形”的微视频，让学生回家自己观看学习，同时提出要求，用其中任意两个作为条件，另一个作为结论，你能证明命题的正确性吗？请你自己制作这一微课？这一视频作业令学生充满热情与干劲，效果相当好。在接下来的教学中，学生再遇到类似问题而冥思苦想时，我轻点视频，伴随音乐，学生便恍然大悟。几次过后，学生对这一类图形一目了然，就连基础很差的学生竟然也喜欢上了这样的数学课。

三、复习指导

微格教学的概念篇4

关键词：微课；对口单招；数学教学；应用

江苏省对口单独招生是普通高校招生的一部分，为职业学校和普通高校间架起了一座立交桥，为中考未能达到普高分数要求的学生提供了一条通往高校的道路，同时也为进入职业学校后逐步成长起来的部分优秀学生提供了一个发展的平台。对口单招的学生吸取了中考失利的教训，求知欲旺盛，基础较好，学习主动性也较强。如何提高课堂教学效率，搞好对口单招数学教学，成为摆在数学教师面前的一个课题。

近年来，随着互联网技术的快速发展以及网络基础设施的不断完善，国内先进的网络技术得到普及和应用，社会生活已经越来越离不开互联网，教育自然不例外。自从“互联网+教育”的兴起，新的一番教育技术革新正在如火如荼地进行着。眼下“微课”变得炙手可热，它的出现，在教育领域掀起了轩然大波，在对口单招数学教学中更引发了一波波的“微课热潮”。

一、“微课”的概念及特点

“微课”是指教师在较短时间内讲解知识点、考点或者作业题、考试题的一种微型教学方式，是课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。“微课”具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。

“微课”带来的变化是知识传授模式和载体，从现实空间课堂走进网络空间课堂。模式的变化引起理念的变化。要充分发挥微课传授知识的功能，就要跳出现实授课概念的束缚。教师是教学知识点的阐释者，是教学基本资源的提供者，是设计生产作品的待选者。一门完整课程的全部教学知识点，是由学习者自由选择汇集而成的。数学学习的目的之一是提高学生的数学能力，包括逻辑推理能力、运算能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力。数学知识点是碎片化的，如何运用各种教学手段把碎片化的知识点集成化、系统化成为教学探索的重要方向。

“微课”作为适应于网络的知识传授方式，改变了传统的知识传授形式和载体，不变的依然是教学设计。那么对于职业类学校的对口单招而言，数学微课如何进行合理应用并发挥效益呢？

二、“微课”在概念教学上的应用

数学概念是学生学习数学的基础。数学概念教学一直是困扰数学教师的一个问题，数学教师觉得概念教学费时费力，往往花了很多精力，而效果却不尽如人意。而正确理解并运用数学概念，恰恰是发展数学逻辑推理能力、空间想象力和运算能力的前提。概念课教学是知识体系构建的基础。

1.“微课”在预习和复习中的应用

“微课”是教学的需要，这是微课应用的前提。概念教学的“微课”可以课前供学生预习所用，可以是课堂实录，也可以是复习指导，模式不固定。比如“集合的定义”是学生在高中数学中接触的第一个概念，也是学生进入高中的第一节课，教师需要注重概念的生成过程，提炼出抽象的集合概念，因此这个微课显然是课堂上的应用。再如，后续在讲授“函数的概念”时，由于初中阶段已经有函数的初步概念，只是在集合的基础上重新抽象出函数的概念，所以，可以制作微课在课前预习用，以提升课堂的学习效率。有些概念，如并集、交集、补集、复数等，由于简单易懂，这些概念教学可以通过微课在课前自学完成，把课堂时间做其他方面的学习，充分体现微课短小精悍的优点。

2.“微课”集的应用

在讲“集合”的时候，教师就可以把集合的概念、集合的记法、集合的交运算、集合的并运算、集合的补运算等要讲授的知识点分别制作成微课集，学生可以利用课后时间随时观看微课来预习、复习，掌握、应用相关概念，不仅提升了课堂效率，而且当学生做题需要运用概念而又不是十分清晰的时候，学生可以通过终端设备进行相关知识的学习，帮助其解决问题，加深理解。

再如，在进行“椭圆的定义”概念教学的时候，可以通过几何画板得到一段椭圆生成的动画，加入教师的讲解，制作声情并茂的微课，相信学生对椭圆概念的把握定会“识微见远”。

在概念教学的时候还经常看到学生上课在用心笔记，却很难集中精力听讲，导致课堂效率大打折扣。有了微课，教师就不必一遍又一遍地强调知识点，学生也不用记笔记，对概念不清晰的学生，随时可以借助PC、PAD、手机等终端重放微课进行学习和巩固，真正做到有求必应。

三、“微课”在公式教学中的运用

数学公式是人们在研究自然界物与物之间时发现的一些联系，并通过一定的方式表达出来的一种表达方法，表征自然界不同事物数量之间的或等或不等的联系，它反映了事物内部和外部的关系，是我们从一种事物到达另一种事物的依据，帮助我们更好地理解事物的本质和内涵。

在进行数学公式教学的时候，教师可以把公式直接告诉学生，也可以把公式推导过程给学生看。前者太过唐突，而后者冗长的推导过程费时费力还不一定有效。公式教学最大的特点是需要重现公式的推导，每一个步骤，本身就是数学知识的应用，是不可少的。其实，让学生熟悉公式的推导，有利于学生记忆和灵活运用公式，也能让学生领悟蕴藏在数学公式推导过程中的数学思想和基本运算技能。

例如，在讲授“二项式定理”的时候，课前制作微课“杨辉三角和二项式展开式”，通过数学史，不仅提升了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，更是重现了低次的二项式的展开。接着再制作一节微课“二项式定理”，强调定理内容，突出展开式的特征。一旦学生知道二项展开式的特征，对二项式定理的学习显然就不会再有困难。

再如，在进行“等差数列前n项和的公式”讲解的时候，制作微课，不仅能够突出公式的本身，更能体现公式产生的过程，能让学生知晓倒序相加法的应用，做到知其然而且知其所以然。

四、“微课”在复习课教学中的运用

复习课是对一节一章的知识进行归纳整理，通过查漏补缺，进一步构建学生自身的知识脉络，使得学生的知识结构系统化、条理化，深化理解，加深巩固。复习课往往内容多、跨度大、课时紧，再加上学生基础参差不齐，如何让每个学生都能够通过复习得到提升，是每个数学教师面临的问题。

如果我们能把“微课”运用到数学复习课上，既可以充分调动学生的主动性，让学生对自己学过的知识进行自主整理，也能减缓课时紧张带来的压力。

1.“微课”在引导复习课上的应用

有的复习课可以是学生在教师的引导下利用“微课”进行复习。例如，在“集合的概念”的复习课前，教师则可以利用XMind等软件制作“集合”章节内容的思维导图，通过“微课”进行概念的复习。

2.“微课”在自主复习上的应用

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高标准就是让学生自己提出问题，自觉学习。”那么，如何通过微课做到学生的自主复习呢？可以应用“四步法”来实施。第一步，在上复习课前，要求学生在不看书的前提下，凭自己的理解和记忆，把整节或整章内容的知识结构画出来；第二步，在把书本内容进行温习的前提下把自己的知识结构修改完善；第三步，在复习课上拿出来进行小组探讨，在教师的指导下再次修改，最终形成一份满意的知识结构图；第四步，利用学生得出的最终知识结构图并录成微课，方便学生课后复习所用。这个知识结构图由于是学生自己研究出来的，学生看这个微课的时候印象更深刻，更有效果，既达到了自主复习的效果，更学到了归纳的思想方法，这是一个个知识的碎片通过整合有序化、模块化、体系化的形成知识结构的过程。

3.“微课”在习题课上的应用

习题课是复习课的一种，一个习题的讲解往往要用到几个知识点，解题过程就是知识重构的过程，也就是数学思维的过程，这恰恰是数学教学的关键所在。常规教学的解题过程非常严谨，而知识点的重构只能靠语言表述来完成，不利于效率的提升。而通过“微课”，可以通过提示框、批注、旁白等方式来完成知识点的重构，提升解题的效率。一题一“微课”，收效却不小。

4.“微课”在试卷讲评上的应用

试卷讲评也是复习课的一种，最好的试卷讲评是由学生来进行的，可现实中实施的可能性小之又小。而“微课”往往能够达到这个效果。比如教师不妨挑选几个学生，把对他们阅卷的过程制作成一个个个性化的微课，犹如在面批，每个或者部分解题的点评，对学生思维的引导、格式的规范都在“微课”中体现。相关学生只要有时间，就可以自主通过“微课”进行试卷评析，这样的试卷评析效果不容小觑。教师可以这样操作，通过试卷批阅和分析，提炼出几个大家的共性问题，逐个制作成“微课”，分析错误、提供思路、纠正错解，供学生自主学习，相信一定是见“微”知著。

在这个“微时代”，以“微课”为标志的学习变革正成为一种新的潮流，它满足师生的个性化教学需求，推动教学方式从以教师教为主向以学生学为主转变。“微课”不仅仅是简单的PPT、思维导图的技术革新，它还拥有鲜活的形式、清晰的思路、创新的题材、明确的主题、丰富的内涵等优势。在今后的对口单招教学实践中，教师将充分发挥“微课”的优势，与时俱进，切实提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]邵光华，章建跃.数学概念的分类、特征及其教学探讨[J].课程・教材・教法，2009（7）.

微格教学的概念篇5

关键词：微课；法学；教学法；应用

一、微课的概念、特征及现状

微课是什么？微课是一个新事物，要试图对微课给出具体的概念和定义是比较困难的。要定义微课，可以从分析微课的主要特征入手。第一，微课本质是短视频，由设计者录制的教学视频课件微课不是ppt课件，微课一般以FLV、MP4等视频格式存储和播放。第二，从字面的理解，微课是微型课件。微，主要指时间短。一般传统的课堂为45分钟，微课的时间一般控制在5-10分钟，没有具体的标准，甚至更短，比如3分钟也算微课，但是如果超过20分钟就不认为微课了。第三，微课不是把传统课堂的视频录制课简单的分割而短小化和碎片化。微课是以一个知识点为基础，以可视化的视频完整表达，要求设计者在精炼学习内容的精华，以最简单和直接的方式通过短视频表达。微课一般不录制讲课者的画面。由于时间短，微课的画面充分运用于展示知识点有关的信息，同时通过配音的形式进行辅助讲解和说明。第四，微课一般运用于在线学习和移动终端学习。微课与互联网和移动终端的普及密切相关。互联网的出现使得在线学习成为现实，尤其是非实时的在线学习。移动终端的普及，尤其是智能手机的普及，随时随地通过移动终端进行终生学习成为现实。因此，微课是指以短视频为载体对某一知识点经过精炼和设计后进行可视化的视频完整表达，学习者通过互联网和移动终端观看短视频进行学习。微课已成为世界各国教育信息化发展的新事物，“微课热潮”正在国内蔓延，教育机构和互联网媒体的合作共同设计和制作微课正在成为微课热的新起点。微课不仅应用于远程教育和成人教育，也应用于传统课堂和普通教育。微课热源于微课的诸多优点，但是微课也存在其先天不足的地方。

二、微课教学法的优点和不足

微课热的出现，存在很多原因，相对于传统的教学模式，微课具有诸多优点，同时顺应了时代的特点。第一，微课符合时代的主流。我们的时代已经进入了微时代，微信、微博等出现，说明我们这个时代的信息量太大，人们尤其是•59•年轻人越来越喜欢简短的信息，快捷和简单直观成为时代的主流。微博以短文和图片传递信息，微信以短文字、图片、短录音和短视频传播信息，所以微课以短视频传播知识顺应和符合时代的潮流。第二，微课的微小简短便以学习者灵活利用时间学习。微课的简短视频既可以在线学习，也可以下载后学习，由于微课短小因而不管是在线学习时间和下载时间都很快，因此学习者可以很灵活安排学习时间，比如在公交车上、排队中、等人的时候等一些零碎的时间都可以利用微课进行学习。第三，微课的短视频教学形式，是直观教学法的最佳表现形式。微课以其文字、图形、图片、声音和视频等各种多媒体形式进行展示。学习者可以很直观的获得知识，不容易感觉枯燥无味。与传统课堂的视频录制课不同，微课以知识点为中心，通过设计各种文字、图形、图片、声音和视频等元素以最简单直观的方式呈现给学习者，而传统课堂的视频录制课以课堂和教师为中心，对课堂和教师的授课进行简单完整的录制后呈现给学习者。虽然微课有很多优点，但是微课也存在不足的地方。从某种程度上说，微课的微小既是其优点也是其缺点。因为微课的微小，因此微课的内容和知识点往往是单独和孤立而不成系统，尤其是知识点之间的联系和关系所需要的连接知识点有时很难及时的展现给学习者。同时，有些学科内容和知识点很难以微课的形式设计和录制，或者说有些学科内容和知识点如果用微课的形式设计和录制必须花费设计者很多的精力和财力。比如，音乐、美术、电影、电脑设计等课程以微课形式设计和录制比较容易，而像法律等逻辑性和理论性较强的学科和知识点以微课形式进行设计和录制就较为不易。

三、微课在法学教学中的实施方法

法学课程的特点是具有较强的逻辑性和理论性，法律逻辑和法律理论等知识点如何用可视化的元素表达出来，是法学教学中利用微课的难点。微课的制作关键是可视化设计和录制两部分。法学课程可视化元素设计的具体方法有如下几点。

（一）关于法律概念的可视化元素设计

法律学科的概念比较多，讲述概念在法律课程中是比较关键的起点。法律概念，是对各种法律事实进行概括，抽象出它们的共同特征而形成的权威性范畴。法律概念是构成整个法律体系的原子，是法律知识体系中最基本的要素。法律概念的抽象和概括，使得法律概念比较不好理解，因此通过法律概念的可视化元素设计的以微课展示可以帮助学习者快速理解和掌握法律概念。针对法律概念的分类可以分别采取不同的可视化元素的设计。我们可以大致把法律概念分为主体概念、关系概念、客体概念和事实概念等。主体概念是表达各种法律关系主体的概念。比如公民、法人、原告、被告、行政相对人和行政机关等等。对于此类主体概念，可以采用图片对应概念，直观阐释概念，比如公民概念对应几张老百姓的图片，有男有女有不同职业的；法人概念对应公司营业执照图片、工会等组织门匾图片，政府机关标志图片等等。关系概念是表达法律关系主体间权利、义务关系的概念。如所有权、权利与义务等等。对于此类关系概念，可以制作关系图解释关系概念，比如所有权的主体和客体之间的关系，所有权的内容包括占有、使用、收益和处分等权利（如图1）；针对权利义务的相互对应性和对等性可以图示直观表达（如图2）客体概念是表达各种权利、义务所指向的对象的概念。比如动产、支票等等；动产有很多具体种类，比如汽车、首饰等，以图片法进行可视化表达比较容易；支票概念可以具体生活中的真实支票图片展示，可以立刻消除学习者对支票的陌生感。事实概念是表达各种时间和行为的概念，如失踪、不可抗力、违约等等。对于事实概念可以采取编制小案例的办法，比如失踪概念，可以通过一个具体的失踪案例直观阐述概念（参见下文案例教学法的可视化元素设计）。

（二）关于比较图表的可视化元素设计

法律概念往往与日常生活用语中的概念不同，法律中也存在很多相似但却完全不同的概念，针对这些容易混淆的法律概念，可以通过比较图表进行可视化设计。比如，生活中的人和法律中的人的概念就不同，生活中人仅仅指向自然人，而法律概念中的人包括自然人、法人和其他组织（如图3）。比如状和书，两者很相似，学习者经常容易混淆，我们可以通过比较图表进行区别，很简明直观（如图4）。

（三）关于案例教学法的可视化元素设计

法律学科是一门实践性很强的学科，法律学习的最终目的为了解决实际问题和防范法律风险。因此，通过案例的学习，不仅可以学习法律知识而且学习分析和解决实际问题的能力。案例的故事性比较强，把抽象的法律知识融入生动具体的案例中，因此学习者兴趣比较高而教学效果好。案例教学是比较有效的直观教学方法，因此案例教学法在法律教学中被广泛应用。案例教学可以通过漫画、动漫和视频等可视化元素的设计，通过微课的形式更好的展现给学习者。因为每一个案例都是一个法律故事，故事可以通过画面展示出来。漫画是最简单的平面静止图像，可以是单独一张，也可以是多张的连环画展示；动漫是活动的动画展示，更加逼真和有趣，还可以配上声音；视频的题材就更多了，可以是新闻报道的案例，影视作品案例、模拟拍摄的案例等等。

四、法学教学应用微课的教学体会和心得

法学教学中应用微课的形式越来越受到重视和学习者的欢迎，目前微课的产量远远不能满足学习者的需求。因为微课的制作和完成对微课制作者提出较高的要求。微课的制作关键点在于如何以可视化元素表达法律知识。可视化设计必须在高度理解教学内容和重难点的基础上选择合适的可视化元素进行设计，法律专业课程教师必须在法学专业经验的基础上，进一步通过学习和培训掌握可视化元素和法律知识结合设计的能力。目前，很多高校通过突击培训以及通过微课制作比赛快速提高教师的可视化设计技能取得一定的效果，但是如果真正要系统和大量的制定完整的课程微课体系，必须引入商业资本和专业多媒体制作公司，由法学专业人才和多媒体专业人士的紧密合作，才能使得微课产品更加丰富和更加有利于帮助学习者通过微课进行有效的学习。

作者:徐武单位:福建广播电视大学

参考文献：

[1]张俊飞.“微课”，一种新的教学形态[J].福建电脑，2014，（1）.

[2]何秋兰,徐占春.我国微课研究现状梳理[J].武汉电力职业技术学院学报，2013，（4）.

[3]肖安庆,李通风,谢泽源.微课推动教师专业发展：现状、优势与策略[J].教师发展论坛，2013，（10）.

微格教学的概念篇6

基于初中生物“显微镜的使用”一节内容，笔者将显微镜的部件按照材料和功能进行分类，并分别标记，使各个部件之间建立联系，从而便于教学，易于引导学生整体地、概念化地从功能的角度识记并理解显微镜以及其他科研仪器的结构。

2材料

贴纸、剪子、铅笔、标记笔。

3步骤

以中学教学中常用的单目自然光源显微镜为例，说明标记步骤。

3.1部件的分类

就显微镜部件的材质而言，显微镜可以分为光学部分（各种透镜、反射镜）和机械部分（各操作部位）两大部分；而就功能而言，又可分为观察、调节和辅助三个部分。故可用一张二维表格来展示内容并融合了以上两种分类的、显微镜各个部件的分类。

3.2部件的标记

分别用红、黄、绿三种颜色的贴纸区分观察、调节和辅助部分，每个部件分别标号，顺序及方法如表2。

4教学用途

教师按照表2中各个序号及标记对显微镜的各个部件、以及显微镜的操作步骤进行讲解，便于教学和识记，能够使从未接触过显微镜的学生在短时间内认识显微镜的结构与功能。同时，可以设置如表3的试题，即在没有标记的情况下，将各部件名称列于中间，分别与左边的分类属性与右边图片中显微镜的相应部位进行连线，起到复习的作用。事实上，标记的序号、颜色等细节性内容不必拘泥，最重要的是部件的分类。另外，各价位、各品牌的显微镜在细部结构上略有差异，如有的显微镜没有光圈、聚光镜及螺旋等部件，应因具体情况而变化。文中提供的标记方法及参数，具有较好的普适性。

配合表1中关于显微镜各个部件在两个维度上的分类，更容易引导学生以系统的角度、将显微镜作为一种行使特定功能的机械体系来学习，即把“显微镜的部件”这一科学事实的简单识记过程，转变为“系统内部整体与局部的关系”这一核心概念的理解过程，从而促使学生在学习了显微镜的结构与功能之后，能够自学其他科研仪器的结构与功能。在仪器装备相对不足的中小学，这样的正向迁移将有助于实验教学有效性的提高。最简单的例子如从单目自然光源显微镜（即教学用显微镜）过渡到双目电光源带摄影显微镜，学生会认识到这样的过渡只不过是观察部分更换了部件，辅助设备上增添了摄影装备而已。又如PCR仪、电泳仪、培养箱等仪器，价格昂贵、生均占有量极低，而其较高的技术含量又给代用品的研制带来极大的困难。在这种情况下，除了使用多媒体、参观相关科研院所等辅助手段外，概念教学的引入将促使学生以一种简单的仪器构造为蓝本，勾勒出复杂仪器的概貌，大大简化教学过程。在中学阶段，不需要深入透彻地了解仪器的细部构造，但将各部分视为“黑箱”、模块化地了解某种仪器、以至任何事物的概貌，确实是一种学习能力与习惯的体现。这样一种由具体事实中提取概念、再由概念为指导认识新事物的过程，也是学生受用终身的学习方法。

参考文献：

［1］靳飞.高中生物SDS－PAGE实验教学建议［J］.中学生物学，2011（5）.