高中研究性学习材料篇1

【关键词】材料研究方法；教学改革；研究性思维

【中图分类号】G64【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）27-0039-01

“材料研究方法”课程是一门具有多学科交叉性、发展性和前沿性的课程，同时又具有很强的实践性，课程包含许多学科的基础理论知识。目前，材料研究方法课程已经成为高校材料科学与工程专业、应用化学专业、高分子专业等的专业必修课和主干课，可见，材料研究方法课程日益受到重视。

关于材料研究方法的教学改革措施各个学校都在认真考虑和研究，根据自己的具体情况及学科专业发展的需要进行相应的调整。如何使学生在较短的时间内掌握这门课程，并能够在将来的工作和研究中应用自如，是本课程教学改革的首要问题。先后有不少人提出了关于材料研究方法课程的教学改革思路，如采用项目实例进行仪器讲解的创新课堂教学与设计型实验和虚拟型实验相结合的实践教学[1]；在教学内容中穿插科研工作（即项目实例）的思路[2]；综合实验课程的设置[3]，等等。总之，“材料研究方法”课程改革的趋势是培养具有“创新能力”的人才，而“创新能力”即具有“创新思维”或“研究性思维”。

1.材料研究方法课程教学现状及存在的问题

近年来，关于“材料研究方法”课程的教材出版了很多[4-5]，每本都有自己的特色。但纵观各校的材料研究方法课程及出版的教材，在内容、形式和目的上基本一致，均以仪器为主，以讲解各种仪器的原理、用途及仪器实验课程为主要形式，让学生更好的掌握和利用材料现代测试技术。

本人从事材料研究方法课程教学7年，带领材料化学专业和材料专业大学本科毕业设计近10年，以及担任公司研发部负责人工作2年、项目合作公司研发部研究人员辅助培训2年，在这些专门的课程教学和工作经历中，遇到了很多关于材料研究方法的问题。具体体现在：①单纯的理论授课和单纯的实验课，对学生的自主能力激发有限，学生没有发挥的空间；②课程考试或考核完全合格，但在本科毕业论文设计中依然不知道如何开展一个课题，如果进行材料的设计、研究和分析；③公司的研发部门所招人员均为国内不同高等院校材料专业研究生或本科生，本科阶段或研究生阶段已修过材料研究方法课程，但真正从事材料研究工作的时候缺乏研究性思维，不利于工作的开展。

2.材料研究方法教学改革的措施

基于以上分析，本论文从理论教学内容、大型仪器上机实验、材料研究方法的综合实验及分析三个方面研究和改进材料研究方法课程教学，以“培养研究性思维”为目标，以“材料分析为中心、仪器为依托、引入材料设计与分析的研究性课题相结合的课堂讲授、仪器实践、研究性课题贯穿始终”为教学模式，构建材料研究方法课程的基本框架，通过拓宽理论教学内容、引入材料设计及分析综合实验，提高学生的材料研究设计能力，最终实现研究性思维的培养。

（1）课堂教学内容改革

①加深理论基础教学

作为一个材料专业的学生，首先要对材料进行全面的了解。对材料的化学成分、结构、性能、形态的理解不能仅仅浮于表面，各自孤立起来理解，材料的性能是与其结构、成分、形态等密切联系的，这需要扎实的基础知识，因此在材料研究方法课程教学中，遇到相关的理论基础，及时学习和复习。

②以理论为基础，拓宽应用

每种检测仪器附带的附件可有几类，因此检测信息也有多种。

③以项目为实例，贯穿整个材料研究方法课程

材料研究方法虽说是一门实践性很强的学科，但是单纯的把教学与实践分开来，可能更有利于培养检测人员，而不利于培养具有“研究性思维”的人才。

（2）课程的实践探索

①理论教学与实践教学完全分开

本次教学改革中，将理论课程与实践教学课程完全分开，即单独开设纯粹的理论课程和实验课程。而且实验课以专门的实验教师为主讲授，理论授课教师为辅助。

②辅助课题

在理论课程开始前，每个学生或者每组学生设计一个课题，通过自己查阅资料、设计实验方案、实验、样品检测、结果分析等一系列的过程，到课程全部结束，完成该课题。这样的课题更有助于加深对材料研究方法的理解，培养“研究性”思维。能够在更深层次上理解材料研究方法，为以后进一步深造或工作打好基础。

3.材料研究方法课程改革实践的初步成效

2013年上半年，我们在本校化学专业的材料研究方法课程中部分实施了新的教改内容。其中将理论课与实习课完全分开，课程教学结束后，由专门的实验教师进行实践课程教学。

4.结论

“材料研究方法”课程对于材料学科的学生至关重要，是一门既需要扎实的基础理论知识，又有很强的实践性的学科，因为，如何提高教学效果，体现其学科特点，尤为重要。本次教学改革试点取得了初步成效，以后可进一步加强和贯彻。但是也存在一些缺陷，比如学生人数众多，教学资源不足，老师的工作量加大。因此为了保障课程教学改革的进行，培养出具有“研究性”思维的人才，学校需加大教学资源的投入。

参考文献

[1]吕春菊，舒康颖，司平占等，《材料现代研究方法》课程建设与教学实践[J].科技信息，2011（16）：109.

[2]雷彩虹，“高分子材料研究方法”课程教改初探[J].广东工业大学学报（社会科学版），2008：127-128.

[3]曾鸣，严蕾，潘勇军等，“高分子材料研究方法综合实验”课程的教学探索[J].高分子材料科学与工程，2011（10）：185-187.

高中研究性学习材料篇2

【关键词】高中历史课堂教学探究式

一、引言

探究式学习方法对学生可持续发展，引导学生自主获取知识或信息，培养学生学会学习、终生学习都具有十分重要的意义。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习高中历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。也就是说，历史教学大力提倡三种学习方式：自主学习、探究学习、合作学习。专家指出：“探究学习是一种提出问题、计划探究、得出结论并评判结论的学习过程。”它是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资料、建构证据，然后围绕从证据中得出的结论进行争论的学习方法。因此，在新课改的大纲中明确提出教学要“注重培养学生探究式学习方法”。何谓探究式学习？

高中新课改对于传统的历史教学主要有一下几个特点：一是发现问题的敏锐性，即善于从已有的历史知识、结论、观点、文献中发现错漏、片面、逻辑矛盾、归纳不全、判断有误等问题；二是解决问题的能力，即具备一定的资料阅读能力，对资料进行抽象地分析、归纳、运用的能力，构建论据的能力，进行正确的逻辑推理和判断的能力等……历史课教学中该如何培养学生探究式学习方法？本文结合多年教学的经验，谈几点看法。

二、以史导论，培养学生论从史出的意识和能力

以史导论，强调的是在老师展示史料、根据史料设计问题、师生对史料进行正确的鉴别和阐释的基础上得出历史结论。它有利于培养学生论从史出的意识和能力。由老师所提供的史料构成了问题性情景，这正是探究式学习的一个重要特点；学生研读史料思考问题回答问题的过程，也就是培养其阅读、分析、归纳、运用材料能力的过程；这些正是课标对探究式学习的要求。具体操作过程是：老师根据教学需要选择史料并设计问题――老师加以引导――师生研讨达成共识。

如：高中新课程要求学生“了解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则”。在总复习时，我根据课标选择了有关家庭联产承包责任制（材料一：凤阳小岗村1976~1979年粮食产量变化）、化运动（材料二：1958~1960年粮食减产、吃饭要粮票）两方面的史料，并围绕课标和探究式学习的需要设计了如下一些问题：1.材料一中小岗村粮食产量变化的主要原因是什么？它采用了哪一经营方式？2.材料二中全国粮食产量变化情况如何？为何出现“1960年到餐馆吃饭要凭票才能供应”的状况？3.你从材料一、二中能得出什么历史结论？第一问，学生阅读材料后根据所学历史知识能较快解答问题；第二问则需要学生有较强的材料阅读与归纳能力，老师可做适当引导；第三问的历史结论建立在史料和第一、二问的基础上，需要师生共同研讨，最终得出结论：生产关系一定要适应生产力发展。

上述探究过程是在“规定情景”（由教师给定史料并设问）中进行，一般不会超出课标的范围，再加上老师及时而明确的指导，学生的学习效率会很高。因而在目前的考试制度和评价体系之下，这种教学方法既有利于培养学生探究式学习方法，有利于培养学生论从史出的能力，还能有效提高学生的考试成绩。

三、老师提供史料，学生自主设计问题，培养学生的问题意识

探究式学习的重点是培养学生的问题意识和创新精神……要养成问题意识，就需要养成问为什么的习惯，同时养成尊重他人提出问题的习惯。举个例子：在历史教学中，我比较注意培养学生的问题意识。具体做法是：老师提供素材（图片、图表、文字资料）――学生提出问题，并由学生请其他同学作答―――提问的同学对答案评判―――答案不一致时小组讨论―――师生共同探讨答案。

如复习三次科技革命时，我给学生提供了以下材料：三次科技革命成就图片、三次科技革命后各国经济发展的数据材料、环境污染、核武器核泄露等图片及相关文字资料……根据老师提供的资料，由学生设计问题。学生提问的热情非常高。一些难度较大的题，则由师生共同讨论，完善答案。这一教学方法，是师生一起在具体情境中发现问题、分析问题、解决问题、交流成果的过程。这一教学方法，主要是培养学生养成问问题的习惯，也有利于提高学生发现问题的敏锐性和解决问题的能力，这正是课标对探究式学习的要求。

【参考文献】

［1］周焱东.高中历史研究性学习的目标构建[D].华中师范大学，2003.

［2］王波.语文学科研究性学习初探[D].东北师范大学，2002.

［3］庄小红.浅论高中历史教学中价值观的教育[D].东北师范大学，2009.

高中研究性学习材料篇3

一、制定科学的科研制度，确保课题顺利实施

对幼儿活动材料的研究具体到实际操作层面：研究计划如何实施?研究内容如何确立?研究方法如何选择?研究过程如何开展?研究人员如何保障等一系列问题亟待解决。为保证科研课题的顺利开展，我园制定了《班级科研工作制度》《科研组长职责》《科研工作十每制度》《教师参研奖励制度》等科研管理制度。如《科研工作十每制度》，规定(1)每班有研究小点；(2)每次活动有计划、反思、总结；(3)每次活动有活动记录或影像资料；(4)每周两次小组研讨交流；(5)每周一次全园课题研讨活动；(6)每月一次小组示范活动；(7)每月一次教玩具评比展示活动；(8)每期制定研究方案；(9)每期聘请专家指导；(10)每期一次资料汇总，装订。建立科研人员网络结构，保障科研人员统一安排和协调，通过分层管理，层层落实，科研组发挥“小、实、活”的风格，努力为教师搭建理论学习与经验交流的平台，灵活多样地开展研讨交流活动，及时分析并解决课题研究中出现的问题，以确保科研活动顺利进行。在科研工作中，我们综合运用了行动研究法、案例研究法、内容分析法和叙事研究法。开展了语言活动材料、科学活动材料、游戏活动材料的开发与运用，幼儿活动材料来源方式、特性、功能，不同性质材料与幼儿学习之间的关系，投放活动材料的时机、数量与活动效果的关系，幼儿如何运用材料进行操作性学习，课题研究过程中教师的专业成长等子课题。

二、幼儿活动材料开发与利用策略

(一)活动材料构成：由“成品教玩具”转变为“多元材料的开发与利用”。由于幼儿教育活动的生活性、活动性、浅显性的特点，幼儿活动材料非常广泛，而不是局限于成品的教玩具。我们本着“取材多元、操作方便、耐玩实用、易于推广、促进发展”的原则，全体教师、幼儿集思广益，开发和利用各种废旧材料，改变过去大量购置成品教玩具的现象，创造性地制作了各种各样新颖独特、操作性强的教玩具，一物多用、一物多玩，最大限度地发挥活动材料的使用价值和发展价值。如开发制作的“多用飞盘”，适合各个年龄层幼儿使用，小中班幼儿可以在户外进行飞盘飞行活动，锻炼幼儿的手臂肌肉；婴小班幼儿可以用来扣纽扣活动，发展幼儿的小肌肉精细动作，锻炼手指的灵活性，促进幼儿学会生活自理；大班幼儿可以通过操作飞盘上的时针、分针，学习认读时钟，初步具有时间概念。

(二)活动材料的来源，开发和利用：以“教师为本”转向以“幼儿为本”。学习是主动建构的过程，幼儿积极主动地参与各种活动是以幼儿自身的兴趣和需要为基础的。教师要充分利用幼儿的兴趣和需要，从幼儿主体出发，将幼儿的外部需要转化为内部需要，变被动接受为自主建构。

在课题研究之初，我园教师费尽心思，寻找搜集了丰富多元的活动材料，并进行创造性地开发，用于教学活动和游戏活动，但这些新开发的材料却经不起考验，幼儿似乎并不领情，很快就对材料失去兴趣，活动效果每况愈下，教师信心受到打击，充满无奈。通过观察记录和小组研讨，教师统计分析了“材料来源途径”、“材料开发主体”、“材料操作主体”与幼儿活动效果的关系。通过研究发现，材料的来源途径是多元化的，但当材料开发和使用主体为幼儿时，幼儿兴趣点最高、活动持续时间最长、幼儿学习活动的有效性和教师教学活动的有效性最好。于是教师积极转变活动主导者、组织者，材料提供者、开发者的角色，变教师一厢情愿设计和开发材料为教师、幼儿友好合作，共同探讨，发动幼儿的集体力量，通过各种途径搜集、设计、开发活动材料。在幼儿主动寻找搜集材料的过程中，幼儿认识了材料的不同特性、学会了分类、养成节约的品质、具有了环保意识。幼儿主动构思、寻找、创作、运用材料进行活动，一方面简单的原始材料经过幼儿的奇思妙想，创造出很多新式玩法，废旧材料变地富有生机与活力、亲切和柔和，废旧材料的使用价值得到了最佳发挥；另一方面，幼儿活动的积极性大大提高，改变以往教玩具大都由教师提供的传统，幼儿成为了活动的真正主体，在教师的指导和帮助下，通过与活动材料的积极互动，教育自我、愉悦自我、发展自我，材料所蕴含的发展价值也因幼儿的加入得到充分挖掘。

(三)活动材料的选择和投放：挖掘材料的本体价值和可能价值。幼儿的年龄特点决定了他们对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介。我们遵循材料投放的“适宜性、针对性、目的性、操作性”的要求，提供适合幼儿年龄特点和发展需要的活动材料，充分挖掘活动材料的本体价值和所蕴含的可能价值。如为婴班和小班幼儿提供安全卫生、柔和美观的玩具和活动材料，增加高真实性和高结构性材料的投放，因为幼儿年龄越小，对活动材料的逼真性程度要求越高。实验研究发现，高真实性、高结构性的玩具可鼓励婴幼儿的假装游戏，促进其表征能力发展。而对于中大班幼儿，则提供更多的半成品的、废旧的、具有低真实性和低结构性的活动材料，因为“高结构的活动材料具有较强的定向作用，抑制幼儿的想象力”在研究中，我们发现低结构的活动材料比高结构材料更有助于中大班幼儿探索行为、象征性游戏、非刻板化的假装游戏转换，以发展幼儿创造力、动手操作能力、合作能力，锻炼幼儿的意志力。

过去，我们组织中大班的体育活动往往不加考虑地运用高结构的活动材料，但使用几次后，幼儿渐渐失去兴趣，无法吸引幼儿注意力，活动材料也成为摆设。通过观察记录、反思探究，我们增加对低结构材料的投放。于是我们尝试在活动区投放废旧纸箱，放手让幼儿自主操作，在活动中，幼儿发挥自己的想象力和创作力，在协商、合作的过程中，将一个简单的材料生成了多种玩法，教师也从幼儿的操作过程中得到启发，生成了丰富多彩的活动：“公共汽车”、“过山洞”、“车轮滚滚滚”、“过小桥”等；利用废旧饮料瓶开展了“火箭船”、“舞龙”、快乐接球”、“滑板车”等系列活动。开发和利用生活中随处可见的废旧材料，充分挖掘废旧材料所蕴含的可能价值，通过这些活动，不仅锻炼了幼儿的动手能力、运动能力、审美能力和探究能力，而且萌发了幼儿的节约意识和环保

意识，并切实落实到行动当中。

我们还发现，每个班级所提供的活动材料并非越多越好，在环境创设中，有些教师倾其所能，聚其所有，投放了五花八门的活动材料，但活动效果却并不理想。幼儿被丰富的材料弄地眼花缭乱，这个摸摸、那个碰碰，注意力分散，而且过多的材料不利于幼儿间的交流与合作。于是，我们根据幼儿的表现和活动情况发现问题并及时调整材料的种类和数量，在投放材料时，充分考虑材料与活动目标、幼儿数量、年龄特点等的关系，做到有的放矢，解决了材料投放的盲目性和一味地求新求异，加强了材料投放的目的性、适应性和科学性，并根据幼儿发展情况，适时进行更换和补充。

(四)利用本土性材料：生成园本特色课程。通过对材料的研究，教师按照各种材料的特性进行分类和开发，观察研究、挖掘不同特性的材料对幼儿发展的作用，促进活动材料与幼儿知识、经验的对接，促进幼儿全方位发展。利用我园所在社区资源和家长资源，收集、开发、利用具有本土特色的废旧材料，如利用医院的各种废旧材料和资源进行区角活动、角色游戏、户外体育游戏，开展如“烫伤怎么办”、“车祸救助”、“宝宝感冒发烧了”、“食物中毒”、“健康体检”、“疾病预防”等系列活动，让幼儿在与材料的互动、在与同伴相互交流过程中，学会互帮互助、体验医生的职业特点、学会移情、懂得关心他人、真爱自己和他人的生命；利用医院文化特点，开展良好生活习惯养成教育活动，幼儿字母发地收集资料，想点子、出主意，习惯养成效果远远超出预料；模仿医院心理咨询中心，开展“心理疏导”、“遇到困难我不怕”、“学会感恩”、“保护生命”、“我和别人不一样”、“健康成长日记”等系列情感活动，通过活动，幼儿自我认同感大大增强，勇于面对和克服困难，逐渐养成尊重他人、知恩图报、自信乐观的品质，幼儿的情绪管理能力得到提高；此外，我园还结合社区资源，开展游泳活动、轮滑活动、武术活动、体能训练等活动，打造出具有园本特点的健康特色课程。这些活动深受幼儿喜爱，获得家长朋友、幼教同行、教育专家的肯定和赞誉。

三、活动材料对幼儿发展的促进作用

(一)促进幼儿自主学习。幼儿自主学习的过程，是其注意、感觉知觉、记忆、想像、思维等认知心理要素和情绪情感、意志、个性等非认知心理要素活动的过程。在幼儿园教育教学中，促进幼儿自主性学习的方法有许多，但通过教育观察我们发现，提供操作材料相对于其他办法更能引发幼儿自主性学习。幼儿处于具体形象思维阶段，其学习需要通过各种感觉器官和肢体动作来完成，再加上幼儿好动、好奇、好创造的天性，对活动材料的操作和创造符合幼儿年龄特点和发展水平。我们为幼儿提供了丰富多元的、可供操作的物质材料，鼓励幼儿自己动手、动脑，自主“创造”属于他们自己的游戏和活动。如利用“木条、木桩、不锈钢管”开发的“奇幻木方格”，活动材料集“环保、开放、多元、趣味”于一体，幼儿可以自由组合、任意拆装。运用不同的组合，幼儿可进行“钻山洞”、“过小桥”、“攀登架”、“跳格子”、“抬轿子”、“滑轮”、“拉力比赛”、“走迷宫”等极富创造力的活动。在操作学习过程中，幼儿变接受性学习为自主性学习，遵循自己的内部需要和发展规律，在已有经验和对材料的理解的基础上，创造、开发、组合各种活动材料，创造性地开发出各种不同的玩法，幼儿兴趣高昂、乐此不疲，体现了幼儿良好的学习状态、积极的心理活动和高效的学习效率。

(二)促进幼儿多元智能的发展。加德纳在1983年提出的多元智能理论，认为人的智能是多元的，具有差异性和实践性，不同个体在实践过程中发现新知识、解决新问题、创造新产品的方式、途径和能力具有个体差异性。幼儿的动作、能力、经验、情感等与活动材料的大小、结构、功能复杂性之间存在着相互制约的关系，“通过与设计巧妙的设备与材料的互动，儿童将发展出大小肌肉的协调性，对外界的概念，创造性、社会技能和自我认知。”物质材料在形成和改变幼儿脑结构的过程中起着十分重要的作用，尤其是对幼儿心智具有挑战性的物质材料对幼儿脑的发展更有意义。幼儿对物质材料的操作，涉及动作、语言和情感，与左右脑均有关。因此，在活动材料的设计和开发中，我们注意以幼儿的多元智能发展为目标和导向，在幼儿与材料的充分互动中发展多种智能。

高中研究性学习材料篇4

关键词材料学精密分析仪器教学管理

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.059

AbstractMaterialogyisabasiccoursecoveringawiderangeofmaterialsandapplications.Solearningandmasteringthiscourseisverysignificant，butmoststudentsaredifficulttounderstandandknowmaterialogyduetothecomplicatedandprofessionalknowledge，whichstifleinterestinlearning.Thispapersummarizesadvantageofauxiliaryteachingofpreciseinstrumentonmaterialogybasedonexperiencesofauthorinteachingandresearchtoprovidereferenceforthetrainingofmaterialscience.

Keywordsmaterialogy；preciseinstrument；teachingmanagement

材料学是研究材料组成、结构、工艺、性质和使用性能之间的相互关系的学科，为材料设计、制造、工艺优化和合理使用提供科学依据。随着科技的不断发展，材料学研究的对象和内容也不断扩展，其基本分类包括高分子材料、金属材料、无机非金属材料、复合材料等。在实际生活中，人们往往关心的是材料本身的性能，一种是特征性能，即材料本身固有性质，包括热学性能、力学性能等；另一种是功能性能，指一定条件下功能转化的性质，例如热―电、光―热转化性能。但最终决定材料物理、化学性质的因素，还是材料本身微观结构特征。材料学作为材料专业的基础教学项目，要求学生了解材料的组成与应用、材料的结构与性能等知识。然而，这门课程的许多内容学生只能在书本上掌握相关材料的理论知识，通过简单定义与图片了解材料的微观世界，陌生而复杂的表述与微观结构组织，这对于初次接触材料学的同学是枯燥且乏味的，会在一定程度上影响学生的学习兴趣。

为了促进材料学科发展、提高学校科研条件，很多高校都配备了用于表征材料微观组织的大型精密分析仪器，例如电子显微镜（SEM）、透射电子显微镜（TEM）、XRD分析设备。随着科技的不断发展，传统精密分析仪器的辅助功能也不断更新，以进一步细致分析了解材料的微观世界，例如电子背散射衍射设备（SEM-EBSD）、电子显微镜能谱（EDS）、电子能量损失谱（EELS）等。通过这些设备表征，我们能够充分了解材料的微观组织结构特征及变化，对微观世界有一个更具体的认识。但目前很多高校的精密分析仪器的使用仅局限于科学研究，而且由于仪器操作复杂、设备管理要求高、教学与科研脱节等多种因素导致无法实现精密分析仪器辅助教学的目的。笔者将立足于多年的教学与科研经验，从科研与教学相结合的角度出发，来思考材料学教学的方法。

1打破传统教学模式，实现教学与科研相结合

传统的教学往往围绕教学大纲和书本展开，最终沦为枯燥的教学演讲。现代的青年教师一般是教学科研型人才，除了日常的教学，还承担着一些科研项目。在传授理论知识的同时，还应结合自身的研究课题、成果，举例说明各个知识要点，实现理论与科研实践相结合，使学生能够加深对所学知识的理解，了解不同材料的发展状况以及其在航空航天、国防建设、工农业生产、日常生活中的应用，从而扩展学生的思维，培养学生的学习兴趣。

1.1介绍基础科研成果，激发学生学习兴趣

由于材料学中的概念及定义比较抽象，教师必须将这些抽象的知识与实实在在的材料联系起来。在讲解大量理论内容的同时，应该结合教师的一些基础实验成果，通过多媒体的方式形象、直观地呈现在学生面前，例如金属材料中晶格、位错、孪晶等基本概念。教师应结合自身的实验课题，利用精密分析仪器的操作原理及分析结果讲解材料微观组织结构的组成和变化，以及其对宏观性能的影响，让学生对不同材料的应用范围和其微观组织的基本组成与结构有一个初步的认识，激发学生学习理论知识的兴趣。同时，教师在教学过程中，应该结合目前社会发展中材料领域的热门话题，介绍与材料学相关的比较前沿的材料科学研究，结合最普遍的材料的微观结构与组成，从现在的研究成果分析介绍，如碳纳米材料等。并且教师在课堂上应与学生进行一系列的互动，例如列举实验获得的图片，让学生结合知识点进行比对观察，使学生能够更直观地了解材料学中的知识概念，从而实现有效教学。

1.2结合精密分析仪器实验观摩，整合知识点

基于教师科研课题项目，让学生观摩分析仪器的试验表征，结合理论知识进行适当的基础实验练习，让学生在实验室完成对课堂知识的总结，使学生的知识点得以整合，拓展其思维。同时，教师对相应的实验结果进行分析讲解，以强化学生对相关知识点的理解与掌握。然后教师可以围绕科研项目中的某个专题开展自由讨论，鼓励学生自己准备材料，发表自己对于相关题目的了解，由此拓展学生思维，培养学生创新意识，同时活跃课堂气氛，提高学生自学能力。通过理论与实践的结合，学生对材料学所讲授的内容有了最大程度的掌握，对自己的学科领域有所了解，对自己未来从事的职业不再迷茫；对于有意向攻读研究生学位、进一步学习的同学，其对感兴趣的研究方向更加明确，报考专业方向时信心也更加坚定。

1.3教学与科研结合的创新性教学，使学生成为学习的主体

社会在不断地进步，对应届毕业学生的要求也不断提高，知识储备以及动手能力、创新能力自然成为各个企事业单位选择员工的优先条件。然而，学生仅仅在课堂上学到的知识，已经无法适应社会的发展，必须培养他们的应用能力，以解决日后在工作中遇到的问题。教师在教学过程中应注重理论与实践相结合，选择一些与日常生活密切相关的实验项目以激发学生学习的积极性与主动性，做到趣味性与实用性相结合。使学生感受到材料科学实验的实用价值。通过相关的引导教育后，学生对于所学专业有所了解，对教师的研究方向比较感兴趣，可申请加入相应教师的研究课题，而教师也可以通过签署合同的方式约束管理学生在本科学习过程中的科学研究事宜。这样不仅能够协助教师较好地完成科研项目，也可以锻炼学生创新能力，培养学生的动手能力，实现学生良好的知识储备，为即将步入社会做好充足的准备。

2针对教学管理中遇到的问题，制定章程，完善管理制度

各个学校限制大型精密仪器的使用范围，主要是因为精密分析仪器多为进口，价格昂贵，维护费用高，而且仪器操作复杂，所以一般会培训相应的实验人员进行操作与管理。这大大降低了仪器使用效率，而且不利于教学的开展。针对这些情况，学校应该制定相应的仪器使用维护管理制度，确保仪器最大化地发挥其在教学科研方面的作用。

2.1学生应不止参观，还要参与

目前各个学校购置的高精分析设备主要服务于科学研究，导致仪器使用率低。国外对于大型精密仪器的管理往往是学生参与大于教师控制，一般对置身于科研项目的研究生或具有浓厚研究兴趣的本科生进行仪器操作培训，让学生亲身参与仪器的运营及维护。同时鼓励学生针对研究项目进行科研创新，使学生的学习方式从被动式教育转为主动式学习，提供学生的个性发展空间。学生对自己的创新性实验，必须先拟定出合理的实验方案，确定实验条件，再利用分析仪器对材料的微观组织进行结构与性能表征。教师针对学生的实验要求，制定规范的仪器使用及维护时间表，划清教学和科研用精密分析仪器的时间范围。学生操作过程中必须要有负责教师或实验室人员在旁辅助，提醒纠正学生的错误操作方式，同时指导学生对获得数据的分析过程。通过对学生一系列的培训，让学生能够熟练操作仪器，并掌握仪器在错误操作下或发生故障时的应急处理方法。

2.2实施仪器操作责任制，明确学生操作者的“监护人”

放开并不代表放任，实验室还要制定严格的设备管理制度，发现问题要责任落实到位。研究生群体由于学业与科研需求，使用相关设备的频率较大，其作为基于精密分析仪器下优化式教学的优先受益者，导师必须作为实验教学的“监护人”。实验前，教师必须对学生预习情况进行考核，针对学生自己拟定的实验方案提出相关问题，对学生叙述出错的地方和重要的注意事项，教师应进行适当的补充。当学生开始接触操作设备时，导师要起到指导及监督的作用；当学生在实验过程中遇到技术问题，应及时与导师沟通，避免不当操作；当学生不遵守操作规程，误操作导致设备损坏，导师应负有连带责任。对于本科教学来说，课程指导教师或实验室相关设备负责人应充当“监护人”。当学生亲手操作时，指导教师应尽量做到全程指导与监督，对学生提出的问题做出及时解答，使学生在教研结合的课堂上充分消化材料学知识；对学生的错误使用设备方式应及时提醒纠正，防止造成更大的经济损失。

高中研究性学习材料篇5

【关键词】动画效应;认知效率;分布式认知;技能习得

【中图分类号】G420【文献标识码】B【论文编号】1009―8097(2010)08―0032―05

动画作为学习资源中一种重要的媒体类型,深入研究其对认知过程和学习结果的影响,形成科学的基于动画的学习理论,推导出动画形式多媒体学习资源开发和应用的指导原则,对于多媒体学习资源的开发和应用具有重要的意义。本研究的目的就是为了考察技能习得领域中动画效应是否存在。为了提高实验的可解释性,减少学习者先前知识技能对实验的影响,提高实验的内在效度,我们选择了一组相对独立的折纸学习材料作为实验材料,主要考察折纸技能习得中动画效应问题。

一文献综述

1相关概念

所谓动画效应是指学习者使用动画学习材料(以动态图像呈现学习内容)相比于使用静态学习材料(以静态图像呈现学习内容)表现出的相对优越性。动画学习材料包含两个基本要素:动态画面和语音解说;静态学习材料包含的两个基本要素是:静态图片和文字说明。

一般认为,图文形式可以呈现空间信息,有利于具有视空间性质学习对象的学习;动画形式应该有利于描述随着时间变化的事物。相对于纯文字学习材料来说,大量研究证明使用多媒体学习材料确实能够促进学习者的学习,也就是存在多媒体效应[1][2]。在图文和动画两种形式的多媒体材料的对比研究中,有研究者发现图文形式的效果并不比动画形式的效果差,相反,有许多研究证明了静态媒体效应(StaticMediaEffect)的存在,也就是利用图文形式学习材料的学习效果更好[3]。对于静态媒体效应,有学者给出了这样的解释[4]:(1)动画可能比较难于被感知,例如,人很难观察奔马的四腿运动;(2)动画是以分离的图形形式被感知的,因此静态图片是最合适的观察形式。但也有人认为[5],在以模仿为基础的技能学习中动画学习材料可能具有其独特的优越性,若通过操作的形式来考核,这种优越性则可能更明显。因此,本研究选择了在技能习得中,具体地说是在折纸技能习得中,考察动画效应是否存在。

2动画效应研究所依据的理论基础

本研究所依据的理论主要有两个:认知效率理论和分布式认知理论。

认知效率理论[6]认为媒体对学习的结果可能没有影响,但不同媒体所引起的认知效率并不一定相同,认知效率是由媒体导致的效率差异中的一种。对于不同形式媒体认知效率的差异,分布式认知理论给出了相应的解释:有些媒体使得认知要素外在化,从而有效地降低了认知负荷,提高了认知效率[7]。比如,在Zhang[8]的研究中,当被试解决汉诺塔问题时,将解决问题的规则以文字形式记忆于大脑中与外化于实验材料中相比,二者对问题解决的影响有显著的差异。

根据认知效率理论和分布式认知理论,动画学习材料中的动态画面使折纸过程外化于学习材料之中,声音解说将语言信息分布于不同感觉通道上,降低了学习者的认知负荷,提高了认知效率,减少了理解错误,因此我们可以假设:

使用动画学习材料(动态画面+语音解说)的学习者在学习时间和理解错误次数上应该少于使用图文学习材料的学习者,即存在动画效应。

3本研究中对变量的测量方法

在Richard等人关于多媒体学习的研究中,通过对被试学习结束后知识保持与迁移的测验来获得相关数据,从而推论相关理论的正确性。这种研究方式是从学习结果的角度来考察媒体对学习的影响,忽视了相同结果下不同学习媒体有可能引起的学习过程之间的差异,忽视了达到同一目的多种方法、手段之间效率的差异。

认知效率理论不仅关注认知的结果,更关注认知的过程,因此基于认知效率理论的媒体研究重视对学习者学习过程的记录和分析,试图从学习者的学习路径、学习时间、学习行为特征的差异来解释媒体在学习中的不同作用。本研究在对动画效应考察时,既测量了与学习结果有关的一些特征,又测量了与学习过程有关的一些特征。在学习过程方面,选取了学习时间、学习中出现的理解错误次数来分析动画对学习过程的影响。学习时间可以有效地说明不同学习材料间学习效率的差异,时间长,效率低,时间短,效率高;学习中出现的理解错误次数则是表明不同学习材料在学习中效果的重要指标,错误次数少,效果好,错误次数多,效果差。在学习结果方面,测量了通过率、后测时间和测试中参考文字步骤的次数,以考察在学习结果上动画效应是否存在。

二研究方法

1研究对象

本研究从鲁东大学参加2008-200年第一学期《现代教育技术》课程学习的教育科学学院、地理与规划学院大三学生中随机抽取了49名被试,其中男生6人,女生43人。

2实验材料

本实验制作了三个手工折纸学习材料,分别用于指导“纸飞机”、“狐狸”和“纸鹤”三种手工折纸作品的学习,三个材料又都有动画、图文两个版本。所有材料均使用AdobeDreamweaverCS3、Flash8.0和Photoshop7.0等软件制作。

动画版利用动态画面呈现折纸过程并配有声音解说,动画和解说只播放一次。整个过程分若干步骤,当某步骤学习结束后,需点击“下一步”进入下一步骤的学习,也可以点击“上一步”回到上一步骤的学习。若本步骤没有学会,学习者可点击“重新学习”重新播放动画和声音。图文版以静态图片和文字解说来展示折纸的过程。同样具有“上一步”“下一步”和“重新学习”链接。在两个版本中,需要折叠的部分用黄色指示。图文版的图片是利用HyperSnap抓图软件对动画版演示进行抓图得来,一般简单的步骤会抓取起始状态和终止状态两张图片,复杂的步骤还会抓取中间的状态。

参加实验的每位学生将通过“纸飞机”学习材料进行热身,然后学习“狐狸”和“纸鹤”两个学习材料,根据“狐狸”和“纸鹤”两个学习材料不同版本的搭配,我们将实验组分成两类:动画―图文组、图文―动画组。每个实验组都学习“狐狸”和“纸鹤”两个学习材料,但使用的材料类型并不相同(见表1)。在实验中,“纸飞机”学习材料被作为热身材料,将“动画”、“图文”两个版本都提供给被试,通过它让被试熟悉两类材料的不同特点,避免在正式实验时由于被试对两类材料的不熟悉而造成不应有的误差。

3实验步骤

实验在鲁东大学计算机实验室进行。实验中有主试一名,主试辅助人员5名。主试负责控制实验进程,讲解实验步骤和注意事项,监督实验的进行。主试辅助人员负责安装软件,发放折纸、折纸自我记录表、实验注意事项等材料,辅助被试填写记录表,拷贝记录文件等。

实验包括以下步骤:(1)发放折纸、折纸自我记录表、实验注意事项,将学习材料、“网页浏览跟踪记录器”软件拷贝到被试的机器上;(2)主试向被试介绍实验的步骤和要求;(3)要求被试打开“网页浏览跟踪记录器”软件;(4)利用“纸飞机”学习材料进行热身,边学习边折纸,让被试熟悉“动画”、“图文”两类学习材料的特点;(5)被试学习“狐狸”学习材料;(6)被试记录下在学习“狐狸”学习材料时出现的理解错误次数;(7)被试学习“纸鹤”学习材料;(8)被试记录下在学习“纸鹤”学习材料时出现的理解错误次数;(9)被试将由“网页浏览跟踪记录器”软件产生的记录文件拷贝到指定的位置;(10)两天后统一测试,将相关数据填写到“折纸自我记录表”。

在实验的第(5)、第(7)步,被试在一定时间内不能完成学习可以申请帮助,学习者在学习中是否申请了帮助将被记录下来;在实验的第(10)步,即两天后测试时,被试在忘记怎样折叠的情况下可以参考“狐狸”和“纸鹤”两学习材料的文字形式的步骤说明,但参考的次数将被记录下来。

4测量方式

(1)“折纸学习自我记录表”是由研究者自我编制的量表,主要由被试自己记录在“狐狸”和“纸鹤”两个材料学习过程中理解错误的次数、实验材料的类型、两天后测试是否通过、两天后测试完成“狐狸”和“纸鹤”的折叠所需要的时间、完成过程中参考文字步骤说明的次数、学习者对动画和图文两种材料的偏好及主观感受等。

(2)“网页浏览跟踪记录器”是由研究者开发的用于记录被试网页浏览路径的软件,它可以记录下网页被打开的顺序,每个网页打开和关闭的时间。

三结果与分析

1材料类型对学习时间的影响

在本实验中,我们将学习者学习折纸技能的过程划分为两个阶段:边学边练和练习。在学习阶段,学习者一边学习材料,一边折纸,直到完成最后一个折纸步骤,我们称这个阶段持续的时间为“学习时间”;学习阶段结束后就进入练习阶段,在练习阶段,学习者可以参考学习材料也可以不参考,直到自己认为掌握为止,此阶段持续的时间为“练习时间”。

对“狐狸”和“纸鹤”学习材料学习时间的分析结果显示(见表2、表3):无论对于“狐狸”学习材料还是“纸鹤”学习材料,动画版本的学习时间均少于图文版本,但“狐狸”学习材料两种版本之间并没有像“纸鹤”学习材料一样表现出统计学意义上的显著差异。

2材料类型对理解的影响

理解错误是指学习者由于没能理解学习材料而导致的错误,这种错误发生后,学习者会发现折叠的结果与材料中呈现的结果之间存在不同。理解错误由学习者反复尝试而自我纠正,错误次数在学习完成后由学习者自我报告。对理解错误次数做差异检验(见表4,表5),结果显示:无论对于“狐狸”学习材料还是“纸鹤”学习材料,动画版本的理解错误次数均少于图文版本,同样,“狐狸”学习材料两种版本之间并没有像“纸鹤”学习材料一样表现出统计学意义上的显著差异。

3材料类型对学习保持和提取的影响

在学习结束后,后测安排在两天后进行,后测的变量包括测试是否通过,后测时参考文字解说的次数和完成测试所用的时间。

从表6我们可以看出,对于“狐狸”学习材料时,未通过的人数与通过的人数比率相差不大,但对于“纸鹤”学习材料,使用动画版本的学习者未通过的比率低于使用图文版本的学习者,但分层卡方检验的结果显示,无论对“狐狸”学习材料还是对“纸鹤”学习材料,材料类型与通过率的相关关系并不显著,也就是两个学习材料在材料类型上的不同并没有导致通过人数比率上的显著差异。

从表7和表8可以看出,在后测时参考文字解说次数和完成测试所用的时间上,动画版学习材料和图文版均没有显著差异。

四讨论

1学习效率上的动画效应

从分析的结果看,在“狐狸”和“纸鹤”两个学习材料中,动画版本的学习时间都少于图文版本,在难度较大的“纸鹤”学习材料中,效果更显著,这一结果与预期是一致的。分布式认知理论认为[9],当认知要素外在于认知环境时,可以有效降低学习者的认知负担,提高认知的效率。动画学习材料相对于图文学习材料来说,将折纸的过程外化于学习材料之中,而图文由于使用了静态的图片,学习者必须在大脑内对这些图片进行加工,将它们链接成动态的折纸过程,学习者再利用这些动态过程来指导自己的行动,将折纸从一种状态折成另一种状态。因为动画学习材料可以省略大脑的部分加工过程,因此在学习效率上要优于静态的图文类型的材料。

2学习效果上的动画效应

在“狐狸”和“纸鹤”两个学习材料中,我们发现使用动画版学习材料的学习者所发生的理解错误次数都明显少于使用图文版的学习者,同样,在难度较大的“纸鹤”学习材料中,效果更显著。对于动画版学习材料的优势,依然可以使用分布式认知理论来解释,动画版学习材料将折纸的动态过程外化于学习材料之中,学习者通过直接观察学习材料就可以得到所要认知的过程,减少了将图片等静态学习内容加工成动态过程可能发生的理解错误。

3学习信息保持和提取上的动画效应

从后测的结果可以看出,使用两种不同类型材料的学习者在通过测试的比率上没有显著差异、在完成测试需要参考的文字解说的次数上也没有显著差异,这说明在技能学习中利用不同形式学习材料进行学习时,学习效率、学习加工过程可能存在不同,但学习者一旦掌握了这种技能,其保持和遗忘与学习材料类型的关系并不大。

测试完成时间变量是能够通过测试的学习者在完成测试时花费的时间,这一变量既反应了学习者技能动作的熟练程度,也反应了大脑检索所学习的技能信息的速度,“狐狸”和“纸鹤”两个学习材料在学习时间上的差异刚好相反,但均未表现出显著差异,这可能与学习材料的难易程度有关。

五结论

技能习得中动画效应的存在说明静态媒体效应理论并不是在所有条件下都是适合的。在理查德所开展的研究环境中,学习者通过动画和图文两种版本的学习材料来获得对某一科学系统原理的理解,分析与逻辑推理是其学习的核心,静态媒体效应是通过对学习者进行保持和迁移测验而得出的。在技能习得中,学习者利用动画和图文两种版本的学习材料主要是为了形成一个连贯的技能序列,模仿和操作是学习的核心,不同的媒体形式可能都达到学习的目的,但学习的效率和效果存在差异,这种差异通过对学习者学习过程的测量而得到了验证。

总之,在技能习得领域,动画学习材料可以有效地呈现随着时间发展的动作变化,将某些在使用静态图片时大脑的认知加工过程外在化于学习材料之中,减轻了认知负荷,从而提高了学习的效率和效果。

参考文献

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[3]RichardE.Mayer,MaryHegarty,SarahMayer,JulieCampbell.WhenStaticMediaPromoteActiveLearning:AnnotatedIllustrationsVersusNarratedAnimationsinMultimediaInstruction[J].JournalofExperimentalPsychology:Applied,2005,11,(4):256265.

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[7]周国梅,傅小兰.分步式认知――一种新的认知观点[J].心理科学进展,2002,10(2):147-153.

高中研究性学习材料篇6

关键词：培养模式；专业硕士；工程实践能力；研究生公共实验室

中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）28-0151-02

教育部下发的《关于做好全日制专业学位硕士研究生培养工作的若干意见》明确规定，专业学位硕士是培养掌握某一专业领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。专业学位硕士教育最重要的特点：突出专业教育特色，重视实践应用能力。由于受到传统学术型硕士培养思维影响，以及其他办学条件制约，专业学位硕士工程实践能力训练得不到应有的重视和强有力支撑，妨碍了应用型人才培养目标的真正实现。因此，有必要对此进行深入探讨。下面以材料工程专业学位硕士为例对此进行分析。

一、科学规划专业课程体系

学术型硕士与专业学位硕士教育在培养目标、课程设置、培养方式上都有较大的区别，课程设置是培养目标能否实现的关键。专业学位研究生的课程设置应体现出鲜明的专业学位特色，但是目前一些培养单位，要么完全照搬学术学位研究生培养方案，要么是将学术学位研究生培养方案压缩简化。专业学位研究生自主选修的专业性课程所占比例较小，过少考虑社会的需求和研究生的个体差异，无法实现专业学位研究生培养目标。因此，需进一步规划课程体系。

（一）侧重知识专业性，采用模块化课程体系

应对现有课程体系进行科学规划，建立模块化的课程体系，设立公共必修、专业基础、专业技术、职业素质拓展等课程模块。明确和细化各模块的主要任务和目标：专业基础模块应构建专业学位研究生的知识基础，主要教授本专业的基础理论与基本方法。目前，国内多数院校的材料工程专业学位的培养方案往往按照各自的传统学科优势，从二级学科角度设置课程，导致学生的专业基础受局限、被弱化，专业基础课与专业技术课的界限被混淆。应该从一级学科角度设置一些基础性、通用型必修课程，如材料工程实践导论、材料设计与制造技术、工程测试技术等。这一模块应涵盖金属材料、无机非金属材料以及有机高分子材料等工程领域，奠定扎实的理论基础。专业技术模块应侧重提高专业学位研究生的专业知识水平，培养其知识迁移、技术转化的实际能力。这一模块不仅包含二级学科的精细化专业课程，而且涉及系列化的材料工程讲座，尤其是高新技术前沿研究和生产的最新进展。通过专业技术模块课程学习，培养学生宽厚的材料工程专业性知识。职业素质拓展模块是根据学生个人职业发展需要设置的选修课程，可设跨专业、跨学科的课程，如污染物控制与资源化技术、材料设计与经济分析、市场营销策略等。通过该模块课程学习，拓宽学生的材料工程知识视野，实现高层次应用型人才的培养目标。模块化的课程体系重视理论与实践相结合，注重专业教育与学术教育的内在联系，并考虑职业发展的方向，将原有的过于宽泛、零散的内容进行整合，可达到健全与完善课程体系的作用。

（二）突出课程内容“应用”性，注重学生个性发展

课程内容的选择与教材的选取方面，应根据专业学位特点体现出其工程应用属性。以材料工程专业为例，课程内容既要充分考虑当前材料发展的总体趋势，也要考虑金属材料工程、无机非金属材料工程、高分子材料与工程、材料物理、材料化学等具体专业的专业性，还要注意在课程专业技术内容中突出相关专业的应用性，并参照材料工程专业的知识结构，从一级学科“材料科学与工程”角度，规划材料工程专业硕士的课程体系。材料工程涉及材料制造、产品检测与质量控制、材料回收利用等内容，应该有针对性地增加材料工程实践中所涉及的有关生产设备、生产管理、在线检测技术、效率效益评价等课程，尤其是应重点突出材料工程实践中涉及的材料选择、环境保护以及使用性能评价等应用性相关的内容，培养学生具有能够在材料基本属性与宏微观机理基础上，掌握材料生产、检测以及使用过程中解决实际问题的特定技能。

二、优化理论教学方法

专业学位研究生教育主要是培养具有良好的创新实践能力的高层次应用型专门人才。其课程设置应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养、应用知识与能力的提高为核心，因此，改革传统的课堂讲授式教学已势在必行。

（一）培养提高学生的自学能力

教师在授课过程中应充分发挥引导和启发作用，鼓励学生提出有批判性和创新性的观点，激发学生创新思维，培养学生的创新能力。注意将理论性与应用性内容有机结合，针对不同专业课程的特点，应采取多样化的互动教学方法，突出案例分析和实践研究，重视现场研究、模拟训练，有条件的还可邀请具有丰富工程实践经验的企业技术人员开展技术讲座。培养学生研究工程实践具体问题的意识和能力，加深理论知识的理解，锻炼理论与实际相结合的能力。

在教学中，教师应把学习与研究的主动权交给学生，把自学贯穿到研究生教育的全过程。提倡采用自主学习法，通过研究生的自主学习，提高其研究及把握新信息、新技术和新理论的能力。自主学习并非对学生放任自流，教师应及时点拨、释疑、指导。在自学前应布置任务，提出探讨性问题，为其自主学习指明方向，并及时提供必要的提示和参考意见，减轻学习的认知难度。为保证学习的有效性，教师可指导他们在查阅资料后，定期举办课堂讨论与学术讨论，自由地开展学术批评，要求学生写出学术讨论论文。

（二）建立健全“双导师”制

导师的学术水平与指导能力是决定研究生培养质量的重要因素。专业学位研究生培养对导师的知识和能力结构提出了新的要求，不仅要有深厚的理论基础和宽广的专业知识以及较强的指导能力，还要有丰富的实践经验和良好的职业素养。建立完善双导师制度对学生工程运用能力培养有积极的促进作用。

“双导师”制度下，校内导师重在培养研究生的理论基础、科研方法、学术水平和组织管理能力，校外导师重在培养研究生的专业技能和应用能力，丰富学生的实践经验和解决实际问题的能力，强化学生团队分工协作的能力。在实际操作中，可以根据课题性质，明确导师的职责与分工，学校课题以校内导师为主，企业导师从应用角度指导；企业课题以企业导师为主，校内导师从学术角度指导。导师之间应保持经常性的沟通合作，及时解决理论与工程实践的衔接问题，引导、加强学生的职业认知度，以便更好地适应职业发展要求。

三、创新实践教学模式

实践教学是专业学位研究生培养的重要过程，充分的、高质量的实践也是提高专业学位硕士教育质量的重要保证。当前，在专业学位硕士的教学中，由于经费及硬件条件所限，实践教学这一重要的环节常常被忽略，因而强化实践教学，革新实践教学模式已迫在眉睫。

（一）整合实验资源，建立研究生公共实验室

应进一步整合实验室资源、学院和学科团队的研究基础设施，建立校级研究生公共实验平台，提供系列化、多层次的实践能力培养环境。依托重点实验室、开发实验室以及实验教学中心等硬件条件，开展材料工程专业硕士的实践教学；针对特定工程实践内容，通过文献调研、企业参观学习、专题设计与实施验证，开展指向性明确的应用性课题实践教学，使实践内容与工程实际应用紧密结合，实现科研与教学相互促进，达到培养学生创新与实践能力的目的。

（二）吸纳社会资源，建立校企联合实践基地

为解决校方经费不足的问题，可借鉴国外的经验，吸纳社会资源，建立校企联合实践基地，由企业推动专业学位研究生的实习。欧美等国的一些大型企业，都有专门提供给研究生的实习岗位，并且有专门的部门来负责此类工作。在这方面，我国政府职能部门应该从提升企业科技创新能力的高度，从科技政策上引导和鼓励企业积极主动参与专业学位研究生教育。

鼓励高校与企业合作，争取企业的原材料和经费支持，利用企业大型设备等硬件设施，建设校企联合实验室或实践基地，开展专业学位硕士的工程实践能力训练。这种校企联动的模式，通过与企业签订联合培养研究生的合作协议，将学生直接派往企业，参与企业相关项目，不仅弥补了学校经费和工程实践条件的不足，也使企业在联合培养专业学位硕士过程中获得长期稳定的技术和人才支撑，提升企业了的技术创新能力。

我国经济结构的转型升级，迫切需要大批具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次应用型人才。工程实践能力的培养关系到材料工程专业学位硕士教育的成败。提升其工程实践能力需要高校、政府部门及相关企业共同协作，共同努力，促进其快速成长，为经济发展提供强有力的人才支撑。

参考文献：

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[2]高林.以工程应用能力为主导高工程教育人才培养质量[J].中国大学教育，2013，（1）：27-29，35.