计算机课程改革篇1

地方普通本科高校向应用型转变是2015年国家教育发展的重要举措，高校转型首要是课程改革，本文针对医学院校的计算机课程进行了现状和问题分析，从教学理念、教学内容、教学形式、教学评估和实验实训建设等多方面探讨高校转型过程中计算机课程改革的内容，对新形势下计算机课程的建设和发展具有重要借鉴意义。

［关键词］

高校转型；教育改革；计算机教育

2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，指出我国拥有世界最大规模的高等教育体系，为现代化建设做出巨大贡献。但随着经济和社会的发展，高等教育中的问题和矛盾更加突出：教育同质化倾向严重，本科生就业难就业质量低，生产一线技术型、应用型人才资源短缺，教育与需求脱节等。大力推进高校转型是解决问题的根本途径，《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》明确提出“优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变”，充分体现了中央对转型发展改革的高度重视，为“十三五”时期我国高等教育改革发展指明了方向。地方性医学院校将完成由医学学历教育型向应用技术型和医学职业类型的转变，根据所服务的的区域和医疗行业发展的需要制定改革的具体步骤，实现医学技能教育服务于社会需求的回归。其转型涉及高校的管理体系、专业体系、课程设计以及教师结构等，是全方位的系统工程。医学本科计算机课程就是其转型改革的一项基础性内容，本文重点关注医学院校计算机课程的现状和转型改革的内容及策略。

1医学本科计算机课程现状及问题

医学本科计算机课程是医学院校的基础性课程，其教学目标是使医学院校的学生了解掌握计算机基础知识以及以计算机为载体的辅应用等。目前，根据国家教育大纲的要求，医学院校的计算机课程主要包括3个大的方面：计算机硬件和软件的基础知识；以办公自动化应用为主的计算机应用教育和以计算机数据存储与管理为主的计算机数据库应用教育。其教学对象以大一、大二低年级学生为主，还包括部分研究生教育。其教学形式为传统课堂和实验的集中教学。经过二三十年的发展医学本科计算机课程教育积累了很多经验，但也不断出现不足和问题，尤其是在医学院校转型改革的过程中这些问题显得尤为突出。主要包括：计算机教学以教师为主、以教学大纲内容为主，没有体现医学院校学生对计算机相关知识的需求和学生的主体地位；教学内容相对陈旧，赶不上计算机发展的速度，很多医学院校在讲WindowsXP操作系统的时候Windows10已经推出；课程内容单一，所有专业内容一样，没有考虑到不同专业对计算机的不同需求。医学影像专业需要较多的计算机图像处理知识，健康管理专业需要有计算机信息系统的内容；大部分学生以考试和通过国家计算机二级等级考试为目标，不关心所学内容与自己专业的结合度和自己专业的未来需求。医学院校计算机课程中存在的问题在一定程度上不符合应用型和技能型人才培养的要求，计算机课程是医学院校学生的基础性课程，计算机技能也是未来医务工作者的基础性技能，更是更好的学习、实施医学技能的辅助，医学院校要实现转型改革，计算机课程改革势在必行。

2高校转型改革过程中医学本科计算机课程改革

高校转型工作在全国试点型的实施，医学院校转型也在逐步展开。鉴于医学院校计算机课程现状，其转型过程中的课程改革包括：以学生为中心的教学理念的改革、以未来计算机技能需求为指导的教学内容多样化改革、实现多样化的教学形式、建立新形式下的教学效果评价体系、加强实验实训与未来应用的衔接。

2.1以学生为中心的教学理念改革高校改革的目标是实现医学院校由学历教育向应用型教育转型，其转型改革也是教学理念的转变，改革转型的实现以未来实际医学工作中的技能需求为培养目标，实现针对性教学。这就要求改变传统的以国家教学大纲内容为主和以教师讲授为主的教学，更多地体现学生主体地位，以学生为中心为主导、以学生未来技能需求为内容改革组织课程。课程改革理念的转变具有主导性是改革的基础。

2.2教学内容多样化改革医学生未来工作中对计算机知识和技能的需求具有多样化的特点。包括基础性技能（如计算机软硬件基础和办公自动化内容）和多样化的应用（如医学影象专业学生需要计算机图像处理技能，医学管理专业需要地信息系统技能以及学生自身发展需要的个性化技能需求）。高校转型以学生为中心、以需求为导向，势必要求计算机教学改革实现内容的多样化。多样化的形式主要体现在广泛的计算机基础技能培养和专业性的、小范围的定制教学上。朱婷婷在“医学院校研究生计算机课程改革探索与实践”中指出医学院校计算机教学的内容的办公模块，医院信息系统模块和应用模块的多样性组成。

2.3实现多样化的教学形式传统的讲授式教学是高校教学的主要形式，其在教学中起到的作用毋庸置疑，但随着现代教育技术和先进教育理念的发展，各种各样的教学形式不断出现。高校转型过程中学生成为教学主体，技能性教育成为主导，而传统教学形式以教师为主导忽视学生的差别，抑制学生的主动性和积极性。同时计算机应用技能具有较强的实践性，讲授式教学难以适用。实现多样化教学是高校转型过程中计算机教学改革的必要之路。特别是随着信息技术和互联网的发展，多媒体教学、网络教学、在线学习、虚拟网络学习共同体等新型教学形式的出现，也使计算机多样化教学成为可能。

2.4建立新形势下的教学效果评价体系教学效果评价和分析是教学改革实施的验证和辅助。教学效果评估可以指出计算机相关课程的目标是否正确、内容是否合理、过程是否严密和学生的技能掌握程度，是计算机教学的一面镜子。高校转型下医学院校的计算机教学内容得到了扩充，教学形式实现多样化，这也给计算机教学效果评价带来了挑战。适用计算机教学转型就要建立新型式的教学效果评价体系，包括：传统的卷面考核，技能应用实践验收考核，学生学习氛围调查分析、自主学习跟踪考核等。要设置具体、全面的考核量化指标实现教学效果评价的可靠性和科学性。

2.5加强实验实训高校转型学生的计算机应用技能教育成为主导，计算机技能培训具有极强的实践性和操作性。计算机课程的实践环节开展的好坏直接影响教学效果，如何加强实验实训被计算机教育工作者高度重视。

3结语

高校转型是国家教育发展的宏观政策，是解决高等教育存在问题的必然之路。计算机课程是医学院校的公共基础型课程，也是现代社会人人都需具备的基本技能。人人都离不开计算机，作为未来的医务相关工作者更应该结合自身需要了解掌握相应的计算机技能。高校转型的过程中医学院校计算机课程如何才能实现由学历教育到应用型教育的转变成为计算机教学研究的新问题，本文分析目前医学院校计算机教学的现状和问题，并结合高校转型从教学理念、教学内容、教学形式、教学评估等多方面探讨计算机改革的内容，其研究对高校转型过程中计算机课程的建设和发展具有重要借鉴意义。

主要参考文献

［1］孙粤文.新常态下地方普通本科高校转型应用技术类高校论析［J］.高等农业教育,2015(6).

［2］袁占花,李祥生.医学专业计算机课程设置的研究与探讨［J］.山西医科大学学报,2009(5).

［3］杨勇等.高校医学专业计算机课程教学研究［J］.陕西教育,2011(11).

［4］朱婷婷.医学院校研究生计算机课程改革探索与实践［J］.西北医学教育,2012(5).

计算机课程改革篇2

关键词：课程考核改革

一、中职计算机专业课程考核现状

当前，中职计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累为主要目标；考试方法重在教室和实训室考试；考试形式常用“理论”和“实作”两种考试模式相结合；考核内容主要依附于教材。在这个“人才饱和”就业困难的情况下，仍出现了“技工荒”，月薪三千难寻一个“数控技师”局面；打字速度相当快、办公自动化考证获得“优秀”等级，却不能胜任一个机关打字员的工作，因为不会使用打印机、复印机、传真机，不知道公文规定格式。

以上问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足：学校忽视了职业教育的培养目标，学生实际操作能力差；把学生学习局限在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的张扬；教学脱离了职场工作环境，没能很好地与行业接轨，不利于学生就业。这使我们中职教育工作者不得不思考专业课程考的改革。

二、课程考核改革前景

对于职业教育来讲，“就业”就是目标和生命，而受到行业亲睐的是不需要“再培训”就能上岗的学生。针对当前中职计算机专业课程考核机制中的诸多不足，其前景何在？

温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”。全国职教工作会的召开，为中职计算机专业的发展和改革指明了方向：中职计算机专业改革的指导思想就是要以“以学生能力为本位、行业需求为导向”，结合计算机专业自身的特点，以课程考核机制的改革来推动计算机专业全面、深入的改革。

在改革课程考核机制的过程中，要充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与性，让学生到实际工作岗位上去完成考试任务，以考促教，以考促用，以考促发展。作为新时代的职教工作者，我们既要培养“学以致用”型的计算机操作人才，更要注重开发学生的内在潜力，为学生的终生发展奠定基础。

三、课程考核改革探索

1．改革考核内容

尽管中职计算机教材有了一定的改革和发展，但相对行业需求来讲，计算机教材本身发展存在滞后性，这决定了中职计算机专业课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材，不能与行业的需求相脱离，不能与发展学生个性相违背，要突出培养学生的“核心技能”和“岗位能力”。

中职计算机专业课程管理的原则是：“专业基础课统一、核心课程精选，岗位课程放开”。即对专业基础课程实行统一管理、统一考试。“专业基础课”经过多年的完善，有一套较成熟的教材体系和管理机制，是学生将来学习、发展所必须的课程，倡导在较大范围内实行统一管理。“核心课程”是计算机专业的各个方向的关键，“岗位课程”是指对专项能力、岗位能力等课程实行的教学方式，由学校根据不同计算机专业方向来选择，体现专业特色。

“岗位课程”在选择时，要充分注意计算机学科内容的科学性和前瞻性，要根据当前的行业需求情况，对行业职位进行细分，结合课程的性质和特点、学生的个性差异，总结归纳出每个岗位的特点、任务和技能要求，恰当设置岗位课程，渗透相关行业知识和技能测试。在计算机专业的课时安排上，可以适当减少文化课比如语文、数学、英语等课程的学时，并对不同计算机专业文化课内容进行改革。在开设专业基础课的同时，从社会“所需”、学生“想学”的角度，调整课程安排。例如：愿意从事文秘工作的同学主要训练录入速度和排版技巧，学习办公自动化等相关的课程；想从事“广告设计”的同学除了添加图形图像处理、动画设计、多媒体技术等课程外，还要学习色彩搭配、平面构成、立体构成、手绘等美术相关课程；愿意搞网站建设的学生还要学习外设维修、网页设计、网站建设、网络综合布线技术、网络安全等岗位课程。

2．改革课程考核方法

传统的“理论”与“实作”相结合的考核方式，已不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设置考场和考核方式，让考核的方式多元化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。

（1）岗位能力测试

根据教育部中等职业教育人才培养目标、考试大纲要求，结合行业需要，由计算机专业中心教研组制定、编写出对计算机专业课程考核的知识、岗位能力目标，实行模块考核制度。教师在教学、考核时均以岗位能力目标为依据，考核学生对知识、技能的掌握程度。

比如，上机实作课，教师应给出本节课要达到的岗位能力目标，对具体操作步骤可不作具体要求，让学生上机探索，以便学生能够创造性的完成任务，然后填写上机实验报告单，写出收获、体会和反思等相关内容。教师及时检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在，及时调整和改进教学。

（2）分层测试

首先对学生已有知识、能力进行全面了解后，教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，制定阶段目标，为学生指明努力的方向；当堂考核验收，指出学生存在的问题与缺陷，根据学生实际制定出努力的新目标，逐步推进，让学生通过努力能完成阶段性目标。学生看到了自己的进步，享受成功的喜悦，体会到自身的价值，进一步激发学生学习的积极性。

（3）小组合作

师生共同设计好课题，开放考题，规定完成的期限，完成后要写总结汇报材料，比一比哪组完成任务又快又好。引入竞争机制，激发好胜心，让学生主动学习、探索研究。比如，给出任务：用VFP设计一个班级管理系统。各小组接到任务后，根据成员自身特长分工协作：收集、整理班级资料；设计主窗口界面，用图形图像处理软件对窗口背景图片进行加工处理；录入模块设计；查询模块设计和打印模块设计等等。

这种考评方式可以对学生沟通，Photoshop等课程进行整合，充分挖掘学生潜力，融入学生的智慧，培养了学生综合应用所学知识的能力，增强了学生的参与意识，培养了各小组团队协作精神等。

（4）因人施考

在计算机专业课程的考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因材施教、因人施考。中职计算机专业的学生必须熟练掌握计算机专业的“基础能力”，根据自己的兴趣爱好特长，与职业资格证书的考试相结合。我们学校的计算机专业必须考取办公自动化四级证书，作为学生毕业的必备条件之一，另外根据不同的计算机专业还要选学一些岗位能力课，并进行考证，进而形成自身独特的“核心能力”和“岗位能力”。

计算机课程改革篇3

【关键词】计算机课程计算思维改革

前言：

计算思维是一种相对抽象的思维方法，指通过利用计算机科学的基础概念解决出现在计算机教学中的问题。一般认为计算思维包括重新阐释、递归思维、并行处理、抽象分解、问题建模、系统恢复和海量计算等七个方面的教学。计算思维一经提出，在我国计算机教育工作，计算机研究工作，计算机人才的培养都产生积极作用。

但是计算机思维的研究还尚未成熟，还不存在明确的定义内容。随着对计算思维定义的深入研究与扩展，提出，将计算思维积极运用在计算机教学中，推动计算机课程的改革。所以探究计算思维与计算机课程改革的基本思路是非常有研究价值的。

一、改革传统教学内容和方式

旧模式下的计算机教课程以理论知识为主，进行计算机技能方面的训练。这种传统教育是存在不足之处的，它仅仅注重学生的计算机理论知识教育，对计算机操作技能的教育重视程度不高。除了教学内容之外，教学方式也存在一定的问题。所以需要进行计算思维与计算机课程改革。计算思维与计算机课程改革并不是对目前教育体系的完全否定，而是应该适当增加一些计算思维的内容，将原来的教学内容重新进行编排，以计算思维为主干。

除此之外，教师也要积极引导学生区自发性的参与学习中，让学生热爱学习计算机课程。

例如：针对计算思维在计算原理教学内容中，主要涉及的是0和1的思维（将信息内容用0和1思维表示出来，就能被计算机识别和计算），语言与编辑器以及计算机系统的思维。在教学过程中，不仅仅需要培养学生的计算思维，同时也要注意培养学生的计算学科素养。

二、改革计算机课程案例

计算机知识相对比较抽象、枯燥，所以如何引发学生学习积极性很重要。改革计算机课程中包含的案例，选择与实际生活相关却又不失专业情景的案例，有效激发学生课堂的参与积极性。通过对案例的分析，进而引出教学内容，便于学生掌握和运用知识，如此一来才能发挥案例在教学中的作用。

例如：在进行计算器的相关内容教学中，可以从计算机在生活中的应用情景为出发点选择案例，比如站点统计、购物计算等等。通过引导学生分析与生活实际贴近的教学案例，分析计算的原理，分析如何具体应用计算器的过程，了解信息的储存，了解信息的处理以及信息的利用。值得一提的是，这种案例教学，不仅仅可以帮助学生学习技术知识内容，而且也在一定程度上培养了学生的计算思维能力。

三、改革实践课题

实践是计算机教学中很重要的环节，可以用来有效z验所学知识的掌握情况，也可以将计算思维的应用价值直观展现在学生面前。所以改革计算机课程需要加强对实践内容的重视程度。而要想真正利用实践课题来培养学生的计算思维，应该注意设置开放性实践课题。设置开放性课题可以在学生进行思考和探索的过程中，培养学生的策划能力，实践能力以及培养学生将计算思维应用在解题中。

例如：在计算机课堂教学中，老师布置实验任务时，要求学生自主完成从设计到实践全部内容的方案。在这个过程中，全部依靠学生个人独立完成，从先前思考，到梳理知识内容，构建解决方案等等。除此之外，老师还可以组织开放性的延伸活动，要求学生深入思考甚至计算与计算机相关的生活与学习中发生的现象。比如，思考计算器的图形化表示，容忍出错的有限次数计算等等内容。通过延伸思考与计算，帮助学生扩展思维空间，有效提高计算思维能力。

四、总结

教学改革不是一蹴而就的，它具有长期性。计算思维是当前计算机课程的核心价值所在，所以围绕计算思维进行改革，改革计算机教育内容，改革计算机教育方式，是当前计算机课程改革的关键。

希望本论文关于计算思维与计算机课程改革的基本思路的探究，对计算机课程改革有所作用。希望计算机课程的改革能够有效进行，培养出更多的优秀人才。

参考文献

[1]战德臣，聂兰顺.计算思维与大学计算机课程改革的基本思路[J].中国大学教学，2015（3）：56-60.

计算机课程改革篇4

【关键词】非计算机专业中高职学校计算机应用基础课程教学改革探索

【中图分类号】TP3-4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）17-0005-01

一、非计算机专业开设《计算机应用基础》课程的意义

《计算机应用基础》课程是职校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程，也是公共基础必修课程。非计算机专业的学生占全体学生数量的85%，中高职学校计算机应用基础课程面对的主体就是非计算机专业学生，旨在学习掌握计算机操作系统知识、办公应用软件和网络等相关知识，利用计算机知识解决自己生活和学习等实际问题，为今后工作打下良好的基础。

二、《计算机应用基础》教学现状和存在的问题

从上世纪90年代开始，全国中高职学校陆续将《计算机应用基础》加入到非计算机专业授课计划中，如今各中高职学校都摸索出了一套适合自己并相对稳定的教学模式，但是，随着计算机能力越来越被社会认可，中高职学校为顺应社会需求对学生采取一些强制考级措施，使得目前计算机的基础教学主要存在以下问题。

2.1教材和设备。当前许多高中职院校在选用教材的教学内容和结构以及教材的结构模式都不大适应高校计算机基础课程改革的需求。对于计算机这种实践性较强的课程，教材的应用性、实践性、创造性，以及知识更新跟不上新技术的发展和变化，缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，忽视了学生毕业后对就业岗位的更新有可持续发展的能力培养。

2.2计算机基础教学进入应试模式。目前大部分中高职学校学生在取得毕业证书之前必须先获得一份能被社会认可的计算机等级证书，基于这种考虑，学校在考核授课教师业绩时往往会与计算机等级考试的通过率挂钩，教师在面对这种通过率压力时，往往不得不临时放弃对学生计算机综合能力的培养;而我们的学生为了能顺利拿到毕业证书，又不得不更加关注考试相关内容，再一次错过了对计算机使用能力的培养。这样，导致好多学生除了会做考试题目、打打游戏、聊聊天之外，电脑对于他们来说毫无其他作用。再者，由于计算机发展速度异常迅猛，而我们计算机的教学往往跟不上时代的发展，致使学生感兴趣的内容学不到，而讲授的知识不感兴趣，这是我们计算机发展的悲哀，也是应试教育的悲哀。

2.3学生水平参差不齐。纵观刚入校的新生，由于地理区域和家庭环境的不同，他们对计算机的掌握存在一定的差异，这就加大了教师课堂授课的难度，如果继续采用“一刀切”的教学模式，无疑会造成两极分化的局面。对于基础较好的学生，他们往往会认为这个课是在浪费时间，讲的都是很简单的知识，他们对上课毫无兴趣，学习积极性受到打击;而对于没接触过电脑的学生来说，上课学的都是新知识，如果再碰到老师跳跃性的讲解，掌握就存在一定的困难了，这样就会使他们对计算机产生畏惧感，缺乏主动性，对计算机方面的培养产生消极抵触的情绪，不利于知识的掌握。

所以，在开展计算机基础课程的教学过程中，必须有针对性地讲授中，必须有针对性地讲授，既要解决大多数学生计算机基础知识普及的问题，又要满足一部分学生提高计算机技能的要求;或者在计算机文化基础课程的教学方式上灵活一些以适应不同层的学生需求。

2.4理论教学与实践教学相脱节。目前很多中高职学校由于机房配置问题，往往不能做到理论与实践很好结合，很多情况是上完一次或数次理论课之后才上一次实验课，学生理论课上听懂的内容，到了实验课上往往就无所适从了，而且理论与实践的课时比例也不尽合理，教学效果大打折扣。

三、计算机应用基础课程教学改革思路

3.1院校要高度重视中高职学校计算机基础培养

首先，作为以能力培养为核心的高等院校，应把计算机应用能力作为大学生职业能力培养的目标之一，高度重视中高职学校大学生的计算机应用能力的培养，从师资培训、新式教材的采编、教学及实验设施的配备、实训基地的建设等方面加大投入，切实提高大学生的计算机应用操作技能，使之成为中高职学校大学生所具有的优势、特色。其次，教育和引导中高职学校大学生重视计算机应用能力的培养，让学生明白，掌握计算机的基本知识，熟悉计算机的基本操作和应用，已成为时代对大学生的基本要求，计算机应用能力和专业能力一样重要，是以技能为特色的中高职学校大学生的立身之本、优势所在，从而激发学生的学习兴趣。

3.2创新教学模式

（1）实施分层次教学。新生入学后，可以对非计算机专业的学生组织一次计算机基础和应用能力的摸底考试，根据考试情况以及不同的系别将学生分层组班，对层次低的班级应适当增加一些课时数，尤其是上机实验课时数。每个层次的学生采用同一本教材教学，但其教学内容和教学进度应有所不同，初级班的教学内容需要更细致具体，这样有利于基础稍差的学生理解、消化。而且同一个教学班的学生能力相近，对计算机的基础知识和操作技能水平差距不是很大，教师的教学设计能兼顾到大多数学生求知的需要，使处于弱势的学生通过努力实现从弱势进入优势的可能，便于在教学过程中引入良性的竞争，提高学生的学习效果。

（2）进行分项目阶段式集中性教学。根据当前中高职学校计算机教学过于分散、实验条件一时无法根本改善的现状，可依照专业需求，把计算机课程内容划分为若干个教学模块项目，分不同的时间阶段进行集中性教学，这样一方面有助于充分利用现有的教学与实验资源，另一方面更有助于强化学生的学习内容与目标，收到更好的教学效果，同时也有利于基础较差的学生有一定的时间间隔通过自学去提高。

四、结语

《计算机应用基础》课程教学的创新改革是一个长期的过程，我们还要认清形势和结合本校的实际情况，不断地探索，不断地进行改革尝试，建立有特色的教学模式和方法，使我们的教学质量和教学效果有更大的提高。

参考文献：

[1]段秀丽.高职计算机应用基础课程项目化教学改革探索与实践[J].科技资讯，2012（05）.

计算机课程改革篇5

关键词：中职，非计算机专业，基础教程，教学改革

1.前言

计算机是人类最伟大的发明之一，靠着其的出现和发展，世界已经逐步成为一个"地球村"，并且仍在向前迈进。可以说，掌握一定程度的计算机知识是现如今的成功人士或者想得到成功的人不可或缺的条件之一，而计算机教程也逐渐深入到了教育的各个层面，无论是大学大专，还是小学中职。

中职在设立了计算机专业的同时也逐步将脚步迈向了其他专业领域，就像英语教学一样，不论是英语专业还是非英语专业，都必须学习不同程度的英语知识。计算机作为一门基础课程，已经在中职学校里演变为不可缺少的中坚力量。如同英语教学，计算机在教育方面也被分为两部分，一个是计算机专业教程，一个是非计算机专业教程。

二者相比较，非计算机专业的基础教程显然处在落后的位置上。非计算机专业的学生对待计算机普遍会有一种向往之情，因为在中职学生的眼睛里计算机是一个娱乐的器具。但是，一旦学生开始接触并且逐渐认识到所学内容时，大都学生都会有一种失望之情，因为基础课程里没有游戏、娱乐、交流，更多的是记忆、演算和编程。导致之后的进展缓慢，境地尴尬。

2.当前中职非计算机专业计算机基础课程教学的现状

2.1对待课程的认识不够，重视程度不够

计算机的教程可以追溯到小学，来到中职的学生基本都会对计算机略懂一二，更有很多自认为可以将电脑玩的很棒的学生。由于不是计算机专业的学生，多数教师会将以前学过的知识拿出来讲解，比如：最常见的Office软件、Word文档操作、计算机硬件软件知识等。教师在尽量上满每一节课的同时忘却记了学生在之前接受的教育中已经学会了这些知识，"炒冷饭"、"新瓶装旧酒"的行为不会有利于非计算机专业学生的基础课程学习的。

另外，学校方面对于非计算机专业学生的计算机教育也抱着"尽量"的态度，就是尽量让每一个专业的学生都接受计算机基础教育，尽量让计算机的课程节数安排的合理，尽量保证硬件设备齐全。校方缺乏足够的重视，不能保障计算机教程的连续性和硬件安排。

2.2教材内容空洞，实用性弱

中职教育所接收的学生大多不是传统意义上的好学生，学习成绩并不是很理想，所以中职学校所采用的教材大多是自己编写的、更加符合中职学生特点的教材。但是，计算机基础教程毕竟不是传统科目，被重视起来的时间也不够长，所以学校一般会采用计算机专业的教材，很少会为非计算机专业学生编写适合他们的教材。殊不知，这种没有足够应用实践性的教材会使学生的兴趣骤减，更不用说达到理想程度了。

2.3"填鸭式"教学，理论大于实践

计算机是一门应用型学科，几乎所有的计算机知识都是为了操作而划定的。但是，现在中职的非计算机专业的计算机课堂上，更多出现的是教师一人在讲台上讲得天花乱坠，自已一个人操作的极其熟练，却不允许学生在讲课期间操作一下，直到规定时间内才准许学生操作的场景。

还有，教师通常会将操作流程讲解的较为明白，但是对于其他类型的题目并不予以涉及，这就会使学生陷入一个盲区，那就是一道题目只懂得一个解答过程，换一个方式之后就完全的不认识了。

3.中职非计算机专业计算机基础课程教学改革方向

3.1找准定位，加强重视

想要对非计算机专业的计算机基础课程进行教学改革，首先就要学生、教师和校方找准自己的定位。

（1）学生方面了解计算机的重要性。非计算机专业的学生在学习计算机时会抱着玩的心态去学习，而且大多数人对于计算机都不会反感，所以教师和校领导要抓住学生这一心态，适时适当的灌输给学生"计算机很重要"的思想，并且在课上多讲解一些名人因计算机或者网络成名的故事，让大家意识到即使不是计算机专业的学生，也必须学好计算机。

（2）教师的授课态度要更加严谨、认真。计算机是通向未来成功道路的一块垫脚石，广大中职计算机教师决不能有些许马虎。对于计算机专业的学生，教师对待课程认真是自己的分内事，而对待非计算机专业的教程，就更需要严谨的态度和踏实的授课，这不光是师德的体现，更是教学改变踏出的第一步。

（3）校方支持改革，并给予足够的硬件设施。计算机教程除了需要教师和学生之外，还需要第三方的加入，那就是计算机。校方要在自己能力范围内保证计算机的数量和质量。另外，适当的增加非计算机专业的计算机课程数量，并且不定时不定期的进行查课、听课，让学生和老师在潜意识里重视起来计算机课。

3.2组织专员编写合适的教材

教材是学生、教师与课程的链接，计算机课也不例外。教材最重要的就是要合适、适用。如果非计算机专业所采用的教科书也使用计算机专业的书，显然有些不符合实际情况。所以，中职要编撰适合非计算机专业的专门教科书。这本书要更偏重于实际应用，尽量简化演算、计算的部分，挑选的例子也尽量围绕着学生熟识的人和事进行，最大程度贴近学生生活，吸引学生眼球，增加学生阅读、学习兴趣。非计算机专业的学生未来应用计算机也大多是作为使用工具的应用，所以教材就增加工具软件、信息查询等实用型知识的比重，争取让每一章节的知识都能在未来的工作中用得到。比如：着重讲解Word文档使用、Excel表格软件使用、PPT制作、网页制作、程序编程等。类似于二进制之类的计算就尽量简化。

3.3教学过程做大于说，注重互动

因为中职在计算机课程上的设置本身就不是很难，大多知识学生在以前接受的教育中就有所涉猎，所以对待课堂的期待不是很大。教师这时若只是一味的灌输、教导不但不能激发学生的学习热情，反而会使学生产生厌倦心理。所以，与其苦口婆心的讲解，不如放开手来让学生自由探索。另外，尽量减少笔记内容，让一切的学习过程都在计算机上得以实现。换句话说，就是尽可能增加上机时间，减少语言传授和笔记记忆。在大量的上机训练之后，学生会意识到自己的不足之处，而且会增加对于计算机课的期待。

在计算机课堂上，一个学生一台电脑的局势很容易让学生与教师产生距离感，教师在完成了示范之后一定要切记走到学生中间，单独进行讲解，对于学生提出的问题要百分之百的予以解答，并且还可以紧接着学生的疑问提出另一个问题让学生考虑。

4.结束语

计算机的重要性不言而喻，中职学校要在自己的能力范围内加快对于非计算机专业计算机基础课程的教学改革，相信在不久的将来，我国中职的计算机课堂会更上一层楼。

参考文献：

[1]郝灵梅,中职计算机基础课程教学[J],教学探索,2011(7)

[2]王建芳,中职公共计算机基础课程教学与反思[J],科技风,2011(2)

[3]高舒,中职计算机基础课程教学改革浅论[J],高教论坛,2011(11)

计算机课程改革篇6

[关键词]中小学；计算机；课程；改革；发展

计算机教育在我国中小学教育中的加入已经经历了二十多年的时间，无论是教学模式还是教学方法都经历了不断的改进与变革，当前我国的信息技术水平也得到了不断发展，计算机技术更是突飞猛进，几乎所有行业都与计算机密切相关，因此中小学基础教育对计算机教育的关注度也不断增加。只有探寻新时期的计算机教育创新方法及模式，才能更好地将计算机教育在中小学教育中的作用全面发挥，实现对中小学生计算机技能的稳定提升。

一、计算机课程改革与发展的重要性

计算机课程改革与发展一直是与时代同步的任务，而且中小学生在接收学校教育之前，大部分就已经接触过计算机技术和操作，可以说这些已经与计算机有过接触的中小学生无论是在中小学教育之前，还是在中小学教育阶段，都与计算机的学习活动密切相关，除了在课堂上接收计算机的操作学习与训练之外，日常生活与计算机的联系更为密切，如果在教学过程中不能让中小学生塑造出正确的计算机使用习惯和技巧，那么必然会影响到其计算机应用水平的有效提升，因此只有针对当前的计算机技术形势实施一定的课程改革，才能更好地将中小学计算机教学的质量有效提升。

二、中小学计算机课程安排现状

（一）缺少与实践教学的密切关联

实践教学是计算机教育的基本要求，如果仅仅以大量的理论教学作为主要教学手段，而缺少实质性的能够与计算机操作相关的实践教学，必然会无法使计算机教学取得应有的效果。目前我国中小学计算机教育的课程设计上，仍然存在着大量的理论教学，而这些理论内容往往缺少与实践操作的密切相关性，使理论在操作中的实践价值较低，而且教师的教学活动又没有针对理论与实践的有效结合展开，更使理论教学与实践教学严重脱节，极大的影响了中小学生计算机能力的综合提升。

（二）课程设置的动态性不足

计算机课程的最大特点就是面临着不断更新的技术与不断发展的功能，要实现计算机教学效果的有效提升，制定与计算机技术同步发展的动态性课程计划是必要的，只有将课程与技术发展动态性连接起来，才能使计算机教学取得实质性效果。目前我国中小学计算机教育课程在设置上的动态性不足，主要是由教师对教材的调整能力较弱决定的，由于缺少能够实施动态性的课程规划，学生接收的计算机教育也往往无法实现与时代技术的同步更新和发展。

（三）课程设置不利于差异性教学

计算机在中小学生中的影响仍然是极不均等的，有的学生偏爱计算机操作，对计算机强大的功能充满着兴趣与开发欲望，这种学生的学习积极性往往较高，但对于教学课程的兴趣差异也比较明显；有的学生在计算机的操作兴趣上相对较低，但对于教育所学课程也能够均衡接收，这些具有不同教育需求的学生无法在当前统一的课程安排模式下取得良好的教育效果。

三、中小学计算机课程改革与发展策略

（一）创新计算机课程

计算机课程的创新是当前时代背景下的必然要求，由于计算机技术水平不断发展，课程安排也只有不断创新才能与技术发展水平相同步。对于传统教学模式来说计算机课程的设置缺少创新性，大部分以教材为核心的教学模式已经完全不适合计算机教学的需求，因此要实现计算机课程的改革与发展就必然能够与技术的创新同步，实施一定的课程创新。例如在学习基本软件的操作时，学生应当得到一定的自主性选择空间，在软件操作上不必以过于严格的标准来要求学生的实践行为，而是给以足够的自由发挥机会，以布置一个特定任务的形式，让学生自行寻找解决的途径，不同学生寻求的不同解决途径，将会成为创新能力培养主要手段。此外关注不同学生的需求实施动态性教学课程的创新也是极为必要的，对学生布置的实践操作或课后练习任务可设置为两个或几个选择，让学生根据自己的喜好和计算机使用习惯进行自主选择，既保留了对学生自主性的尊重，又能够为学生提供选择适合自身计算机实践练习需求的机会。

（二）提高对计算机课程本身的关注度

在网络化技术的支持下计算机的功能得以更大发挥，如果学生的计算机教育不能与网络技术有效结合，其教学效果也必然是无法完善的。根据当前计算机教学中对课程本身设计安排的习惯，建立起新的教学模式，提高对计算机课程本身的关注度，使之能够多元化发展，将能够与计算机能力相关的技术能力和实践能力作为培养对象，必然能够使中小学计算机课程改革实现对教育效果的有效推动。例如运用网络化手段开拓计算机教学课程内容，使学生在网络资源的学习与影响下，实现对计算机操作能力的不断发展，这样才能培养学生更具实践性的能力。

（三）提高与课程与学生的互动性

计算机课程与学生的互动性具有极大关联，教师应当通过互动性手段为学生实施课程设计，使学生在学习过程中扮演学习者的角色，而非被教育者的角色。例如运用问题引导的方式，激发学生的自主思维能力和开发能力，学生能够通过问题引导及时提出个人的见解，最终在讨论的过程中实现问题的解决。

四、结语

计算机课程设置直接关系着教学效果，作为一种新时代背景下的科技产物，计算机技术有着极快的发展速度，因此对于中小学的基础教育阶段来说，也只有根据技术水平的发展不断调整和更新教育课程，才能保证教学内容与时代技术密切相关，使中小学接收的计算机教育能够具有实质性应用价值。

参考文献：

[1]黄鑫．论计算机教育与创新教育[J]．才智,2015,25:186．

[2]李冰．中小学计算机教学的实践思考[J]．才智,2015,27:105．