物质的量教案篇1

1.药物的选择纳入案例分析教学的药物可以是各章节中重点和具有代表性的药物，如解表药中的麻黄、泻下药中的大黄等；也可以是与日常生活中经常食用或比较熟悉的药物，如消食药中的山楂、解表药中的生姜等；也可以是功效主治较多、临床应用广泛的药物，便于引导学生发散思维，如补气药中的人参、活血化瘀药中的丹参等。案例的选择合适的案例（病历）对教学效果起决定作用。一个高质量的案例应具备以下几个要素：切实对药物的教学有帮助，过于晦涩难懂的内容往往曲高和寡，使学习者反而失去兴趣；答案或结论的不唯一，可以启发学生，开展发散思维训练；案例的综合性、交叉性要比较强，便于学习者从多个角度和层次思考问题；要选择简练、简洁的案例，短小精悍即可，不可过多过滥。案例选择与教学具体从以下几方面实施：

2.选用单味药治疗疾病的案例此类案例可以使学生对药物的功效与应用有更加直观和生动的认识，避免了多味药同时应用带来的干扰和授课时照本宣科的枯燥乏味。例如，在讲解虎杖利湿退黄功效时，可引入虎杖单味使用治疗黄疸的一则验案，由此可以提出问题供学生思考讨论：本例患者如何诊断？辨证要点是什么？结合虎杖的药性特点，解释其为何能治疗此种疾病？通过学生讨论发言，就可以使其深刻理解虎杖药性微苦，微寒，主归肝胆经，善治湿热黄疸的特点。选用名家验案此类案例可以使学生在领略大师高超技艺的同时，加深对中药功用的认识。例如，在《石室秘录》中以白芍、当归治疗血痢，取其“滋肝而平木，则肝木得养，不来下克脾土，则土亦得养，而血痢自痊矣”。又如国医大师朱良春对原发性高血压病，无论阴虚阳亢、肝风内动、肝肾两亏等各种证型恒以桑寄生30g为主药治疗，效如桴鼓，以此加深学生对桑寄生降压作用的认识和理解。

3.开展病案式习题练习此种方式有助于学生对功效相似药物的认识和掌握，巩固了学习效果。例如，患者头痛，以两侧为重，连及双耳，伴有往来寒热，脉弦细，应选用的药物是：A柴胡，B羌活，C藁本，D葛根。此类习题可以体现治疗相同疾病（头痛）药物功效的横向比较，既加深了学生对所学药物的理解和掌握，又培养了辨证思维能力，熟悉了鉴别用药。选择其他材料案例的选用不应拘泥和局限于单一的病案或病历，也可以根据教学内容的不同灵活选取，如影视作品、传说典故、文学诗词等，这些内容不仅可以寓教于乐，还可增强学生的“中医敏感性”，有助于营造中医药文化氛围。此外，也可以选取反面教材，比如中医药误诊误治案例、有毒中药致害的实例等，使学生树立“健康所系，性命相托”的人文情怀和严谨认真的诊疗态度，对学生安全合理用药起到警示作用。

二、案例教学的引入及实施

1.引入技巧对于单味药的案例可以在课堂教学的过程中随机引入，如讲授三七时，可以插入云南白药的相关内容，加深学生对其止血功效的认识。对于案例中设计多种药物的案例，可以在相关药物讲解结束后，单独利用1～2节课时间引入案例，即以案例分析课的形式呈现。如在讲完清热药、理气药后，可以引入中药治疗痢疾的典型案例；在讲完泻下药、补虚药后，可以引入中药治疗便秘的典型验案等。

2.实施流程按照“呈现讨论表达评述”的顺序进行案例分析。首先将典型案例以PPT的形式展示出来，而后将学生分成若干小组进行讨论，再各选派一名代表发言阐述，最后由教师进行总结、分析与评价。案例教学的讲评应与传统课程较为枯燥的讲解有所区别，务必将药物回归于所展示的病例中，在病证和用药的讲解中注重学生整体辩证思维体系的构建。对于能力层级较高的学生，可以适当渗透病案中体现的药物配伍原则和要点，以加深中医对遣药组方原则的认识。

三、讨论

1.案例教学的优势案例分析法又称为案例教学法，是以案例作为教学材料，结合教学主题，透过讨论问答等师生互动过程，使学生了解与教学主题相关的知识或理论，着力培养学生高层次能力的方法。目前已在中医基础理论、中医诊断学、中医内科学等课程的教学中逐步开展。与传统的教学模式相比较，案例教学法显示出了自身的特点和优势：通过对学生发言的积极评价，增强了学习的自信心，对学生在中药性能、功用认识上偏颇之处的及时纠正，比如单味药治病固然有效果甚好者，但切不可一概而论，引导学生明白了临床上多是利用药物之间的配伍而发挥协同作用来治疗疾病的，激起其对后续课程的兴趣培养学生发现问题、探索问题的能力和创新精神，收到了“言有尽而意无穷”的效果最大限度的激发了学生的学习动机，有效地巩固了所学的知识技能，增强了记忆效果，提高了综合素质，真正将课堂的主动权交予学生，使其在交流合作中体验“实战模拟”的真实感和成就感，较好地实现了快乐学习的目标案例教学的引入有助于帮助学生将中医基础、中医诊断、中医经典和中药等理论学科的知识和技能融会贯通。

物质的量教案篇2

关键词：案例教学法;工程物探;教学改革;教学实践

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）45-0248-02

《工程物探》是工程地球物理勘探的简称，是工程建设、水文和环境地质调查的重要勘探方法之一。为了利用好地球物理方法，勘查技术与工程专业（水工方向）的学生开设了《工程物探》课程，这一课程是一门重要勘探方法课。同时也使学生通过本课程的学习，拓展学生的视野，了解和掌握物探方法技术，以便在勘查工作中结合物探方法技术解决工程地质学中的相关问题，有利于应用型人才的培养。[1]

对于水工方向的学生，最需要掌握的是其中的三个部分：某种地球物理方法的基本原理――如何解决工程地质问题――如何将分析解释结果与工程地质问题结合起来。针对这种现状，教师们提出一种：利用物探方法解决工程水文地质问题的实例为主线的教学方法，即案例教学法[2，3]。通过这些案例，有助于培养学生主动学习及参与课堂讨论的兴趣。

一、《工程物探》课程的特点及教学中存在的问题：

1.《工程物探》课程理论内容多，不易在短时间内掌握。该门课程几乎涵盖了应用地球物理学专业的6种勘探方法：电法勘探、地震勘探、重力勘探、磁法勘探、放射性勘探和地温测量。其中，常用于工程地质勘查的主要方法技术的电法勘探和地震勘探是主要讲授内容，其他方法为辅助方法，只是简单介绍。对于水工方向的学生而言，工程物探方法仅是各种勘探方法中的一种，配合其他勘探方法解决实际工程地质问题，关键问题在于在具体的工程地质问题中，如何选择最合适的、经济快捷的物探方法。在课程理论内容多的情况下，教师必须有限的课时中，根据教学目的和关键问题对教学内容有所取舍，改进教学思路，研究教学方法。

2.《工程物探》课程实验课时多，易于增强学生的感性认识。《工程物探》课程理论内容偏难，为了利于学生掌握这一方法，安排了5种地球物理方法的实验课，让学生直观了解利用物探仪器获得地球物理信息的方法、野外施工的设计及施工人员的配置等实际野外工作技术。学生们对这些实验课程非常感兴趣，但这些实验课程往往停留在地球物理信息的获得上，没有进一步和水文、工程问题结合起来。在学生获得了较多感性认识的基础上，教师应利用这些实验课程，进一步将学生的感性认识提高到对物探方法的理解、使用的水平上。

二、《工程物探》课程的案例教学方法研究

针对目前教学中存在的问题，教师认为，《工程物探》课程的教学需要调整教学思路，在有限的教学课时中，根据教学目的和关键问题对教学内容有所取舍：利用实验课程，深化学生对物探方法的理解;联系实际工程地质问题，使学生的学习关注点从物理概念转移到与工程地质问题相关的物探方法上。以解决某种具体工程地质问题为案例：研究需要解决的地质问题的地球物理特征―寻找适合的物探方法―分析物探信息―解决工程地质问题。在以案例为主线的教学过程中，从寻找适合的物探方法开始，使学生们参与到教学中，从而达到学习和掌握物探方法的目的。

在《工程物探》课程教学中使用案例教学方法，包括以下几个环节：找到合适的教学案例;设计案例学习中的关键内容;引出合适的物探方法;学习某种物探方法原理及分析物探成果;归纳总结物探方法解决工程地质问题的特点。

1.提出具有典型意义的教学案例。《工程物探》这门课的授课对象是勘查技术与工程水工专业的学生。他们已经具备了水文、工程地质学基础，并已经学习了一些勘查方法，对本专业需要解决的地质问题比较熟悉;在大学期间，还学习了大学物理，具备了学习地球物理知识的基础，只要加以引导，就可以将工程地质问题与介质的物理性质联系起来。因此，用案例教学方法教授《工程物探》课程，首先要选好案例。

首先选择的案例所解决的工程地质问题应该是有代表性、学生普遍了解的工程地质问题。这些案例中的物探方法有效性非常突出，一般具有较高的经济价值和现实意义，学生很容易对物探方法的特点留下深刻的印象。第二，所选择的案例需要解决的地质问题是有一定难度的，不仅需要多种勘探方法配合，还必须采用物探方法。第三，案例具备课最重要的基础在于让学生理解岩土介质的岩土成分、结构和胶结物质等方面的差异如何表现为岩、土物理性质上的差异;这些物理性质的差异如何被测量出来，测量出的信息如何理解。这些概念对各种物探方法的后续知识的学习有非常重要的基础性作用，需要反复强调。方法介绍、公式推导在比较好的概念基础上更容易被学生接受。

2.设计案例学习中的关键内容。在《工程物探》课程案例教学过程中，教师设计的关键内容为：第一，案例所代表的某种类型的工程地质问题的地质特征。提出案例后，首先分析案例中工程地质问题的工程地质特征，这部分内容是学生熟悉的，要求学生分析地质信息的差异。例如，以探测大型厂址内隐伏断裂为例，要求学生分析覆盖层与基岩的岩性差异、断裂带两侧的地层及岩性差异、断裂破碎带与两侧的岩性差异。第二，分析各种地质差异与地球物理特性的关系。结合具体的地质或岩性差异讲解物性差异，即给出案例中的地球物理方法解决地质问题的依据。然后给出案例中的物探成果。以综合剖面显示的物探异常与地质剖面的关系，较直观地说明了物探方法的有效性。例如，在寻找隐伏断裂的工作中，断裂破碎带与覆盖层、及其两侧的完整岩石都有明显的电性差异，在覆盖层较薄的情况下，可以采用电阻率联合剖面法和电阻率测深方法来确定断裂位置、倾向和埋深等地层结构参数。从物探图件可以看到反映断裂带存在的明显异常。学生们认识到电阻率方法寻找断裂的作用明显，增强学生对地球物理方法的认识，愿意进一步深入学习。第三，讲授与案例有关的物探方法的基本原理、数据采集方法和仪器、方法特点和资料解释技术。在这一部分物探方法的基本原理以物理分析为主，只给出关键的公式，并进一步理解产生物理差异的原因。学什么还可以在实验课了解物探仪器并学习获得物探数据的方法。例如，寻找断裂所的主要物探方法为电法，其中用于浅部勘探的电阻率法，所依据的物理差异是岩土层的导电性差异，断裂破碎带由于破碎岩石的导电性好于完整岩石，因此会产生良导体异常。

三、案例教学法的实现

对《工程物探》课程的案例教学方法研究探讨了教学思路，以及教学过程的各个阶段的关键问题，经过实施，获得了较好的教学效果。

根据2.1节中的原则，教师选择5个与5种物探方法相关的案例。即采用电法勘探、地震勘探、重力、磁法勘探和放射性勘查等方法解决工程地质问题的案例，其中有些案例为采用多种物探方法，进行综合应用，配合钻探方法，解决疑难工程地质问题的案例。

提出案例后，学生在讲解的是地质特征、地层构造、岩性等特点时，能够积极发言，与教师一起分析工程地质问题的地质情况。给讲解与之对应的地球物理性质打下良好基础。教师重点分析地质特征到地球物理特征后，分析岩土介质的物理性质差异，差异大小的作用，引导学生找到有针对性的解决问题的主要物理性质的差异。

随着案例数量的增加，学生逐步掌握各种物探方法。这时学生会发现一种工程问题可能可采用多种物探方法来解决。教师和学生一起分析比较各种物探方法的特点，这种归纳分析和对比应该是全方面的，即包含技术层面：方法的有效探测深度、抗干扰能力、技术难点;也包含非技术层面：成本、施工难度等。力求让学生对物探方法有较全面的认识。

《工程物探》的实验课加强学生对物探方法的感性认识，通过实验，可以直观地了解物探方法的仪器设备、野外施工统计、数据采集方法及野外勘探的工作效率等信息。因此，在有条件的情况下，尽量选择室外场地进行实验。

为了配合案例教学方法的实施，在实验课程开始之前，教师要将实验设计为具有特定勘探目标的实际演练，这样学生不仅关注仪器如何使用，也会关注如何分析采集到的信息。

四、结论

根据勘查技术与工程专业（水工方向）的“工程物探”课程的特点，结合学生的实际情况，在“工程物探”课程的教学中采用案例教学法。教师根据工程物探主要解决的工程和水文勘查实际问题给出有代表性的案例，每个案例突出某种物探方法。与传统教学方式相比，《工程物探》是实践性非常强的课程，案例教学法的优势十分突出，大大改善了教学效果，有利于应用型人才的培养。

参考文献：

[1]张致付，孟小红，郭良辉.“地球物理学”课程在地质学专业中的教学实践探讨[J].中国地质教育，2008，（3）：79-81.

[2]汤崇辉，魏晓捷.案例教学法在神经外科实习带教中的应用[J].当代医学，2011，17（9）：162-163.

物质的量教案篇3

关键词：单病种；案例教学；临床药物治疗学；社区获得性肺炎

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）37-0133-02

临床药物治疗学是研究药物防治疾病的一门实用性很强的综合性学科，将药学与临床医学相互渗透、有机结合、指导临床合理用药。它是现代药学与医学之间的桥梁学科，是药学专业人才培养环节中不可忽视的主干课程，也是临床药师规范化培训的必修课程。目前临床药物治疗学课堂教学大多以系统学习和研究案例教学相结合，将案例教学应用于临床药物治疗学的教学工作中，与临床实践有机结合，提高学生的学习兴趣，优化教学效果[1]。但是在案例教学中引入单病种教学的案例较少，本课题的研究旨在在药学本科临床药物治疗学中引入单病种案例教学，让学生把握好临床病种及合理用药的时机和质控点。

一、方法

1.实验对象。选择九江学院临床医学院2011级药学本科专业42名学生，随机分成实验组和对照组2个小组（实验组22名，对照组20名），实验组采用社区获得性肺炎单病种案例教学法，对照组采用一般案例教学法。

2.教学方法。根据临床药物治疗学中呼吸系统疾病的药物治疗这一章，选取社区获得性肺炎这一节，采用临床实践教学，由同一带教老师在呼吸科病区为学生讲授。实验组采用社区获得性肺炎单病种案例教学法，对照组采用一般社区获得性肺炎案例教学法。

3.案例教学实施步骤。（1）在课堂上展示成人社区获得性肺炎的临床典型病例并提出问题，围绕教学内容及重点难点提出需要解决的医疗问题和药学问题，制定个体化药物治疗方案、对已有的用药方案作出分析与评价、进行药学监护或用药指导等，让学生先自主预习课程并查阅相关文献，可以进行自由讨论。（2）初步课堂教学后2周，以实验组和对照组为单位先后深人病房，带教老师选择成人社区获得性肺炎的典型病例，带领学生一起阅读病历文书及有关检查报告，了解患者病情及药物治疗情况，根据上次理论课程及学生查阅文献资料，让学生给出此患者的个体化药物治疗方案，并对药物治疗方案作出评价、如何确定药物疗效观察指标、如何分析药物相互作用、如何进行用药教育及用药指导等。（3）对实验组的学生在病区实践教学时，根据原卫生部医政司编写的《特定（单）病种质量管理手册》，加入成人社区获得性肺炎单病种质量控制指标的讲解，如判断患者是否符合入院标准、氧合评估、病原学诊断（住院24h内是否采集血及痰培养；首次抗菌药物治疗前是否采集血及痰培养）、抗菌药物使用时机、起始抗菌药物选择是否符合规范、初始治疗72h后无效者是否进行病原菌的复检、抗菌药物使用疗程等。（4）两组学生实践教学结束后，由学生轮流讲述，然后进行讨论。带教老师最好通过患者实际病例，详细地讲解成人社区获得性肺炎的病因病机、临床表现、治疗原则、治疗药物的选用与治疗机制等内容。（5）课程结束时进行理论考试和应用能力测试，理论考试主要为选择题，应用能力测试的题型为案例分析题，对用药案例进行分析及评价，确定是否是最佳的治疗方案，并进行药学监护及患者用药教育。（6）统计学方法。实验组和对照组学生的测试均采用同一试卷，满分均为100分闭卷考试。最终考试成绩以Excel录入，采用SPSS13.0软件分析数据，组间比较采用t检验，P

二、结果

1.理论考试成绩及应用能力测试成绩实验结果显示，实验班学生理论考试成绩明显高于对照班（P

2.问卷调查。单病种案例教学很单纯案例教学实践结束后，问卷调查实验组学生单病种案例教学实践的主观评价[2]，大多数学生认为有利于判断单病种抗菌药物使用时机、评估患者病情、评估用药方案、判断治疗效果、培养临床思维等多方面的能力，掌握社区获得性肺炎单病种教学重点和难点，具体见表2。

三、讨论

1.单病种案例教学较单纯案例教学，更易让学生把握病情治疗节点。不论是多媒体传统案例讲授教学，还是医院病区实际案例教学，虽然都会激发学生的学习兴趣，学生讨论踊跃积极，但是思维较凌乱，无法凸显病情的主题。本科学生课时少，学习的病种较多，虽讲授的均是疾病的经典案例，但学生掌握的效果欠佳，就像在故事中开展遐想一样，结束后不能对疾病有深刻的认识，尤其是设计治疗方案时，不能确定最佳的方案和给药时机。通过单病种教学，学生更能在给药方案、选药时机上面进行掌握，围绕时机进行讨论，可以扩展其诊疗思维，更能培养使其分析问题与解决问题的能力。

2.单病种案例教学，更让学生掌握规范的医疗行为及服务流程。单病种是将治疗和费用结合起来，规范诊疗流程，控制医疗费用，提高医疗质量，规范医疗行为和优化服务流程。单病种采用经循证医学证实的、程序化、标准化的诊治手段，建立了一个恒定的评价方法，最终实现结构质量、过程质量和结果质量的综合管理[3]，这样可以让学生学习严格设计与规范管理中的各诊疗环节[4]。结合社区获得性肺炎质量控制情况，让学生学习患者入院的标准、氧合评估、病原学诊断（采集标本的时机）、抗菌药物合理使用等。单病种质量控制在临床中开展顺利、有效，通过单病种案例教学，能够比较确切地突出医疗的实际情况和存在的问题，让学生针对这些问题进行查阅资料分析，提出改进建议，更利用学生学习效果的提高。

3.单病种案例教学可强化学生对抗菌药物合理使用的学习。结合社区获得性肺炎单病种，让学生掌握抗菌药物使用的时机，入院4h、6h、8h接受抗菌药物治疗与8h之外接受抗菌药物治疗的疗效区别；掌握起始抗菌药物选择的规范，重症和非重症患者如何选择抗菌药物，目标抗菌药物的治疗选择；对抗菌药物进行评价，初始治疗72h后无效者，如何进行更换抗菌药物；如何确定抗菌药物的疗程。

四、结论

医药学本科院校开设的临床药物治疗学，是为适应本科生毕业后从事临床药学工作的实践性课程。和药学其他理论课和实验课不同，临床药物治疗学侧重临床实践，是在基于临床医学的基础上，运用药效学、药动学的知识，结合患者的发表病因及机制、临床表现、病理生理情况、肝肾功能情况，与医师一起协作来设计患者个体化药物治疗方案，并做好药学监护。在学生临床实践的单病种案例教学中，学生能较确切地针对社区获得性单病种的实际情况和存在的问题，把握质控点，为其建立起扎实的理论知识和专业技能。只有这样深入单病种案例教学，能培养出其初具临床药学思维的能力，为今后的临床药学工作实践工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]郭紫芬.临床药物治疗学教学中案例教学法的实施[J].基础医学教育，2014，16（5）：263-365.

[2]王垣芳，王巧云，李祖成，等.开放式案例教学法在临床药物治疗学教学中的尝试[J].药物流行病学，2010，19（1）：53-55.

物质的量教案篇4

核心素养的提出对学习方式和教学模式变革提出了更高的要求，以讲授为中心应转变为以学习为中心，以问题的驱动为桥梁，让学生在对真实问题的追寻中，形成个性化的知识结构。教师在引导学生问题化学习的过程中，应以认知建构的方式去重组问题，让学生在问题与问题的联系中，在科学探究实验的过程中，进行知识和思维的碰撞。

下面以“物质的比热”教学设计为例，说明如何让学生通过实验，体验“比热”这一概念产生和建构的过程。

一、教学任务

“物质的比热”是浙教版初中七年级《科学》中比较难学的内容。这个模块的教学目标有四个层次的要求：一是观察生活事例，知道物体吸收或放出热量的多少跟物体的质量、温度、物质种类有关；二是通过实验，体验质量相同的不同物质，升高或降低相同的温度时吸收或放出热量是不同的，知道物质的这种性质可以用比热表示；三是通过实例分析，体验不同比热物质在生活和生产中的应用，认识科学、社会、技术的关系；四是通过有关实验探究，体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度。

七年级学生的知识储备和思维水平偏低，比热的概念对他们来说是比较抽象的。本越滩闹灰求初步掌握比热的定性概念，为八年级、九年级的定量计算和问题解决打基础。

二、教学过程

（一）联系生活激活旧知

教师提问：同学们回想一下，什么时候物体会发烫？学生可能回答：晴朗的夏天，马路会发烫；人运动时身体会热起来；煤气烧水，水会烧开；钻木取火，木头会发烫。

教师进一步追问：哪些现象是因为吸收热量而发烫的？让学生体会“物体吸收热而发烫”与“生物体运动散热”“摩擦产生热”之间的区别。

【设计意图】学生日常生活中对热量以及热量传递已经有一定的经验，这是学习新知的基础和生长点。教师适时追问，让本节课的学习指向更加明确。

（二）创设情境问题驱动

1.小和尚烧水

教师展示图片并讲述和尚烧水的故事：从前有个小和尚为大家烧开水，中途发现柴不够了，水烧不开。小和尚问师父：“怎么办呢？”师父反问大家：“你们说该怎么办？”有的说赶快去找柴，有的说去借柴，有的说去买柴，师父一直在摇头。

教师设问：那么师父心中的答案是什么呢？（学生回答）

揭示答案：师父说：“为什么不把壶里的水倒掉一些呢？”从物理的角度看，师父的办法可行吗？

提出猜想：升高相同的温度，水的质量越大需要吸收热量越多，水的质量越小需要吸收热量越少？

2.马尔代夫海岛之旅

教师展示模拟“马尔代夫海岛之旅”场景。太阳：取暖器。沙滩：一盆沙子。海水：一盆水。用温度计测量，它们的起始温度是一样的。打开取暖器，让“阳光”照耀“沙滩”和“海水”。一会儿让学生触摸“马尔代夫沙滩”的沙子和水。

提问：热传递时，物体吸收热量的多少除了与它的质量、初始温度有关外，还可能跟什么有关呢？

师生提出猜想：相同质量物体，吸收热量的多少可能与物质的种类有关。

【设计意图】通过故事和模拟情境，学生在直接的感性体验中思考并提出猜想。这一环节能极大激发学生的学习兴趣和探究欲望，体现“从生活走向科学”的课程理念。

（三）实验验证自主发现和建构

1.教师演示实验：验证老和尚的办法可不可行

教师用两个同样规格的烧杯，一杯水多，一杯水少，同时加热。让学生观察哪杯水先开，验证老和尚的办法可不可行。

讨论：老师的实验是怎么设计的？哪个是自变量？哪个是因变量？哪些是控制因素（基本相同）？

【设计意图】这个环节虽然不是教学重点，但有利于学生理解实验设计的基本思路：确定自变量和因变量、控制无关变量，为下面的自主探究做好铺垫。

2.学生设计实验方案：验证物体吸收热量多少是否与物质种类有关

（1）教师布置任务。物体吸收热量多少是否与物质种类有关呢？请同学以小组为单位设计简要的实验方案。大家积极思考，相互交流，分工合作完成。参考设计指南：画出实验示意图；口述实验过程；记录实验数据。

（2）学生分组讨论设计方案，教师巡视指导交流，拍照记录各组方案并及时上传电脑等待分享。

（3）请2～3组的学生代表上台分享实验方案。分享时，组内学生可补充说明，组间相互提醒，进一步完善方案。

（4）教师点评学生的方案。注意纠正实验中关键步骤的疏忽和错误，在初温测定、温度计摆放位置、升高温度多少的选择等方面给予指导。

【设计意图】通过师生交流讨论解决实验设计的难点，对控制变量法及转换法等进行渗透。引导学生分组讨论设计方案，组织学生进行方案的分享交流，这样的合作学地激发了学生的学习热情，有利于提高课堂的效率。最后，教师通过点评，引导学生解决设计方案中的不足，帮助学生完善实验方案。

3.完善方案分组自主开展实验

（1）分组完善小组的实验方案，领取实验器材，分工合作，高效完成实验。

（2）实验过程中，教师巡视，对各组操作进行指导，用视频、照片记录一些较好或者不足的实验操作。

（3）实验结束后，教师先图文分析学生操作上的一些问题，如温度计碰底或碰壁、温度计未充分与被测物体接触等。

（4）随后选择两组详细汇报实验过程及结果，统计各组的结果。估计学生有以下两种典型的实验方案。

方案一：以“加热时间”为自变量。用相同酒精灯加热相同质量的水和砂石，升高相同的温度，水需要加热时间长，而砂石需要加热时间短。

方案二：以“温度升高”为因变量。用相同酒精灯加热相同质量的水和砂石，加热相同的时间，水温度升高慢，而砂石温度升高快。

【O计意图】让学生在课堂上根据自己设计的方案，分组进行实验的探究。在实验操作中，体验实验的过程和方法，总结两种典型实验设计的步骤，自主建构验证性实验的程序性知识。

4.分析结果归纳结论

（1）实验方案一

教师设问：相同质量的水和砂石，升高温度相同，加热时间与吸收热量是什么关系？

归纳结论：相同质量的水和砂石，升高相同温度，水需要加热的时间长，因此吸收热量多，砂石需要加热的时间短，因此吸收热量少。

推理可得：相同质量的水和砂石，降低相同温度，则水放出热量多，砂石放出热量少。

（2）实验方案二

教师设问：相同质量的水和砂石，加热时间相同，升高温度快慢与吸收热量是什么关系？

归纳结论：相同质量的水和砂石，加热时间相同，水温度升高慢，因此吸收热量多，砂石温度升高快，因此吸收热量少。

可以让学生讨论：这样的反向推理成立吗？

推理可得：相同质量的水和砂石，散热相同时间，水温度下降慢，因此散发热量多，砂石温度下降快，因此散发热量少。

【设计意图】方案二中最能引发学生的思辨和争议，让学生自动纠正不正确的前科学概念：温度升高慢，吸收热量少；温度升高快，吸收热量多。反向推理的讨论可锻炼学生的申辩式思维，任何科学推论在没有实验数据证实之前，都可以存疑。

（3）验证猜想得出结论

通过对实验数据的分析、归纳、推理，学生自然而然得出结论：热传递过程中，物体吸收（放出）热量多少与构成物质的种类有关。

师生归纳：根据实验记录的结果，我们发现这一特性反映出相同情况下物质容纳热量的多少，科学上为了简化，将这种特性叫作比热容，简称比热。

【设计意图】让学生知道科学实验的最终目的是发现和建构知识。学生在实验探究和分析中，将实验发现转化为科学概念，在动脑思辨中超越日常经验，体验建构概念、发现规律的愉悦，最终在各自的认知结构中建立起比热的初步概念。

（四）巩固概念学以致用

（1）水银的比热是水、砂石、玻璃、水银四种物质中最小的，这有什么意义？

（2）若相同质量的A、B两块玻璃，在阳光下晒相同的时间，A温度升高快，B温度升高慢，这说明什么呢？如果你要装修房子，希望用哪一块？

（3）教师口述场景，请大家闭上眼睛，共同想象在海岛沙滩上行走时，踩在沙滩上和海水中的不同感受，引导学生分析其原因。

物质的量教案篇5

人教版高三上册化学溶液与胶体教案

一、教学目标

1、了解溶液的组成。理解溶液中溶质的质量分数的概念，并能进行有关计算。

2、了解胶体是一种常见的分散系。

二、知识点分析

1.胶体的性质及应用

(1)胶体由于分散质粒子直径在1nm～100nm之间，表面积大，有强的吸附能力，因而表现出下列特性：

①能通过滤纸而不能透过半透膜——用于悬浊液、胶体、溶液的分离。

②对光的散射作用——一束光通过胶体时产生一条光亮通路——丁达尔效应——鉴别溶液和胶体。

③受水分子从各个方向大小不同的撞击作用——胶粒在胶体中做不停息地、无规则运动——布朗运动——胶体能均一、较稳定存在的原因之一。

④胶粒在胶体溶液内对溶液中的离子发生选择吸附使胶体粒子带电(例Fe(OH)3胶粒带正电，硅酸胶体的粒子带负电)——胶粒在外加电场作用下做定向移动——电泳——除尘——胶体能稳定存在的主要原因。

(2)胶粒带电规律

一般来讲金属氧化物及其水化物形成的胶体粒子带正电荷;非金属氧化物及水化物、金属硫化物形成的胶体粒子带负电荷。

(3)胶体的聚沉方法及应用

①加热——加速胶体粒子运动，使之易于结合成大颗粒。

②加入电解质——中和胶粒所带电荷，使之聚结成大颗粒。

③加入带相反电荷的胶体——互相中和电性，减小同种电荷的相互排斥作用而使之聚集成大颗粒。

④应用：如制豆腐、工业制肥皂，解释某些自然现象，如三角洲。

2.关于溶解度计算的方法

(1)温度不变时，蒸发溶剂或加入溶剂时，析出或溶解溶质的质量x

溶解度

(2)若溶剂不变，改变温度，求析出或溶解溶质的质量x

溶解度1

(3)溶剂和温度改变时，求析出或溶解溶质的质量x：

先求饱和溶液中溶质和溶剂的质量，再求形成的新饱和溶液中的溶剂、溶质质量，并与新饱和溶液的溶解度构成比例关系计算。

(4)加入或析出的溶质带有结晶水：

既要考虑溶质质量的变化，又要考虑溶剂质量的变化。一般情况下，先求原饱和溶液的溶质与溶剂，再求构成新饱和溶液中所含溶质与溶剂。

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物质的量教案篇6

培养解决实际问题的能力是工程硕士培养的主旨与根本，也是评估工程硕士培养质量的一个主要指标。案例教学法是一种以案例为基础，集实践性和探索性为一体的教学模式，鼓励学生积极参与讨论，是全球范围内高层次应用型人才的重要培养方式。1870年，美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗（ChristopherColumbusLangdell）教授发明了案例教学法，并编写了《合同法案例》一书，这本书是历史上首次采用案例教学法的教材。目前，哈佛大学已经建立了非常完备的案例库，如工商学院案例中心和法学院案例库等，分别拥有几十万个实际案例，在实际教学中被校内外教师广泛使用。

物流工程硕士的培养目标是应用型和复合型的、高层次的物流工程技术和物流工程管理人才。物流工程相关专业课程与商业实践联系比较紧密，是实践性很强的学科，学生不仅要掌握本学科的基本概念和基本理论，而且要把学到的理论运用到具体的实践中，解决实际问题，这与工程硕士培养应用型人才相契合。因此在物流工程相关专业课程教学中引入案例教学，可以激励学生自主学习的动力，加深对所学知识的理解和记忆，增强物流管理实务能力和应用能力。

选取和编写恰当的教学案例是进行案例教学的根本保障和基本要求。通过案例资源库的开发和建立，将不同课程、不同教师的授课案例进行整合，实现课程资源和评价体系的标准化、规范化，实现案例资源分类和课程质量评价的科学化，不断提高教学质量；此外，以教学案例资源的共建共享为契机，建设开放性的案例开发与应用平台，提高案例库的共享程度和利用效率。

2.物流专业课程教学案例库建设的意义

2.1案例库建设是进行案例教学的基础条件

进行案例教学最关键的一点就是选取合适的案例，一个好的案例可以引起师生的共鸣和热烈讨论，案例的质量和数量是影响教学效果最重要的因素。哈佛大学劳伦斯教授曾说过：“好的案例就是把部分现实生活中的真实场景和工作实践纳入到课堂讨论中，使教师和同学对其进行剖析和讨论。优秀的案例能够使师生间的讨论紧紧围绕现实生活和工作实践中的复杂场景展开，是开拓学术思路的依据。案例是对一个复杂场景或争议现象的记录和再现，需要对这一复杂场景进行剖析并如实加以还原，以便课堂中同学们能够理解并引起共鸣。”案例库的建设为高校开展实践教学提供了最为关键的基础条件，使案例教学有了根本保障，从而使培养工程硕士实践能力和应用能力的目标真正落到实处。

2.2有利于实现资源共享，提升教师教学能力

建立案例库能够实现教学资源的共建共享，便于教师在同一个平台上交流教学经验和心得、提高教学质量。相关专业课程教师可以根据不同的教学对象、内容和目的选择有针对性的案例，同时，教学案例资源库也是其他教学方法的有益补充，如问题导向教学法、引导式、讨论式教学法等，都需要一定案例的支撑。通过案例库平台建设，可以不断发掘典型案例并将其加入共享，使之日渐丰富，成为一个非常宝贵的教学资源。同时，借助于案例教学资源库平台，任课教师还可以不断革新教学内容，改进教学方法，提高开展案例教学的能力，实现教学的针对性和实效性。

2.3有利于打造开放性学习平台，提升学生自主学习能力

随着互联网的发展，在线学习成为一种趋势，MOOCS（MassiveOpenOnlineCourses，大型开放式网络课程）逐渐流行。通过整合案例库中丰富的教学资源，提取其中的物流实践案例，打造线上线下混合学习环境，建设“以学生为中心”的个性化在线学习平台，在学习的时间和空间上具有更大的灵活性，可以作为课堂学习的重要补充。通过在线自主学习平台，学生可以自主选择学习时间和学习内容，变被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣，实现“既授人以鱼，更授人以渔”的育人目的，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，加深学生对所学知识的吸收、理解和掌握，培养学生的创新思维、创造能力、交流协作能力和分析处理问题的综合能力，充分开发学生的潜能，增强教学效果。

2.4通过案例库建设带动学科专业建设

案例库的建设是一个系统工程，需要组建相关的研究和开发团队，需要案例编写、维护、推广、评价、更新、扩充等一系列流程，借助于工程硕士案例库建设，可以带动教学团队和科研团队建设，进而带动整个学科专业的发展。通过开展“精品实践课程评比”等活动建设实践教学精品课程，推广案例教学方法和经验，鼓励其它课程参考借鉴，引导工程硕士研究生培养模式变革、补充教学内容、改造课程体系、完善教学方法、强化案例和实践教学，全面提升工程硕士教育相关专业领域的整体建设水平。

3.物流专业课程教学案例库建设存在的主要问题

3.1采编零散，案例数量不足

案例教学是物流专业课程教学的应有之义，很多教师都在尝试使用案例教学，并尝试建立相关的案例库。但是，在案例的选择上都是由各门专业课程的教师独自确定，各门课程之间缺乏协调，案例的使用处于零散状态，随意性很大，缺乏系统化的组织和标准化的加工。案例编写基本上是按照个人喜好来进行，很少组建专门的开发团队，案例开发较为随意，从而也导致案例资源匮乏、案例编写水平低、重复率高。对于物流工程专业来说，我国物流业飞速发展，新技术应用层出不穷，更需要与当前电子商务发展与时俱进的新型案例，而这方面的实践案例太少，无法满足工程硕士的教学需求。案例缺乏的缘由有三个：一是缺乏案例编写资金，案例编写耗时费力又耗钱，而很多学校没有专门的经费投入，大多数老师都是自己收集案例，既增加了大量重复劳动，又不利于资源共享；二是教师的积极性不高，缺乏相关的激励措施，案例的数量和质量都受到极大的限制，此外有些老师受到自我素质的约束，无法开发高水平的案例；三是各高校之间所用教材不同，不同专业不同层次对同一门课程的要求也不同，导致各学校之间、同一学校不同专业之间各自为政，开发出来的教学案例共享性差，很少被其他院校的老师采用，案例使用率低，从而导致开发高水平案例的动力不足。

3.2案例来源渠道过窄，质量参差不齐

高质量的教学案例主要表现在以下几个方面：一是针对性强；二是时效性高；三是具有实践性；四是案例难易度适中；五是案例的展示形式多样化。教学中要充分应用多媒体技术，全方位展示，让同学充分了解案例，设置提问、辩论等互动环节，要求学生积极参与，增强互动性和趣味性。案例编写的好坏直接影响案例教学的质量，案例来源渠道过窄也是影响案例编写质量的一个重要原因。目前物流工程硕士培养中所使用的案例主要有两类：一是改编型案例，主要是由任课教师根据媒体或者互联网上公开发表的物流企业经营管理、物流技术发展、物流业界动态等相关信息，按照本课程的教学目的，对其进行编写加工而成；二是采编型案例，一般由任课教师组织研究生或者亲自参与物流工程案例实践，或者去物流公司或者行业协会实地调查、走访，结合案例的背景资料等进行总结、改编而成，这方面形成的案例相对较少。由于跟企业或者行业协会沟通困难，或者企业出于保密的原因，使得案例的采集面十分狭小，任课教师只能更多地依赖改编型案例来开展案例教学实践。甚至大多教师直接从互联网、报纸、杂志上拷贝相关背景资料，并未根据物流工程专业课程受众的特点对背景、主题、细节、问题等环节进行完善。也有些任课教师直接采用从国外数据库或者国外教材中拿来的案例，没有经过编辑、加工和提炼，由于文化、背景的差异使人难以理解。上述各种原因必然导致案例质量参差不齐，其适用性必然受限，利用率低、共享性差。

3.3管理系统开发滞后

收集案例后，下一步工作就是案例库构建，建设方案有多种，可以按学科专业分类创建不同的案例库，也可按同一专业的不同内容创建案例库。要想充分高效地利用案例库，建立相应的案例库开发与管理系统是必需的，案例库管理系统可以根据需要设计案例编写、案例输入、案例搜索、案例讨论、案例修改等模块。开发建设案例库管理系统平台，将案例整理归档并建立索引，可以提高案例的管理与查找效率，按照需求对案例进行重新组配。目前，我国案例库应用管理系统开发和应用还很落后，大多数高校都没有实现案例库的自动化管理，既阻碍了案例库建设的步伐，也使案例库无法共享、利用率低下。

4.物流专业课程教学案例库建设的原则和对策

4.1物流专业课程教学案例库建设的基本原则

（1）案例资源库建设要以针对性为首要原则，即以培养物流工程硕士的实践与解决实际问题的能力为主要目标。案例资源库作为教学的配套材料在知识点和知识结构上要与教材保持统一，在功能上，案例资源库要突出知识的应用和实践能力的培养。在案例的选择上，做到经典性、时效性和实用性相结合，尽量与物流工程和商业实践相结合，以便让物流工程专业的学生掌握和接触更多真实的案例，强化培养其应用意识和实践能力。

（2）案例库的创建要坚持系统化、模块化的原则。案例库建设可以划分为总体设计、任务分工、案例选择、案例素材采集、案例编写、案例分析、案例入库等阶段。其中案例选择是保证质量的关键步骤。所谓系统化，是指将案例库建设作为一个系统工程，一是协调好不同专业不同课程案例库的建设，避免重复和浪费；二是协调好同一案例库内部各模块的关系，即根据案例库的总体构建目标，精心选择材料，使选择的案例和知识点之间以及案例与实践之间构成一个有机的整体，更好地为培养高层次应用型人才服务。所谓模块化是指入选案例可以根据不同专业、不同课程、不同教学层次、教学对象和不同需要形成不同的案例集合151。系统化和模块化原则保证了案例库内容的完整性，保证了使用中的灵活性，作为基础性资源，为通过不同的在线学习平台共享奠定了基础。

（3）坚持案例库配套体系建设的原则。任何案例库的建设和运行都离不开配套体系的支撑，物流工程案例库自然也不例外。其主要的配套体系有经费保障机制，案例开发奖励机制、案例更新与扩充机制、共享机制等。

4.2物流专业课程教学案例库建设的对策

（1）成立案例库建设专项基金。可以参照科研或者教学研究项目立项的方法，对案例库建设项目进行专项资助，包括以下几个方面：一是对进行案例研究和案例编写的教师予以资助；二是组织案例教学法教学比赛，推广案例教学法先进经验，对优秀者给予奖励；三是资助案例教学精品课程、优秀教学团队以及案例库应用管理平台的弁发等。

（2）要加强与物流企业、行业协会和相关研究机构的合作。“产学研”一体化发展为物流工程案例库提供了充足的实践素材。物流企业在生产实践中产生的好的运作模式和经验需要学界和理论界予以总结升华，行业协会在与企业的长期互动中也会产生一些好的经验和案例，学校教学科研中产生的新成果、新理念需要企业实践平台来转化，同时学校也依赖物流企业和行业协会开发和更新物流专业教学案例，物流企业、学校、行业协会、研究机构之间的互动与合作使得物流工程专业案例教学资源库的建设更贴近现实并更具时代感，增强教学案例的鲜活性，提高学生解决生产实践问题的经验和能力。

（3）建立相关的激励机制。一是培训机制，随着信息技术的发展，新的教学手段和教学模式不断得到推广，信息时代的教师需要得到多媒体技术、网络技术、新型教学法等知识的培训，以不断提高他们开发案例、使用案例的技能；二是评价机制，完善案例教学评价体系，运用相关指标评价案例库建设的优劣，评价案例教学效果的好坏，为改进案例编写质量和案例教学的水平提供参考和借鉴；三是保护机制，教师对自主开发的教学案例拥有著作权，受国家知识产权法规的保护，同时，学校要积极鼓励或资助教师把自己的案例开发成果以案例库的形式在更大范围内共享，或者出版著作向全国推广。通过以上措施，发挥教师的主动性和创造性，加强案例库建设和推广，不断提高物流工程硕士研究生教育质量。

5.结语