思想政治教育核心概念篇1

关键词：国有企业；思想政治工作；必然性

中图分类号：F27文献标志码：A文章编号：1000-8772（2012）01-0114-02

收稿日期：2012-01-13

作者简介：汤晓东（1962.10-），男，山东兖州人，政工师，从事企业党建、工会工作研究。

一、国有企业思想政治工作概述

（一）思想政治工作的由来

思想政治工作这个概念的提出和形成是一个历史过程。马克思和恩格斯在共产主义者同盟的章程中提出了“宣传工作”这一概念，这表明无产阶级政党一登上历史舞台就十分重视对群众的思想教育工作。在1902年前后列宁提出了“政治工作”和“政治教育工作”这两个概念。1934年，斯大林在联共十七大总结报告中提出了“思想工作”和“政治思想工作”这两个概念。1951年，刘少奇在第一次全国宣传工作会议上提出了“思想政治工作”这一概念。1957年，在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中又提出了“思想政治教育”这一概念，此后一直沿用“思想政治工作”这个概念。

从思想政治工作的由来中我们可以窥见思想政治工作的概念，我们认为思想政治工作是指社会、阶级或者社会群体用一定的思想观念、政治观念、道德规范等对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成一定社会、一定阶级以及一定群体所需要的思想品德的社会实践活动。

（二）国有企业思想政治工作

由于历史原因，建国后我国实行计划经济制度，单一的国有经济形式，致使国有企业和政权的联系十分密切，国有企业思想政治工作和党的思想政治工作基本吻合，因此这段时期的国有企业思想政治工作存在的必然性没有受到挑战。改革开放特别是国企改制转型后，国有企业的思想政治工作出现了弱化的趋势，大家对国有企业思想政治工作的作用及其存在性开始产生质疑。

企业思想政治工作，是指企业管理人员，针对员工在思想上的各种矛盾、疑惑，通过宣传科学、正确的道理，解决员工的思想问题，帮助员工树立正确的世界观、人生观、价值观，使员工以积极的姿态投入工作和生活，促进企业全面发展的一种教育疏导工作。

国有企业思想政治工作是搞好国有企业治理的有机组成部分，为国有企业生产经营活动提供精神动力和思想保证。那么做好新时期国有企业思想政治工作，以增强国有企业的凝聚力和向心力，促进国有企业按照市场经济规则健康运作和发展就显得更为重要。

二、国有企业思想政治工作形势、意义及其作用

（一）国有企业思想政治工作形势

与改革开放前相比，进入新世纪以来思想政治工作对象的社会阅历、思想基础、文化水平、思维方式乃至于生活方式、行为方式、价值观念等都已发生了深刻变化。三十年来特别是近十多年来，随着我国社会主义市场经济建设的深入推进，现代企业制度的建立和完善，国有企业转型改制也在轰轰烈烈的进行，国有企业被完全推向市场，自负盈亏，以便建立与社会主义市场经济体制相一致的现代型企业。国有企业的一系列改革活动不仅对国内企业产生了很大的影响，而且对社会和职工的思想也产生了重要的影响。面对改革开放以来各种思想的冲击，以及企业内部发生的变化，员工的思想发生了很大的变化，给思想政治工作的开展带来了很大的困难。

面对改革开放、国企转型改制以及员工思想发生巨大变化的形势，随着社会主义核心价值体系建设的不断推进，我国政府正在积极探索引领社会主义思想政治建设思潮的方法和途径，企业的思想政治工作尤其是国有企业的思想政治工作该如何做，考验着我们每一个政工工作者。

（二）国有企业思想政治工作的意义

党的十七大对新时期政治思想工作提出了新的要求，即要深入回答重要理论问题和实际问题，培养造就一批马克思主义理论家；要切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明全过程；要积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径；要加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心里疏导，用正确的方法处理人际关系。不难看出，新要求给国有企业政治思想工作的开展带来了新的机遇，更重要的是带来了新的挑战。不断完善和加强国有企业的政治思想工作对国有企业的发展壮大有着重要意义。

1.国有企业的发展壮大，为社会经济的快速发展提供坚实的基础和可靠的保证。作为国民经济发展的重要组成部分，高度重视和不断加强国有企业职工思想政治工作，是加快推进国有企业快速发展的重要保障。

2.国有企业加强政治思想工作，不仅对提高产品质量，提升服务水平，确保实现经济效益有重要作用，而且还培育了企业精神，拓展了企业文化，塑造了企业形象。

3.“创新”是国有企业建设的核心。加强国有企业政治思想工作，能让企业职工在创新文化的引导下，以科学的发展观和务实的作风、合作的精神，不断增强企业活力。

（三）国有企业思想政治工作的作用

社会主义市场经济的建立和发展，要求国有企业“内抓治理建队伍，外树形象拓发展”，这正是国有企业思想政治工作发挥积极作用的用武之地。

首先，企业思想政治工作是国有企业改革和发展的生命线，同国有企业整个经营治理相互渗透，共同作用于国有企业治理之中。这就要求从国有企业生死存亡和发展的战略高度把思想政治工作纳入自身经营治理范畴之内，充分发挥思想政治工作的职能和作用。

其次，企业思想政治工作是推动国有企业改革和发展的精神动力。就国有企业改革而言，由于体制转变涉及诸多深层次问题和责、权、利关系的调整，如何协调好各方面利益关系，使国有企业改革顺利进行，除了相关配套的制度和政策因素外，最根本的就是要发挥思想政治的教育、激励和引导作用。

再次，企业思想政治工作是培养国有企业核心竞争力的重要途径。企业核心竞争力是企业持续创新的能力，即吸纳先进技术能力，提高工艺能力，合理科学组织能力，持续发明专有技术能力，以及适应市场、拓展市场、提高企业知名度的能力。其中创新是核心竞争力的精髓。因此，只有切实加强思想政治工作，不断提高员工整体素质，才能为国有企业竞争力的提高，真正把国有企业搞活奠定坚实的思想文化基础。

最后，企业思想政治工作又是企业文化、企业精神的塑造者和培育者。企业精神是在企业员工正确价值观培育出来的群体意识，是一种强大的精神力量，具有驱动、激励和导向作用。企业思想政治工作不仅是企业文化建设的重要方面，也是企业文化的塑造者。企业核心价值观念的形成，离不开思想政治工作的推动。通过宣传教育，提高认识，化解矛盾，增强认同感，促进企业文化发展和核心价值观念的形成，既是企业思想政治工作的重要职能，也是企业思想政治工作地位和作用的重要体现。

三、思想政治工作的目的

1955年，同志提出了“政治工作是一切经济工作的生命线”的科学论断，这一论断充分肯定了思想政治工作的重要性。

（一）党的思想政治教育的目的

思想政治教育的目的，是指通过思想政治教育活动，在教育对象的思想和行为以及社会活动的有关方面所要达到的一种未来状态。它为思想政治活动指明方向，为思想政治教育活动提供动力，为检验思想政治教育活动的效果提供依据。

思想政治教育的目的是一个体系，它是由思想政治教育的根本目标和具体目标所组成的。思想政治教育的根本目标是要不断提高人们的思想道德素质，提高人们认识世界和改造世界的能力，为建设有中国特色的社会主义，实现共产主义而努力奋斗。思想政治教育的具体目标是多元的，是一个近期的目标，也是与党在不同领域、不同部门的具体目标相适应的。

思想政治教育的任务是用马克思列宁主义、思想、邓小平理论教育广大人民群众，培育和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。思想政治教育的主要任务是通过化解矛盾、协调关系、理顺情绪，尊重人、理解人、关心人，明确利益，增强责任感，调动广大人民群众的社会积极性，使广大人民群众以极大的热情投身于社会主义现代化建设中。

（二）国有企业思想政治工作的目的

企业思想政治工作的目的，就是为了化解企业内部矛盾，调动职工积极性，增强企业的凝聚力、创新力和竞争力。要想真正搞好企业的思想政治工作，就要坚持以人为本的原则，努力探索企业思想政治工作的规律，不断增强企业思想政治工作的有效性。

国有企业作为我国国有经济的重要组成部分，其目标是不仅仅追求“价值最大”。它不仅包含了追求企业预期利润最大化，也包含了追求企业可持续发展的目标和承担着社会责任。国有企业的目标是靠人来实现的，提高人的素质成为达到这一目标的内在需要，而国有企业思想政治工作的作用就是调动企业内部人的积极性，通过提高人的素质，提升企业文化力，为实现企业目标服务。

国有企业思想政治工作是国有企业整体工作的重要组成部分，与企业管理在运行中是相互融合，密不可分的。企业管理是通过确立制度和规范，把人、财、物的管理有机融合在这中间，以管好人为本，依靠人去做好对财和物的管理。把思想政治工作有效地渗透于企业的管理之中，可以避免思想政治工作脱离企业实际工作而形成所谓的“两张皮”的现象。

四、国有企业思想政治工作存在的必然性

从国有企业思想政治工作的目的、意义及作用等方面来说，国有企业思想政治工作与思想政治工作的目的、意义及作用等方面都有一致性。

在目的上，国有企业思想政治工作和思想政治工作都是通过思想政治教育活动，在教育对象的思想和行为以及社会活动的有关方面所要达到的一种未来状态。而国有企业思想政治教育的目的则是通过对员工进行思想政治教育，使员工的思想状况能够跟得上国有企业改革、发展步伐，增强国有企业员工的凝聚力、创造力。

从本质上来说，思想政治教育的本质是以共产主义思想体系为指导，以坚持四项基本原则为核心，进行马克思主义理论教育、共产主义理想和人生观教育、社会主义和共产主义道德教育、爱国主义和国际主义教育等。而国有企业思想政治教育的目的则是通过企业思想政治教育，不断塑造员工正确的人生观、价值观和世界观，为国有企业创造稳定和谐的环境，促进国有企业健康发展。

1955年，同志提出了“政治工作是一切经济工作的生命线”的科学论断，该论断充分肯定了思想政治工作的重要性。国有企业思想政治工作无论是在目的上还是本质上都与党的思想政治工作具有高度的一致性，国有企业思想政治工作是党的思想政治工作的一种延伸。因此，我们认为国有企业思想政治工作有其存在的必然性和必要性。

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企业家，2011，（18）.

思想政治教育核心概念篇2

论文关键词：建构主义学习理论；问题反思；建议

思想政治教育一直是我军的治军法宝。2008年年初，经中央军委批准，总政治部颁发了《中国人民解放军思想政治教育大纲(试行)》重要文件，以推动我军思想政治教育的创新发展。军校作为我军人才培养的基地，其学员思想政治教育主要依赖于系统地思想政治理论课程教学这一主要途径，与部队相比具有自己的特点。尽管我国军校学员思想政治教育在方式、方法上已积累了丰富的经验，并取得一系列成果，但也存在一些与新形势下军事人才培养要求不相适应的问题，亟待解决与改善。近些年来，在教育心理学领域逐渐兴起与发展的建构主义学习理论，不仅为我们探索改善军校学员思想政治教育的方式、方法提供了理论的借鉴，也提供了新的思路。

一、何谓建构主义学习理论

建构主义学习理论，在当今世界被称为是对传统学习理论和教学理论的一场革命，是当代教育心理学理论研究的重要发展。军校学员思想政治教育的理论与实践活动是社会教育的重要组成部分，也应积极吸收与应用这种新的教育理论。然而，这一切都必须建立在切实理解建构主义学习理论的基础之上。

(一)建构主义学习理论与建构主义教学观

建构主义实质上是一种认识论和方法论，自20世纪80年代以来逐渐为各个学科所运用，又被视为一种新的认识方法和研究范式。建构主义的主要主张是：世界万事万物都是结构式的存在，人们在认识客观事物时，首先必须用结构式的观点去看待客观事物；同时，主体在反映客观事物时，要积极主动地将自己的反映结果，通过结构式的思维法，对其整理、组合，将其建构成一种体系式或复合式的经验体系。马修斯把建构主义大致分为三类，即教育学建构主义、哲学建构主义和社会学建构主义。建构主义学习理论则属于教育学建构主义的理论部分。最早提出建构主义学习理论的是皮亚杰和维果斯基。皮亚杰认为，学习是主客体相互作用的活动，过分地强调主体或客体的作用都是片面的。维果斯基认为，人的心理是通过活动或在人的社会交往之中逐步发展起来的，人的学习需通过社会交往才得以真正完成。

建构主义的学习理论的要点集中在“知识观、学习观、教学观”上。其中，建构主义教学观认为：教学的中心目标是激励和支持学生在认知过程中建构对自己有用的概念。在这样的目标基础上，教学过程成为了一种在教师的促进下，学生积极主动地建构自己的理解过程。在这种教学过程中，学生成为了教学活动的中心，教师则扮演着组织者、引导者、帮助者、促进者的角色。

(二)建构主义教学观影响下的主要教学模式

目前，在建构主义教学观影响下，出现了一系列新的教学模式，主要包括：抛锚式教学模式、认知学徒式教学模式、随机进入式教学模式、支架式教学模式。

抛锚式教学模式的主要目的是通过教学，为学习者创造出真实的问题情境，使学习者产生学习的需要。抛锚式教学模式的显著特点是：学习与教学活动应围绕某一个“锚(anchor)”来设计，所谓“锚”指的是支撑课程与教学实施的支撑物，它通常是一系列问题情境。抛锚式教学模式的内容包括有利于学习者进行探索、进而解决问题的丰富信息资源。

认知学徒式教学模式是一种由教师将解决问题或完成任务的工具交给学习者，并向学习者进行演示，然后再指导学习者通过运用工具实现自己理解和解决问题过程的教学模式。在教师的演示探索过程中，由于问题的解决方式是未知的，教师的探索不一定每次都会成功。这对于提高学习者的自信有很大的帮助，他们明白即使是老师也会犯错误，就不那么惧怕失败，树立起敢于反复尝试，不断探索的信念。

随机进入式教学模式是一种引导学习者将同一教学内容，在不同情境进行不同角度的知识建构。建构主义的“弹性认知理论”将学习划分为初级学习和高级学习。传统教学并不区分高级学习和初级学习，采取单一的教学模式。随机进入教学模式则正好能够弥补传统教学这方面的缺陷，重在提高学习者的理解能力和知识迁移能力。

支架式教学模式是指教师为学习者理解和建构知识搭建一个概念框架，然后引导学习者深入理解所学内容的教学过程。这种概念框架按照该学习者智力的“最近发展区”来建立。所谓“最近发展区”，即将学习者在独立活动中所达到的解决问题的水平和在外界帮助下所能达到的解决问题水平之间的差异范围。教师依此搭建概念框架，能引导学习者在具体的真实情境中，最大限度地理解所学内容。

二、建构主义学习理论对军校学员思想政治教育的启示

学习与把握当代最新的教育教学理论研究成果，其根本的目的，即通过比较与反思，使我国军校学员思想政治教育逐步改善，使之真正成为军校人才培养不可或缺的重要保证。但实现这一目的的关键是要正视军校思想政治教育的实际情况，善于发现问题、及时解决问题。

(一)对当前军校学员思想政治教育方式的反思

近年来，我国军校思想政治教育通过改革，取得了重大的成果，但与建构主义学习理论的主张相对照，仍存在一些差距。

1、教员施教以单向灌输为主的现象比较普遍

目前对军校学员的思想政治教育，主要以课堂讲授为主。学员通常是在思想政治教育课或其它集中场合接受思想政治教育。施教者大都是采取单向灌输的方式，仅仅要求学员到场接受教育，但很少实现学员与教员之间的互动。这样，学员极易出现消极应付、疲倦和反感的情况。军校学员思想政治教育中的单向灌输现象，究其原因主要如下：

首先，机制不完善。军校学员思想政治教育的主渠道是大规模课程教育教学，其特点是定课、定时、定人、定考核方式。这样，教员就不敢灵活施教。其次，教员施教素质参差不齐。教员施教素质主要是指灵活性、创造性及自主性。不少教员存在着“三怕”，即怕不“照本宣科”会影响学员考试成绩、怕灵活施教容易出现政治问题、怕自主创新得不到上级领导机关的认同。这“三怕”情绪实际上是教员施教素质不高的典型表现。

2、学员应考式学习的现象比较普遍

由于现有的学员思想政治教育主要采取单向灌输的被动教育模式，应对考试成为了学员接受教育的主要动力，这样就会造成学员在教育中将主要精力用于记忆式学习，而非用于理解与内化。不理解的内容是很难实现同化的，更难实现对教育内容的内化，形成新的认知结构或经验结构。最终的教育效果只能是：拿起教材明白，考试完毕就忘。

3、教与学中的理论与实践脱节现象比较普遍

军校学员思想政治教育的目的决定了教育中必须贯彻理论与实践相结合的原则，即受教育者应实现“三个必须”的要求：第一，必须应用所学理论改造自己的思想；第二，必须能应用所学理论理解实践中的问题；第三，必须努力做到继承与创新相结合，实现思想上的与时俱进，行为上的推陈出新。然而，由于军校环境与部队实际存在着很大差异，施教者与受教者都缺乏部队实践的体验或经验，故施教者很难透析部队实践中的各种矛盾，只能实施从理论到理论的教学。

(二)改善军校学员思想政治教育方式的三点设想

1、改善教学方式，变单向灌输为“多导”启发

《中国人民解放军思想政治教育大纲(试行)》文件指出：思想政治教育的形式方法，根据不同内容和实际条件灵活运用，并在实践中不断创新发展j。这为我们以建构主义学习理论为指导，大力改善军校学员思想政治教育方式，提供了明确的思路。改善与改革总是紧密联系在一起的。因此，改善军校学员思想政治教育方式，首先必须扬弃、变革一些陈旧的教学方式，采取更为灵活多样的教育方式。建构主义教学观的核心观点是要求施教者在施教过程中，应做到“三导”，即教导受教者认知知识的科学方法；指导受教者总结理解知识的认知过程；引导受教者将有用的知识在头脑中形成一种内在的经验结构。据此，军校学员思想政治教育应重点在如下几方面下功夫：

首先，在“问题式”教学上下功夫。问题主要包括：受教者对军队与社会现实观察后产生的认知问题；对教学内容的疑惑、困扰及一时不能认同的问题等。问题式教学对施教者的基本要求是：必须深入了解受教者的知识基础，以及对所涉及知识的理解程度、困惑的问题等；必须准确地判断受教者反映出的各种信息的真伪度；必须具有解决复杂问题的能力。问题式教学的主要意义在于：能激发受教者学习知识、研究问题的动机；能增强教育的针对性、有效性

其次，在“互动式”教学上下功夫。互动式的主要表现方式有：问答式交流，即施教者与受教者可以互相发问与回答问题；论辩式交流，即施教者与受教者双方就某个理论与实践问题，进行辩论；洽谈式交流，即定期召开教与学双方人员座谈会。互动式教学的价值主要在于：能增进施教者与受教者的情感亲密度；能及时诊断治疗教学中的问题，提升能动教学的水平。

再次，在“体验式”教学上下功夫。军校学员大都是出了地方校门又进了军校门，他们并没深入接触社会。所谓“体验式”教学，即施教者努力创造受教者进入社会的机会，使学员能真实感受社会，进而使受教者自觉在大脑中实现由抽象理论结构向实际经验结构的转化。体验式教学的关键在于施教者有效地组织；重点在于能否采取多种形式让受教者进入社会角色、参与社会活动。传统的参观、访问等方式固然仍有作用，但必须创新更多的形式，如参与社会问题的大讨论、观摩决策机构的活动程序、开展各种专题的社会调查等。

第四，在“情境式”教学上下功夫。军校思想政治教育的最终目标是引导学员核心价值观的形成。如果在思想政治教育过程中将教育内容与真实情境融合起来，有利于受教者加快理解概念、原理的进程。譬如，在“八荣八耻”道德规范教育中，如果将阐释概念与典型人物的行为风范融为一体地呈现给受教者，受教者便能迅速实现从体验到理解、从同化到内化的认知目的。不过，按照建构主义“抛锚式教学模式”的理念，“情境式”教学关键在于“锚”的设计。据此，施教者对情境的设计要求是：其情境必须是最能体现施教内容本质的；其情境必须是最真实的即原汁原味的；其情境必须是最具感染力的等。

2、改善考试方法，变单一闭卷式为综合考核式

目前，军校学员思想政治教育中存在的许多问题都是由考试方式的缺陷而造成的。因此，必须大力改善考试方式，变单一闭卷式为综合考核式。所谓综合考核式，是指对教学实施全面地考察评估而得出较客观的成绩结果。本文仅依据建构主义教学观，尝试就军校学员思想政治教育的综合考核方式，提出几种预案。

一是板块式考核。所谓板块式，即将思想政治教育的目的、目标划分为结构性要素，每个要素为一块，分别对其实施考核，然后将分别考核的结果加以综合，形成整体成绩。例如，任何一门思想政治教育的课程，都可划分为认知要素、能力要素和行为要素。上述三个要素板块要求不同，考核的方式也应不同。认知要素，以灵活多样的卷面题目进行考核；能力要素，可进行案例考核；行为要素，可由自述与小组评价相结合的方式进行考核。对“三要素”的考核成绩，可以分别进行量化考核，但最后反馈给受教者的成绩应以优、良、一般三个等级表示。板块式考核的优点是能比较全面、客观、正确地测评思想政治教育的结果；其缺点是操作技术比较复杂，给施教者及主管部门压力较大。

二是答辩式考核。所谓答辩式，即先让受教者以思想政治教育课程教学的目的、目标等为依据，撰写学习体会，然后对受教者的学习体会进行公开答辩，其成绩由学习体会文稿与答辩表现复合形成。答辩式考核的关键在于评定的指标。个人撰写的学习体会，其评价的指标可参考板块式的“三个要素”，而答辩表现可由自陈状况、回答问题状况、行为举止状况三个一级指标组成。答辩式考核的优点是能促进受教者自主地建构认知过程或经验结构，其缺点是需要更多的时间来实施。

三是抽签式考核。所谓抽签式，即将本门思想政治教育课程中的知识点，遵照理论联系实际的原则，生成若干题目卡片，受教者抽到某个题目后便围绕论题要求进行当场陈述。抽签式考核方式既可采取论文式、也可采取即时回答式。其评价指标依据教学目的、目标确立。抽签式考核的主要优点是能促进学员在学习中能坚持理论联系实际的原则，深化掌握教育内容，其缺点是评价很难标准化。

3、改善教学途径，变单调式教育为立体式教育

军校学员思想政治教育是一项系统而复杂的工程，应多途径并举、多形式并用，实施立体式教育，这样才有可能保证教育的质量，实现教育的目的。

一是加强“促学式”思想政治教育。即以促进学员加深理解、内化课堂教育教学内容，尽快实现理论与实际相结合及知识向能力转化为主要目的的教育活动。“促学式”思想政治教育主要包括：课外社会调查及成果交流活动；学员队干部与学员经常性对话交流活动；学员解决思想问题经验交流活动等。

思想政治教育核心概念篇3

【论文关键词】马克思主义理论思想政治教育政治教育

马克思主义理论一级学科及所属二级学科的设立，使关于思想政治教育的科学研究不断推向深入，一些重要的理论问题被提了出来。陈秉公教授就把科学界定思想政治教育的核心概念—“思想政治教育”列为思想政治教育学科再系统化的第一个具体课题。按照他的梳理，思想政治教育的阐释“大概可以归结为四类:思想政治教育就是政治教育;思想政治教育是思想教育;思想政治教育是思想品德教育;思想政治教育是以政治思想教育为核心的思想道德心理综合教育实践”。为此，他呼吁要加强学科基础理论建设，要科学界定“思想政治教育”概念。笔者深以为然，并提出以下思考。

一、“思想政治教育”要讲“政治教育”

“政治教育”是“思想政治教育”的核心内容、本质内容。一个国家、一个群体必须对生活在这个政治共同体中的成员从普通大众到政府官员进行政治教育，以形成关于政治权利、公共权力、政治活动多方面的共同政治理念，并在此基础上形成共同的政治理想、政治行为规范、政治秩序等。亚里士多德说人是天生的政治动物，是说人不可能脱离政治体系而独立存在。而要使个人成为优秀的政治动物，要使政治共同体形成优良的政治生态，则必须使自然人经过政治社会化而成为“政治人”，而政治社会化过程的重要方面就是对政治共同体的成员进行“政治教育”。目前，我们正在进行社会主义政治文明建设，人们科学的政治意识是社会主义政治文明建设的思想基础。我们正在构建社会主义和谐社会，政治和谐是其关键领域，而政治是否和谐，科学的政治意识的树立又是基础。因此，“政治教育”的弱化乃至消解于和谐社会的建构是不利的。

同时我们也应该看到，当前对“思想政治教育”概念的理解也存在泛化和转化的倾向。2006年3月，高等教育出版社出版了由《思想理论教育原理新探》、《思想理论教育热点问题》、《思想理论教育教学论》和《新中国思想理论教育史》四本书组成的一套丛书，非常醒目地推出了“思想理论教育”这一核心概念。《新中国思想理论教育史》开宗明义讲到:“思想理论教育是对马克思主义理论与思想政治教育的简称。《思想理论教育教学论》也明确指出:“思想理论教育教学由思想品德教育教学和政治理论教育教学两部分构成。在我国，政治理论教育教学就是马克思主义理论教育教学。而在《思想理论教育原理新探》中，作者认为:“思想理论教育与思想政治教育、思想道德教育是三个同时并用的概念。这三个概念由于分别在字面和意象上突出了道德、政治和理论，因而具有不同的特色。而且如果从狭义上来看，可以说它们代表着不同的层次。其中，‘思想道德教育’层次较低，同时范围最广，可以面向社会所有成员。‘思想政治教育’的层次更高一些，并不是社会中所有的人都得懂政治，都对政治感兴趣。‘思想理论教育’层次最高，它有很强的理论性，需要有较高的知识素养，因而主要面向学养较高的人群。从道德到政治，再到理论，体现着一种上升的阶梯。因而，由低到高的排序是:思想道德教育、思想政治教育、思想理论教育。这个论述是值得商榷的。首先，从这个论述来看，“思想理论教育”不再是“思想政治理论教育”的简称了，而是在教育内容、教育对象上相互区别的两种教育。其次，就政治教育而言，在现代社会中，任何人都不可能置身政治体系之外。尤其是在政治民主化的现代生活中，政治生活已成为社会生活的重要内容。再次，思想道德教育、思想政治教育和思想理论教育真属于不同层次而呈现为一种上升阶梯吗?回答是否定的!因此，对“思想政治理论教育”中“政治教育”性质的泛化和转化现象是应该纠正的。正如在2006年全国马克思主义理论学科博士生导师学术会议上达成的共识那样，马克思主义理论学科要姓“马”，既不能将其作为一个“筐”，什么都往里面装;也不能搞“借船出海”，“耕了人家的田，荒了自己的地”。马克思主义学科如此，它下属的二级学科理应如此。借用这个思路，“思想政治教育”要突出“政治教育”的核心内容，就应该彰显“政治教育”的本质特性。

二、思想政治教育彰显政治教育本性的关键在于增强“政治教育”的科学性

怎么才能实现“思想政治教育”的明显改善?当然不是从根本上取消“政治教育”，也不是变相地泛化和转化“政治教育”的功能，关键在于增强“政治教育”的科学性。增强“政治教育”的科学性，从宏观角度，应抓住以下三个方面:

其一，要科学认识政治教育的社会环境。从世界范围来看，人类政治生活已经基本走出专制政治的历史阶段，正大踏步迈向民主政治的新天地。在民主政治的社会环境中，每个社会成员都是自身政治生活的主人，也是社会政治生活的主人。从中国的政治发展来看，中国共产党已经由革命党转变为执政党，正带领全国各族人民建设中国特色社会主义社会，这个宏伟目标只有当每个人的政治热情即主人翁精神、创造活力被充分激活出来才可能实现。

其二，要科学认识政治教育的教育目标。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出了对大学生进行思想政治教育的目标，实际上这也是对全民族各个阶层一切社会成员进行政治教育的共同目标，即要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十六大精神，紧密结合全面建设小康社会的实际，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以人的全面发展为目标，把所有社会成员培养成社会主义和谐社会的建设者。

其三，要科学规范政治教育的墓本内容。这个基本内容应包括两个层面:第一个层面应是政治实践、政治生活层面，包括国家不同时期的大政方针、具体的政治行为规范的教育;第二层面即政治理论、基本的政治原则的教育，也就是“政治观”教育。它应包括对人的政治人本性的了解、政治生活的基本假设的理解、政治生活的基本框架的认识、政治生活的基本制度的把握、政治文明建设的基本规律的把握等。这两个层面的教育是相辅相成的，第一层面的教育是第二层面教育的具体体现，第二层面的教育是第一层面教育的理论基础。离开第一层面的教育，第二层面的教育就失去了价值;离开了第二层面的教育，第一层面就可能背离真理，从而难奏实效。就目前我们面临的改善思想政治教育状况的具体任务而言，我们特别需要的是加强第二层面的教育。而要实现第二层面教育的科学性，思想政治教育自身的科学研究则是基础。

三、“政治教育”的科学研究是保证“政治教育”科学性的基础

在加强和改进大学生思想政治教育的各项工作中，最重要的工作之一是加强思想政治教育学科建设，它包括了思想政治教育的科学研究和思想政治教育专门人才的培养两方面。通过思想政治教育学科建设，为思想政治教育提供学术理论支撑和人力资源支撑。相应的，要保证思想政治教育的核心内容—“政治教育”的科学性。为此本文认为，对政治教育进行“顶天立地”的科学研究，是保证政治教育科学性的基础。

思想政治教育核心概念篇4

一、使用中的感悟

1.注重发挥章引言的“先行组织者”和章小结的“概括提升”作用，体现知识的整体性。

引言是全章起始的序曲，是全章内容的引导性材料。好的引言，对于激发学习兴趣、加强基本思想教学、培养发现和提出问题的能力等都有重要作用。

为更好地发挥章引言的作用，新教材注重从本章内容的引入、内容的概述、方法的引导等角度组织相关内容。在具体处理中，不追求“实际问题――政治问题”的单一模式，而是结合具体内容以自然的方式引入。

2.重视“综合与实践”，培养创新意识。新教材非常重视学生创新意识的培养，在内容的呈现上努力体现政治思维规律，倡导探究式学习，给学生一条观察事物、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的线索。在知识内容的发展脉络、核心概念、思想方法、学习过程等方面，考虑在一些关键处设置“思考”“探究”“归纳”等栏目，使他们通过观察、实验、比较、归纳、猜想、推理、反思等理性思维活动，促使学生领悟政治的本质，提高政治思维能力，积累政治活动经验，培养创新意识。

3.新教材加强了学习方法的引导。从教材内容可以看出，编写者特别注意了挖掘政治核心知识蕴含的思维教育价值，加强了学习方法的引导，以问题引导学习，使学生经历政治概念的概括过程、政治原理的抽象过程，从中体会政治的研究方法，领悟政治研究的“基本套路”。有利于学生形成对政治的有一定深度的整体认识，从而体现政治教学的育人价值。

4.注意背景、重视过程、加强应用，使学生易于获得政治的基本思想。概念和原理的引入强调它的现实背景或政治理论发展的背景，让学生感到知识的发展是自然的；以问题引导学习，使学生经历政治概念的概括过程、政治原理的抽象过程，从中体会政治的研究方法；通过解决具有真实背景的问题，让学生感受政治与生活及其他学科的联系，体现政治的模型思想，发展学生的应用意识。

二、教学使用的建议

1.应把整个学段看作一个整体。其整体性体现在各部分内容之间的相互联系上，同时也体现在同一部分内容中知识的前后逻辑关系上。学生的学习是循序渐进、逐步深入的，如何处理和把握教学内容的整体性与分内容的相互联系，是教学的核心。

2.掌握概念的逻辑意义，理解内容所反映的思想方法，把握概念的多元联系，善于挖掘知识所蕴含的科学方法、理性精神等价值观资源。

理解教学内容，弄清“是什么”；理解教学内容之间的联系，在概念体系中认识核心概念；理解教学内容所反映的思想方法。

思想政治教育核心概念篇5

关键词:国家软实力;思想政治教育;价值定位

中图分类号:G410文献标识码:A文章编号:1672-9749(2010)03-0026-03

一、国家软实力概述及提出的背景

1.国家软实力概念的提出

20世纪末,美国著名国际问题专家约瑟夫・奈提出了“软实力”的概念,近些年他接连发表一系列的文章和著作,对软实力的概念作了进一步的解释和说明:1999年发表的“TheChallengeofSoftPower”一文中,软实力是指一国文化与意识形态的吸引力,是通过吸引而非强制的方式达到期望的结果的能力。在2006年发表的《软实力的再思考》中提出“一国的软实力主要来自三种资源:文化、政治价值观、外交政策”。在2007年“国家软实力构建与中国公共关系发展高层论坛”上,与会代表认为,“软实力包括一国的文化、价值观念、社会制度、发展模式的国际影响力与感召力以及对于国际事务的参与程度。软实力对内表现为一个国家、一个民族的生命力、创造力和凝聚力,对外表现为一个国家在意识形态、发展模式、民族文化、外交方针等方面被国际社会认可的程度”。中国国际问题研究所阮宗泽副院长认为:“软实力就是精神力量,包括政治力、文化力、外交力等软要素。软实力是硬实力的无形延伸,硬实力是软实力的有形载体、物化。”可以看出,国家软实力主要有三个构成要素:对其他国家产生吸引力的文化,对其他国家能产生认同的政治价值观,对其他国家能产生合法性的外交政策。

2.国家文化软实力在中国提出的背景

当今时代,文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉,越来越成为综合国力竞争的重要因素,丰富精神文化生活越来越成为我国人民的热切愿望。全球化浪潮正在席卷社会生活的各个领域,不同民族、不同文化之间相互碰撞、对立与冲突。以美国为代表的西方国家利用其经济上的战略优势,加强对我国进行意识形态领域的文化渗透,使我国文化领域多元文化相互交融渗透,中国的主流思想文化安全面临严峻的挑战。各国综合国力的竞争在很大程度上演变成了文化的竞争,亨廷顿的“文明的冲突”理论的典型表现就是“文化帝国主义”,即国家文化软实力的扩张。党的十七大报告中明确指出,要大力发展文化产业,提高我国的文化软实力,是当今世界文化发展战略地位的深刻把握。

二、思想政治教育在国家软实力构建中的价值定位

1.思想政治教育的价值

“所谓价值,就是主体在实践活动中建立起来的,以主体的尺度为尺度的一种客观的主客体关系,是客体的存在及其性质是否与主体的本性、目的和需要等相一致、相适应、相接近的关系。”目前,学术界比较赞同的思想政治教育价值是项久雨教授的观点:“所谓思想政治教育的价值,是人和社会在思想政治教育的实践――认识活动中建立起来的,以主体的思想政治品德形成和发展规律为尺度的一种客观的主客体关系,是思想政治教育的存在及性质是否与人的本性、目的和发展需要等相一致、相适合、相接近的关系。”思想政治教育作为一种客观的实践教育活动,具有重要的文化价值。“所谓思想政治教育的文化功能是指,思想政治教育在培养人的实践活动中,采用一定的文化方式,通过文化武装人的头脑,提高人对不同层次、不同风格文化的分辨力、鉴赏力和创造力,通过文化进一步挖掘人的知识及技能的潜力,陶冶人的情操,增强人的道德自律性,从而提高人的总体素质,达到人的全面和谐与充分自由的发展,即马克思所说的对人的本质的全面占有或本质的回归。”思想政治教育在国家软实力建构中的价值主要表现在核心价值、凝聚力价值、整合价值等。

2.国家软实力构建中的思想政治教育的核心价值

国家软实力主要来源于一国的政治、文化、外交对他国的吸引力和感召力,其中政治价值观是一国软实力的核心。“国家政治软实力主要包括国家政权的性质,国家的政治制度和政治观,政府的执政能力,国家战略,国家领导人的素质与意志,国民凝聚力,国家的国际形象和政治影响力等”,“统治阶级的思想在每一时代都是占据统治地位的思想。占统治地位的思想不过是占统治地位的物质关系在观念上的表现,不过是以思想的形式表现出来的占统治地位的物质关系。”在我国,思想政治教育是发挥社会主义政治观教育的重要方式。全球化时代,意识形态已成为国家文化软实力的核心组成部分,在很大程度上决定着国家对外交往的广度和深度。思想政治教育主要是传播政治意识,引导政治行为,维护社会政治稳定,促进政治发展,体现了国家软实力构建中的核心引导价值。通过政治价值观教育、意识形态教育,决定了国家软实力的性质和方向,同时也是形成国家和民族凝聚力的重要前提和核心。

3.国家软实力构建中的思想政治教育的凝聚价值

国家文化软实力是综合国力和国际竞争力的重要组成部分,是一个民族的精神和灵魂,为硬实力的发展提供思想保障、精神动力和智力支持。思想政治教育的本质是社会或社会集团用一定的思想观念、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。而在这里的“思想品德”,“道德规范”本身就是一种文化。总书记在党的十七大报告中谈到文化建设时指出:要坚持社会主义先进文化的前进方向,兴起社会主义文化建设新高潮,激发全民族文化创造活力,提高文化软实力,使人民基本文化权益得到更好保障,使社会文化生活更加丰富多彩,使人民精神风貌更加昂扬向上。思想政治教育的凝聚价值主要是坚持和维护社会主流文化的主导地位,维护统治阶级的思想,为文化的繁荣、发展营造良好的思想条件,包括坚持为人民服务,贯彻社会主义核心价值体系,弘扬社会主义、爱国主义和集体主义的主旋律,引导人们树立正确的世界观、人生观和价值观,坚定共产主义理想信念。

4.国家软实力构建中的思想政治教育的整合价值

国家软实力的构建是在内外互动的基础上形成的,这种互动对国家软实力实际上起到了放大或缩小的作用。全球化浪潮对我国的传统文化和社会主义价值观形成强烈冲击;西方国家别有用心的意识形态渗透企图对我国进行“和平演变”;社会深度转型期带来了人们价值观念的多样化、多元化。国内外因素的交错影响,给国家软实力构建提出了严峻的挑战。“所谓文化整合,是指在一定历史时期,特定组织通过某种方式和手段,在容纳多种文化因子的基础上确立共同的思想信仰和价值观念,使一定群体成员在保持各自立场、看法的前提下,树立群体成员对组织的基本思想与价值认同,以增强社会的凝聚力和有序性的过程。”思想政治教育的整合价值就在于其具有明显的价值导向作用,坚持中国特色社会主义核心价值体系在意识形态领域的主导地位,积极批判、吸收中国古代传统文化和西方文化中的有益成分,抵制和克服消极、不良因素的蔓延和影响,努力创造与社会主义现代化建设相适应的先进文化,同时在国家交往中增强对他国的吸引力和感召力。安东尼奥・葛兰西在谈到意识形态的整合作用时谈到:一个政党要靠争取意识形态的“领导权”而成为一个“历史集团”,从而使社会成为统一体。在中国,党和国家把思想政治教育提高到一切工作生命线的战略高度,通过思想政治教育工作提高人们的政治认同和民族凝聚力,达到社会稳定的目的。

三、加强思想政治教育,提高国家软实力的路径探析

提高我国软实力既要着眼于国际影响,又要更多的着眼于国内的意识形态建设和文化建设,整合国内外各种软实力资源,增强意识形态解释力和文化软实力在人们心中的感召力和影响力,进而提升我国软实力在国际社会的影响力。

1.加强社会主义核心价值体系教育,提高国家文化软实力的竞争力

思想政治教育是服从和服务于社会发展的,在国家软实力构建中要充分发挥其核心价值,关键在于坚持“马克思主义的指导,社会主义社会的共同理想,以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,社会主义荣辱观”的社会主义核心价值体系。美国前总统尼克松说:“如果我们在意识形态领域的斗争中失利,我们所有的武器、条约、贸易、外援和文化交流将毫无意义。”新时期,国内外因素交错复杂,对我国的社会主义思想政治教育工作产生了深刻的影响。思想政治教育的核心就是要引导人们形成坚定的社会主义理想信念,通过理想信念教育达到凝聚社会、激发动力、指导行为的目的,通过培养、提高人们的政治素质,促进和带动人们科学文化素质的提高。“政治文化的作用主要表现在三方面:一是促使个人形成现代化所需要的政治人格和政治能力;二是促进社会政治稳定和政治发展;三是促进社会经济稳定和经济发展。”加强社会主义核心价值体系教育,使人们的思想观念、价值意识不仅内化为他们的精神世界,而且外化为自觉地拥护社会主义的行动和力量。在新的历史时期,马克思主义是我国各项事业的科学指南,是思想政治教育核心得以充分发挥的理论前提。把马克思主义作为主导意识形态,是我们党执政兴国的理论指导和行动指南,并以此对社会各种理论思潮进行理性批判分析,为全体社会成员提供精神动力和智力支持,进而提高我国的核心竞争力。

2.加强中国特色社会主义先进文化教育,提高国家文化软实力的凝聚力

中国的文化现实根源于中国的优良传统文化,要充分发挥思想政治教育的凝聚价值,提高国家软实力的凝聚力,必须充分发掘中国传统文化的现代意蕴,加强以理想信念为核心的先进文化教育。现代社会条件下,思想政治教育面临着各种思想文化相互激荡的复杂局面,这既为思想政治教育提供了良好的机遇,也使思想政治教育面临严峻挑战。加强民族精神及理想信念教育,使其内化为人们强大的凝聚力和创造力,这是我们最终战胜国内外各种危机和挑战的信心和力量的重要源泉。当前的思想政治教育工作应该主要做好对中华民族传统文化的价值吸收和批判改造,通过向社会传播古代传统的精神文化,担负起维护、丰富、发展中国先进思想文化的任务,同时也担负起批判、抵制有害文化,借鉴、吸收有益文化、发展先进文化的职责。“一个民族一旦有了先进文化的自觉性,就能形成无穷无尽的生命力、凝聚力和创造力,即使它在地理环境和自然资源方面处在不利的位置,即使它在现代化进程中起步比较晚,也能奋起直追,后来居上。”提高国家文化软实力,就是要在对传统文化进行梳理的基础上把握其精髓,在世界范围内发扬光大并被世界普遍认可。同时进一步发展中国的先进文化事业,在全社会加强马克思主义的理想信念教育,激发起中华民族的民族文化自觉性。

3.加强主流文化的宣传教育,引领各种文化思潮的发展趋势,提高国家文化软实力的整合力

全球化浪潮带来了不同国家、不同民族、不同等政治、文化、外交方面的碰撞和融合,同时信息化社会催生了思想、文化、外交等传播方式的快速化、信息形式的碎片化和传播内容的海量化。发挥思想政治教育的整合效应,必须努力探索优化我国思想政治教育整合功能的有效途径,将社会主义主流思想文化观念有效地灌输给社会成员,内化为他们的政治认同与自觉追求,并始终引领各种文化思潮有序发展和和谐共存。思想政治教育的本质就是文化软实力的整合,因此,思想政治教育必须加强主流文化的宣传教育,引领各种文化思潮健康有序发展。把中国特色社会主义的先进文化和中国优秀的传统文化灌输到全体社会成员之中,引领社会成员对大众文化的接受和普及。整合各种文化资源,有效地增强中国抵御各种危机的能力,提高国家和民族的生存力,推动中国完成祖国统一、推进现代化建设、维护世界和平与促进共同发展三大任务。一个具有远大共同理想和强大时代精神的民族,其发展前景是不可限量的,通过对主流文化的宣传教育,我国的民族精神和时代精神本身得到提升。思想政治教育要真正担负起把全社会的意志和力量凝聚起来,引领社会文化思潮的重任,进而提高国家软实力的整合力。

参考文献

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[12][美]尼克松.1999,不战而胜[M].北京:中国人民大学出版社,1988.

思想政治教育核心概念篇6

一、思想政治教育话语范式释义

“范式”(Paradigm)一词,来自希腊文,原意是“共同显示”,由此引出模式、模型、范例等含义,在拉丁语中它有“典型范例”的意思。1962年,托马斯?库恩在《科学革命的结构》中提出了范式理论。尽管库恩在使用“范式”一词时,前后常常有差异,但他仍然表达了一个基本思想:范式主要是指特定的科学共同体从事某一类科学活动所必须遵循的公认的“模式”,它包括共有的世界观、基本理论、范例、手段、方法、标准等与科学研究有关的所有东西。就此而言,作为思想政治教育理论学科中的一个重要范畴,思想政治教育话语无疑有其自身所关注的“元”问题与“核心”问题,有其自身的基本理论、观点与方法,也有其学科共同体所共有的信念、价值、目标、技术与方法论等,这些要素构成了思想政治教育话语所特有的基本范式。基于对库恩范式理论的理解,可以把思想政治教育话语范式界定为:由思想政治教育共同体对思想政治教育话语本质、规律、体系等方面共同约定或者全部承诺构成的整体,包括思想政治教育话语共同的基本理论、观点、方法、共同的目标和规范、共有的信念。具体地讲,思想政治教育话语范式是指一定时期内,思想政治教育共同体(即思想政治教育工作者的联合状态)对于思想政治教育话语带有支配地位的看法,包括对“为什么说”、“说什么”、“如何说”等根本问题的比较一致的看法。一定时期的思想政治教育话语范式都以其独特的形态存在,具有相对稳定性。从内容来看,思想政治教育话语范式涵涉理论与实践两个层面,即具有理论与实践两种品格。思想政治教育话语范式并不仅仅只是形而上层面的思想观念、理论和规律,还蕴含形而下的应用操作层面,具有实践指向性的内涵和特征,所以能够成为联结、沟通思想政治教育话语理论与话语实践的桥梁。随着时代的变迁和语境的变化,思想政治教育话语范式也在不断地发展变化,范式变化的核心是思维方式和教育理念的转变。不同的思想政治教育话语范式彰显着不同的教育理念和价值追求,因为理念是主观观念对客观存在的反映,是人们在实践中形成的对事物的本质性反映,包括对事物发展状况、发展规律、发展趋势等核心问题的理性认识。形而上理念层面的主要依据是思想政治教育的学科特点、价值观念和标准所形成的信念,主要包括思想政治教育话语的本质、功能、作用、目标以及发展理念和价值诉求等宏观的问题。理念受观念的制约,又对实践具有指导作用。从形而下的操作层面看,思想政治教育话语指涉实践层面,主要包括思想政治教育的话语方式、话语传播、话语形式、话语交往、话语内容、话语载体、话语权分配等微观问题。在思想政治教育话语范式的两个层面中,理念具有相对稳定性,一般不易发生变化。一旦理念发生变化,那么,整个范式便发生一次“格式塔转换”。范式是理论的灵魂,理论是实践的指针。只要实践在变,理论就得变,只要理论在不断创新,范式就得不断转换。思想政治教育话语范式转换的实质就是思想政治教育哲学观点、理论体系和总体方法等方面的整体性变革,即思想政治教育哲学的重构。需要指出的是,范式的转变绝不仅仅是一个概念或者是一系列范畴的转变问题,而是一种方法论意义上的转变,是整个思维模式的变革,它是整体的,而非局部的。不同的范式之间拥有不同的前提假设、概念体系、理论方法和社会背景。因此,范式的转换是哲学观点、理论体系和总体方法的整体性的革命过程。

二、思想政治教育话语范式转换的主要内容

在全球化、信息化、网络化快速发展的社会环境中,常常困绕着思想政治教育者的是:他们发现用自己的职业话语与受教育者对话变得越来越困难,尽管他们还在不断言语,但无人聆听,没有对话,思想政治教育话语陷入失效的困境。思想政治教育话语的失效消解了其存在的意义和价值,并直接影响思想政治教育的实效性。根据库恩的范式转换理论,科学是一个不断提出问题又解决问题的过程,当既有的概念、方法和理论不能解决新出现的问题时,就必须进行概念、方法和理论的重新整合和创新。思想政治教育话语的现实困境催生其范式的转换,重拾思想政治教育话语的价值诉求必须通过创新实现范式转换,以重构思想政治教育话语新范式。思想政治教育话语范式的转换主要基于以下四个方面的创新。

(一)话语理念的创新思想政治教育话语理念是对思想政治教育话语观念起统领作用的核心观念,是在思想政治教育实践过程中形成的关于思想政治教育话语的本质和规律的理性认识。理念问题说到底就是对事物本质的厘定问题,也就是确定、指认、廓清其本体的问题;而创新从一定意义上说是对传统的超越和对现实的反思,是以其对“本体”的寻求来实现的。对思想政治教育话语理念的厘定是建立在对本体和思想政治教育话语本原追问的基础上。从本体来看,人是语言的存在物,“惟语言才使人能够成为那样一个作为人而存在的生命体”1,而思想政治教育是做人的工作,其逻辑起点和归宿都是人。显而易见,无论是话语还是思想政治教育,其本体都是“人”。从思想政治教育话语的本原来看,它是思想政治教育本原的直接体现。换言之,思想政治教育话语是思想政治教育本原的话语指向终端,而思想政治教育的本原由其社会职能决定。这就意味着思想政治教育话语的有效性与思想政治教育的实效性直接相关。因此,提高思想政治教育话语的有效性,从而提升思想政治教育的实效性,这是思想政治教育话语理念创新的原点。理念的创新是思想政治教育话语范式转换的灵魂。思想政治教育话语理念的创新必须反映和符合时代特征及社会背景,以满足受教育者的需要为支点,以促进人的全面发展为目标。思想政治教育话语范式的转换应确立以实证方式关注个人的现实生活需求与理想的方式关怀人生终极意义相统一的理念,其核心是以人为本,彰显“平等”“和谐”“尊重差异”“包容多样”的人文情怀。要把话语创新置于真实的人和社会生活背景下,以引领受教育者全面自由发展作为话语创新的终极目标,设置符合受教育者接受规律和心理、情感、利益需要的话语体系,在融合“意义世界”和“生活世界”的基础上,拓宽主体间的对话语境,从而向受教育者说出可理解和信赖、能听懂和信服的语言,实现主体间自由交流的可通约性,最终实现教育者和受教育者的“视界融合”。

(二)话语内容的创新话语内容的创新是思想政治教育话语范式转换的核心。从逻辑本源看,思想政治教育话语内容与思想政治教育内容具有一致性。从学科设置的宗旨看,作为马克思主义理论一级学科下属的二级学科,思想政治教育话语内容围绕马克思主义理论一级学科的指向而展开,体现出其意识形态性。但思想政治教育话语还有非意识形态的属性,尤其是随着社会的日益开放和市场经济的建立,思想政治教育话语从过去的政治话语、文件话语、权力话语纠缠中超越出来,其非意识形态的一面凸显出来。创新思想政治教育话语内容,必须进一步优化思想政治教育话语内容的结构。思想政治教育的终极目标是促进人的全面发展,为此要围绕受教育者全面发展的要求来设置思想政治教育话语内容,要把政治性内容的教育纳入社会发展和人的发展的轨道上来,使政治性话语与生活性话语相融合,把整体性、全局性的宏观话语内容与个别的、具体的微观话语内容结合起来,以扩大和融合教育者和教育对象的“共识域”。思想政治教育话语的生命力在于“同自己时代的现实世界接触并相互作用”,为此,要结合当今社会建设和发展中出现的经济、政治、文化和道德等问题,善于从政治、经济、文化、网络、生活等领域的话语资源中提炼出思想政治教育的优势话语,在坚持主旋律的基础上,拓宽话语内容的外延,使每一个新生的领域都能及时充实到思想政治教育话语体系中。对于传统的思想政治教育话语,在推进其现代性转换的同时,要不断拓展其内涵,延长其概念的解释链条,在此基础上创构具有时代价值的思想政治教育话语内容。思想政治教育话语内容的创新还要注重吸纳非本体的话语资源,以世界眼光和科学态度,充分借鉴和吸纳其他学科直接反映社会发展变化的新概念,将反映人类社会进步的普适性范畴和话语具体化、学科化,使与思想政治教育学科话语实现一定程度上的耦合和对接,以拓展和丰富思想政治教育话语内容。