新课程改革的一点思考篇1

【关键词】高中；政治；改革；措施

【中图分类号】G633.2

一、新课程改革背景下高中政治教师教学存在的问题

1、教学模式依然较为陈旧

新课改的进一步深化改变了高中课程的教学设备和教学内容等，随着教学装备的升级和教材内容的更新，教学中更注重培养学生的知识、能力、情感及态度。但是，思想政治学科的教学方式仍较为陈旧，少数教师认为传统教学方式十分有效，倦怠于尝试先进的教学方式，虽有部分教师愿意尝新，由于担心掌握不好新的教学方式，或无所适从于学生发挥主体作用的新环境，使得思想政治课堂缺失活力。

2、教师的教学观念影响新课程的教学

新课程改革实施的效果很大程度上取决与教师对新课程改革理念的参悟。而教师们对新课程理念的理解需要一个过程。在实际的教学过程中，笔者发现教师对新的教师角色不适应，教师中存在三种不同的教学现象：一是教师观念过于保守，旧的教学观影响新课程改革的教学。教师们不放心放手让学生探究、综合实践、合作，这些设置都变成了虚设。教师们只是在新的旗帜下做着旧事，换汤不换药。二是教师观念过于大胆，对新课程教学观理解出现偏差。新课程教学既强调对学生能力的培养，又没有忽视对知识体系本身的掌握。而教师们对新课程理念的理解出现的偏差是：过分强调能力培养，教学中的探究、合作泛滥，影响了学生对学科知识的掌握。三是不断学习和调整自己的教学观念，结合新课程改革步伐进行教学。但是属于前两中情况的教师还是比较多，特别是第一种情况的最多。

3、学科地位的变化带来教师自我价值认同感的困惑

就高考的经验而言，在文科科目中政治课程的特点使得学生对政治课的学习带有一定的难度，高考中不容易考到高分。而且新课程改革规定文科学生必选科目是历史，政治课成为文科学生的第二选修科目。这势必带来家长、学生对政治课的轻视。新课程改革带来的学科地位的变化多少会给一线的政治教师带来自我价值认同感的困惑。首先作为政治教师而言，会影响到自己工作的积极性和对自己发展前途的担忧。其次，作为学业水平测试教学的政治教师和高考教学的政治教师的自我要求完全不同。学校在安排教师教学中的变化会带来教师心理的冲突和矛盾，这必然会影响到教师自身的发展和学校的政治课程的发展。

二、新课程改革背景下高中政治教师的教学策略

1、转变观念，实施多样化教学

面对新课程、新理念、新方法等，都对政治教师提出更高的要求。因此，思想政治教师的观念要进一步转变，认真领会新课程、新理念、新方法，不仅能够提升教师的职业素养，而且能够转变教师的教学方式，提高教学效率。教师要不断丰富自己的教育教学理论知识，提高自己的教学研究能力和课程意识的开发能力。因此，在思想政治课教学中，教师要充分结合学生的知识结构灵活的使用教学方法，让学生充分掌握新的学习方式。然而，学生在人格、个性等方面存在差异，教师要因人而异采取不同的教学方式，满足各类学生的学习需要，因此有利于学生的个性化学习。

2、加强学习，努力提高自身专业水平

教师自身的素质和水平对新课程改革具有重要的影响。特别是思想政治这一门学科，对政治教师的各项能力都提出了很高的要求。《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，为了回应新课程的改革，实现自身角色的转变，教师必须进行持续的专业发展。”政治学科本身具有与时俱进的特点，为此，政治教师要不断加强学习，改善自己的知识结构，强化知识储备。教师更应该积极参加新课程学习来提高自己的专业素质，从而有效地实施新课程倡导的新的教学方式。

3、鼓励学生思考，活跃课堂气氛

教师在采用各种方法导课时，还应当注意导课不仅要“求新”，更应当“求思”。学起于思，思源于疑，质疑是创新的起点。疑问可以很好地唤起认知冲突，激发学生的探究欲望，因此，教师在实际的教学过程中应鼓励和启发学生进行积极思考，如，教师可以在导课阶段让学生思考一个与教学主题相关的实例，或是利用多媒体播放与教学内容有关的电影、电视片段等，并鼓励学生据此发表意见，进而引出教学的新知识。教师在讲授知识的过程中也应鼓励学生多提问，并引导学生围绕问题展开探究和讨论，从而帮助学生多角度思考问题，培养创新思维、摆脱思维定势，这样的课堂气氛不仅能使学生的注意力集中而且可以培养学生的独立思考能力。如，教师可以就当前热点的道德事件引导学生思考并组织讨论，“我国公众道德建设的改进方向是什么?”、“如果是我们遇到同样的状况，会怎么做?”等，如此一来，学生不仅在讨论的过程中参与了教学活动，而且增强了师生、生生间的交流，还能激发学生对相关事件的思考和自我反思，为学生形成正确的人生观和价值观打下坚实的基础;同时，学生间的思考和讨论还可以很好地活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

4、加强课程资源开发，满足学生知识实际运用所需

①建立“社会即课堂”的大课堂教学观打破教材内容等于课程资源的狭小界定，用开放的教育理念引导学生把学习的范围扩大到课堂以外，甚至身体力行的走出课程，亲自参与相关的社会政治、经济、文化活动，主动获取更为生动的知识，在感性认识的基础上实现理性认识的提升。

②在“社会即课堂”的大课堂教学观指导下，根据学生活动的兴趣及教学内容的要求，及时安排学生从事课外实践活动。可以有计划地组织学生外出进行调查研究，以实践活动为主。教师“在活动中教”，让学生“在活动中学”。在教与学的基础上不断地提高学生的实际处事能力，真正促使每一位学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。

③充分开发与利用思想政治校外人力资源思想政治的人力资源除了校内的教师和学生，还有校外的学生家长、学科专家、社区工作者等一系列人员。教师可以通过学生家长及时了解每个学生学习和心理上的变化，以便在因人施教时作为参考。同时教师也可以根据课程需要，邀请社会各界人士专家、学者来学校给学生作高水平的报告。

三、结语

总的来说，新课标的实施对于高中政治教学提出了更高的要求，在这一教育背景下，教师必须积极探索思想政治教学的改革与创新策略，引导学生在学习过程中发现问题、解决问题，最终实现提高政治教学质量和提升学生政治素养的目的。

参考文献：

新课程改革的一点思考篇2

[关键词]课程改革实践反思

一、基础教育课程改革实施情况

陕西省商南县新课程改革实验工作自2003年启动以来，新的教育理念已被大多数教师接受和认同，旧的师生关系正在被民主、平等的新型师生关系所替代，教学行为由封闭走向开放，学生学习方式和活动方式正在发生变化，质量也由单一评价走向多元评价。教学活动空间、课程意识、学校激励机制等也都在一定程度上发生了变化。特别是在课程改革实践中，一些学校得到了发展，办出了特色；一些校长形成了自己的办学理念；一批教师脱颖而出，成为课程改革的示范者、引路者。但同时，我们也清醒地看到，课程改革的实践中依然存在着一些不容忽视的问题。

1认识不到位，观念难更新。个别学校领导思想认识不到位，对课程改革的重要性、紧迫性认识不足。少数教师学习培训不够，或者浅尝辄止，或者断章取义，他们在心理上与课程改革相背离，在行动上总以客观条件的不足来掩盖主观上的消极。

2课堂教学形式主义的现象较普遍，对交流、合作及现代教育手段的运用存在认识上的偏差。例如表扬过多，无效的小组学习，画蛇添足式的滥用多媒体等。

3对新课程标准目标的理解、把握在认识和行动上还存在不到位现象。新课程所提出的三维目标与传统的教学大纲及“双基”的差异，教学中如何体现、如何突破是目前我们的困难和问题。

4发展不平衡。学校之间、班级之间、教师之间，在课程改革的实践中进展不一，有的甚至差距较大，从而影响了课程改革的整体推进。

5校本教研大而空的课题研究多，缺乏对新课程背景下日常教学中出现的问题的思考和研究。

6有疑虑，放不开。由于课程改革是一项系统工程，而新课程评价机制还处在探索阶段，许多学校和教师对课程改革实践中遇到的困难和问题准备不足，应对措施不力，总是担心教学质量受到影响，因此在实践中缩手缩脚，行动上等、靠、拖。

二、对基础教育课程改革中几个问题的理性思考

在课程改革的实践中，出现困惑和问题是难免的，而理性的思考和积极的探索能帮助我们走出困惑，沿着正确的方向前进。目前，我们要注意思考并处理好以下几个方面的关系。

1客观条件与主观能动性的关系。教育部的《基础教育课程改革纲要(试行)》为基础教育清晰地勾勒出具体目标和要求，可以说，这是一幅理想的蓝图，但它和现实的差异是客观存在的，实现这一理想蓝图的物质条件和师资条件在大多数地方，尤其是对我们贫困山区而言还远不具备，甚至有些地方、有些学校目前是力所难及的。在这种情况下，立足现实，充分调动和发挥主观能动性，是我们每一所学校，每一位教师顺应改革大势的必然选择。在现有条件下，如果每一位教师都能真正吃透了课改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就简，不求大求全，只求不断进步，只要持之以恒，肯定能达到课程改革所追求的目标。因为条件是逐步改善的，条件的改善需要我们共同努力；条件的改善也是永无止境的，如果我们坐等万事俱备，就会丧失改革的时机和发展的机遇。

2改革与继承的关系。改革不是否定一切，它是在继承中发展，在发展中创新。我们提倡新理念，实践新思想，但绝不矫枉过正，轻易丢弃我们在教育实践中积累起来的成功经验，抹杀基础教育中已被证明是正确的东西。几千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“温故知新”等，今天依然行之有效。新课程倡导的三维目标，强调课堂教学目标应注重过程与方法的教学，注重情感、态度、价值观的培养，但绝不是放松或弱化对知识与技能的要求；强调探索、合作的学习方式，但绝不因此否定传承、接受在学习中的重要作用；强调师生互动、合作，但绝不因此否定教师在教学中的指导作用；强调学生多样化发展和个性差异，但绝不放松对学生基础知识、基本技能的共同要求；强调赞赏、鼓励，但同时也不否认批评规劝在学生成长中的作用。总之，课程改革绝不是简单地用一种理念去代替另一种理念，用一种教学方法去代替另一种教学方法，而是新旧教学理念的相互碰撞，新旧教学内容的相互更迭，新旧教学方法的彼此消长，关键在于把握好二者的“度”，扬长避短，用辩证的方法思考问题，用发展的目光看待问题。

3课程改革与教学质量的关系。很多教师最大的疑虑就是改革会不会影响质量。质量是改革的生命力，改革的最终目标就是提高基础教育质量，质量也是衡量课程改革成效的最终目标。不过这里所说的质量和我们教师所关注的质量在概念上有广义和狭义之分，教学质量是教育质量的一个组成部分，试想，整个质量提高了，教学质量能上不去吗?单纯就教学而言，传统的中考、高考、质量检测中所考查的基础知识和基本技能依然是新课程三维目标中的首要目标，即使过程和方法、情感态度与价值观这两个目标也不是孤立地分割开来的，而是融合在基础知识和基本技能这个目标之中，并通过它们来共同实现的。通过三维目标的教学不仅能实现传统的教学目标，而且能培养学生的实践能力，培养其获取新信息处理新问题的能力和创新精神。随着中考、高考、质量检测的逐步改革，只有用新的理念去实施教学的教师才能取得更好的教学成绩，才能真正提高教学质量。当然，如果在实施课程改革中我们抱着“任务观念”、“运动观念”，缺乏长远安排和整体意识，临时应对，等待观望，那么只会使改革走上歧路，那么质量下降也是必然的。

三、进一步深化基础教育课程改革的几点建议

本着“立足实际，稳步推进”的原则，为使课程改革工作有条不紊地深入进行，提出如下几点建议：

1进一步强化组织领导，强化学习培训。虽然各乡镇、学校都建立了课程改革组织领导机构和一系列规章制度，使课程改革工作有了机制上的保障。但这些机构，职责是否落实，是否真正发挥了其应有的效能，形成了促进课程改革的合力，我们应该认真总结反思，该调整的调整，该健全的健全，以不断完善课程改革的保障机制。

在学习培训方面，不能认为通过几次学习培训就解决了所有问题，就可以一劳永逸。培训时必须坚持以校本培训为主，制定切实可行的学习制度，强化学习的针对性和实效陸，一个阶段要有一个阶段的重点，解决突出问题。全体中小学教师要把新课程学习作为继续教育的重要内容，坚持自主学习与实践探索相结合。学习的方式和途径要灵活多样，如通过教育网站观看优秀光碟；采取“走出去，请进来”等办法及时、全面地获取自己所需的信息等等。总之，在这方面，学校要有学习培训计划，并真正落到实处，从而建设一支具有较高能力的、实施新课程教学的师资队伍。

2立足课堂教学改革，真正把新的教学理念体现在教学行为之中。课堂教学改革是课程改革的主战场，其关键是如何把新的理念转变为广大教师有效的教学行为，落实到课堂教学之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式丰富多彩，思想陈旧落后”。努力使课堂教学做到“师生互动、合作交流、自我探究、求异创新”，要实现课堂教学的生活化、活动化、情感化，充分调动学生活动的参与意识，培养其探究精神。同时探索现代信息技术与学科教学的整合，以现代信息技术为手段，实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教育教学方式和师生互动方式的变革，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。

在课堂教学方面，要探索和构建具有学校特色、学科特色的创新型课堂教学模式，教师间可相互交流观摩、评课议课，也可以通过观看优秀课例从中受到启发。县教研室要努力适应目前课程改革的要求，充分发挥指引方向、发现典型、面上推广的作用。

3坚持以校为本的教研制度，为课程改革提供动力。课程改革实施过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。新的理念下教师不仅是教学者更是研究者，教学研究重在行动研究。从这个方面来说学校是最好的教研场所，科任教师条件得天独厚。而如何把教师由过去的纯教学者转变为研究者，必须做到“三个坚持”，实现“三个转移”，找准新的定位。“三个坚持”即：坚持教学研究从实际出发，从教师成长和课程改革需要出发，不搞形式主义的花架子；坚持以教师为主体，充分调动广大教师参与研究的积极性，创设群众性教研氛围；坚持以对教育教学产生的实际效益作为衡量教研成果的根本标准。“三个转移”即：重心下移，教研人员要深入学校，深入课程改革第一线；中心转移，学校把工作重点真正转移到课程改革实验和教师培训上来；目标前移，教研要瞄准改革最前沿和最新发展动向，传播最新理论成果，具有适当的前瞻性。找准定位，就是要把研究的立足点放在教师在课程改革实验中所遇到的实际问题的解决上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教法的改进和学法的指导上。

要搞好校本教研，教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情景之中，审视和分析教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，既要“脑勤”，也要“手勤”，平时要善于进行资料的搜集整理。

4总结经验，汇聚成果，校际互动，信息共享。在课程改革的实践中要善于用理论指导实践，同时也要善于把实践经验上升到理论高度，以便形成“实践——理论——实践”的良性循环。

新课程改革的一点思考篇3

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】新课程改革正在快速推进，怎样正确把握新课程理念，树立正确的教学观，如何开展职业中学的数学教学及评价成为中学数学教师亟须思考与解决的问题。本文针对当前的职业中学数学教学改革背景下存在的问题，依据中学数学学科的课改精神与笔者的教学经验，谈谈作为数学教师应如何树立新的教学理念、新的教学观，运用新的教学方法适应新课标下的数学教学要求。【关键词】新课程改革职业中学数学教学自信心兴趣【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）32-0106-02

本文是在新课程背景下进行的研究，第一部分对改革背景和数学教学存在的问题及简要的解决措施进行阐述;第二部分依据《数学课程标准》结合笔者的认识，谈谈作为一名教师应如何把握新课程理念、树立正确的教学观;第三部分结合具体教学实践展开教学策略分析，同时在此基础上谈谈新课改下的教学方法改革与创新。

一职业中学数学教学新课程改革背景与新课程理念的提出

传统的数学教学侧重于知识的传授，在数学课堂上，老师是课堂的主体，老师传授知识、学生接受知识，老师讲、学生听，老师在黑板上板书、学生做笔记，老师讲实验方法、学生操作……课堂教学可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱。教学内容相对偏窄、偏深、偏旧;学生的学习方式单一，大部分时间用于理解老师讲解的知识，缺乏独立思考与自主学习。注重书本知识，对学生学习数学的兴趣、态度、情感关注较少，课程教学基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。学生纯粹地将老师的思想和语言复制为自己的，不利于创新思维的发展。

我国新一轮数学课程改革确立了数学课程标准，标准提出了崭新的理念，在课程目标上突出基础性、普及性、发展性;在数学学习的内容方面强调现实的、有意义的和富有挑战性的;在数学学习的方式上强调动手实践、自主探索与合作交流，并成为学生主要的学习方式;建立目标多元、方法多样的教学评价体系;并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

二把握新课程理念，树立正确的教学观

《数学课程标准》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。作为一名教师要把握好新课程理念：

第一，课程改革的宗旨和最高目标是：一切为了每位学生的发展。所以，数学课程应该满足面向每一位学生，并且能够适应学生个性发展的需要，使得每位学生都能获得良好的数学教育，不同学生在数学学习上得到不同的发展。

第二，教学活动是通过师生共同参与、交往互动、共同发展完成的。只有学生学与教师教的统一才能达到有效的教学，这个过程中学生是主体，教师是组织者、引导者与合作者。

第三，通过教学评价可以全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。新课程改革指出，应建立目标多元化、方法多样化的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

第四，信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中。

三新课标理念下的教学改革和创新

新课程理念与以往的教育目标不同的是：新课程强调以学生的发展为本，更注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展，并且还要求在加强基础知识学习和基本技能训练的同时，注重基本能力和基本态度的培养。职业教育更侧重学生练就技能，职业教育数学教学的课程目标、课程体系、课程内容、课程评价应该与专业教学相互促进、相互发展。不难发现，新课程对教学目标提出了更高的要求，它更注重对受教育者综合素质的培养，它的实施必然要求教师在积极学习新课程理念的过程中，不断学习更新教育思想观念，不断地在自身的教学行为方面做出一系列的调整，从而努力做到既能继承和发扬传统教学中的精华部分，又能在新形势下大胆地探索前进并改革创新，形成更加适合学生发展的新思路。

1.针对专业特点引导学生学习

职业中学的学生学习基础相对较差，单纯学习课本知识比较枯燥，很难激发学习兴趣，但是这部分学生往往具有较强的实践能力，所以需要联系生活实际设计一个合适的情境，教师可以在课堂教学中大大地激发学生的求知欲。教材中会适当设置一些情境，但往往只具有一般性，如果教师能够在新课程理念的指导下，根据实际情况和学生专业特点设计一些与学生息息相关，使其比较感兴趣的问题情境，让学生体会到数学并不是枯燥无味的，而是与我们的生产生活密切相关的，从中体会到学习数学的意义，发现数学也很简单有趣。在实际生活中边用数学知识解决问题边学习，注意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上的理念。

例如，对于计算机应用专业的学生，平时经常要用到电脑，在集合教学中，考虑到学生经常使用电脑，可以安排学生课前查看电脑磁盘的分类，对电脑磁盘存放文件内容情况进行调查登记，并让学生按照照片、学习资料、电影、音乐等内容进行分类或者对于做好的PPT分类保存。课程从学生感兴趣的专业应用入手，让同学们对上课的内容产生很大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有了明显的提高。通过这种教学方式，有的学生还提出了集合知识对于我们的生活有重要的作用。这种问题情境的创设使学生主动去学习数学，感受到运用知识解决问题的乐趣，增强了学习积极性，形成创新意识，达到提高能力的目的。

2.运用适合职业中学生的教学方法

目前，新课程理念下数学教学的目标不再是简单地完成教学任务，而是根据我国教育的性质、任务和课程目标，结合数学学科的特点和职业中学学生的专业特征来完成教学任务，更注重培养能力、思想、个性品质等方面的教育任务。教师是教育者、领路人，作为教师我们的任务就是把学生培养成为人才，给每个孩子找对位置。有人曾说：一块地，不适合种麦子，可以试试种豆子;豆子也长不好的话，可以种瓜果;如果瓜果也不济的话，撒上一些荞麦种子，一定能够开花。因为一块地，总有一粒种子适合它，也终会有属于它的一片收成。世界上没有一个人是失败的，只不过没有放对位置。职业中学的学生就好比一块地，教师的教学方法好比种子，学生的学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，如果我们用心地去认识每位学生，关注每个学生的个性发展，一定能找到适合每位学生的种子，使他们的个性得以展示。如我们现在采用的五步教学法：导、学、议、练、结，课前先分析学生的学情，再结合专业特点设计导学情境、将学生的思路引入课程中;课堂上让学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生根据老师提出的问题自己想办法解决。通过这种模式，我发现与灌输性教学相比，学生会积极想办法，并且他们的办法多种多样，这样既使他们的注意力更加集中，拓展了学生的思维，更重要的是他们通过一堂课的学习收获了什么内容;课后加一些随堂练习，讨论总结、反思课堂得失，学生学习的积极性和兴趣都大大提高。

3.平等地对待每位学生，善于发现学生的优点，树立学生的自信心

新课程改革的一点思考篇4

关键词：新课程改革；小学语文；实践性教学；研究

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）05-0077-02

新课程改革是以"教育要面向现代化，面向世界，面向未来"和"三个代表"重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，培养四有新人。新课程改革前，小学语文课堂教学注重对理论知识的学习，通过不断地抄写来完成对课文以及生字词的学习，教师传统的灌输模式让教学中的弊端越来越明显。而在经历新课程改革后，教学模式从传统的老师灌输转变为学生主动参与，教学气氛较为活跃，并且学生能够根据老师的引导展开自学，学习效率得到提高，教学效果显著。

1.小学语文课堂实践教学现状

新课程改革背景下，对语文的实践性教学活动，一直是语文教学中的重点方，因此得到了广泛关注。虽然在当前新程改背景下，学生的学习成绩以及课堂教学质量得到明显提高，但在实际教学中还是存在一些问题。[1]

1.1教师对新课程改革要求的理解出现偏差。新课程改革教学以学生发展为本，强调以学生在课堂教学中的状态来评价课堂教学的质量。语文教学中要求将学科的工具性和思想性相结合。在实际教学过程中，部分教师对两者的把握有偏差，有些教师将学科的工具性作为重点忽视语文学科真正的思想价值，也有一部分教师恰好相反。上述两种情况都容易导致学生无法正确理解词语本身的含义或不能在理解句子意思的基础上了解词语含义。思想性过重，让语文课容易向思政课发展，工具性太强，让学生无法真正体会到语文学习的精髓和奥妙。

1.2教师不明确语文教学的基本特点。语文教学不像数学或其他逻辑学科思路明晰且题目的最终答案只有一个，其更讲究开放性的回答，也正因如此，对一个知识点的理解，可以从多方面、多角度切入。[2]而一部分教师在新课程改革的实践中下，没有考虑小学生的思维特点及认知水平，授课内容让学生难以消化，学生不理解其表达的真正意义，思维极易在教师的带领下僵化。

1.3合作探究学习方法没有真正落实。新课程改革下语文实践性教学离不开学生与学生、学生与老师之间的交流合作。而目前，很多教师在教学检验中把互动作为教学的重要部分，但很大部分是事先的沟通而不是当堂课中交流合作所得出的结论。互动交流的学习形式流于表面，学生的参与性因此大大降低，达不到新课程改革的要求。

2.新课程改革对小学语文实践性教学的重要性

小学语文在新课改方向的实践性教学有利于提升学生的自主学习能力。实践性教学是实现学以致用目标的最有效途径。具体而言，在学习中当学生对某一知识点出现不理解或疑惑的情况，教师就应根据之前学习的同一类型的知识点来引导学生对新知识点中的不解进行自主解决。还可以利用生活中的事例进行类比来帮助学生。让学生真正感受到语文与现实生活的密切联系，在实践中消化知识、解决困惑。

小学语文在新课改方向的实践性教学有利于知识的融会贯通。实践教学的提出在一定程度上满足了社会对综合素质人才的需要。新课程改革后的小学语文教学主张通过反思去创造性实践从而建构人生认知体系。当代学生是一个具有独特性和自主性的群体，而知识方法的教学并不是教师传授什么就是什么，而是需要学生在基础知识之上的自我思辨。教学更重要的是在于对知识运用批判性、创造性的思维来建构出新的意义。学生应跳出教师传授知识的桎梏，了解知识在不同情境下不同的含义，在二次创造和自我理解中将知识灵活运用于生活中。

小学语文实践性教学对于树立正确的素质观有着积极作用。当前不少学校对人才的培养主要重视的是理论知识的教导，实践能力往往很少贯穿于教学过程中，新课程改革的目标，要求主动合作和探究式学习。[3]语文知识的学习也讲究实践，实践将语文与生活联系在一起，让学生加深对知识的理解，由传统的以考试为唯一标准的考核体系转变为将实践与考试相结合的评价，给学生更大的发挥空间，促进小学生综合素质的不断发展。

3.提高小学语文实践性教学的方法

3.1情景教学，激发兴趣。学科的实践性要求越高，对教师的要求也就越高。小学生学习的一大部分动力来自于自身的兴趣，因此教师在语文教学中就要抓住学生感兴趣的点，提高学生的参与度，根据课文内容和教学目标的不同，利用教学课件提前将教学内容融入进去并创设相关的动画情境，有利于课程的导入。同时情境的创设也能很好地将小学生带入学习的内容中，发挥学生的想象力，进一步加深对教学内容的理解。

3.2合作探究，互帮互助。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方法。在这一过程中，教师要从原来的传道授业者变为引导者，根据学生在合作中出现的问题给予一定的指导。教师可以先根据课堂内容设置一定的问题，在课程开始前组织学生参与到问题的讨论中，由于小学生注意力时间比较短，可能会出现讨论问题逐渐失去重点、跑题等问题，教师应当及时纠正引导学生，最后通过课堂以学生讲出小组内刚刚探讨问题的结果的方式，让知识信息共享，使学生对即将学习的新课程有了一定的认知。

3.3开展活动，培养技能。"听、说、读、写"能力的培养是小学语文教学的总目标。一方面，教师可以为学口语表达安排一个专门的时间，口语内容可以是学生可对课程内容的看法，也可以是叙述最近发生的印象深刻的事。[4]另一方面，根据课程内容，教师可以让学生参与到教学板书的设计的词组的书写，例如教师在《雪地里的小画家》一课时，就可以提出在雪地上你会画下什么东西呢等类似的问题，让学生发散思维，通过写词语或是画画的方式表达。用多种方式来培养学生各方面的技能。

4.结束语

小学语文的学习是理解其他学科的基础，新课程改革的发展，使小学语文教育有了明显的成效且实践性的教学也在不断地深入。在此背景下的小学语文课堂实践性教学研讨是时代和社会的共同要求。只有提高实践性教学的比重才能更好地为教育改革服务，进而从根本上促进学生综合素质的提高，

参考文献：

[1]王金玲.关于新课程改革背景下小学语文教学的三点思考[J].学周刊，2015，14：55.

[2]郝俊格.浅谈新课程背景下如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2015，23：137.

新课程改革的一点思考篇5

今天，我们在这里隆重召开全市普通高中课程改革工作会议。今天的会议是在义务教育课程改革全面铺开并取得阶段性成果、普通高中课程改革即将实施的背景下召开的，是对全市普通高中课程改革实验工作的一次全面动员和部署，对于巩固义务教育阶段的课改成果，深化基础教育课程改革，全面提高我市基础教育的质量和水平，具有十分重要的意义。

会议结束前，我讲几点意见。

一、认真回顾，进一步坚定做好高中课改工作的信心和决心

20*年，教育部在全国启动义务教育课程改革实验工作。根据省教育厅统一部署，从20*年秋季开始，我市义务教育阶段所有中小学全部进入课程改革实验区，全面实施新课程。义务教育课程改革实施三年来，在各级教育行政部门、实验学校、家长和社会各界的共同努力下，我市的实验工作启动平稳，工作扎实，措施得力，抓住了重点和难点，取得了阶段性的成果，主要体现在以下几个方面：

一是领导重视。课改实验工作普遍受到各级政府和教育行政部门的高度重视，各地各校加大教育投入，实施了坚强有力的领导，做到了组织机构健全，有计划、有措施、有保障。

二是精心组织。师资培训工作扎实有效，教育科研工作积极推进，校本培训、校本教研正在深入开展。

三是构建体系。国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体系初步形成，提高了地方课程、学校课程的建设与管理能力，基本形成了教材和教辅资料编写、审定、选用的良性运行机制。

四是形成氛围。关注、支持课程改革的良好氛围正在形成。各级教育行政部门、实验区和实验学校通过各种途径和方式宣传课程改革，社区、家长共同参与新课程建设的氛围逐步建立，课程改革得到了新闻媒体和社会公众的关注。

五是变化喜人。基础教育朝着全面推进素质教育的目标，正在发生着深刻的变化。重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成，共同学习、平等交流的师生关系逐步建立，“享受学习”正在成为越来越多学生的真切感受，有利于教师成长的教研、培训活动广泛开展，促进学生、教师和学校发展的科学考试评价制度开始探索，考试的内容与形式正在发生深刻的变化。

综上，几年来，我们在义务教育课程改革实验工作中积累了丰富而宝贵的经验，如重视师资培训，重视加强科学研究和专业支持，重视评估监控和交流合作，重视社会宣传和营造氛围等。这些将为推进高中课程改革提供有益经验。同时我们也清醒地认识到，义务教育阶段课改实验工作还有待进一步加强。如：进一步转变观念，进一步均衡发展，进一步强化队伍建设，进一步建立课程评价体系，进一步提供保障条件等。但是，我们毕竟迈出了可喜的一步，我们毕竟取得了宝贵的经验，我们完全有理由相信，高中课改也一定会开好头，起好步，同样取得明显的成效。

二、统一思想，进一步增强做好高中课改工作的责任感和使命感

（一）高中课程改革是顺应国际潮流的必然选择

从全球教育发展趋势来看，基础教育课程改革在世界范围内受到了前所未有的重视。近年来，一些发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。*《*年教育战略》提出“学生4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面应付挑战”。*年颁布新一轮国家课程标准，提出要通过课程教材的改革和实施，实现学生在精神、道德、社会、文化4大方面的发展目标，掌握交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进方法、解决问题6项基本技能。*从20*年实施新课程方案，其课程改革的指导思想突出4个方面，即鼓励学生参与社会和提高国际意识，提高学生独立思考和学习的能力，为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境，鼓励每所学校标新立异、办出特色。我国台湾地区，*年颁布的九年一贯制基础教育课程新标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程，提出着力培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，并把表达、分享等10大能力作为教育培养的具体目标。一些有远见的国家和地区，都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施，加以认真推行。

（二）高中课程改革是体现国家意志的客观要求

从我国基础教育改革和发展的趋势来看，课程改革是全面推进素质教育的核心问题和关键环节。课程集中体现了教育思想和教育观念，是实现教育培养目标的施工蓝图。只有在课程改革方面取得突破性进展，素质教育的推进才能取得实质性进展。*年1月国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴计划》和同年召开的第三次全国教育工作会议，都提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮基础教育课程改革开始启动。20*年，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，进一步明确了课程改革的指导思想和原则，提出了加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。20*年，教育部在《基础教育课程改革纲要》中，对新一轮基础教育课程改革的实验和推广工作进行了布署；20*年5月，省教育厅下发《江苏省普通高中课程改革实施方案》，明确从今年9月起，全省进行高中新课程实验。在此期间，为了确保高中课改工作的顺利进行，在20*年全国课程改革电视电话会议召开之后，我市已经提前开始工作，成立了市和各辖市区、部委办局分管领导担任小组成员的*市高中课改领导小组，全面负责推进我市高中课改工作；同时，市教育局在全省率先出台了《*市普通高中课改实验方案》、《*市普通高中新课程师资培训方案》等规范性文件，省常中等5所学校全面启动高中课改试点工作，为即将进行的全省高中课改工作提供了一定的实践经验。

（三）高中课程改革是教育科学发展的重要举措，是教育内涵发展的重要机遇，是实施素质教育的重要载体

1.课程改革是一项重要举措。目前，全社会都在讲科学发展。什么是科学发展？以人为本，全面、协调、可持续发展才是科学发展。教育系统怎样科学发展？应该认识到课程改革是教育系统贯彻落实科学发展观的重要举措：要坚持科学发展，就要坚持课程改革；要坚持内涵发展，就要坚持课程改革；要实施素质教育，就要坚持课程改革。

2.课程改革是一次重要机遇。有的校长说，我想实施素质教育，苦于没有机遇，而现在课程改革就提供了这样的机遇。叶澜教授在*二实小搞的新基础教育很不容易，原因在于它是一个学校在做。即使有几个学校在做，没有大环境的支撑也很难。但是，从今秋起，全省所有高中都进入课改实验区，小学四个年级，初中第二轮启动课改，这种大环境对于推动高中课程改革无疑是千载难逢的契机。在义务教育课程改革三年实施的基础上从事高中课改，我们应该确立机遇意识，把实施高中课改作为高中阶段实施素质教育的重要抓手。

3.课程改革是一个重要载体。课堂是实施素质教育的主阵地，课程是实施素质教育最核心的内容。因此，在研究教育目标、内容、方法、评价等问题时，都离不开课程改革这个载体。我们必须牢牢把握高中课改的方向，坚持课改不动摇。

（四）高中课程改革是教育系统一场关键的、深刻的、系统的革命

课程改革是一场改革教育系统制度、运行、思维和评价方式的关键的、深刻的、系统的革命。

从课程目标来看，以前是以学科、知识为中心，今后要以人的发展为中心。

从课程管理来看，高中课改实施以后，今后的课程有国家课程、地方课程和校本课程，学生可以自主选择课程，教师要负责指导学生的选修和选班。同时，不但要努力挖掘、开发校内资源，还要建设、整合和利用校外资源；另外，要有效利用互联网的健康资源，切实为课程改革提供有力的资源保障。

从组织方式来看，课程改革实施后，原有的教学组织管理要打破。从高二起，将要实行“走班制”，就是学生背着书包找课堂；还要实行“学分制”，每个学生由于兴趣爱好不同，选择不同，将拥有一张有别于他人的课表；考不同的高校，有不同的学分要求，但只要修满一定的学分就能毕业；高中课改如果真正实施到位，延续数百年的班级制、学年制的历史将要改写。

从课程评价来看，新课程重视过程评价、综合评价和开放评价。每一个学生都有一个成长记录袋，记录学生成长过程中的思想、行为等轨迹；评价不仅局限于知识层面，还涉及动手能力和实践能力；评价是一个开放的系统，不仅有教师评价，还有学生互评、社会评价，考试评价中不仅有学业成绩，还有综合素质测试。

从队伍建设来看，由于实行模块式教学和学生自主选课，对教师的知识结构和学校的教师结构提出了更高的要求，按照新课程要求，一所高中要开设数十至上百门选修课，从理论上来说，只要学生有需求，学校就必须开设相关课程，但实际情况是我们的教师队伍目前还很难完全适应，新课改对教师培训提出了新的要求。

从装备保障来看，面对新课程改革，我们的实验室、图书馆、电教和网络信息资源建设等面临着前所未有的新挑战。

高中课程改革没有现成的经验，但不允许失败，因为它牵涉到高中学生的每一个家庭；高中课改可以逐步推进，逐年提高水平，但学生没有机会再来；一个高中校，高二、高三老课程，高一新课程，任务繁重；新高一三年以后是否参加新高考，老师们疑惑不少，顾虑很多；高中课改是一次机遇，锻炼队伍，更新观念，脱胎换骨彻底革命，但同时也是一次严峻考验，更是一次重新洗牌的严峻挑战，必须认真对待，认真思考，及早筹划，及早启动。

三、明确目标，进一步提高高中课改工作的针对性和实效性

今年及今后一阶段，我市高中课程改革实验工作的总体目标是：全面贯彻教育方针，全面推进素质教育，努力提高教育质量和办学水平，构建特色鲜明、充满活力的*普通高中课程新体系，为建设教育强市、推进“两个率先”提供有力支撑。当前，要着重抓好以下几方面工作：

一要抓住四大重点。一是重点加强学习和培训。普通高中教师是新课程实验工作的主要参与者和具体实施者。各级教育行政部门要充分利用和挖掘教科研部门和师资培训部门的资源，认真组织教育管理人员和广大校长、教师学习新课程理论，积极参与省、市级培训和校本培训，努力将通识培训、课程标准培训、教材培训结合起来，通过多层次、多形式、多样化的培训，真正实现“全面培训、全员培训、全程培训”的目标，使高中教师的知识结构、能力结构和素质结构与高中课改得到同步提高。二是重点提高课程实施水平。三星级以上学校要开设符合课程标准要求的全部必修课和选修课，形成优质的学校课程和研究性学习项目；要高度重视新开设的技术课程和综合实践活动课程，实施资源共享，充分发挥好职业高中通用技术课程的实习基地作用，使学分制和选课制有序推进，取得成效。三是重点探索新课程管理机制。学校是课程改革的主体，校长是学校课程实施的第一责任人；学校要成立课程指导委员会，组建各学科课程小组，认真实施国家课程、地方课程，积极开发校本课程，探索适应模块化教学特点的、行政班与教学班相结合的教学组织、管理新机制。四是重点推动学校主动发展。各级教育行政部门要围绕服务课改，进一步转变管理方式，帮助学校自主发展，增强活力；学校要将高中课改纳入三年发展规划，既实事求是又勇于探索，努力形成学校的办学特色和品牌。

二要密切关注农村地区高中课程改革。要对农村高中的办学条件及队伍现状作出实事求是的分析和判断，努力加大对农村高中的领导和支持力度，大力加强校际之间的合作，城市地区条件好的高中要帮助扶持条件相对较差的农村高中，通过联合开发、共享资源、互聘教师、互认学分等形式，支持农村高中的课程改革，确保全市高中教学质量稳步取得提高。

三要坚持实事求是的思想路线。对于高中课改，认识上要到位，培训上要抓紧，措施上要严密，步骤上要慎重，确保高中课改健康地扎实地推向前进，以求实效。

四、加强领导，扎扎实实地推进我市基础教育课程改革

一要加强领导。基础教育课程改革是一项系统工程，绝不仅仅是教育内部的事情，它涉及经费投入、硬件保障、队伍准备、资源整合、环境氛围等，需要纳入当地经济社会发展规划。市和各辖市区都要成立加强基础教育课程改革领导小组，由政府牵头，各部门参与，定期研究课程改革的重点难点问题，各级各部门要真正把课程改革摆上位置，作为一项重要工作，作为贯彻全省教育工作会议的具体措施来抓紧抓好。

二要各司其职。教育部门要将高中课改工作作为当地教育工作的重点工作，仔细思考、认真谋划、具体部署，迅速抓上手，出实效。各校校长是高中课改的第一责任人，要深入课堂，深入实际，掌握第一手资料，争取对高中课改的发言权和掌握领导的主动权；发展和改革委要把高中课改纳入经济和社会发展的规划来研究；财政部门要把高中课改经费纳入财政预算，安排课改专项经费，确保教师培训和必要的实验基础条件；机构编制部门要根据课改的形势要求，合理核定高中教职工编制，加强编制管理；物价部门要加强高中收费的核定与管理；新闻媒体等要加强宣传，形成全社会理解支持高中课改的良好氛围；各相关部门要结合本部门的职责，对高中课改给予支持，作出努力。

三要强化监管。各级教育行政部门、教育督导团要建立对普通高中课程改革实验工作的专项督导制度，将普通高中课程改革实验工作纳入对政府教育工作督导和对普通高中办学水平评估体系，强化对各地新课程实验进展情况的监管；要加强对基层实施新课程的调查研究，确定定点联系学校，及时发现问题和总结经验；要定期组织课程改革的工作交流，树立典型，激励先进，推动本地区课程改革不断向纵深发展。

新课程改革的一点思考篇6

关键词：高校公共基础课程教材建设创新人才培养方法

随着经济发展和社会的进步，创新人才的培养已成为全球高等教育和教学改革讨论的热点问题，美国最先开展创新人才的培养，随后英国、日本等国形成了符合自身特色的培养目标。我国在教育教学改革实践中，也进行了积极的探索，培养高素质创新人才是教学改革的基本取向。但创新教育仍需根本上的突破，优秀创新人才的成长积淀还需加强，距离培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才的目标实现还有一段路要走。

一、公共基础课程的重要性

思考是砖瓦，公共基础课程是地基，要想建结实的高楼，就要有扎实的地基做基础。少了砖瓦，还可以在学习中广猎知识以补己缺，若无基础知识，则无法进行后继的学习和思考。很多专业课教师在教学中发现，学生对一些常识很陌生，相当多的基础知识需要在后期恶补，这不仅浪费了课堂教学时间，更对学生学习的积极性产生了不小的打击。

二、公共基础课程改革的必然性

多年来，我国高校教学中充斥着一些陈旧的教育观念，很多公共课程教师是为了教学而教学，并非将课堂当做一种知识与方法的传播渠道看待，总结有如下几种不正确的理念。

（一）只重知识继承。把知识的继承当做教育、教学目标。注重知识传授的同时，忽略了对学生思想及思考方式的锻炼，学生被动接受了知识，填鸭式教学模式应用较为广泛。

（二）公共基础课无创新内容。公共基础课阶段教学不进行创新教育理念的培育，公共基础课程内容无法融入创新人才培养的课程体系。

（三）抑制了学生个性发展。只重视了全面素质的培养，压抑了学生的个性发展。

（四）唯标准答案主义思想严重。教师在课上大量训练学生的求同思维，压抑求异思维。

上述陈旧教育理念的禁锢，造就了公共基础课程内容的如下缺陷：课程内容陈旧；课程内容结论型过多，问题型过少；公共基础课程内容没有层次性。

虽然经过多年的教学改革，但是部分教师在课堂教学中仍以传授知识为主要讲解方式。教师很少引导学生进行实践训练，存在重理论、轻实践的问题，这造成了学生被动学习的局面。学生提出问题、研究问题、解决问题的能力普遍较弱，广泛涉猎知识的能力远远不够，导致其创新能力和学习能力不足。

三、公共基础课程的宏观改革

公共基础课程改革的结果在很大程度上，决定于教学观念的改革，此外，还须进行课程内容等宏观层面的改革。

（一）质量观改革

为了适应现代社会需要，教学质量的标准必须符合时代和社会的双重标准。以往仅以考试分数作为衡量学生素质的主要指标的想法已经过时。现代社会竞争极为残酷，学生需要在学校里为将来的择业做好准备，所以人才培养质量以人才市场和用人单位的评价与认可程度为准。因此，教学质量观也要相应地变革为综合质量观。

按新的质量标准，高水平的教学应该是充分体现以学生为主体的启发式、激励式、参与式的教学模式，是注重培养学生学习能力和创新能力的教学，是理论与实践紧密结合的教学。优秀的教师应该既传授给学生重要的知识内容，又启发学生进行主动思维；优秀的学生需要善于学习，在掌握知识的同时求创新、能创新、会创新。

（二）教学观改革

变“继承性教育思想”为“以生为本”。教师必须由单纯的教书育人向全面育人转变，尊重学生的人格，关心学生的心理状态，正视学生间的综合素质差异，使他们真正能够主宰自己的学业。

公共基础课程加入创新内容。创新人才培养贯穿于教育教学的每一个环节，而公共基础课程在教学中占有重要地位，所以必然也必须融入创新人才培养体系中，作为创新人才培养的重要手段，起到支持和支撑作用。

发展学生个性。由统一的人才培养模式向注重培养学生个性的多样化人才培养模式转变。教师的责任不仅在于带领学生思考，更在于激发学生产生思考的欲望与能力。

（三）课程内容改革

公共基础课程的内容应随着社会的变化进行更新。在课程内容的选择与组织上，既适度保持学科知识体系的系统化和完整性，又强调学生思维方式的建立与培养，让学生掌握学科的理论框架和逻辑框架，养成自我学习的好习惯。

教学内容采取分层设置，设立创新教育课程模块。对于公共基础课程，高效各院系可根据创新素质培养的需要，设置合适的教学内容，分专业进行教学，有针对性地增减教学内容，也可以进行试点班级、试点学科的选修实践。

为了培养创新人才，要将公共基础课程建设推进到课群建设中。逐步建立以创新人才培养为总目标，将知识、能力、素质实现系统考虑的大模块课群结构，把课程体系调整、教学内容改革提高到一个更高的阶段。

（四）教材建设

公共基础课程的改革离不开教材建设工作，教师除了选用优秀教材之外，还应该通过一定数量的网络课程和多媒体课程教材的应用，以适应计算机技术和网络技术的发展，设计符合新时期学生接受方式的科技型课堂。

（五）教风、学风改革

要培养创新人才，除了在变革课程本身入手外，还要从有关学生学习的其他方面入手，进行变革与创新。利用学校的校训、校风、教风、学风、校园文化是大学中有着独特作用的教育方式，它在用无声的语言潜移默化地影响学生。

1.在教风上，实现以问题为主线的教学。

2.在教学过程中，体现学习主体是学生。学生最重要的任务是学会提出问题并解决这些问题。在课堂上引导学生形成研究讨论问题的风气，是创新性学习最重要的形式，也是重要的学风建设。

3.引导学生掌握综合分析知识的能力，善于通过多种知识的综合解决实际问题。教育界一直以来强调拓宽专业口径，培养复合型人才，就是为适应这种多元化、综合化的实际要求而提出的。

4.指导学生将知识转化为能力与素质。知识必须转化为能力与素质才能体现出其价值。人可能会忘记学过的知识，而能力和素质才是实现自身价值的重要砝码和永久的工具。

5.勇于突破过去。科学的发展，以继承前人为基础，又以怀疑和否定前人为突破。如果没有怀疑和否定，爱因斯坦的经典的相对论就不会横空出世。

四、公共基础课程的实践改革

（一）课堂教学的改革

一切教研和教改最终都应该体现在实际的教学过程中，特别应该落实到课堂教学之中。教材提供了教学的基本内容和素材，但教师不能“照本宣科”，需要对有限的教学内容有一个再创作的环节，将教学内容与实际生活相结合，使教学活动充满时代性。

1.案例式教学。对结合社会或工程实例的课程，选择适当的案例进行思维的扩散。这种方法包括案例的编选、组织案例讨论和案例评价三个环节。如讲解《线性代数》课程时，对于特征值与特征向量问题，可以引入google搜索算法。

2.实验式教学。在课堂教学中采用适合的实验，将问题的原理用亲自动手、亲自体验的方式让学生在练中学，在学中体会，通过亲身体会将概念、原理融会贯通，而并非单纯死板地记忆。

3.目标式教学。以一个统一的教学目标为中心，教师指导学生带着问题进行资料的查找，并得出必要的实验验证及对实验结果的分析研究全过程。

4.提问式教学。既有老师提问学生，又有学生提问老师。其中，双向提问的实时情况可作为平时成绩计入学生的课程总成绩，鼓励学生多进行课堂互动，提高动脑积极性。

5.合作式教学。合作式学习指学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等形式的合作互助，从而营造合作与竞争相统一的课堂氛围。在这样一种轻松的交流环境中，学生可以有更多的机会相互启发、发现问题，并就相关问题寻求同学的帮助。因此，解决问题的开始就是学生独立于教师学会独立思考的开始，而经过独立思考解决问题，这样心理暗示能帮助他们获得自信，从而树立良好的自我意识，也有助于学生健全人格的培养和塑造，将使他们终身受益。这一过程，同样也是学生学会与他人合作的过程。

6.开放式的内容。课堂的内容不要讲得过多，而要给学生留下课堂上尚待解决的问题，留给学生思考、探索的空间，对下次课来说，也是对之前知识点的一个很好的回顾方法。

7.组织讨论课。以小班授课的方式组织一定的讨论时间，指定某位学生主讲，其他学生提问，由老师总结讨论内容。此方式在大班授课时不易操作，但可以通过在课上提出讨论题，组织学生进行课外讨论的方式予以变通。

8.交互式教学。师生间相互交流与影响不只是信息认知方面的，更重要的是情感信息的交流与互动。通过师生间的充分交流、讨论、争辩、合作，以及教师对学生有针对性地指导，对提高学生知识建构的质量有着很大的帮助。

9.研究式教学。研究式学习就是让学生带着好奇心和浓厚的兴趣参与到课堂教学中，在学习研究知识的同时，获得知识，且提出自己的疑惑与问题。在课堂教学中，学生在教师的引导下，共同讨论问题，研究知识，既尊重人类过去所获得的知识，又敢于以理性的批判态度审视知识，并向已有的知识发出挑战，从而培养自己的创新意识，锻炼自己的创新能力。创新教育就是要珍惜和培养并激发学生的好奇心与兴趣。

（二）课后教学的改革

一直以来，教学讲究“三分教，七分学”，除了课堂有限时间的师生互动以外，良好的课后巩固也是重要的一环。为保证所学知识的历久弥新，课后教学也起着非常重要的作用。

1.颠覆原有预习、复习方法。可以针对性地给出预习和复习的课件，在课件中导入素质教育元素，激发学生的学习兴趣，调动学生课后自主学习的积极主动性。

2.改革考核办法。a）改变试题构成：限制客观性试题的比例，试题要以分析、综合和学生可自我发挥的题目类型为主；b）考试的形式与记分办法：课堂提问、讨论发言、作业情况、期中考试和期末考试都要按一定比例计入总成绩，避免期末考试的“一试定成败”。

3.注重课外科技活动和各类竞赛的组织与开展。在这些活动中，有助于学生的知识能更好地转化为能力，其自身得到的收获比课内学习还要多。

4.成立兴趣小组。让学生按兴趣组织讨论，学习最有用的知识，使自身具有创新品质。

五、结语

公共基础课程的改革是教学改革的重点，它关系到我国创新人才的培养和实现建设创新型国家的战略目标。公共基础课程的改革又是教学改革的难点，需要改变在教师和学生中长期养成的不良教学习惯，需要在教育思想、教学模式等方面实现创新，还需要克服很多学校师生比过高所带来的客观上的困难。因此，公共基础课程改革必须在引起高度重视的基础上进行大力推动，必须引起广大教师和学生的积极响应和有效行动，形成浓厚的氛围，采取切实的措施，务求实效。

参考文献：

[1]吴虹.高校创新人才培养模式的构建与探索[J].大家，2010（4）.

[2]刘积学，李世刚.提高师范生实验创新能力的实践与探索[J].广州大学学报（自然科学版），2004（1）.